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美術(shù)欣賞教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段美術(shù)教學(xué)整體內(nèi)容的一個重要組成部分，它是指通過教師合理的組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過感受、欣賞和表達等活動內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。對文化的傳承而言的，它強調(diào)的是文化的本源和傳承，是迄今為止中華民族經(jīng)過篩選、淘汰，不斷豐富的人文精神總和。通過對傳統(tǒng)文化背景下美術(shù)欣賞教學(xué)的實踐研究，提高教師對相關(guān)課程資源的開發(fā)與利用意識，探索提高教學(xué)水平的途徑。學(xué)生通過對認知內(nèi)容的深入理解與背景文化的掌握，使他們的學(xué)習(xí)及遷移能力得到應(yīng)有的寬度和深度發(fā)展。
一、挖掘教材中的傳統(tǒng)文化價值點
教學(xué)內(nèi)容所具有的文化內(nèi)涵，只有在足夠重視的狀況下，才會被發(fā)覺和挖掘。不忽視每一個傳統(tǒng)文化教學(xué)的“微小”價值點，并將其放大，才能理解教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵。所謂“微小”，是指比較容易被教師忽視的傳統(tǒng)文化點，如果教師不注意挖掘和思考分析，很容易把這些微小的價值點“走馬而過”，這不僅失去了一次教學(xué)的機會，長而久之，也容易使教師養(yǎng)成不注意挖掘教材內(nèi)涵的習(xí)慣。這就要求美術(shù)教師需要有洞察時機的能力，有較高的對教材的理解和課堂處理能力，體現(xiàn)了教師的綜合能力和水平。
通過對浙江人民美術(shù)出版社出版的低段美術(shù)教材進行整理，在相關(guān)內(nèi)容中挖掘出傳統(tǒng)文化價值點，如：第一冊《我心中的太陽》可以欣賞古代出現(xiàn)在石頭上、器皿上的太陽圖案和太陽神圖案，以人類對太陽的喜愛之情來切入傳統(tǒng)文化教學(xué)；第二冊《美麗的盤子》可以欣賞從古至今的各種盤子，如《人面魚紋盆》、中國唐三彩《花葉盤》，以了解盤子上紋飾的特點來切入傳統(tǒng)文化教學(xué)；第三冊《小鬧鐘》可以欣賞古代的計時工具，如沙漏、水鐘、銅壺滴漏，以了解鐘的發(fā)展歷史來切入傳統(tǒng)文化的教學(xué)；第三冊《下雪天》下雪天想到雪花，到傳統(tǒng)紋樣團花，到中國寶相花，以了解造型上相關(guān)之處來切入傳統(tǒng)文化的教學(xué)。事實上，教材中已涵蓋很多的傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，有的內(nèi)容在教材中有所提示，有的內(nèi)容需要教師仔細挖掘，而這些內(nèi)容之間也會有相關(guān)之處，如：第一冊的《窗花花》；第三冊的《手來手，好朋友》、《下雪天》；第四冊的《剪花邊》，這四個內(nèi)容雖然表現(xiàn)的形式不同，都可以和剪紙相結(jié)合，這就要求教師根據(jù)學(xué)生年齡的不同，在教學(xué)上體現(xiàn)系列性、層次感。
二、挖掘節(jié)日中的傳統(tǒng)文化感知點
節(jié)日是一種民俗文化，寄托著人們對美好生活的向往和熱愛。在春節(jié)、元宵、中秋、端午、清明等傳統(tǒng)節(jié)日的特定環(huán)境中教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)日里的生活經(jīng)驗與節(jié)日文化的學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生的情感體驗就會加深。
根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日文化，可以選擇適合低段學(xué)生的相關(guān)主題教學(xué)。如：一年級《吃月餅》了解月餅的由來，知道傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，欣賞各種月餅，感受其造型特點和圖案特色來切入傳統(tǒng)文化教學(xué)；二年級《看花燈》欣賞各種造型、各種材質(zhì)的花燈，了解元宵節(jié)的由來，花燈從古至今的變化來切入傳統(tǒng)文化教學(xué)。
三、挖掘地域資源的傳統(tǒng)文化結(jié)合點
課程資源的開發(fā)與利用對于學(xué)科課程標準的實現(xiàn)、教學(xué)水平的提高有很重要的作用。我們身邊可利用的資源有很多，如：教材資源、生活資源、社會資源、人力資源等。有挖掘資源的意識，并且能有效地將資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，就能讓我們的教學(xué) “如魚得水”。如：一年級《杭州絲綢》一課中欣賞漂亮的絲綢，了解杭州絲綢的特點和發(fā)展情況來切入傳統(tǒng)文化教學(xué)；二年級《王星記扇子》可了解杭州的王星記扇子，以欣賞古代扇子的造型特點切入傳統(tǒng)文化教學(xué)。
