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涉江采芙蓉的教學(xué)實(shí)錄
《涉江采芙蓉》選自《古詩(shī)十九首》中的第六首，這是一首游子的詩(shī)歌。全詩(shī)以游子的口吻抒發(fā)了對(duì)所思之人的想念�？靵�(lái)看看涉江采芙蓉的教學(xué)實(shí)錄吧！
涉江采芙蓉的教學(xué)實(shí)錄
請(qǐng)三位同學(xué)到黑板上默寫。
師巡查班級(jí)其他同學(xué)的默寫情況，并指出發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。
師生共同檢查黑板上的默寫情況。
“還顧望舊鄉(xiāng)”，“顧”誤寫成“故”;望”誤寫成“忘”�！斑�顧望舊鄉(xiāng)”的“舊”誤寫成“故”。
師：這兩個(gè)同學(xué)跟“故”較上勁了。這兩例錯(cuò)誤，前個(gè)是因?yàn)闆](méi)有沒(méi)有掌握文意，錯(cuò)寫成了同音字。后一個(gè)同學(xué)是背書(shū)的時(shí)候沒(méi)有準(zhǔn)確背誦所致。
師：大家齊讀一遍吧。
生齊讀
師：這首詩(shī)很短，看起來(lái)也很簡(jiǎn)單。文意大家都疏通了吧？
生：是的！
師：那咱們看一看這首詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的詞語(yǔ)是……
生：憂傷！
師：詩(shī)人因?yàn)槭裁炊鴳n傷呢？
生：同心而離居
師：解釋一下。
生：不能和自己感情深厚的人生活在一起。
師：還有嗎？
生：所思在遠(yuǎn)道。思念的人在遠(yuǎn)方。
師：“同心而離居”恰好照應(yīng)了這句“所思在遠(yuǎn)道”，還有嗎？
生：還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩�；赝枢l(xiāng)，長(zhǎng)路漫漫，看不到盡頭。
（假如加上這么一部分是不是好點(diǎn)？
師：能用自己的語(yǔ)言全面概括一下嗎？
生：游子遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念心上人，無(wú)法相見(jiàn)。
師：不僅無(wú)法相見(jiàn)，而且好像幾乎沒(méi)有一絲再次相見(jiàn)的可能，所以只能憂傷地度過(guò)一生。這種哀愁一生都揮之不去。）
師：好的，看樣子大家對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容已經(jīng)有了比較全面的了解。咱們?cè)僖黄鹱x一遍。這次讀的時(shí)候，要在腦海中體會(huì)體會(huì)這種憂傷的情感。
師：老師本也很喜歡這首詩(shī)。讀了很多遍，但是有一點(diǎn)小小的疑問(wèn)。你看，比如去掉一句，變成“涉江采芙蓉，采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長(zhǎng)路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老�！彼坪跻膊挥绊懳囊狻�
生：好像是的。
師：那這句話寫在這兒不是多余了嗎？加上這句話有什么作用嗎？
生沉默
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，先把這句話的意思寫下來(lái)，再把你自己的想法寫下來(lái)，寫在課本上就行。
生思考，在課本上寫下自己的想法。
師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？
生沉默
�。ㄟ@時(shí)我看見(jiàn)張同學(xué)的看了我一眼，她的眼神告訴我她已經(jīng)有了自己的'想法）
師：好，請(qǐng)張同學(xué)來(lái)回答。上節(jié)課閱讀《孔雀東南飛》你提出焦母兩次要給焦仲卿娶鄰家的女兒，說(shuō)明劉蘭芝再好，但不是焦母心中的“那一個(gè)”。很有見(jiàn)地。我們來(lái)看一看這節(jié)課你又有什么思想和我們分享。
張同學(xué)：作者寫沼澤地生滿蘭草，卻獨(dú)愛(ài)芙蓉，說(shuō)明詩(shī)人的專一。以蘭草襯托芙蓉，說(shuō)明芙蓉在詩(shī)人心中的地位之高。
