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歷史說(shuō)課稿模板集錦七篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿,有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?下面是小編為大家收集的歷史說(shuō)課稿7篇,希望對(duì)大家有所幫助。
歷史說(shuō)課稿 篇1
各位評(píng)委,老師:大家好!今天我說(shuō)課的題目是《秦朝中央集權(quán)制度的形成》。板書(shū)
一、說(shuō)教材
《秦朝中央集權(quán)制度的形成》是人民教育出版社出版的高一歷史必修1的第2課。秦朝開(kāi)創(chuàng)的君主專(zhuān)制中央集權(quán)政治制度,奠定了我國(guó)古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ),對(duì)此后我國(guó)兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。這一部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解中國(guó)古代中央集權(quán)制是如何形成的,
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況,確立以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:
1)識(shí)記秦朝的統(tǒng)一,皇帝制度的建立,三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識(shí)點(diǎn)。
2)理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念,皇權(quán)至上的特點(diǎn)。
3)運(yùn)用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
4)評(píng)價(jià)秦朝中央集權(quán)的影響。
2、過(guò)程與方法:
在師生問(wèn)題探究過(guò)程中,學(xué)習(xí)從史料中獲取有效信息的方法,學(xué)習(xí)比較的方法分析歷史問(wèn)題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
認(rèn)識(shí)秦朝建立的君主專(zhuān)制中央集權(quán)制度是中國(guó)兩千多年來(lái)政治制度的主要特點(diǎn),在當(dāng)時(shí)是進(jìn)步的,對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響;認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一的重大作用,自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。
4. 針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn):1)秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點(diǎn);2)分封制和郡縣制的利與弊。
本課的教學(xué)難點(diǎn):正確評(píng)價(jià)中央集權(quán)制度的影響。
三、說(shuō)學(xué)情
高中一年級(jí)的學(xué)生,通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專(zhuān)制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解,已經(jīng)有了初步的歷史認(rèn)識(shí)和歷史評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強(qiáng),但是在辯證地歷史地分析問(wèn)題方面仍然存在不足。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本單元的重點(diǎn)是古代中國(guó)的政治制度,本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就要圍繞中央集權(quán)制度來(lái)設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理性思考。評(píng)價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點(diǎn),避免與初中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù),提高學(xué)習(xí)效率。
1.問(wèn)題探究互動(dòng)教學(xué),通過(guò)設(shè)置探究性題目,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一,教服務(wù)于學(xué),促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
2.采用多媒體輔助教學(xué),將有關(guān)史料圖片呈現(xiàn)給學(xué)生。
“教是為了不教”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們:自主合作探究式的'學(xué)習(xí)。因此我倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等。注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù),現(xiàn)在就對(duì)這一課進(jìn)行說(shuō)課
1、新課導(dǎo)入
好的開(kāi)頭是成功的一半。為激發(fā)學(xué)生的興趣,先給同學(xué)們講述荊軻刺秦王的故事,根據(jù)故事和自己了解的史實(shí),請(qǐng)同學(xué)們回答以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)燕太子丹為什么要荊軻去刺殺秦王嬴政;(2)刺殺失敗后秦王嬴政什么時(shí)候滅了燕國(guó),什么時(shí)候統(tǒng)一天下?
總結(jié)學(xué)生的回答,秦王嬴政統(tǒng)一六國(guó),建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝。這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—秦朝中央集權(quán)制度的形成。
2.問(wèn)題探究,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
問(wèn)題探究討論:
目的:通過(guò)設(shè)置探究性問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)師生、生生合作,互動(dòng)探究,踐行“教的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程”的新課程理念。發(fā)揮教師的引導(dǎo)和激發(fā)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。
探究(一):什么是中央集權(quán)制度?秦朝中央集權(quán)制度有何特點(diǎn)?(突破重點(diǎn)1)
