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教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)
摘要:教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在提升高校教學(xué)質(zhì)量中起著重要作用，本研究分析了教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并提出了有針對(duì)性的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);問題;對(duì)策
1．引言
自教育部20xx年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出“雙語(yǔ)教學(xué)”的意見以來，雙語(yǔ)課改已經(jīng)走過了15個(gè)春秋。教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在取得了重要成績(jī)，同時(shí)也存在不少問題亟待解決，為此本研究提出了相應(yīng)的對(duì)策。
2．教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
(1)雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)有待商榷國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到雙語(yǔ)教育的重要意義，所以雙語(yǔ)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，雙語(yǔ)學(xué)校最突出的標(biāo)志就是高昂的學(xué)費(fèi)，在一分價(jià)錢一分貨觀念引導(dǎo)下，雙語(yǔ)儼然已經(jīng)成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的代名詞。由此及彼，大學(xué)教育作為中小學(xué)教育的延伸，自然也免除不了與之“同流合污”的命運(yùn)。教育部提出雙語(yǔ)課程建設(shè)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和外語(yǔ)應(yīng)用水平，為新時(shí)代中國(guó)的崛起做出貢獻(xiàn)［1］。但不少高校在開展教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)卻各有不同，有的為了創(chuàng)收，有的為了提高學(xué)校知名度，有的高校只追求形式而忽略內(nèi)容，這些動(dòng)機(jī)都與雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求有一定的差距，有待商榷。(2)雙語(yǔ)教師力不從心，整體素質(zhì)有待提高教師在教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的角色重要性不言而喻，但是由于地域差異和教育水平的不同，我國(guó)高校的教育心理學(xué)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍水平參差不齊。教育部在雙語(yǔ)教學(xué)中明確規(guī)定，外語(yǔ)授課課時(shí)占總課時(shí)比例最低控制線為50%。在一項(xiàng)研究［2］中，受調(diào)查學(xué)校此項(xiàng)指標(biāo)平均值僅為39%－44%。在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)外語(yǔ)四個(gè)滿意度的測(cè)試中，教學(xué)外語(yǔ)滿意度只有67%，處于倒數(shù)第一位次。這說明雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的英語(yǔ)水平亟待加強(qiáng)和提高。(3)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，統(tǒng)一授課困難重重因材施教自古以來都是教育者所共同遵循的原則，但在雙語(yǔ)教學(xué)剛剛起步的階段，在教育資源相對(duì)緊張的今天，為每位學(xué)生定制教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此就造成了外語(yǔ)程度好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，外語(yǔ)水平相對(duì)較弱的學(xué)生上課出現(xiàn)困難。如何恰當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)任務(wù)，盡量照顧到每一位同學(xué)，如何提高學(xué)生的教育心理學(xué)專業(yè)外語(yǔ)能力，讓外語(yǔ)困難同學(xué)迎頭趕上。這是教育心理學(xué)雙語(yǔ)教育中所要思考的問題。(4)雙語(yǔ)教學(xué)教材質(zhì)量良莠不齊，授課方式單一教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果是至關(guān)重要的。根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的具體情況選取適合的雙語(yǔ)教材是開展教學(xué)的切入點(diǎn)�！督逃睦韺W(xué)》中外教材在亞馬遜線上交易平臺(tái)的檢索引擎中，搜索結(jié)果多達(dá)20余種。但是，一些雙語(yǔ)教材翻譯水平有限，適用性不強(qiáng)，甚至有些原版教材費(fèi)用較為昂貴，這些因素都影響了教育心理學(xué)雙語(yǔ)教材的質(zhì)量水平。同時(shí)，教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式的單一也是制約雙語(yǔ)課程效果的不可忽視的原因。在傳統(tǒng)的教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，有些老師僅僅是改變了授課的語(yǔ)言，將課本上的內(nèi)容以外語(yǔ)的形式灌輸給學(xué)生，并沒有與學(xué)生形成應(yīng)有的互動(dòng)，幫助學(xué)生了解雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義。傳統(tǒng)的雙語(yǔ)作業(yè)也僅僅采用對(duì)錯(cuò)的固定評(píng)價(jià)形式，而不考慮學(xué)生對(duì)于課程相關(guān)文化的理解和專業(yè)語(yǔ)法詞匯的使用，良好的反饋機(jī)制沒有形成，使師生與雙語(yǔ)漸行漸遠(yuǎn)。
3．教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的問題對(duì)策
(1)端正雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持貫徹一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為中心的教育理念，以此作為雙語(yǔ)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。各高校要盡量克服本位主義和利己主義思想，加強(qiáng)內(nèi)容而不是形式上的雙語(yǔ)教學(xué)改革。同時(shí)，教育部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督和考評(píng)，使雙語(yǔ)真正落到實(shí)處。(2)著力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)提升教育心理學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)無論是在英語(yǔ)口語(yǔ)的用詞與表達(dá)方面，還是在對(duì)課程本身的教學(xué)內(nèi)容都有很高的要求。這就要求各高校集中有限的資源，有針對(duì)性培養(yǎng)教育心理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)人員的外語(yǔ)水平，特別是到國(guó)外高校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。而且，雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與外語(yǔ)課老師增多交流緊密合作，將專業(yè)詞匯和語(yǔ)言融入到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。(3)加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力塑造，提高其雙語(yǔ)課程理解力我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)課程之間存在諸多問題，未能很好地銜接，這主要是由于學(xué)生、英語(yǔ)基礎(chǔ)課與雙語(yǔ)專業(yè)課之間不相適應(yīng)造成的。換句話說，傳統(tǒng)應(yīng)試教育應(yīng)用于雙語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中力不從心，未能良好的塑造學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此英語(yǔ)基礎(chǔ)課應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課形式以及考核方式，有條件的可以與教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程聯(lián)動(dòng)，共同完成對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的考核。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)課程的宣傳，讓學(xué)生真正意識(shí)到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，從被迫學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高雙語(yǔ)課程理解力，努力學(xué)好教育心理學(xué)雙語(yǔ)課程。(4)選擇優(yōu)質(zhì)且適宜的雙語(yǔ)教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式有研究者提出，選擇一本該領(lǐng)域權(quán)威的原版教材往往是最方便省事的，因?yàn)檫@樣的教材既涵蓋了授課時(shí)所要講授的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又原汁原味不破壞它所處于的社會(huì)文化背景［3］。但是，原版教材不一定符合中國(guó)國(guó)情，不一定被廣大師生認(rèn)可和接受。因此選擇與外國(guó)學(xué)者合作編寫適合中國(guó)學(xué)生的優(yōu)秀雙語(yǔ)教材是很重要的。教育心理學(xué)雙語(yǔ)教材既要做到體系完整和內(nèi)容豐富，又要突出實(shí)踐價(jià)值和豐富表達(dá)形式。同時(shí)，面對(duì)英語(yǔ)水平的高低不一，不能采用眉毛胡子一把抓的教學(xué)方式，應(yīng)盡可能在教育資源配置足夠的前提下根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用交互型、雙向式沉浸、探索式等教學(xué)方法。讓每一位學(xué)生在教育心理學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中都普遍受益。
作者:張鋒 單位:河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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