師：你是從蘭草、芙蓉的象征意義考慮的。這個(gè)視角獨(dú)特，層次很高，談到了表達(dá)技巧的問(wèn)題。還有誰(shuí)愿意分享？
生沉默
師：大家不要怕分享自己的成果嘛。也別怕自己的想法和別人不同，這沒(méi)有什么答案的錯(cuò)與對(duì)，只要是你自己的思考，有你個(gè)性的烙印就行。二十一世紀(jì)什么最重要？（學(xué)者電影里的聲調(diào)）創(chuàng)新型的人才！
生笑，隨后沉默。
師：這節(jié)課這個(gè)問(wèn)題不解決，你們不怕耽誤進(jìn)度，我也不怕。就這么耗著了�。ㄐΓ�
兩生同時(shí)站起來(lái)。
師：咱們一個(gè)個(gè)來(lái)。
生：采芙蓉要涉江，還要到沼澤中去，但是無(wú)論路途多么艱險(xiǎn)，詩(shī)人還是堅(jiān)定的采摘芙蓉，要送給自己的心上人，說(shuō)明自己的堅(jiān)定。
師：你的重點(diǎn)落在涉江和蘭澤上。其中也有象征的味道。那么“芳草”呢？你對(duì)其中個(gè)別詞句的理解和分析還是很有價(jià)值的，說(shuō)明你關(guān)注細(xì)節(jié)，但是不能把它孤立地看。
生：老師，我說(shuō)不清楚這句話的作用，但是我想這樣解釋一下。詩(shī)人涉江采芙蓉，蘭澤芳草芬芳，景色怡人，詩(shī)人多么開(kāi)心，可是，采之欲遺誰(shuí)呢？情感一下低沉下來(lái)了。這就顯得憂傷的情感更加憂傷。
師：孩子，你太有才了。你這么一說(shuō)我也恍然大悟。一首看似平淡的小詩(shī)，居然這么跌宕，蘭澤的芬芳，蓬勃的生機(jī)，如此美景，詩(shī)人手捻芙蓉，忽然心中悲意襲來(lái)，采之欲遺誰(shuí)呀？我心中的你，在遠(yuǎn)方我無(wú)法觸及的地方。長(zhǎng)路漫漫，你我彼此思念卻無(wú)法“執(zhí)子之手，與子偕老”。這種憂傷終生揮之不去。
生：對(duì)，就是這個(gè)意思。
師：詩(shī)人寫景的目的原來(lái)是為了……
生：襯情！
師：襯什么樣的情呢？
生：哀情！
師：這樣充滿生機(jī)的，象征高潔、美好的景，可以稱之為“樂(lè)景”。咱們好像剛學(xué)過(guò)不久吧？
生：以樂(lè)景寫哀情，“昔我往矣，楊柳依依”。
師：同學(xué)們，大家的表現(xiàn)讓我感到自豪。你們讀書(shū)能從手法、細(xì)節(jié)、文意以及全篇的結(jié)構(gòu)出發(fā)，緊扣文本，發(fā)揮自己的聰明才智，認(rèn)真思考，帶著鮮明的個(gè)性，這才是讀書(shū)呀！
師：好了，快下課了，咱們解決那些簡(jiǎn)單的遺留問(wèn)題吧。這首詩(shī)的作者是？
生：蕭統(tǒng)！
生：不對(duì)，無(wú)名氏。蕭統(tǒng)是編者。南朝梁太子，又稱昭明太子，他編撰的《文選》又叫《昭明太子文選》。
師：那寫作的時(shí)代是？
生：東漢末年。
師：這個(gè)時(shí)代誰(shuí)了解？
生：戰(zhàn)亂，社會(huì)動(dòng)蕩，三國(guó)對(duì)峙。
師：戰(zhàn)亂，社會(huì)動(dòng)蕩和這首詩(shī)有什么關(guān)系嗎？
生：我們讀一篇文章還要關(guān)注他的社會(huì)背景。
師：作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)不想回家嗎？路再遠(yuǎn)總有回到家的那一天�？墒且�?yàn)椤?/p>
生：因?yàn)樯鐣?huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂也許作者根本沒(méi)有機(jī)會(huì)再回到自己的家鄉(xiāng)，甚至自己心中的那個(gè)人生死都未可知。
師：你分析地太好了。沒(méi)想到一首短詩(shī)能讀出這么多豐富的意蘊(yùn)來(lái)。詩(shī)的作者我們已經(jīng)無(wú)從考查，但是這寥寥的幾行字卻穿越了近兩千年的時(shí)光，傳遞了古今相同的共鳴。莫言在他的小說(shuō)中說(shuō)“地球太小，文化太大”。何止是是空間的小呢？時(shí)間在這種情感的面前也似乎蕩然無(wú)存了。我們要感謝文字，感謝蕭統(tǒng)，也感謝這不知名的詩(shī)人。我們自由地讀一遍吧，感受一下通過(guò)這節(jié)課的閱讀我們又能讀出什么感受來(lái)。
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