中央集權(quán)制度,要聯(lián)系韓非子的中央集權(quán)理論,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后貫通;對(duì)于這一概念,只要學(xué)生能看到中央集權(quán)是與地方分權(quán)相對(duì)立這一點(diǎn),就可以了。秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn),從皇帝制度,三公九卿和郡縣制度三個(gè)方面考慮它們之間的關(guān)系,避免與環(huán)節(jié)二簡(jiǎn)單重復(fù)。
探究(二):秦朝為什么要實(shí)行郡縣制度?(突破重點(diǎn)2)
用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記·秦始皇本紀(jì)》中大臣對(duì)實(shí)行分封和郡縣討論文字(文字詳見(jiàn)課本第17頁(yè)),引導(dǎo)學(xué)生從這段史實(shí)中獲取有效信息,概括王綰,李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點(diǎn),比較分封制與郡縣制的異同和利弊,認(rèn)識(shí)秦朝實(shí)行郡縣制度是歷史的必然。
在中央集權(quán)制度下,郡縣只能服從中央,消除了地方分裂割據(jù)的因素,鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一,具有進(jìn)步意義。 探究(三):秦朝中央集權(quán)制度建立對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展有何影響?(突破難點(diǎn))
通過(guò)學(xué)生討論,結(jié)合教材認(rèn)識(shí)秦朝中央集權(quán)制度的建立在當(dāng)時(shí)和對(duì)后世是具有進(jìn)步意義以及消極影響。
。1)對(duì)秦朝當(dāng)時(shí):正由于有一個(gè)統(tǒng)一集中的中央政權(quán),秦王朝才能積極開(kāi)拓疆域,北拒匈奴,南吞百越,有利于我國(guó)多民族國(guó)家統(tǒng)一發(fā)展;正是有一個(gè)強(qiáng)有力中央政府,才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡,才開(kāi)驛道、修靈渠,從而促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展進(jìn)步。
。2)對(duì)后世:秦朝君主專(zhuān)制中央集權(quán)政治制度的確立,建立了我國(guó)古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ),成為我國(guó)古代政治制度的核心,為以后歷代所沿用,并不斷完善與發(fā)展。對(duì)我國(guó)此后兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
消極影響:正是由于秦始皇專(zhuān)權(quán),進(jìn)行殘酷的統(tǒng)治,激化了階級(jí)矛盾,統(tǒng)一的秦帝國(guó)迅速土崩瓦解,其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。
。3)引導(dǎo)學(xué)生將其放在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下進(jìn)行分析秦朝中央集權(quán)制度,不僅要考慮其進(jìn)步意義,還要考慮其消極影響,不僅看到對(duì)當(dāng)時(shí)的影響,還要看到對(duì)后世的影響,從而學(xué)習(xí)歷史地辯證地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題。
。4)問(wèn)題延伸
討論:學(xué)習(xí)從漢到元地方政治制度的演變之后,分析其演變的趨勢(shì)是什么,反映了什么樣的特點(diǎn)? 目的:學(xué)生互相討論,然后回答老師提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及相互合作的精神。
3.課堂小結(jié)
秦朝以后,隨著歷史的發(fā)展,中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)在歷史上不斷上演,專(zhuān)制的皇權(quán)也越來(lái)越強(qiáng)化,到明清時(shí)期君主專(zhuān)制中央集權(quán)政治制度發(fā)展到頂峰,并且也越來(lái)越成為中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。在今后的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們會(huì)有更加深刻地認(rèn)識(shí)。
課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)能前后引申,讓學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度的發(fā)
展歷史有一個(gè)大致的輪廓,為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
4.知能訓(xùn)練,運(yùn)用遷移
選擇題體現(xiàn)一定的層次性,滿足不同層次學(xué)生的要求。
簡(jiǎn)答題:(一)說(shuō)出秦朝中央集權(quán)制度的建立對(duì)秦朝和后世的影響?
。ǘ┯酶寮垖(xiě)下本節(jié)課你有哪些收獲?還有哪些問(wèn)題?
本環(huán)節(jié)設(shè)置突出對(duì)本節(jié)課主題的測(cè)評(píng),測(cè)評(píng)(三)突出以學(xué)生為主體的自我測(cè)評(píng),所提出的問(wèn)題課下或下節(jié)課有針對(duì)性地解決。
5.布置作業(yè)
課下小論文撰寫(xiě):
以史為鑒是中國(guó)傳統(tǒng),依靠強(qiáng)大的力量建立起來(lái)的秦帝國(guó)短短十一年歷二世而亡,成為后世重要的史鑒之一:唐朝柳宗元認(rèn)為:
“秦有天下,裂都會(huì)而為之郡邑,廢侯衛(wèi)而為守宰(宰:縣令)??此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞,其有由矣:亟役萬(wàn)人,暴其威刑,竭其貨賄;負(fù)鋤梃謫之徒,大呼而成群。時(shí)則有叛人而無(wú)叛吏,咎在人怨,非郡邑之制失也。(柳宗元《封建論》)
結(jié)合課文,你同意柳宗元的說(shuō)法?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由,200字左右。
本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從材料中獲取有用的信息,根據(jù)所學(xué),歸納整理思路,訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力,能說(shuō)出自己的觀點(diǎn),表述完整,思路清晰即可,本題目屬于課后“思考與探究”欄目問(wèn)題,考慮到課上時(shí)間緊無(wú)法完成,所以安排到課下完成。要求學(xué)生當(dāng)天完成收齊,并檢查評(píng)分,選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表?yè)P(yáng),做到有布置有檢查,避免放任自流。
