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小學古詩教學應(yīng)注意“四當”教學實錄
當今小學界越來越重視古詩的教學，古詩教學的風格也越來越多，有重視逐詞逐句穩(wěn)步理解詩意的扎實式教學，有追求熟讀唐詩三百首，不會作也會吟境界的誦讀積累式的教學，有崇尚在自學中提高理解古詩能力的放手式教學，有沉迷進入意境，品味詩意，寫成小品文的賞析式的教學等等。筆者以為，不管采取何種教學風格，小學古詩教學必須處理好以下四方面的問題。
一、當問則問
古詩與現(xiàn)代文不同，字少意深，理解詩意是教學中的頭等而事，而借助問題幫助學生理解是有效的途徑之一，但平鋪直敘地逐詞逐句地提問講解或問題居高臨下，不考慮學生的實際，均會影響學生學習古詩的興趣和效果。我認為，問題的提出，關(guān)鍵所在是把準脈搏，切中要害，難度適中，當問則問。如教學《山行》一詩，全詩28個字共寫了六處景物，弄清楚這六處景物極其特點也就成了理解詩意牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵所在。因此，教學中我主要提了全詩寫了那些景物，分別有什么特點？一個問題，順著對這一問題的逐步理解，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)脑姰敩F(xiàn)代文來學，化難為易，學生學來積極踴躍，老師教來輕松自然，絲毫無滯、澀之感，效果明顯。
二、當講則講
小學教材中所選古詩大多屬于唐宋時期，歷史久遠，文言色彩濃厚，故很多字詞的意思與現(xiàn)代文相比，相差很大，學生往往會產(chǎn)生異解現(xiàn)象。對于這些詞，老師若讓學生采用查閱資料等自學方式去理解，勢必造成大量時間和精力的浪費，且憑小學生的能力未必能找到確切答案，反而影響了對整首詩的理解；若片面追求啟發(fā)式，必生搬硬套，故弄玄虛，使古詩教學苦澀無味。我以為，像這些詞，就應(yīng)當講則講，即向?qū)W生毫不保留地講解，灌輸。如《山行》一詩，對停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花一句中坐、于兩字的理解，就可采取老師向?qū)W生完全講授的形式，省時省力，效果實在、明顯。
三、當議則議
古詩，講究韻律，結(jié)構(gòu)嚴謹，用字精當，有些字詞意思似乎很明白，但放到具體詩句中理解一時又很難與整體連成一片。這些字，往往要經(jīng)過老師的誘導和學生集體的討論才能逐步得出結(jié)果。同時也很好佳地鍛煉了學生語文學習的能力。所以我認為，這樣的字詞理解，決不可輕易放棄，應(yīng)當議則議。如《山行》遠上寒山石徑斜中寒山的理解就是此例，若讓學生自學則會理解成寒冷的山，若老師講解則讓學生失去了鍛煉的機會，理解也不會深刻。教學中，我設(shè)計了如下三個小問題誘導學生討論：1、詩寫在什么季節(jié)？2、秋季山上的景物有什么特點？3、這樣的景色特點給人什么感覺？在回顧全詩逐步深入討論的基礎(chǔ)上，學生自然深刻地領(lǐng)悟了寒字的意思。
四、當放則放
大凡唐宋古詩，內(nèi)涵豐富，意義深邃。而不同的個性，不同的境遇，不同的文化水準對詩都會產(chǎn)生不同的見解，所以古詩教學，若局限于對表面詩意及淺層次的且固定式的思想感情的理解上，不僅把美詩學死了，還遏止了學生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。因此我以為，古詩的教學，能使學生初步理解詩意和思想感情外，還應(yīng)根據(jù)學生的個性等特點，大膽放手，讓學生聯(lián)系生活實際，充分體會作者當時當?shù)氐男木常瑢υ娺M行較深層次的感悟，即需當放則放。如《山行》的教學，在學生能理解詩意的基礎(chǔ)上，我沒有結(jié)束教學，而是設(shè)置一個學生能自由發(fā)揮的過程，即讓學生根據(jù)詩所描繪的意境，扮作詩人，親自去感受大自然，再感悟詩意，并寫成小品文。而之后，當學生再一次回過頭來品味詩的時候，看到的不再是一句句生疏的文字，而是有血有肉的一個個生動的場面。
以上所述，是古詩教學中應(yīng)注意的四個問題，當然這些問題在教學中不是獨立分開的，而是融會貫通的。而要真正把握好這四方面，教師必須嚴把教材關(guān)和學生關(guān)，切中要點，方能取得事半功倍的效果，否則弄巧成拙。
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