聽高效課堂有感：親近名師感受魅力

　　早就聽說過竇桂梅老師，她這朵杏壇玫瑰，從一個代課的音樂老師成長為中國語文界的領(lǐng)跑者，她給我們帶來的不僅僅是課堂上流淌的美麗，更是在課后思索后感受到的魅力。

　　3月23日，有幸親臨"小學(xué)語文名師高效課堂教學(xué)觀摩活動"現(xiàn)場，一睹竇桂梅老師風(fēng)采，聆聽她執(zhí)教的《魅力》一課和她的說課，被她的睿智所吸引，為他先進(jìn)的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)而折服。

　　《魅力》是一篇長達(dá)52個自然段的小說，小說的梗概是善良的小女孩卡佳第一次隨父親上劇院看由文學(xué)名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇，卡佳為劇中湯姆叔叔的遭遇而傷心，當(dāng)看到戲劇中湯姆叔叔即將被一百元拍賣時，入戲的卡佳緊張而焦急的喊出"二百元，二百元"并央求父親拿出二百元把湯姆叔叔買下來。天真而善良的卡佳在劇院里突如其來的舉動在成人的眼里顯得幼稚和可笑，卡佳的父親為了讓因湯姆叔叔被賣掉而憂心不已的卡佳高興起來，就帶她去了劇院的后臺，希望以成人化的方式告訴她："戲劇里都是假的。"小女孩的純真與善良并沒有被成人的世界理解，最后只能既憂傷又失望的說出五個字："哦，那賣掉吧!"她的課堂設(shè)計樸實(shí)無華，分為預(yù)學(xué)--共學(xué)--延學(xué)三個環(huán)節(jié)，課件也很簡單，除了一兩首配合朗讀、營造氛圍的背景音樂，沒有更多繁雜和花哨的圖片。她講課的時候語速較快，語言干凈利索，能瞬間吸收孩子們反饋的信息，敏銳把握孩子們的反映，同時不失時機(jī)的點(diǎn)撥、釋疑。她以一個普通人的姿態(tài)，同時又是一個易于感動的、善于發(fā)現(xiàn)的、富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)孩子們。

　　她強(qiáng)調(diào)要尊重文本，什么樣的文本上出什么樣課。作為一名語文老師上好一節(jié)課必須反反復(fù)復(fù)研讀教材，深刻把握文本，才能把不同文章讀出不同味道。她在執(zhí)教《魅力》一課時，一開始，她就引導(dǎo)學(xué)生把握課文的體裁，了解小說的三要素--情節(jié)、人物、環(huán)境。抓住小說卡佳之前"為什么買"和之后的"為什么賣"這一矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。之后的講座中，她舉例自己在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時，因?yàn)檫@是篇評書體課文，就想要學(xué)生感受評書的味道。她上網(wǎng)找資料了解評書的特點(diǎn)，觀看評書的視頻，琢磨評書的味道。在教學(xué)時，敲響枕木，用上評書的腔調(diào)、手勢，儼然一個評書先生，把學(xué)生帶到了評書現(xiàn)場，學(xué)生如癡如醉地享受課堂的快樂。在吟誦辛棄疾的清平樂--《村居》時，她為了讓我們體會平長仄短的韻味，在臺上搖頭晃腦的開始學(xué)著古人樣子進(jìn)行吟唱起來，整個禮堂在她的激情感染下不自覺地跟著投入進(jìn)去。試想若是課堂，孩子們難道不會投入其中而不厭其煩呢?課堂上孩子們在誦讀吟唱之間感受祖國文化的精髓，欣賞古詩詞的美。

　　她強(qiáng)調(diào)作為老師要有樂觀的生活態(tài)度，要相信生活中的真、善、美，永遠(yuǎn)保持一顆天真、無邪的心。蹲下身來與孩子對話，想孩子所想，急孩子所急，學(xué)會換位思考，真正地走進(jìn)孩子們的世界。在執(zhí)教《魅力》一課時，她抓住"第一次，第一個"關(guān)鍵詞讓孩子們聯(lián)系自己的生活去感受卡佳這個人物的心理，再讓孩子們通過"踱來踱去、莊重、嚴(yán)肅、焦急、怯生生"的理解，體會作者通過人物的動作、神態(tài)、語言來刻畫人物內(nèi)心的寫作手法。在理解"'二百，二百塊!'卡佳嚷道，'爸爸，不能把他賣掉!......好爸爸!......'"這句話卡佳的心情時，她通過與學(xué)生反復(fù)朗讀句子讓學(xué)生品味人物的語言，在反復(fù)斟酌朗讀情感，語氣中，孩子們體會到卡佳在"嚷"時的決心和堅定，卡佳的善良、天真。這些感受都是學(xué)生們在品詞讀句時感受到的，這樣的課堂是學(xué)生自主的充滿語文味的課堂。

　　課堂上尊重學(xué)生，就要讓孩子站在課堂最中央。老師要相信學(xué)生，學(xué)會放下自己，放開自己。在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到竇老師深情的敘述，也會看到她全情投入，和孩子們一起感受主人翁的心理變化。當(dāng)孩子們朗讀欠缺的時候，她會通過自己的引導(dǎo)，肢體語言的演繹，讓他們進(jìn)入情境，當(dāng)孩子們進(jìn)入角色讀出精彩，我們會聽到她東北人特有的爽朗笑聲。課堂上的竇老師全然把自己當(dāng)做孩子，傾情揮灑童真。

　　她主張當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)時的幫手、助手、推手，不得已時再充當(dāng)舵手。因此，在她的課堂上，孩子們是主角，尊重每個孩子的發(fā)言。預(yù)學(xué)的提問從小組合作中來，又從同學(xué)們回答中提升。在共學(xué)環(huán)節(jié)里，竇老師能瞬間記住每個學(xué)生提出的每個問題，同時以最快的時間在腦中進(jìn)行編織排列，并在學(xué)習(xí)課文時見縫插針，幫每個學(xué)生推進(jìn)解決。一節(jié)課下來學(xué)生們的問題逐一解決。

　　《魅力》一課結(jié)束時，竇老師提問："學(xué)完了全文，你想說點(diǎn)什么?"學(xué)生們有的說"我想對大人們說請呵護(hù)孩子的童年，保持孩子的童真。"有的說"我希望大人們不要這么殘酷。"......此時音樂響起，竇老師再次提問"文中到底誰錯了?課文的魅力在哪里?"學(xué)生們用自己的語言講述著自己的理解，竇老師將孩子們的情感推向高潮，也給每一位學(xué)生留下了思考懸念。最后向孩子們推薦《新月集》、《美麗人生》、《小王子》的同時，也給在場的每一老師送上一句話"一個孩子，向最初的地方走去，那最初的便成了孩子生命的一部分......(美)惠特曼"。是的，那最初的，便成了孩子生命的一部分，在那個最初的地方，你給他播下什么種子，他就長出什么樣的芽。也許，作為一名普通老師，永遠(yuǎn)也無法模仿竇老師的教學(xué)風(fēng)格，永遠(yuǎn)也無法成為一個像竇老師那樣的名師，但至少，我們可以向名師靠攏，學(xué)習(xí)她的教育情懷，讓我們一起肩負(fù)起責(zé)任與使命，聆聽孩子在最初地方的歌唱，指引他們向著美好出發(fā)，做孩子生命中的貴人。