歷史說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位考官,大家上午好!我是1號(hào)考生,我今天說(shuō)課的題目是人教版高中歷史必修一第7課第一目——《光榮革命》。根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路,從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
說(shuō)教材
教材分析是上好一節(jié)課的前提條件,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解!豆鈽s革命》是人教版高中歷史必修一第7課《英國(guó)君主立憲制的建立》的第一目的內(nèi)容。英國(guó)君主立憲制的建立,開(kāi)創(chuàng)了近代西方政治文明的先河,對(duì)英國(guó)乃至全世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)本課,能讓學(xué)生對(duì)資本主義民主制度的基本特征有初步了解,奠定學(xué)習(xí)美、法、德等國(guó)政治制度的基礎(chǔ)。
說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢。接下來(lái),我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。我所面對(duì)的學(xué)生,正處于高中一年級(jí)。他們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了英國(guó)君主立憲制的相關(guān)歷史,有了一定的知識(shí)積累,同時(shí)也掌握了一定的`學(xué)習(xí)歷史的方法。但是,高中階段所學(xué)的這段歷史,在理論上上升到了一定的難度。而學(xué)生的思維拓展能力還有待欠缺,學(xué)習(xí)歷史的方法掌握得還不夠全面。因此,還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀、探究等形式獲取歷史知識(shí)和歷史信息的能力。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):了解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)、“光榮革命”等基本史實(shí),培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀等途徑獲取歷史信息的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)對(duì)相關(guān)史實(shí)的分析,幫助學(xué)生理解“光榮革命”的實(shí)質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)王與議會(huì)之間的斗爭(zhēng),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)民主與專(zhuān)制斗爭(zhēng)的復(fù)雜性和曲折性;培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立歷史唯物主義的世界觀。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):“光榮革命”爆發(fā)的基本事實(shí);
教學(xué)難點(diǎn):“光榮革命”的實(shí)質(zhì)。
說(shuō)教法學(xué)法
為了解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)方法:
教法:情境教學(xué)法、講授法、點(diǎn)撥法、問(wèn)題探究法;
學(xué)法:合作探究法、小組討論法等。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我認(rèn)為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎(chǔ),而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從五個(gè)方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”,好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我會(huì)在PPT上展示英國(guó)女王伊麗莎白以及現(xiàn)任英國(guó)首相卡梅倫的圖片,并進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn):“誰(shuí)是國(guó)家元首,誰(shuí)是最高決策者?英國(guó)現(xiàn)今所沿用的是什么制度?它是從何發(fā)展而來(lái)的?它是如何確立的?”,由此導(dǎo)入新課。
在新課教學(xué)環(huán)節(jié),一方面我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英國(guó)“議會(huì)的形成”,我會(huì)指示學(xué)生閱讀課本36頁(yè)的小字部分,引導(dǎo)學(xué)生分析、梳理英國(guó)議會(huì)的形成、發(fā)展及演變歷程,并提問(wèn)學(xué)生回答。最后,再根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充:“議會(huì)是在王權(quán)的衰落中產(chǎn)生的,始終限制著王權(quán)”。這樣設(shè)計(jì)的目的,是為了培養(yǎng)學(xué)生縱向看待、分析歷史事件的能力。
另一方面,我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“光榮革命”這一階段的歷史。首先,我會(huì)在PPT上展示探究問(wèn)題1:請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材,簡(jiǎn)要概括英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因、導(dǎo)火索及主要過(guò)程。在學(xué)生回答后,我會(huì)根據(jù)學(xué)生回答的具體情況進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。其次,我會(huì)接著在PPT上展示探究問(wèn)題2:“光榮革命的實(shí)質(zhì)是什么?”。同時(shí),我會(huì)分學(xué)生前后桌四人為一個(gè)小組,在5分鐘的時(shí)間內(nèi)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生討論時(shí),我會(huì)走下講臺(tái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难惨暸c點(diǎn)撥。討論結(jié)束后,我會(huì)請(qǐng)各小組代表進(jìn)行發(fā)言,最后根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和總結(jié),從而得出“資產(chǎn)階級(jí)和新貴族與封建勢(shì)力妥協(xié)的產(chǎn)物,標(biāo)志著英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的完成”。這樣設(shè)計(jì)的目的,是為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)以及全面看待歷史事件前后發(fā)展脈絡(luò)的思考能力。
