物理教學(xué)論文

物理實(shí)驗(yàn)比單純的理論知識(shí)更能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣。這樣，多加利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)不斷地利用新學(xué)到的物理理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。以下是小編為大家搜集提供到的關(guān)于物理教學(xué)論文范文，歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)

物理教學(xué)論文：

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，能破除"自我中心"，促使教師在探究中"自我發(fā)展"。愛因斯坦曾經(jīng)說過："結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者的面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。"這段話深刻切中目前基礎(chǔ)科學(xué)教育的要害，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)嚴(yán)重地影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此,在新教材教學(xué)中，我們要改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，注重科學(xué)探究精神，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

一、物理新課程探究式教學(xué)包括以下三個(gè)方面

1、對(duì)物理規(guī)律的探究。

科學(xué)的過程是探究，也就是科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)方法，通過探究的途徑去發(fā)現(xiàn)人們尚未認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律。初中生學(xué)習(xí) 物理需要了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，掌握一定的研究問題的科學(xué)方法。對(duì)物理規(guī)律的探究可根據(jù)問題——猜想——實(shí)驗(yàn)——討論——評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行。例如研究導(dǎo)體中電流強(qiáng)度與哪些因素有關(guān)時(shí)，可先根據(jù)生活體驗(yàn)讓學(xué)生猜想電流強(qiáng)度與電壓和電阻的關(guān)系，再由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，運(yùn)用控制變量法分析論證，再進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，最后得出導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比的規(guī)律。

2、對(duì)開放性問題的探究。

對(duì)開發(fā)性問題的探究一般采用多端性、變通性、獨(dú)特性為特點(diǎn)的創(chuàng)造性思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，可通過實(shí)驗(yàn)——原理——問題——發(fā)散——?jiǎng)?chuàng)新——評(píng)價(jià)的過程展開，以求從不同角度、不同層面進(jìn)行分析，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。例如，用實(shí)驗(yàn)方法辨別兩個(gè)標(biāo)記模糊、外形相同、額定電壓相同但額定功率不同的燈泡，可啟發(fā)學(xué)生用多種方法：A、觀察燈絲，燈絲較粗的額定功率較大;B、將兩燈并聯(lián)起來，觀察兩燈并聯(lián)在額定電壓下的亮度，燈絲亮度較大的額定功率較大;C、將兩燈串聯(lián)起來，觀察兩燈串聯(lián)在額定電壓下的亮度，燈絲亮度較小的額定功率較大;D、用伏安法測(cè)定燈絲的額定功率;E、用伏安法測(cè)定燈絲的電阻。

3、對(duì)學(xué)科滲透問題的探究。

注重物理與其他學(xué)科的滲透，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，沖破封閉的單科教學(xué)模式，建立人類與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，可以通過問題——觀察——重組——分析——綜合的過程發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。例如，探究自然界中的水：水是一種重要的自然資源，與人類和生物生存、工業(yè)生產(chǎn)等息息相關(guān)，對(duì)以下有關(guān)水的認(rèn)識(shí)或觀點(diǎn)，讓學(xué)生分小組通過觀察、實(shí)驗(yàn)分析出正確的結(jié)果是四項(xiàng)中的哪一項(xiàng)：A、水分子通過光學(xué)顯微鏡觀察到;(試用光學(xué)顯微鏡看能否觀察到水分子);初中物理論文B、水的比熱比砂石、泥土大得多，所以沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)氣溫變化顯著(用混合法測(cè)定水和沙石的比熱);C、在淡水缺乏的海島上，可用蒸餾法從海水中提取淡水;(用沸騰一冷凝法從食鹽水中提取蒸餾水)D、向自來水中滴入硝酸銀溶液，沒有白色沉淀產(chǎn)生;盛開水的熱水瓶底�？床坏匠练e一層水垢，這些都說明地表水是純凈物(用硝酸銀溶液滴入自來水中觀察有無沉淀物)。

二、探究式教學(xué)中教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者，是知識(shí)的權(quán)威人士，由于教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)早已知曉，對(duì)教師來說，這些知識(shí)是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

在新教材的學(xué)習(xí)中，由于主要是以探究式學(xué)習(xí)為主，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識(shí)，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識(shí)的心理，和學(xué)生一起參與新知識(shí)的`探究。在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點(diǎn)線上來思考問題、分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是知識(shí)的傳播者，教師根據(jù)教材，照本宣科地把知識(shí)傳授給學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過程中，主要是教師講，學(xué)生聽，教師分析，學(xué)生做筆記，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一種主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。

而在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識(shí)的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動(dòng)地獲取知識(shí)，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分析和總結(jié)，最后教師對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

