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小學(xué)作文名師的教學(xué)
小學(xué)作文名師教學(xué)1
課前交流
師：說個題目給大家聽。前幾天一個朋友說給我聽的，可有意思啦。想聽嗎？
生：想。
師：拿起筆，打開本子，記：如果1=5，2=25，3=125，4=625，問：5=？
生：(拿起筆計算。)
師：好了嗎？誰來回答？
生：5=3125
師：算得特別準(zhǔn)。都是這樣嗎？有沒有不同的答案？
�。ㄉ伎迹�
師：看看第一行：1=5，讀讀看，倒過來再讀讀，5=？
生：5=1
師：你明白了什么？
生：看問題不能只從一個角度入手。
生：有時候，不要只按固有的思維去思考問題。
生：思考問題，要敢于創(chuàng)新。
師：一個小小的題目，讓你們明白了這么多。1=5，5=1，是運用了我們的什么能力？
生：觀察能力。
�。◣煱鍟河^察）
師：然后還要經(jīng)過大腦的——
生：思考。
（師板書：思考）
師：你現(xiàn)在對王老師有沒有疑惑？
生：你明明是語文老師，為什么要講數(shù)學(xué)知識？
師：數(shù)學(xué)課有沒有語文？有沒有作文？
生：有。
師：讓我們帶著觀察，帶著思考，走進今天的課堂。
師：上課�。◣熒鷨柡茫�
課堂指導(dǎo)
�。◣煶鍪救齻�三角形）
師：你看到了什么？
生：我看到了三個三角形，分別是直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。
師：說得很清楚。你還看到了什么？（生思考）
師：比如說顏色？
生：我看到了三個三角形，是粉紅色的。
師：你怎么說，才能把你看到的三角形的顏色，數(shù)量，形狀等講清楚？
生：老師拿出了三個粉紅色的三角形，一個是直角三角形，一個是鈍角三角形，還有一個是銳角三角形。
師：把你看到的說出來，這就是表達。（板書：表達）
(收起三角形)
師：我們現(xiàn)在玩一個小游戲。老師拿一個三角形，只露出它的一個角，你猜是什么三角形。準(zhǔn)備好了嗎？
生：準(zhǔn)備好了。
師：我開始了？
（生點頭）
師：（故作神秘狀）我真的開始了？
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師：此時此刻，你什么心情？
生：我很疑惑，不知道老師賣什么關(guān)子。
生：我很激動。
生：我很緊張，不知道自己能不能猜對。
師：同學(xué)們的表情都不一樣啊。你注意到了嗎？
生：有的同學(xué)瞪大了眼睛，有的同學(xué)托著腮幫子。
師：觀察得真仔細了。這次我真的開始了，你們可要仔細看，仔細聽，看誰有一雙火眼金睛。
師：（拿一個三角形，只露出一個直角）什么三角形？
生齊：直角三角形。
師：（又拿一個三角形，只露出一個鈍角）什么三角形？
生：鈍角三角形。
師：老師露出三角形的一個直角，你們聽到了什么？你看到了同學(xué)們什么表情？
生：老師露出三角形的一個直角時，同學(xué)們都迫不及待，一起喊：“直角三角形！”有的同學(xué)還很興奮。
師：我可不明白，為什么你們這么快就能準(zhǔn)確判斷是什么三角形。
生：因為直角三角形只有一個角是直角。鈍角三角形只有一個角是鈍角。
師：也就是說，有一個角是直角的三角形——
生：就是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形就是鈍角三角形。
師：我明白了，直角是直角三角形的本質(zhì)特點。鈍角是鈍角三角形的本質(zhì)特點。那么，你似乎明白了什么呢?