課堂的小結(jié)作業(yè),在課堂教學(xué)中的地位不可低估。通過(guò)小結(jié)作業(yè),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理,提綱挈領(lǐng),抓住重點(diǎn),儲(chǔ)存信息,鞏固知識(shí)。所以,我的小結(jié)是:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的“議會(huì)的形成”與“光榮革命”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶與鞏固。我的作業(yè)是:要求學(xué)生對(duì)下節(jié)課所要講的內(nèi)容“議會(huì)權(quán)力的確立”以及“責(zé)任內(nèi)閣制的形成”進(jìn)行預(yù)習(xí)。
整個(gè)板書(shū)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔美觀,板面達(dá)意流暢,再現(xiàn)了課程思路和教學(xué)核心。
歷史說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)課內(nèi)容:《中國(guó)歷史》第二冊(cè)第一單元第3課開(kāi)元盛世
一、說(shuō)教材
1、教材地位
本課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第3課的教學(xué)內(nèi)容。 隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)發(fā)展的鼎盛階段,唐玄宗開(kāi)元年間的空前繁盛更是我國(guó)封建社會(huì)發(fā)展的頂峰,在隋唐史乃至中國(guó)古代史教學(xué)中處于重要地位,是增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。為使學(xué)生對(duì)“開(kāi)元盛世”形成的原因和盛世全貌有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)識(shí),在隋唐史教學(xué)中,我進(jìn)行了一些調(diào)整:《開(kāi)元盛世》一課主要內(nèi)容包括“開(kāi)元之治”,盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮,上承“貞觀之治”,下啟盛唐民族、對(duì)外交往和科技文化。
2、教學(xué)目標(biāo):
1、基礎(chǔ)知識(shí):通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解唐朝開(kāi)元時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況,包括“開(kāi)元之治”、農(nóng)業(yè)的新發(fā)展、手工業(yè)技術(shù)的提高以及商業(yè)的繁榮等主要史實(shí)。
2、能力與方法:通過(guò)課前讓學(xué)生分組搜集資料, 進(jìn)行信息加工,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,合作探究的能力;利用多媒體課件進(jìn)行圖片、史料展示輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、對(duì)比能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐玄宗前期唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期,經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)水平超過(guò)了以往任何一個(gè)朝代,而且居于當(dāng)時(shí)世界先進(jìn)地位,從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;通過(guò)對(duì)這一時(shí)期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。
3.本課重點(diǎn)及處理: “盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”是本課教學(xué)的重點(diǎn),盛世最重要的反映在經(jīng)濟(jì)繁榮方面,盛唐經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上。利用課本導(dǎo)讀框中杜甫詩(shī)《憶惜》,讓學(xué)生朗讀后,依據(jù)詩(shī)句內(nèi)容分析開(kāi)元盛世的社會(huì)情景,利用課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面歸納盛唐經(jīng)濟(jì)繁榮的具體表現(xiàn),并利用圖片資料直觀感受。
4.本課難點(diǎn)及突破:對(duì)曲轅犁、筒車(chē)的結(jié)構(gòu)、原理和先進(jìn)性的理解:曲轅犁、筒車(chē)是唐朝先進(jìn)的農(nóng)具,但是它們的結(jié)構(gòu)原理和先進(jìn)性,學(xué)生不易理解,難以形成準(zhǔn)確的概念。而且,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于農(nóng)具的了解又極少,因此農(nóng)業(yè)工具的改進(jìn)是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生對(duì)直觀形象事物容易接受的特點(diǎn),我分別展示出:曲轅犁和直轅犁對(duì)比簡(jiǎn)圖、筒車(chē)與翻車(chē)示意圖,讓學(xué)生通過(guò)觀察比較,分析這兩種農(nóng)具的先進(jìn)性,從而突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生:
我所講的這節(jié)課面對(duì)的是初一學(xué)生,他們好奇心強(qiáng),思維活躍,喜歡動(dòng)手去做,動(dòng)口去表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí),但仍處于感性認(rèn)識(shí)階段。而我所講的內(nèi)容偏重經(jīng)濟(jì)方面,理性強(qiáng),學(xué)生理解難度大。為此在教學(xué)中,我利用多媒體課件輔助教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的思維情境,鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,從而完成知識(shí)的“認(rèn)知—理解—內(nèi)化”。
三、說(shuō)教法
結(jié)合實(shí)際情況,本課教學(xué)我準(zhǔn)備采用講述法,提問(wèn)法、導(dǎo)讀法、多媒體等多種教學(xué)手段。在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和主動(dòng)性,并通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),使學(xué)生積極思考,達(dá)到傳授知識(shí)、思想教育和培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)需要掌握一定的方法。針對(duì)本課特點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用閱讀法,歸納法、比較法等多種學(xué)習(xí)方法。一方面要教給學(xué)生認(rèn)真觀察,積極思考的方法和培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力;一方面要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維和能力。在教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合和高度統(tǒng)一。
