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長(zhǎng)相思的教學(xué)實(shí)錄王崧舟
教學(xué)實(shí)錄是把課堂上的師生互動(dòng)記錄下來(lái)的文字，以下是小編為大家準(zhǔn)備的長(zhǎng)相思的教學(xué)實(shí)錄王崧舟，希望對(duì)大家有幫助！
長(zhǎng)相思的教學(xué)實(shí)錄王崧舟
一、借助注釋，讀懂詞意。
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書(shū)。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。明白嗎？
生：（齊答）明白。
師：自由朗讀《長(zhǎng)相思》，開(kāi)始。（生自由讀《長(zhǎng)相思》）
師：（課件出示《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)）好，誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？其他同學(xué)注意聽(tīng)，這首詞當(dāng)中有一個(gè)生字、一個(gè)多音字，聽(tīng)他有沒(méi)有讀準(zhǔn)了。
生：（朗讀）長(zhǎng)相思，請(qǐng)，納蘭性德。山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
師：讀得字正腔圓，真好！“風(fēng)一更”這個(gè)“更”是多音字，“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，她都念準(zhǔn)了。來(lái)，我們讀一讀：“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成……”
生：（齊讀）風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。
師：再來(lái)一遍。
生：（齊讀）風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成……
師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？請(qǐng)你來(lái)讀。其他同學(xué)注意聽(tīng)，特別注意他在讀詞句時(shí)，中間是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。（生朗讀）
師：真好，你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓一下？
生：他在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。
師：你有沒(méi)有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候，哪個(gè)地方又停頓了一下？
生：他在“夜深”后面停頓了一下。
師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：（齊答）聽(tīng)出來(lái)了。
師：對(duì)，這樣讀就叫有板有眼。我們讀這兩句詞。
生：（齊讀）身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
師：再來(lái)一遍。
生：（齊讀）身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。
師：真好，同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)。比如《長(zhǎng)相思》這個(gè)題目，我們可以有許多種讀法。如果這樣讀《長(zhǎng)相思》（快速而平淡地讀），有長(zhǎng)的味道嗎？有相思的感覺(jué)嗎？
生：（齊答）沒(méi)有。
師：比如你這樣讀《長(zhǎng)相思》（緩慢而深情地讀），有感覺(jué)嗎？有味道嗎？
生：（齊答）有。
師：讀詞就要讀出這樣的味道來(lái)。你們?cè)囍x一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)。（生自由讀《長(zhǎng)相思》）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》？讀出你的味道、你的感覺(jué)來(lái)。注意聽(tīng)，你聽(tīng)出了什么味道？什么感覺(jué)？（生朗讀）
師：好一個(gè)“故園無(wú)此聲”，有味道，誰(shuí)還想讀？（生朗讀）
師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”！來(lái)，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺(jué)來(lái)。（生齊讀）
師：真好！同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：我感到納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
師：這是你的感覺(jué)。誰(shuí)還有別的印象和感覺(jué)？
生：我感覺(jué)到納蘭性德思念家鄉(xiāng)，夢(mèng)都睡不好了。
師：不是夢(mèng)都睡不好，是覺(jué)都睡不好，根本就沒(méi)有夢(mèng)。同學(xué)們，夢(mèng)都做不成，覺(jué)都睡不好，帶著這種感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。（生齊讀）
師：長(zhǎng)相思，長(zhǎng)相思，作者為什么會(huì)如此地長(zhǎng)相思呢？請(qǐng)大家默讀這首詞，讀的時(shí)候，請(qǐng)大家仔細(xì)地看看書(shū)上的插圖，仔細(xì)地看看書(shū)上的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思。好，默讀《長(zhǎng)相思》。