在教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。

三、對(duì)探究式教學(xué)的思考和總結(jié)。

探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，作為教師，我接受了以誘導(dǎo)為主、以學(xué)生為主體，重學(xué)習(xí)過程的新的教學(xué)理念。同時(shí)伴隨著教學(xué)理念的更新，教學(xué)方式也產(chǎn)生了變革。即變被動(dòng)接受為積極探究;變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式動(dòng)態(tài)教學(xué);變學(xué)生呆板消極的學(xué)習(xí)行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習(xí)過程;培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)精神明顯增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。在討論交流過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

物理教學(xué)論文(二)：

摘要：新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，PPT等課件輔助教學(xué)對(duì)科技依賴程度較少，所需硬件設(shè)備相對(duì)廉價(jià)，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件差等情況，利用課件演示輔助物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。通過對(duì)中學(xué)物理不同課型的研究，總結(jié)出利用課件輔助物理教學(xué)的不同模式。

關(guān)鍵詞：新課程;信息技術(shù);物理教學(xué)模式

新課程改革是一場(chǎng)教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中積累知識(shí)，激發(fā)興趣，提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課件演示輔助物理教學(xué)的教學(xué)模式，是在物理常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上把各種形式的課件作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中，輔助教師教學(xué)。課件演示可以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)物理中不便于直接觀察的變化過程，把瞬間結(jié)束的運(yùn)動(dòng)清晰緩慢地呈現(xiàn)出來，為抽象思維能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造充分感知的條件。從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的知識(shí)圖景，為學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律提供方便。筆者所處的農(nóng)村中學(xué)設(shè)備條件相對(duì)較差，課件演示輔助物理教學(xué)的模式對(duì)中學(xué)物理教學(xué)有很好的教學(xué)效果。

一、實(shí)驗(yàn)課：“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)出物理規(guī)律，但很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生的觀察常常比較被動(dòng)，而且相對(duì)滯后，有些物理現(xiàn)象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學(xué)生的觀察比較困難。“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”的模式，帶學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)情景，再用課件重現(xiàn)物理過程的細(xì)節(jié)，最后再讓觀察實(shí)驗(yàn)，方便學(xué)生形成概念，充分認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程分析，先讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，初步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知這一現(xiàn)象，有了親身的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，學(xué)生意識(shí)到這一現(xiàn)象的“瞬態(tài)”特點(diǎn)，教師再用視頻課件把本來無法清晰觀察的瞬態(tài)過程放慢，和學(xué)生一起來分析整個(gè)過程的物理量變化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，然后再讓學(xué)生重新觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。這種模式的基本流程是：演示(或分組)實(shí)驗(yàn)—模擬實(shí)驗(yàn)—再次演示(或分組)實(shí)驗(yàn)—抽象概括。物理實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)待實(shí)驗(yàn)的基本態(tài)度應(yīng)該是實(shí)是求是，“模擬展示細(xì)節(jié)，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)”，既有助于學(xué)生理解物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)觀察和逐步提高的條件，又有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。有些實(shí)驗(yàn)比較危險(xiǎn)，如高壓送電，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學(xué)生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題;對(duì)于一些非常重要又不便觀察的實(shí)驗(yàn)，如螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺的使用，則能更加充分地體現(xiàn)用“真實(shí)情景—模擬實(shí)驗(yàn)—真實(shí)情景”這一模式的優(yōu)越性。課件演示輔助物理教學(xué)為基礎(chǔ)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)過程主要是教師以課件演示輔助物理教學(xué)，展示實(shí)驗(yàn)中難以被觀察的部分，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。課件演示輔助物理教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有助于彌補(bǔ)高中生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的問題，方便學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導(dǎo)，能讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深的理解。對(duì)于一些不易觀察的'現(xiàn)象，或需要教師詳細(xì)指導(dǎo)重復(fù)訓(xùn)練儀器使用課上，一個(gè)教師則可以在課件的幫助下，完成幾個(gè)甚至十幾個(gè)教師才能完成的事。

二、概念教學(xué)：“展示—試誤演練—拓展”的教學(xué)模式

物理概念反映著人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的智力活動(dòng)，是全人類長(zhǎng)期形成的智慧結(jié)晶。概念能使人在復(fù)雜多樣的物理現(xiàn)象中體會(huì)事物的內(nèi)在本質(zhì)，認(rèn)知物理現(xiàn)象的思維起點(diǎn)。概念的形成，是人對(duì)大量錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)分析辨別的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，筆者也讓學(xué)生在不斷的失誤中加深對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程的抽象，教學(xué)過程要讓學(xué)生通過感知現(xiàn)象、觀察思考、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化等一系列活動(dòng)，自行獲得對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過已有方法重新認(rèn)識(shí)加工、思維整理、內(nèi)化重構(gòu)，從而深化對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解。如在功的概念教學(xué)中，先利用多媒體結(jié)合實(shí)例，向?qū)W生展示與功相關(guān)的情景，然后與學(xué)生共同討論與功相關(guān)的基本概念，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的試誤演練中加深對(duì)功的概念的理解，不斷拓展學(xué)生對(duì)功的內(nèi)涵和外延的理解。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重新建構(gòu)，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只注重把知識(shí)像物品一樣從教師口中轉(zhuǎn)送到學(xué)生的課堂筆記上，時(shí)刻以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的作用是將與概念相關(guān)的“常誤情境”集中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征，這不是輕視知識(shí)，而是重在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和理解。信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了更多的技術(shù)支持，讓教師有機(jī)會(huì)將更多的信息，以多種方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的更加全面的知識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生自己在有限的時(shí)間里親身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及意義的重新自我建構(gòu)。這種模式的基本流程是：展示基本內(nèi)容—試誤演練—小結(jié)—試誤演練—小結(jié)—總結(jié)拓展。