五、據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),圍繞開(kāi)元年間政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)中心,設(shè)計(jì)若干問(wèn)題進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì):
教學(xué)過(guò)程:
。◤(fù)習(xí))提問(wèn):同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第二課《貞觀之治》的有關(guān)內(nèi)容,你對(duì)上一節(jié)內(nèi)容中哪一個(gè)歷史人物最感興趣,為什么?這樣可通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生興趣,既可以起到承上啟下的作用,又可以使學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色,與老師產(chǎn)生共鳴,一起進(jìn)入學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的氛圍中。
。▽(dǎo)入)用杜甫詩(shī)《憶昔》創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生通過(guò)想象對(duì)開(kāi)元時(shí)期的特點(diǎn)有所了解,引導(dǎo)學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題:“開(kāi)元盛世”是怎樣取得的?社會(huì)繁盛到何等景象?導(dǎo)入新課
一、開(kāi)元之治
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,設(shè)問(wèn):唐玄宗統(tǒng)治前期開(kāi)元盛世的局面是如何形成的?學(xué)生討論時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣歸納問(wèn)題,注意條例清楚,語(yǔ)言精練。并穿插:唐玄宗走馬任姚崇、考核縣令、捕蝗圖,說(shuō)明唐玄宗勵(lì)精圖治。
2、玄宗與太宗統(tǒng)治時(shí)期有哪些相同地方?列表對(duì)比,前后聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生分析比較概括能力,其中補(bǔ)充擴(kuò)展,增加生動(dòng)性。通過(guò)比較,概括玄宗改革政策影響:開(kāi)元之治。
二、盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮
“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”是本課教學(xué)的重點(diǎn),盛世最重要的反映在經(jīng)濟(jì)繁榮方面,盛唐經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,主要反映在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展上。
1、利用課本導(dǎo)讀框中杜甫詩(shī)《憶惜》,讓學(xué)生朗讀后,依據(jù)詩(shī)句內(nèi)容分析開(kāi)元盛世的社會(huì)情景,讓學(xué)生處理史料,培養(yǎng)學(xué)生分析史料,處理史料信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生歷史信息加工能力。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,結(jié)合課本談?wù)勌瞥?jīng)濟(jì)盛世景象的表現(xiàn)?學(xué)生討論時(shí)教師依然指導(dǎo)學(xué)生怎樣歸納問(wèn)題,注意條例清楚,語(yǔ)言精練。培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題的能力和習(xí)慣。
3、 曲轅犁、筒車(chē)是唐朝先進(jìn)的農(nóng)具,但是它們的'結(jié)構(gòu)原理和先進(jìn)性,學(xué)生不易理解,難以形成準(zhǔn)確的概念。而且,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于農(nóng)具的了解又極少,因此農(nóng)業(yè)工具的改進(jìn)是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生對(duì)直觀形象事物容易接受的特點(diǎn),我分別展示出:曲轅犁與直轅犁對(duì)比簡(jiǎn)圖、筒車(chē)與翻車(chē)示意圖,讓學(xué)生通過(guò)觀察比較,分析這兩種農(nóng)具的先進(jìn)性,從而突破難點(diǎn)。
4、在手工業(yè)方面,通過(guò)展示越窯青瓷與邢窯白瓷,再提供一些唐三彩的圖片和資料,讓學(xué)生通過(guò)觀察,感受一下唐代陶瓷業(yè)的成就;這樣既加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性,又引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
5、商業(yè)的繁榮:主要通過(guò)對(duì)長(zhǎng)安城的繁盛來(lái)體現(xiàn),在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,出示長(zhǎng)安城平面示意圖,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,概括長(zhǎng)安城的布局特點(diǎn)。想象體會(huì)長(zhǎng)安城的繁盛,它既是當(dāng)時(shí)各民族交往的中心,又是一座國(guó)際性的大都市。
小結(jié):通過(guò)以上政治、經(jīng)濟(jì)情況歸納,自然而然地推出:唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期,即 “開(kāi)元盛世”。
三、指導(dǎo)學(xué)生討論如何評(píng)價(jià)唐玄宗
通過(guò)前面的學(xué)習(xí),對(duì)唐玄宗的前期有了認(rèn)識(shí),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材最后一段內(nèi)容,通過(guò)對(duì)唐玄宗前后期的對(duì)比對(duì)唐玄宗進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生討論后先請(qǐng)一位學(xué)生大膽地說(shuō),其他同學(xué)補(bǔ)充,培養(yǎng)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)歷史人物的能力和學(xué)生合作解決問(wèn)題能力。
課堂小結(jié):
應(yīng)掌握一、二、三、四,即:
一個(gè)歷史人物——唐玄宗
