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淺談生物課堂上的提問藝術(shù)
摘要：提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的提問，教師和學(xué)生之間可以產(chǎn)生積極的互動，在師生共同努力之下，更加有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：提問環(huán)節(jié) ；課堂教學(xué) ；師生互動
在課堂上，通過提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，及時評價教學(xué)效果，推動預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，提問質(zhì)量的好壞往往關(guān)乎到整堂課教學(xué)的成敗。對于教師而言，能否熟練掌握和運(yùn)用提問的藝術(shù)，也是衡量一個教師教育教學(xué)水平的重要標(biāo)志。作為一名初中生物教師，在開展生物課堂教學(xué)的過程中，如何圍繞著生物學(xué)科目標(biāo)，結(jié)合生物學(xué)科特征，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計提問環(huán)節(jié)，對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。那么，在生物課堂上，教師提問的時候，需要關(guān)注哪些問題呢？
一、所提問題要符合學(xué)生的實(shí)際
在課堂上，教師提問的對象是學(xué)生，因此所設(shè)計的問題當(dāng)然要首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，要考慮到所提的問題對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是否具有價值，例如，所提的問題是否能夠幫助學(xué)生鞏固知識、積累經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等等；另一方面，要考慮到問題的難易程度是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。倘若設(shè)計的問題過于簡單，這樣，對于大部分學(xué)生來說，問題就缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學(xué)生思考的興趣。如果設(shè)計的問題過難，超出了學(xué)生的回答范圍，就會讓學(xué)生不知道如何下手，這樣不僅提問本身失去意義，同時，還會打擊學(xué)生的自信心。因此，在提問的時候，問題的難易程度要適當(dāng)把握，這樣才能夠充分發(fā)揮提問的功效。
二、所提問題要具體明確
在設(shè)計問題的過程中，教師一定要注意問題明確的指向性和具體性，倘若教師所提的問題模糊不清或者指向不明，學(xué)生就不知道應(yīng)當(dāng)從何入手進(jìn)行回答。例如，這樣的問題“鯽魚的身體是怎樣的？”這個問題就犯了范圍過大，指向不明的錯誤，學(xué)生聽到這個問題以后不知道教師真正想要獲得的答案是什么，這樣就導(dǎo)致在回答的過程中出現(xiàn)五花八門的答案。而如果把這個問題換一種方式進(jìn)行提問，如鯽魚的身體呈現(xiàn)出什么顏色？鯽魚的體表覆蓋了哪些物質(zhì)？鯽魚的身體從外形上看大致可以分為幾個部分？通過這樣的提問方式，學(xué)生就能夠明確地知道應(yīng)當(dāng)從哪里來搜尋答案，從而準(zhǔn)確地回答出問題的答案。
三、問題的設(shè)置要抓住重難點(diǎn)
每一節(jié)課都會一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識，這些知識不但構(gòu)成了整個課堂教學(xué)的基本支點(diǎn)，同時也是提問設(shè)計的重點(diǎn)。教師在設(shè)計問題的時候，一定要懂得集中火力，緊密圍繞著課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識來進(jìn)行提問，這樣才能夠幫助學(xué)生扣住重點(diǎn)知識，理順學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)到《飲食與營養(yǎng)》這節(jié)的內(nèi)容時，教師在設(shè)計問題的時候，集中在人體所需要的幾種營養(yǎng)物質(zhì)上做文章，設(shè)計一系列的問題，通過問題的思考來達(dá)到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識的目的。
四、問題的設(shè)計要具有一定的梯度
人們在認(rèn)知事物的過程中，是按照由表及里、由淺入深、由簡到繁的規(guī)律進(jìn)行的。( )因此，教師在設(shè)計問題的時候，也要尊重人們的認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由簡到繁，使得問題具有一定的梯度，這樣，在步步深入、層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠領(lǐng)略到知識的真諦。例如，在提問單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別時，就可以把問題進(jìn)行分解，圍繞著各章節(jié)中涉及到的有關(guān)種子、根、莖、葉、花的知識進(jìn)行提問，把一個大的問題拆解為一系列的子問題，然后層層設(shè)疑，分別找出答案，最后再把答案進(jìn)行歸納整理，重新進(jìn)行綜合，這樣，單子葉植物綱和雙子葉植物綱的區(qū)別自然而然就出來了。具有梯度性的問題不但符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時，在思考問題的過程中，也能夠培養(yǎng)出學(xué)生分析、歸納、總結(jié)等方面的能力。
五、把提問與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過生物實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識變得直觀生動化，從而有利于刺激學(xué)生的形象思維，在頭腦中產(chǎn)生更多的問題。因此，在課堂上進(jìn)行提問的時候，如果能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行提問，往往更容易激發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣。例如，在“探究光合作用需要的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以在實(shí)驗(yàn)操作的過程中圍繞著實(shí)驗(yàn)設(shè)計這樣幾個問題：為什么在實(shí)驗(yàn)開展之前，需要給植物遮光一到兩天的時間？在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時，為什么要把摘下來的葉子在酒精里進(jìn)行隔水加熱？之前我們還學(xué)習(xí)過哪些鑒定植物種子中是否含有淀粉的方法？通過這種邊實(shí)驗(yàn)邊提問的方式，可以讓學(xué)生更加明確地了解實(shí)驗(yàn)的目的，并且借助于實(shí)驗(yàn)操作，也可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識、開拓思維。
在課堂教學(xué)中，提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的主要途徑，提問可以把教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面的活動聯(lián)接成統(tǒng)一體，使得教與學(xué)之間發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，作為教師，在課堂教學(xué)過程中，不但要正視提問的地位，同時，還要在課前對提問環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行精心地準(zhǔn)備，保證課堂上每一個問題都問得有意義、有價值，有利于教育教學(xué)活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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