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聽(tīng)張鶴安老師的課心得體會(huì)
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范文一：聽(tīng)張鶴安老師的課心得體會(huì)
“我們要教給學(xué)生什么樣的數(shù)學(xué)?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又是為了什么?為什么有的教師上的數(shù)學(xué)課是那么的苦澀、無(wú)味?”聽(tīng)了張鶴老師有意義的教學(xué)是觀念性的教學(xué)講座之后，收獲很大。
張鶴認(rèn)為，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的最關(guān)鍵因素是老師�！拔覀冎皇锹裨箤W(xué)生不好好學(xué)，而沒(méi)有反思自己是不是真正地把數(shù)學(xué)課上好了;我們只是怪學(xué)生不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，但從來(lái)不想想為什么數(shù)學(xué)課沒(méi)有吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;我們常常教導(dǎo)學(xué)生要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但從未反思過(guò)我們所教給學(xué)生的方法是否符合數(shù)學(xué)的思維�！�
張鶴老師在一篇博文中結(jié)合聽(tīng)過(guò)的兩節(jié)數(shù)學(xué)課對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀談了自己的思考：“最近聽(tīng)了2節(jié)有著10年教齡的中年教師的數(shù)學(xué)課，感覺(jué)都很一般。其中一位教師的教學(xué)進(jìn)程基本都是由教師自己的講授來(lái)展開(kāi)，不會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考分析;另一位教師的課，最大的問(wèn)題是聽(tīng)不出數(shù)學(xué)課的味道，如在講數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，讓學(xué)生找‘關(guān)鍵詞’，把一段比較長(zhǎng)的定義縮成一個(gè)短句，恍惚間我仿佛置身于語(yǔ)文課堂�！�
有著10多年教學(xué)經(jīng)歷的數(shù)學(xué)教師，怎么還能上出這樣晦澀無(wú)味的數(shù)學(xué)課呢?我覺(jué)得這是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是什么;沒(méi)有把握怎么把一個(gè)學(xué)生不理解、沒(méi)有掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，納入學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師缺乏數(shù)學(xué)思維。
“數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，讓學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，可以用他們自己的語(yǔ)言描述，哪怕說(shuō)得啰嗦一些都是難能可貴的�！币虼�，只要教師的心中始終關(guān)注著學(xué)生的思維，哪怕這節(jié)課都是他一個(gè)人在講，也可以上出味道很足的數(shù)學(xué)課;只要教師在課堂上能夠始終堅(jiān)持用數(shù)學(xué)的思維思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，他的學(xué)生的思維將會(huì)受益于此而富有邏輯。
張鶴老師在講座中提出，真正有意義的教學(xué)是教給學(xué)生觀念。這樣的數(shù)學(xué)課能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)�！叭绻f(shuō)‘?dāng)?shù)學(xué)是思維的體操’，那么數(shù)學(xué)教師就是體操教練。數(shù)學(xué)教師要能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，通過(guò)你的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生能夠被邏輯的力量所折服，所傾倒。數(shù)學(xué)考試得高分不是我們唯一的教學(xué)目的，讓學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡思考、喜歡數(shù)學(xué)!
范文二：聽(tīng)張鶴安老師的課心得體會(huì)
張鶴把當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)分為兩類(lèi)。一類(lèi)是“圖解知識(shí)”的教學(xué)：上這種課的數(shù)學(xué)教師不能說(shuō)不努
力備課、不研究教材，但其教學(xué)目標(biāo)總是停留在怎樣把課本的概念講得再清楚一些，滿(mǎn)足于讓學(xué)生記住結(jié)論、會(huì)用公式，并通過(guò)大量的練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握。但是“這樣的課堂教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘不夠深刻，對(duì)數(shù)學(xué)思維的闡述不到位。做這樣的教師的學(xué)生，很少能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，因?yàn)椴涣私鈹?shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)是什么”。在長(zhǎng)期的、反復(fù)的練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也許會(huì)得到比較高的考試分?jǐn)?shù)，但他們的數(shù)學(xué)思維水平未必有多大的提高。
“圖解知識(shí)”的教學(xué)方式關(guān)注解題的技巧，但缺乏對(duì)解決問(wèn)題的思維方式的概括;強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，而忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一種嚴(yán)重的損害。
另一種是“觀念性教學(xué)”，即以數(shù)學(xué)問(wèn)題為載體，教給學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方式。這樣的數(shù)學(xué)課充滿(mǎn)了
思維和邏輯的樂(lè)趣，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的快樂(lè)。比如，平面解析幾何是中學(xué)數(shù)學(xué)中獨(dú)具特色的一門(mén)學(xué)科，其基本思想就是用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是把幾何對(duì)象，如直線、圓、橢圓、拋物線、雙曲線等代數(shù)化，也就是在平面直角坐標(biāo)系中建立它們的方程。然后，在代數(shù)化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算，得到代數(shù)運(yùn)算的結(jié)果，并從代數(shù)的結(jié)論中分析出幾何的特征，得出幾何的結(jié)論。
如果說(shuō)“數(shù)學(xué)是思維的體操”，那么數(shù)學(xué)教師就是體操教練!張鶴認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任不僅僅是
讓學(xué)生數(shù)學(xué)考試得高分，如果有人這樣認(rèn)為的話(huà)，那是對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)的誤解!數(shù)學(xué)考試得高分不是唯一的教學(xué)目的，讓學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡思考、喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)生的思維具有邏輯性才是數(shù)學(xué)教師的價(jià)值所在，這樣的教學(xué)才是有意義的�！耙探o學(xué)生觀念性的數(shù)學(xué)，教師的任務(wù)是艱巨的!只有教給學(xué)生觀念性的數(shù)學(xué)，教師的工作才是有意義的!”。
數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，這是張鶴的核心主張。然而，在他看來(lái)，今天的數(shù)學(xué)教學(xué)正出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)：逐漸淪落為單純解題的訓(xùn)練。這雖然可以應(yīng)付考試，卻無(wú)助于對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解，無(wú)助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式。這就從根本上違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
其實(shí)，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)向分?jǐn)?shù)妥協(xié)的時(shí)候，解題教學(xué)這種形式就注定是失敗的。
最能體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)淪落為解題訓(xùn)練”的就是所謂的“題型教學(xué)”了�！邦}型教學(xué)”的特征是教師
把數(shù)學(xué)問(wèn)題按著某種外在形式或特征進(jìn)行比較細(xì)致的分類(lèi)，每一種類(lèi)別下對(duì)應(yīng)著解決問(wèn)題的方法或解題的思路。對(duì)此，張鶴評(píng)價(jià)認(rèn)為，“題型教學(xué)”滿(mǎn)足于在形式上去做概括而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)思維特征的提煉，是偏離數(shù)學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，這種教學(xué)由于只是在外在的形式上做文章，沒(méi)有觸及數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解僵化，是對(duì)學(xué)生把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法的一種誤導(dǎo)。所以，“題型教學(xué)”也是沒(méi)有效果的教學(xué)。
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