二個(gè)歷史概念——“開(kāi)元之治”、“開(kāi)元盛世”
三個(gè)方面成就——農(nóng)業(yè)“三新”:新工具、新品種、新技術(shù)
手工業(yè)“二行”:絲織、陶瓷
商業(yè)“一市”:長(zhǎng)安
四個(gè)世界之最——①生產(chǎn)工具曲轅犁和筒車(chē)
②陶器新品唐三彩
、圩畲笞罘比A都城長(zhǎng)安
④世界第一部茶葉專(zhuān)著《茶經(jīng)》
這樣就將本課的知識(shí)更加清晰明了,便于學(xué)生記憶。
習(xí)題練習(xí):(媒體展示)習(xí)題的設(shè)計(jì)在重視兩基的基礎(chǔ)上,有一定的梯度,既照顧了一般學(xué)生,有兼顧到好學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。
板字設(shè)計(jì):
開(kāi)元之治 改革措施
影響——開(kāi)元之治
開(kāi) 修建水利工程
元 農(nóng)業(yè) 方面 農(nóng)耕技術(shù)提高、蔬菜品種增加
盛 農(nóng)業(yè)工具的改進(jìn)與創(chuàng)新::轅犁、筒車(chē)
世 盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮 手工業(yè)方面 絲織業(yè)
陶瓷業(yè)
商 業(yè):
評(píng)價(jià)唐玄宗
板書(shū)設(shè)計(jì)為知識(shí)樹(shù)框架,這樣使學(xué)生有參差,有結(jié)構(gòu)的掌握本課知識(shí)框架,使知識(shí)體系更加系統(tǒng)。
歷史說(shuō)課稿 篇4
▲說(shuō)教材
1、教材地位和作用
《貞觀之治》是人教版初級(jí)中學(xué)歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》的第二節(jié)內(nèi)容!斗睒s與開(kāi)放的社會(huì)》這一單元講述了隋唐時(shí)期我國(guó)封建社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)發(fā)展的鼎盛階段。因此,是我國(guó)封建歷史上一個(gè)非常重要的時(shí)期,這時(shí)候的中國(guó),是世界文明的中心,中國(guó)文化對(duì)世界特別是亞洲產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。世界學(xué)者們公認(rèn)的“中華文化圈”的總體格局就是這時(shí)候形成。所以,學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史,可以增強(qiáng)民族自豪感,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。具體到本課,本課介紹的正是唐太宗和武則天統(tǒng)治時(shí)期唐朝的政治經(jīng)濟(jì)情況。唐太宗的“貞觀之治”和武則天“政啟開(kāi)元,治宏貞觀”的統(tǒng)治,使唐朝出現(xiàn)了政治清明、社會(huì)安定、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的景象,為唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期奠定了雄厚的基礎(chǔ)。它上承隋朝文明,下啟盛唐新氣象,應(yīng)該說(shuō),學(xué)好《貞觀之治》是學(xué)好這一單元和整個(gè)唐朝歷史的基礎(chǔ)。 2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)與能力 ①通過(guò)學(xué)習(xí),了解唐朝的建立,貞觀之治和女皇武則天的基本史實(shí)。
、谡莆铡柏懹^之治局面形成的原因”。 材料分析和歷史故事,加深對(duì)唐太宗和武則天的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
過(guò)程與方法 采用多媒體展示影視圖片,引導(dǎo)學(xué)生自主獲得歷史題材的文學(xué)藝術(shù)作品與真實(shí)歷史之間的關(guān)系。
通過(guò)分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養(yǎng) 綜合分析歷史問(wèn)題的.能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀 (1) 通過(guò)學(xué)習(xí),明白“成由勤儉,敗由奢” 的道理。認(rèn)識(shí)虛心接受他人正確意見(jiàn)的好處。
(2) 從唐朝的強(qiáng)盛中,增強(qiáng)民族自豪感,樹(shù)立為今天中華民族的振興而奮發(fā)讀書(shū)的決心。
本課的難點(diǎn)是:如何幫助學(xué)生對(duì)唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于初中學(xué)生,他們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人物,往往會(huì)帶有感情色彩,從“好”或“壞”出發(fā),而不能客觀地分析,這就需要教師加以引導(dǎo),使學(xué)生能夠掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法,即遵循實(shí)事求是的原則,看他對(duì)歷史發(fā)展,尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用。
▲說(shuō)教法
歷史知識(shí)的掌握離不開(kāi)教師的教授,所以講授法是必不可少的,同時(shí),新課程要求在教學(xué)過(guò)程中采取多種教學(xué)方式,因此,本節(jié)課 要采用分組討論法,自主探究法,多媒體展示法,材料分析法 。
說(shuō)學(xué)情學(xué)法
七年級(jí)的學(xué)生,他們好奇心和求知欲強(qiáng), 所以要引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片、分析資料, 自主獲取信息 。 知識(shí)積累較少 引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)唐太宗和武則天, 學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物的方法。 ” 的故事導(dǎo)入。該故事緊扣本課內(nèi)容,可以實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入,同時(shí)因?yàn)楣适卤旧砣の缎蕴攸c(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。(附故事:魏征逝世后,他的家人托人給唐太宗送去一個(gè)魏征未寫(xiě)完的奏章。上面寫(xiě)道:“天下的事情有好事壞事。人,有好人壞人,任用好人,則國(guó)家安泰,任用了壞人國(guó)家就要大亂;朝中大臣之間有愛(ài)有憎。往往對(duì)他愛(ài)的人,只看見(jiàn)長(zhǎng)處,對(duì)他憎的人卻只能看見(jiàn)短處,這是不正確的。應(yīng)當(dāng)是:能看見(jiàn)所愛(ài)的人的短處,看到所憎人的長(zhǎng)處。如果這樣,就能去掉真正的壞人,任用好人,天下就興旺了!碧铺诳戳诉@段話以后,非常感動(dòng),他對(duì)大臣們說(shuō):“今后,我難免會(huì)遇到這樣的事,你們把魏征的語(yǔ)言寫(xiě)在笏上,看到我有錯(cuò)時(shí),隨時(shí)給我提出來(lái),幫助我改正!