生：我們看待事物，要抓住這個事物的特點。
生：我們看任何事物，不能盲目，要抓住關(guān)鍵，這樣才能把事物看清楚。
師：拿起筆來，記下這個小游戲的過程中，你最想記下的東西。一個詞，一句話都可以。
（生動筆寫）
師：你記下了什么？
生：我們看待事物，要抓住特點，才能看清楚，看得全面。
生：我記下一個詞：特點。
師：看到一個角，你就真的能猜出是什么三角形嗎？我再來試試，相信自己嗎？
（師露出三角形的一個銳角）
師：為什么舉起的小手猶猶豫豫？
生：不敢確定。
師：和同桌商量商量。
�。ㄉh論）
師：你確定一個。
生：我猜是銳角三角形。
生：我覺得應(yīng)該是直角三角形。
師：揭秘的`時候到了。（慢慢拿出直角三角形）
你注意到同學(xué)們的表現(xiàn)了嗎？
生：猜對的同學(xué)興高采烈，猜錯的同學(xué)垂頭喪氣。
師：這一次，你又明白了什么？
生：觀察事物不能片面去看。只看一個角，就容易被表面現(xiàn)象所迷惑。
生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：假如你回去告訴別人你的收獲，你想說什么？一個游戲？一堂課？一個人？一個結(jié)論？
生交流
師：如果讓你給這篇文章擬一個題目，你怎么擬？
生：一個道理
生：一節(jié)有趣的作文課
生：游戲中的一節(jié)課
師：拿起筆來，想寫什么就寫什么，我期待你的作文喲！
（生動筆寫作，師巡視）
指名讀文，師相機點評。
拓展指導(dǎo)
師：再給你一個機會，一個彌補的機會。（只露出一個銳角）猜猜這次會是什么圖形？
�。ㄉ娂姴聹y）
師：揭曉謎底的時刻到了。（師出示平行四邊形及各種圖形。）
�。ㄉ泽@）
師：世界是多姿多彩的，生活是豐富的。我們要善于觀察，用心思考，把你的生活，你的感受記錄下來，與人交流，這樣，你會覺得生活別有一番滋味在心頭。
小學(xué)作文名師教學(xué)2：《記一件_____事》
第 一 課 時
一、聽話，找中心句
師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認(rèn)真聽，仔細想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。
(老師念第一段話)
生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。
師：(翹起大拇指)你講得真好!
(老師念第二段話)
(生緊張，在老師啟迪下，第５次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動物的嘴都大’來寫的。”)
師：(提高聲音，高興地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手嗎?(跟這位學(xué)生握了手)你一共錯了４次，第５次才正確，同學(xué)們都沒有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)就是要這樣，錯了沒有關(guān)系。
(師又說了第三段話，學(xué)生很快答出。)
二、指導(dǎo)仔細觀察
師：(出示一個大橘子，放在學(xué)生容易看見的位置)這是一個橘子。(板書：這個橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)
師：讀得一般，誰再試一下?(又一生讀，“這個”拖調(diào)了。)
師：不是念“這——個”，應(yīng)該念“這個”，語速要快些。你讀。(學(xué)生讀)
師：你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)
師(板書：啊!)在前面加一個“啊”，誰能讀好?(學(xué)生讀得不錯)
師：啊，這個橘子真可愛!怎么個“可愛”，要用事實說話，要表達形象，要把話寫具體。怎樣寫具體?要——(板書：觀察)。觀察，指的是以看為主，對事物進行調(diào)查。觀察要——(板書：仔細)。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察?
(學(xué)生說了顏色、形狀、大小，教師板書。)
師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學(xué)生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個“掂”的動作。)
生：(脫口而出)重量。
師：(板書：重量)好!再近一點呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。)
生：(搶答)味道。
師：(反問)是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎?
生：(恍然大悟)香味。
師：(板書：香味)再仔細觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。
生：這個橘子上有葉子。
師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性(板書：特征)。現(xiàn)在剝開橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)
師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內(nèi)容寫下來，也就具體了(板書：寫得具體)。
三、指導(dǎo)寫具體
師：光寫具體還不夠，文章還要生動，怎么寫才生動呢?那就要展開想像(板書：想像)，想像要合理(板書：合理)。把你想像到的寫進去，文章不就具體、生動了?
(老師手拿橘子，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開想像。)
師：顏色——
生：黃中帶綠。
生：黃中透綠。
師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現(xiàn)的，很淡。形狀——
生：圓溜溜的。
生：像一個小南瓜。
師：大小呢?
生；有我的拳頭那么大。
師：請你掂一掂，它大約有多重?
生：(用手掂了掂 大約有二三兩。)
師：(把橘子送到一個學(xué)生鼻子前)你聞聞。
生：清香。(師又送到另一個學(xué)生面前)
生：一股淡淡的清香。
師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么?
生：像頂著一個小小的帽子。
師：再想開去，它一定是——
生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。
師(剝開橘皮，請了一名學(xué)生)你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤?(學(xué)生數(shù)了，共有１２瓤。)
師：它看著像什么呢?
