(經(jīng)典)《橋》評課稿14篇

　　作為一名人民教師，時常需要用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《橋》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《橋》評課稿 篇1

　　活動目的

　　1.通過游戲，發(fā)展幼兒平衡、鉆爬和從高處往下跳的能力，提高動作協(xié)調(diào)性、靈敏性，增強(qiáng)上、下肢肌肉的力量。

　　2.培養(yǎng)幼兒不怕困難、互相合作的意識與能力，提高幼兒自我選擇、主動參與鍛煉的積極性。

　　活動準(zhǔn)備

　　木制長凳8條（每條長2.6米、寬0.2米、高0.28米）、 地毯（長20米、寬10米）、錄音機(jī)、磁帶。

　　活動過程

　　1.啟發(fā)談話：

　　我們蘇州是一座文化古城，城里有很多小橋，好看又好玩，我們一起來想法玩一玩有趣的“姑蘇橋”。

　　2.幼兒三人一組站在長凳上，聽音樂跟隨教師一起做熱身操：

　　上肢運(yùn)動―體側(cè)運(yùn)動―體轉(zhuǎn)運(yùn)動―腹背運(yùn)動―踢腿運(yùn)動―關(guān)節(jié)運(yùn)動―跳躍運(yùn)動。

　　3.探索“鉆橋洞”游戲

　�。�1）在凳子下面讓幼兒探索“鉆橋洞”。

　�。�2）鼓勵幼兒在“鉆橋洞”時，充分開動腦筋，手腳協(xié)調(diào)、 靈活地運(yùn)用最快最好的方法通過。

　　（3）提醒幼兒在“鉆橋洞”時，不要擁擠，按秩序魚貫通過。

　　4.跨跳“小小橋”游戲

　�。�1）要求：幼兒依次跨越過每個“小小橋”。

　�。�2）個別能力弱的幼兒可用一腳踏在“小小橋”上，然后跳下。

　�。�3）集合幼兒，教師邊請個別幼兒演示， 邊指出過“小小橋”方法。

　　（4）繼續(xù)進(jìn)行過“小小橋”練。

　　5.游“姑蘇橋”

　�。�1）將8條長凳擺設(shè)，讓幼兒進(jìn)行走過“姑蘇橋”游戲。

　�。�2）幼兒分成四組，依次進(jìn)行。

　　（3）提醒幼兒用快而穩(wěn)的方法通過“姑蘇橋”。 為增加游戲難度，可把橋分開一定距離，讓幼兒跨過。

　　6.走“多層橋”與“斜坡橋”

　�。�1）將長凳疊放成多層橋（二層――三層――四層）、斜坡橋。

　　（2）教師談話后，幼兒可自主選擇橋進(jìn)行鍛煉。 提醒幼兒由高處往下跳時，屈膝下蹲，輕輕落地，保持平衡，注意自我保護(hù)。

　�。�3）集合幼兒，教師進(jìn)行講評和演示。幼兒繼續(xù)練習(xí)。

　�。�4）根據(jù)實(shí)際情況確定多層橋的高度。

　　7.放松操，聽音樂跟教師一起做放松活動。

　　8.活動簡評：對主動、積極投入活動和活動能力有提高的幼兒作切合實(shí)際的評價。

　　9.幼兒整理器材、離開場地。

　　評析

　　這是一次成功的體育教育活動，具有以下特點(diǎn)：

　　一、目標(biāo)意識明確

　　這次活動，從設(shè)計(jì)到實(shí)踐，始終圍繞一條目標(biāo)主線展開，在促進(jìn)幼兒生理、心理、行為適應(yīng)性等方面作用顯著。通過活動，全體幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。

　　二、內(nèi)容新穎有趣

　　利用了平時意想不到但能用于體育教學(xué)的長凳作為器材或玩具，并選擇了“趣游姑蘇橋”的主題，順著情節(jié)的`發(fā)展，設(shè)計(jì)了鉆橋洞――跨小小橋――走多層橋、斜坡橋等多種頗具趣味且有新意的活動，能牢牢抓住幼兒的興趣和注意力，沒有枯燥乏味的感覺，幼兒在不知不覺中投入鍛煉活動。各個分解的游戲，具有各自的不同要求，既有層次，又銜接自然，是一次內(nèi)容完整小步遞進(jìn)的教育活動。

　　三、形式靈活多樣

　　圍繞目的和各個內(nèi)容的需要，教師在組織活動中，采用幼兒個體的、伙伴結(jié)合的、集體活動的多種形式交替出現(xiàn)，靈活變化。注重個體差異，允許幼兒自主選擇；適應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)的需要，改變了“一刀切”、“一個樣”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使得體質(zhì)、性格、活動能力有差異的幼兒都得到提高。

　　四、體現(xiàn)活動的主體

　　這次教育活動，自始至終在創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境方面，是寬松、自由、愉快的，幼兒主動參與活動，積極性較高，情緒高漲。教師能全面觀察、重點(diǎn)觀察，從實(shí)際出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上隨時進(jìn)行調(diào)整，有效地調(diào)節(jié)運(yùn)動強(qiáng)度、心理負(fù)荷，對幼兒的身心和諧發(fā)展是十分有利的。

　　《橋》評課稿 篇2

　　新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力。“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說不盡的橋》以后，感觸良多。

　　一、成功之處

　�。ㄒ唬�學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧�更明確。

　　綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。

　　關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，適當(dāng)適時地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

　�。ㄈ�）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的`材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。

　　（四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價方式。

　　綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評價不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個評價，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評價中評價設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評價出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評價方式能在學(xué)生之間引入競爭機(jī)制。

　　二、不足之處

　　教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動下來學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，過度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