然后通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ):唐太宗為什么能虛心聽(tīng)取臣下的意見(jiàn)?他統(tǒng)治的時(shí)候,唐朝是一種怎樣的局面呢?現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。來(lái)導(dǎo)入新課(出示課題)
二、教學(xué)新課:
。ㄒ唬、唐朝的建立(略講)
1、通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題:① 隋朝是怎樣滅亡的? ② 唐太宗是唐朝的建立者嗎?指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一目的內(nèi)容,找出答案。讓學(xué)生掌握唐朝的建立者、建立時(shí)間和都城,(教師板書(shū)概括)
2、讓學(xué)生發(fā)問(wèn),師解疑釋難。
。ǘ 多媒體展示唐太宗畫(huà)像,簡(jiǎn)介唐太宗其人, 然后 (一) 唐太宗 李世民,隋亡教訓(xùn)記在心, 輕徭簿賦重生產(chǎn), 君臣廉潔又勤政, “房謀杜斷”重賢能,虛心納諫用魏征,政治清明國(guó)強(qiáng)盛, “貞觀之治”真繁榮。 (二) 唐朝有個(gè)武則天, 后宮之中掌大權(quán), 晚年稱(chēng)帝國(guó)號(hào)周, 唯一女皇她為先, 弘揚(yáng)“貞觀”有政績(jī), 引出“盛世”到開(kāi)元。
▲說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):一、隋亡唐興
1.隋煬帝的暴政 2.李淵建唐代隋(618年) 3.李世民登基(626年)
二、“貞觀之治”
。ㄒ唬柏懹^之治”的局面形成
。ǘ柏懹^之治”的原因:
以隋為鑒,以民為本2輕徭薄賦,發(fā)展生產(chǎn)3.勤于政事,善于納諫 4.精兵簡(jiǎn)政,吏治清明 5.不拘一格,唯才是舉。
歷史說(shuō)課稿 篇5
情境導(dǎo)入
要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物?
指出《三國(guó)演義》是歷史小說(shuō)。小說(shuō)不等同于歷史。歷史上的三國(guó)究竟怎樣的?回答
播放《三國(guó)演義》主題曲 營(yíng)造課堂氛圍;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)疑激趣,導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]
1.看圖說(shuō)史:①東漢末年人們生活環(huán)境
、谌藗冏畲蟮脑竿
③北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)?并預(yù)測(cè)誰(shuí)最有可能統(tǒng)一北方
2.明確學(xué)生任務(wù):找到雙方的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì),分析出誰(shuí)能取勝?