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：(讓兩位學(xué)生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道?
生１：甜滋滋的。
生２：甜中帶點酸。
四、學(xué)生寫段，教師評價
師：我們以“啊這個橘子真可愛啊�！遍_頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學(xué)生練筆。)
(學(xué)生練筆后交流)
生：啊!這個橘子真可愛。
師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。
生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。
師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。
生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看!你看!
師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。
師：“聞”“有”可以去掉。另外�！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。
生：(一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有１２瓤，它們多像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：加上“著”和“呢”，再讀一下。
生：它們多像１２個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應(yīng)該說“放進”。
生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。
師：是感覺?
生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
師：這位小朋友寫“吃”用了１２個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬上一口�！睂懙眉毮仯木渫�，好!
(第二個學(xué)生交流，老師評講，再下課。)
第 二 課 時
一、師生表演師
上一堂課，我們一起觀察了橘子，大家邊看邊想，通力合作，最后，把這個橘子寫得形象、生動了。這一節(jié)課，你們先觀看一個小品，也請大家邊看邊想，最后，把這個小品敘述清楚。誰愿意當(dāng)小演員?(學(xué)生紛紛舉手，一名男生上臺。)
師：(親切對男生)我們合作，一起演爺孫倆，高興嗎?(學(xué)生高興地表示同意)
師：我先給大家介紹一下這個小品的故事梗概。
一天晚上，一個叫小明的孩子正在家里做作業(yè)，到７點了，爸爸媽媽還沒有來，小明餓壞了。這時，爺爺來了，還捎來了一個大橘子。這個橘子又大又新鮮。小明好不開心，他剝開皮剛想吃，突然想起平時爺爺那么關(guān)心自己，什么都舍不得吃，現(xiàn)在，他也要盡一份孝心，把這個橘子留給爺爺。但是，他又怕爺爺不肯吃。怎么辦呢?于是，他故意說這個橘子是酸的。爺爺聽說這個橘子是酸的，便搶過橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后，發(fā)現(xiàn)橘子并不酸，還很甜，心里很納悶。這時，小明見爺爺真的吃了橘子，便高興地叫道：“爺爺上當(dāng)了!”
(師生共演小品，表演很成功，臺上臺下一片笑聲。)
二、概括要點，進行練筆
師：你們看了老師和這位同學(xué)演的小品，能不能用幾句話概括說一下?
學(xué)生回答，教師完成以下板書：
�、偻砩�，爺爺回來了，還捎回一個大橘子。
②啊，這個橘子真可愛，吃起來一定很甜。
�、畚蚁虢o爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說橘子是酸的。
�、軤敔敁屵^橘子吃了，發(fā)現(xiàn)橘子很甜。
�、菸腋吲d地說：“爺爺上當(dāng)了!”
師：(請學(xué)生讀好這幾句話后)這位同學(xué)概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫的，并把它當(dāng)作一篇作文交給了老師，你們說，老師會滿意嗎?
生：不滿意，因為他寫的內(nèi)容不夠清楚、具體。
師：對，這篇作文缺少具體的內(nèi)容。作文時要注意用事實說話，要表達清楚，不說空話，不說套話。比如說，“晚上，爺爺捎回一個大橘子”，寫“晚上”，不能出現(xiàn)“晚上”這個詞，可以從天色、時間等多個角度去寫�！拔蚁虢o爺爺吃，又怕他不肯吃，便故意說桔子是酸的�！毕耄切睦砘顒樱瑸槭裁匆验僮咏o爺爺吃，怎么估計到爺爺不會吃的?等等。小明的這些心理活動都要寫出來�！肮室庹f橘子是酸的”，怎么做動作，怎么裝出“故意”的樣子?如何把這幾個“怎么樣”“為什么”寫清楚，寫明白，這篇作文就具體了。