三、規(guī)律課：“理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用”的教學(xué)模式

物理規(guī)律反映了物理對(duì)象的本質(zhì)屬性，反映出事物發(fā)展和變化趨勢(shì)。與概念相比，規(guī)律是人們對(duì)物理對(duì)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，是理性思考的結(jié)果，物理規(guī)律可以加深人們對(duì)物理概念的理解，引導(dǎo)人們思考發(fā)現(xiàn)事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，概念、定律是物理學(xué)的兩個(gè)基本元素;從了解知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力來說，使學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)�！袄碚摲治觥獙�(shí)驗(yàn)—討論—應(yīng)用”的教學(xué)模式有利于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的形成。

(一)理論分析：搞清規(guī)律的建立過程

高中物理規(guī)律有很多，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的物理概念和定律，使用數(shù)學(xué)方法自行推導(dǎo)新的物理規(guī)律，建立起學(xué)生所遇到的新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生接受和內(nèi)化，減少機(jī)械記憶的成分。讓學(xué)生親自經(jīng)歷建立理論知識(shí)前后之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到知識(shí)的體系性與延續(xù)性，感知規(guī)律所揭示的各種性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到定律在認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象中的作用。尤其是學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)思維方法，體會(huì)科學(xué)問題從低級(jí)到高級(jí)，從特殊到一般的處理過程時(shí)，可逐步建立學(xué)生自己的知識(shí)體系和知識(shí)框架。

(二)實(shí)驗(yàn)：探索物理規(guī)律

“實(shí)驗(yàn)—模擬—實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式應(yīng)用在物理規(guī)律的探索中，讓學(xué)生重新體驗(yàn)定律發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生自主做好實(shí)驗(yàn)，協(xié)作完成數(shù)據(jù)的測(cè)量、分析，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物所遵循的物理規(guī)律，形成定律。這一教學(xué)模式不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又使學(xué)生切身體會(huì)到了規(guī)律建立的過程，避免把物理規(guī)律表達(dá)式當(dāng)作數(shù)學(xué)公式亂套的現(xiàn)象。自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過程感知，加強(qiáng)對(duì)不易觀察或不易捕捉的東西進(jìn)行實(shí)踐模擬，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。模擬之后的實(shí)驗(yàn)是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有助于學(xué)生科學(xué)規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)。

(三)討論：深化物理規(guī)律的理解

俗話說，理不辨不明。在物理規(guī)律教學(xué)中，也要給學(xué)生充分的討論空間，讓學(xué)生在思辨過程中加深對(duì)規(guī)律本身的理解。當(dāng)然，這不是說把所有的問題都交給學(xué)生自己去解決，教師還要從中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠站在更高的層次上去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。首先，要從理論上理解規(guī)律。其次，要從物理意義上理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。再次，要指導(dǎo)學(xué)生建立物理規(guī)律間的聯(lián)系，體會(huì)物理規(guī)律的內(nèi)涵與外延。最后，要充分了解物理規(guī)律建立的來龍去脈，明細(xì)各物理量的含義，避免應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題過程中亂套公式。

(四)運(yùn)用：靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用規(guī)律

物理規(guī)律通常是在特定條件下建立或推導(dǎo)而來的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規(guī)律會(huì)有很大的偏差，甚至是完全錯(cuò)誤的。知識(shí)在教學(xué)中反復(fù)提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應(yīng)的問題或科學(xué)情景讓學(xué)生自己分析討論，并獨(dú)立應(yīng)用，學(xué)生才能深切體會(huì)到規(guī)律本身的適用范圍和條件。例如庫(kù)侖定律學(xué)完之后，讓學(xué)生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向?qū)W生說明，等學(xué)生自己試著應(yīng)用，學(xué)生在自己的應(yīng)用中才會(huì)加深對(duì)適用范圍和條件的理解。當(dāng)然，在學(xué)生自己運(yùn)用之后，教師還要從理性的角度加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的適用范圍和條件的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠正確靈活地運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題。這種模式的基本流程是：理論分析—實(shí)驗(yàn)—討論—運(yùn)用。這樣的模式規(guī)律性較強(qiáng)，可適用于學(xué)生自行推導(dǎo)的物理課程，比如動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、自由落體、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等，效果非常不錯(cuò)。