3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過(guò)渡
描述回答
思考認(rèn)識(shí)
讀圖回答
認(rèn)識(shí)袁、曹勢(shì)力,引出二雄相爭(zhēng)在官渡。
學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言,完成任務(wù)
學(xué)生來(lái)敘述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)
出示詩(shī)句
《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》及問(wèn)題
出示任務(wù)
演示官渡之戰(zhàn)概況
與語(yǔ)文聯(lián)系,感性認(rèn)識(shí)東漢末年人民的痛苦。
由此理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。
培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力
走進(jìn)歷史,通過(guò)情境再現(xiàn),置疑導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。
運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史,增強(qiáng)教材的直觀性,鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。
[赤壁之戰(zhàn)]
1. 讀圖說(shuō)史:①“志”
、谥笇(dǎo)看圖,曹操南下的兩個(gè)對(duì)手
2.要求簡(jiǎn)介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)
3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來(lái)分析
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。
讀詩(shī)并回答
讀圖,理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略
學(xué)生踴躍回答,合作擴(kuò)大知識(shí)面
合作探究并回答 :赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因
這個(gè)結(jié)果給三方帶來(lái)的變化
曹操詩(shī)句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強(qiáng)與語(yǔ)文的聯(lián)系
加強(qiáng)與地理的聯(lián)系
赤壁之戰(zhàn),學(xué)生有較多的認(rèn)知,還課堂給學(xué)生,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。
以問(wèn)題為中心,學(xué)方法,找原因求根源
看結(jié)果辨影響,提升分析能力
[三國(guó)鼎立的形成]
1.利用形勢(shì)圖講解三國(guó)鼎立的形成。
2. 要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國(guó)鼎立示意圖
3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)
總結(jié)并設(shè)置懸念。
看圖
學(xué)生動(dòng)手繪制
興趣十足地找家鄉(xiāng),并閱讀三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。
探討原因說(shuō)說(shuō)啟示
三國(guó)鼎立形成圖
展示成果
出示問(wèn)題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便于記憶。
整理歸納表現(xiàn)歷史信息的.能力,激發(fā)創(chuàng)新思維。
身臨其境,通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn),理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。
啟發(fā)思維,古為今用
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知
線索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看,記憶,學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn),理清思路。
活動(dòng)探究組織學(xué)生探究聽(tīng)
辨
思
談聽(tīng)一聽(tīng)
辯一辯
想一想
談一談文史聯(lián)系,陶冶情操
學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物
走出歷史,人格培養(yǎng)
多思考,多學(xué)習(xí),善表達(dá)
知識(shí)拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力
板書(shū)設(shè)計(jì)
圖文示意的板書(shū)設(shè)計(jì),歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn),還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò),有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固,提高學(xué)生駕馭教材的能力。
五、教學(xué)反思
本課在教學(xué)過(guò)程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念,注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué),并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標(biāo),更深層次地挖掘教材,加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí),探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué),使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿足學(xué)生的需求!
歷史說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1.教材地位
本課內(nèi)容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國(guó)的政治制度》中的第三課,介紹了從漢到元政治制度演變的史實(shí),在本單元中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。
一條主線:君主專(zhuān)制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化
兩對(duì)矛盾:中央與地方、君權(quán)與相權(quán)
三個(gè)內(nèi)容:地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變
2.課標(biāo)要求
《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求:列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí); 說(shuō)明古代中國(guó)政治制度演變的特點(diǎn)
3.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況,確立以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1)了解并掌握從漢至元地方政治制度的'演變。
2)掌握從漢至元中央政治制度的演變,尤其是相權(quán)的演變。
3)了解從漢至元選官用官制度的變化,即從察舉制到九品中正制再到科舉制。
4)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過(guò)程,總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法:
聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施,理解歷史概念,并逐步總結(jié)出中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料,在對(duì)歷史材料的研讀和分析中,初步掌握處理歷史資料的一般方法
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
專(zhuān)制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn),對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國(guó)家的鞏固,但也對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙;無(wú)論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán),都對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展做出過(guò)自己的貢獻(xiàn)
4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):從漢到元政治制度的主要特點(diǎn)。
難點(diǎn):從漢至元政治制度演變的過(guò)程及對(duì)重要?dú)v史概念的理解
歷史說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1.本課的地位
本課從人們積極地利用干旱地區(qū)自然條件出發(fā),闡述人類(lèi)是如何改造自然,創(chuàng)造出獨(dú)具特色的區(qū)域生活。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生了解干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施及特點(diǎn),讓學(xué)生知道在干旱地區(qū)水是生命的源泉,從而提高科學(xué)合理利用水資源的自覺(jué)性,與此同時(shí),讓學(xué)生感受新疆人民的智慧和情感。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求和本人對(duì)教材的理解,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo):
●知識(shí)與技能:了解新疆作為干旱地區(qū)發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施、特點(diǎn)和影響。
●過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀提問(wèn)能力、綜合聯(lián)系能力、自評(píng)互判能力。
●情感態(tài)度與價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)到在干旱地區(qū),水是生命的源泉,因此科學(xué)合理地利用有限的水資源,是干旱地區(qū)人們生存與發(fā)展的關(guān)鍵。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):新疆發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)的措施。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)坎兒井開(kāi)鑿和利用的理解。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1.說(shuō)教法
●問(wèn)題情境法:學(xué)起于思,思源于疑,問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是思維的火花,通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)造性思維。
●探究學(xué)習(xí)法:建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。所以,我在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,解決問(wèn)題。
2.說(shuō)學(xué)法
把聯(lián)系閱讀法、感受信息法、討論法與學(xué)生的各種活動(dòng)結(jié)合起來(lái),從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
(一)歌曲導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境
愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。因此,在課堂上播放歌曲《在那遙遠(yuǎn)的地方》,創(chuàng)設(shè)一種積極的教學(xué)情境,以形象的視覺(jué)效果引起學(xué)生的興趣。讓他們感受新疆的風(fēng)土人情,激發(fā)他們主動(dòng)參與課堂的熱情。
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