(學(xué)生根據(jù)老師提供的４句話進行擴寫，每個人選擇一句展開內(nèi)容。)
三、當(dāng)堂評點
(學(xué)生寫完后，請了５位學(xué)生上臺交流。)
師：俗話說，“三分文章七分讀”，意思是朗讀很重要，文章寫得一般，如果讀得好，還可以給文章增色不少。
生１：屋外一片漆黑。
師：“屋外”改成“窗外”更好。
生１：窗外一片漆黑。家家戶戶的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快７點了。
師：沒有用“晚上”二字，而寫的全是晚上。
生１：家人怎么還沒有回來呢？
師：把“家人”換成“爸爸、媽媽”。
生１：爸爸、媽媽怎么還沒有回來呢。我的肚子都快餓癟了。還好，不一會兒，爺爺回來了，他惦記著我這個小饞貓，變戲法似的從口袋里摸出了一個大橘子。
師：表達清楚，語句流暢。好！
生２：啊，這個橘子真可愛。圓溜溜地，像個小南瓜。
師：你展開了想像，比喻十分恰當(dāng)。
生２：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂，大約有二三兩重。你瞧，你瞧……
師：“你瞧，你瞧”表示驚訝，能引起讀者注意。
生２：橘子上面還頂著一片綠葉呢？多像戴著一頂綠色的小帽子。我想，它一定是剛從樹上摘下來的，一定十分新鮮，吃起來一定十分可口……
師：推斷嚴(yán)密，合乎情理，一連用了三個“一定”，構(gòu)成排比句式，讀起來順口。
生３：我突然想到，爺爺平時總是把好吃的東西給我，凡是不好吃的，他都搶著吃。這么一個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗。
師：“一”可以去掉，更簡練。
生３：這么個甜橘子，我一定讓他也嘗嘗�？蔂敔斠欢ú粫缘�。
師：爺爺怎么“不會吃”呢，換成“不肯吃”就準(zhǔn)確了。
生３：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？
師：好一個設(shè)問！
生３：我踱著步子，左思右想……
師：我這么個六十多歲的老人思考問題才“踱著步子”呢，你這么個孩子怎么會像個老人了？改一改。（教師作出歪脖子思考的樣子）
生３：我歪著脖子，左思右想。突然，一拍腦門，有了！
師：語句輕快，寫得好��！
生３：我摘下一片放進嘴里，左手捂著臉，歪著脖子，叫起來：“爺爺壞，壞爺爺，這橘子真酸，不好吃！”
師：這兒寫“我”的.心理活動，十分細膩，烘托了“我”尊老、愛老的主題。
生４：正做飯的爺爺連忙跑過來，搶過我手中的橘子……
師：“搶”在日常生活中是不文明的行為，然而這里用上“搶”字卻再恰當(dāng)不過了，寫出了爺爺對“我”的疼愛。
生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了幾下，奇怪地問我：“孩子，這橘子不是很甜嗎？”
生５：我見爺爺上當(dāng)了，就捂著嘴巴笑了，爺爺正疑惑不解時，我一蹦三尺高，邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當(dāng)了！爺爺上當(dāng)了！”
師：“爺爺上當(dāng)了”為什么要說兩遍呢？小孩子高興起來就是這樣，寫得活靈活現(xiàn)。
生：爺爺這才恍然大悟，摟著我，捏著我的小鼻子，說：“真是我的乖孫子！”
師：這幾位同學(xué)寫得都很清楚，很具體，我們向他們表示祝賀�。▽W(xué)生鼓掌）
四、起題目
師：這篇作文很生動，咱們一起來給它起個題目吧！可以從文章中摘錄一個詞語或短句作為文章的題目。
生：爺爺上當(dāng)了。
師：好！如果用“我”作題目呢？
生：我騙爺爺吃橘子。
師：“騙”要加引號。
生：我哄爺爺吃橘子。
生：我笑了。
師：多么富有詩意的題目。
生：我讓爺爺上當(dāng)了。
師：都不錯。語文老師平時出的多是這樣的題目。（板書：記一件------事）你們再起題目。（學(xué)生說了很多，如：難忘的、高興的、快樂的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。）
師：如果按地點來起題目呢？
生：發(fā)生在家里的一件事。
師：按時間呢？
生：發(fā)生在晚上的一件事。
師：按事情的大小呢？
生：記一件小事。
師：同學(xué)們，這些都能作為這篇作文的題目。題目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。
作文有點像蘭州拉面，一個面團，拉長以后，一折二，二折四，四折八……面條越拉越細，最終拉出的面條竟然比機器上軋出的還要細。寫作文也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數(shù)十句話、數(shù)百句話。
作文，是寫出來的；好作文，卻是改出來的。改作文，幾遍才算好呢？我的體會是，一百遍不多。誰改得多，誰的進步就快。希望同學(xué)們多讀多改，把文章寫得更好。
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