�。ㄉx《長(zhǎng)相思》，按要求思考詞的大意。）
師：現(xiàn)在王老師提兩個(gè)問(wèn)題，看看你對(duì)這首詞大概的意思掌握了沒(méi)有。（板書(shū)“身”）第一個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在山海關(guān)外。
師：請(qǐng)站著，山海關(guān)外。繼續(xù)說(shuō)，誰(shuí)還有不同的看法？
生2：作者的身在前往山海關(guān)的路上。
師：路上，請(qǐng)站著。繼續(xù)說(shuō)。
生3：作者的身在山海關(guān)。
師：你也站著。誰(shuí)還有不同的理解？身在何方？
生4：他的身在山海關(guān)那邊。
師：那邊，山海關(guān)的那邊。好，那么“山一程”呢？身在哪兒？還可能在哪兒？
生5：身可能在山上。
師：可能在怎么樣的山上？
生5：非常高的山上。
師：在崇山峻嶺上。那么，“水一程”呢？他的身還可能在哪兒？
生6：他的身可能在船上。
師：可能在船上，是的。那么“夜深千帳燈”呢，他的身可能在哪兒？
生7：他的身可能在營(yíng)帳里面。
師：營(yíng)帳里面，請(qǐng)站著。孩子們，這里站著七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方。作者身在何方？一句話，作者身在征途上。（板書(shū)：在“身”后面寫“在征途”。）
師：請(qǐng)坐。已經(jīng)讀懂了一半，下面我提第二個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪兒？
眾生：他的心在故鄉(xiāng)。他的心在家鄉(xiāng)。納蘭性德的心在家鄉(xiāng)。
師：用課文里的一個(gè)詞，一起說(shuō)，納蘭性德的心在哪兒？
生：（齊答）納蘭性德的心在故園。
師：好。（板書(shū)：在“心”的`后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)（板書(shū)：在這兩句上畫(huà)了一個(gè)圓圈），你有什么新的發(fā)展？新的體會(huì)？
生1：我發(fā)現(xiàn)了，他身在征途，卻很思念故鄉(xiāng)。
生2：我發(fā)現(xiàn)納蘭性德既想保家衛(wèi)國(guó)，又很想念自己的家人。
師：你理解得更深了一層。
生3：我覺(jué)得納蘭性德肯定很久沒(méi)有回家鄉(xiāng)了。
師：你的心思真是細(xì)膩啊。
生4：我覺(jué)得納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是心總是牽掛家鄉(xiāng)的。
師：好，一個(gè)遠(yuǎn)離，一個(gè)牽掛。同學(xué)們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的長(zhǎng)相思。我們帶著這樣的感覺(jué)，再來(lái)讀一讀《長(zhǎng)相思》。先自己讀一讀，試著把作者身和心分離的那種感覺(jué)、那種心情讀出來(lái)。（生自由讀《長(zhǎng)相思》）
師：好，咱們一起讀一坊《長(zhǎng)相思》。（生齊讀）
點(diǎn)評(píng)引領(lǐng)學(xué)生誦讀是詩(shī)詞教學(xué)之根本，王老師自然深諳此道。第一板塊的教學(xué)重點(diǎn)定位于讀懂“詞意”上。上課伊始，教師用凝練而富有詩(shī)意的語(yǔ)言概括了王安石《泊船瓜洲》和張籍《秋思》的鄉(xiāng)愁。溫故而知新，十分自然地引發(fā)學(xué)生對(duì)納蘭性德鄉(xiāng)愁的探尋，探尋詞人心跡的路徑是什么？那便是反復(fù)的朗讀。首先要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，由讀準(zhǔn)生字、多音字開(kāi)始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)。提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)”。讀出感覺(jué)來(lái)，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉(xiāng)”，到從字里行間具體叩問(wèn)其“身”在哪里、“心”在何處。讀的層次分明，一步一個(gè)臺(tái)階，步步梯升。此時(shí)學(xué)生在讀中真真切切體悟到詞人“身在征途，心系故園”的鄉(xiāng)愁。
朗讀需要指導(dǎo)，指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。老子說(shuō)，大音希聲，大象無(wú)形。同樣，教育無(wú)痕，這是教學(xué)之高境界。諸如“請(qǐng)你讀。其他同學(xué)注意聽(tīng)，特別注意他在讀詞句時(shí)，中間是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼�！薄罢婧�，你們有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在讀‘身向榆關(guān)那畔行’的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓了一下？”等等。在教師行云流水般自然的引導(dǎo)中，學(xué)生不僅讀懂了詞意，習(xí)得了傾聽(tīng)、感情等學(xué)習(xí)方法，并且增長(zhǎng)了自主學(xué)習(xí)的信心，精神世界得以全面提升。反復(fù)朗讀，多次與文本對(duì)話，看似簡(jiǎn)單，實(shí)難做到。這一步為本課讀出“詞情”“詞心”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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