什么內(nèi)容的美術(shù)課在什么時候上，什么情況下上怎樣的美術(shù)課，如果教師能夠有效地結(jié)合時機，將會使教學(xué)不斷推向高潮，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂。教師盡量將課本上的內(nèi)容與我國的傳統(tǒng)文化、學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，從細微處不斷挖掘點點滴滴的素材，如從生活用品、飲食習(xí)俗、自然景色、節(jié)氣變換、風(fēng)俗習(xí)慣等方面，向?qū)W生講解并展示我國多姿多彩、博大精深的傳統(tǒng)文化，使課堂成為宣傳和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的陣地，同時，文化學(xué)習(xí)的過程也就成為一種美的享受過程。
四、研究的初步成果
（一）形成“一個”整體
通過羅列和研究，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)教材中，有很多可以體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，我們也發(fā)現(xiàn)在我們的身邊有很多可以利用的傳統(tǒng)文化資源，包括傳統(tǒng)節(jié)日，但是這些內(nèi)容是呈散點分布，如果把有關(guān)于傳統(tǒng)文化的散點進行聚焦，對學(xué)生學(xué)習(xí)的體系進行梳理，把原來散狀的東西集中在一起，或連接成線的形狀，形成一個整體，確定整體目標和階段目標，找到合適的方法進行教學(xué)，使得教學(xué)更有系統(tǒng)性。在這個由散到聚的過程中進行文化學(xué)習(xí)，會更有利于學(xué)生文化意識的形成，激發(fā)熱愛中國的文化情感。
（二）達到“兩種”參與
1．課內(nèi)參與，掌握技能 學(xué)生在課堂中的參與是極其重要的，在欣賞的過程中，我們也注重給予學(xué)生動手參與的機會，如實地參觀、真槍實干地動手，對學(xué)生來說都是完全不一樣的體驗過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活離得很近，就能使他們很快地接受，并快樂地操作著，這些都是很好的傳統(tǒng)文化教育。
2．課外操作，使用本領(lǐng) 知識和技能只有運用起來，才能真正達到學(xué)為所用的目的，通過教學(xué)讓他們樹立了用“漁”造“魚”的觀念，這也是教學(xué)的真正意義所在。擁有了學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，在了解文化的同時讓自己更加有修養(yǎng)、有內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意主動投入感知文化的世界。課堂外的操作，他們更是得到了一種文化認識的實際操作能力。
（三）產(chǎn)生“三大”變化
通過一些嘗試和研究，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一種文化；學(xué)習(xí)美術(shù)的過程，也就是文化傳承和創(chuàng)新的過程，在這個過程中不管是學(xué)生還是老師都在不斷的變化和發(fā)展中。
經(jīng)過課題研究的過程，我們看到了學(xué)生的變化：文化學(xué)習(xí)興趣濃厚；文化內(nèi)涵感悟深化；身心得到綜合發(fā)展。以《面具》一課為例，學(xué)生在這節(jié)課中表現(xiàn)出濃厚的興趣，特別是對面具認識、了解的過程，讓學(xué)生難忘，據(jù)家長反映，很多學(xué)生回家還帶著面具不肯拿下來。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生樹立傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚的意識，這更是完善人格的過程。
當(dāng)然在學(xué)生發(fā)展的同時，我們也看到了教師在研究過程中的變化：明確目標，統(tǒng)整教學(xué)；把握課堂，加強能力；對傳統(tǒng)文化背景下美術(shù)欣賞教學(xué)的實踐研究，反思研究，促進發(fā)展。課題研究為我們確定了教學(xué)的目標，是對課程資源的開發(fā)與利用意識的研究，是對學(xué)科課程標準的實現(xiàn)、教學(xué)水平提高的研究。在研究過程中，我們看到教師圍繞著總目標，結(jié)合本地區(qū)的實際情況、學(xué)生生活的實際情況，對教材多角度的理解、分析和解讀，形成了自己個性化的教學(xué)設(shè)計。
中國是一個有著輝煌文明的古老國度，對傳統(tǒng)文化的保護性繼承與發(fā)展、對傳統(tǒng)藝術(shù)的再認識，是每一位美術(shù)教師的重要責(zé)任。從點點滴滴中培養(yǎng)學(xué)生繼承和發(fā)揚祖國傳統(tǒng)文化的責(zé)任感，這也是我們教學(xué)的一個很重要目的。
【參考文獻】
1、《美術(shù)課程標準解讀》 北京師范大學(xué)出版社 2002年版
2、侯令著 《美術(shù)教育和人文精神的涵養(yǎng)》 西南師范大學(xué)出版社2003年版
3、 沈玲娣陶禮光《體驗式學(xué)習(xí)的理論與實踐綜述》 北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心
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