　　小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。

　　《橋》評課稿 篇3

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。

　　李梅老師在教學(xué)這一課時，做到了以下幾點(diǎn)：

　　一、重點(diǎn)抓住兩幅“靜靜地”畫面，體會小錢和臺灣青年的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。

　　課堂上，李老師抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι�命力，奄奄一息地躺在病床上。引�?dǎo)學(xué)生理解“生命就像即將凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一詞體會小錢的病情嚴(yán)重及骨髓對他的重要性。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗�知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，通過研讀，李老師讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。同時也讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

　　二、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境

　　在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在教學(xué)中，李老師補(bǔ)充白血病的資料，以便于學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)�！睍r，李老師及時出示了地震的`資料圖片，使學(xué)生更加深刻體會到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險性，從而感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

　　三、注重語言實(shí)踐點(diǎn)的設(shè)計(jì)

　　教學(xué)中，李老師設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如“透過這句話，我們試著去體會一下小錢當(dāng)時的心情是怎樣的？”“七十多次，有些余震甚至不亞于主震。在這危險的時刻，臺灣青年完全可以選擇不捐獻(xiàn)骨髓，保全自己的生命。如果他此時逃避了，對小錢來說將會是一個怎樣的后果？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了,他會對臺灣青年說些什么？”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后再次返回課題，理解“生命橋”來升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。

　　四、建議

　　雖然整堂課某些教學(xué)環(huán)節(jié)也激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能較好地把自己的感受、體會融入到朗讀中，課堂上朗讀訓(xùn)練稍稍欠缺。《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以“讀”為突破口，將“讀”貫穿到整個教學(xué)過程，每段中的重點(diǎn)語句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說感受，再加以朗讀的指導(dǎo)，這樣一步一步進(jìn)行，可能會讓學(xué)生的情感更突出。

　　其實(shí)，金無足赤，人無完人。這些建議也是我今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。

　　《橋》評課稿 篇4

　　課堂上，學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，習(xí)老師擺正自己了的位置，適當(dāng)提示，巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員，當(dāng)課堂的主角。學(xué)生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢福�去思考，去分析、歸納，能使學(xué)生自始至終處于被肯定和被激勵中。

　　習(xí)老師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)�！案舭队^火”是語文學(xué)習(xí)一大弊端，學(xué)生融入不到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，課文的重難點(diǎn)自然就難以體會。習(xí)老師在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)文本，從閱讀者到當(dāng)事者，設(shè)身處地的感受人物的內(nèi)心世界。在學(xué)生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點(diǎn)明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。

　　從教學(xué)技能上看，習(xí)老師有較強(qiáng)的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)難點(diǎn)的分解，課堂教學(xué)組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習(xí)老師在教學(xué)中時時流露出的'濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學(xué)。

　　當(dāng)然，習(xí)老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問題：

　　1.個別教學(xué)點(diǎn)上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面，還要強(qiáng)調(diào)情感訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體驗(yàn)情感，力求觸動心靈，引起共鳴，受到強(qiáng)烈感染。

　　2.課后拓展練習(xí)，給小小說寫結(jié)尾，教師可以不需要出示預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這樣可能會限制學(xué)生自由想象和發(fā)揮。

　　《橋》評課稿 篇5

　　今天，聽了來自陜西寶雞的名師劉武宏老師完整的的兩課時的《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)心比較震撼，不禁產(chǎn)生疑惑：這樣的課高效？但是，孩子們精彩的展示讓我們不得不折服。這一堂看似波瀾不驚，實(shí)則暗流涌動的課堂，令我們大開眼界，耳目一新。在第一課時里，大家期待已久的“精彩、熱鬧的課堂”并沒有出現(xiàn)，課堂靜悄悄的，除了劉老師偶爾的幾句提醒，孩子們的自學(xué)時間占去了大部分的課堂時間，會場不禁有些騷動。

　　但是，在接下來的第二課時的孩子們的展示交流中，我們欣喜地看到了孩子們的精彩呈現(xiàn)，當(dāng)各種個性化的學(xué)習(xí)匯報(bào)單出示在屏幕上時，我相信，許多在場的老師驚訝的表情不亞于我。第一次完成學(xué)習(xí)單的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的嘗試，便綻放出異樣的光芒！這，實(shí)在讓我們始料不及。可想而知，在老師長期的.訓(xùn)練下，孩子們會更精彩！由此，我不禁想起一句名言“給孩子一個舞臺，他們會還你一個驚喜�！币苍S，這種開放式的教學(xué)，才是真正把自主權(quán)還給孩子、高效的課堂！

　　生命橋評課稿7

　　一、評林老師的課：

　　1.教師緊扣本文，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容。教師抓住重點(diǎn)詞句，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生興趣盎然地讀書、思考、品析，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　　2.林老師充分利用教學(xué)資源通過播放地震視頻，并深情讀出地震帶來的傷害及損失，情景交融，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行醞釀，做了鋪墊。

　　3.角色采訪這個教學(xué)環(huán)節(jié)很有特色，通過師生的互動，體會兩岸人民的深厚感情。

　　4.搭建想象平臺，落實(shí)生活，讀寫結(jié)合，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、評鐘老師的課：

　　1.鐘老師語言準(zhǔn)確，很有親和力。這節(jié)課中，鐘老師充分挖掘課文的情感元素，抓住重點(diǎn)，關(guān)鍵詞句反復(fù)品味，教師語言精煉，在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的興趣所在。

　　2.教師整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。教師利用地圖，課文插圖，地震的圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動，體會人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

　　3.鐘老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生活學(xué)活用。

　　生命橋評課稿8

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文本來是人教版教材六.三學(xué)制中，四年級學(xué)段的一篇文章，現(xiàn)在讓我們?nèi)�年級的孩子來學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，真是有點(diǎn)難為孩子們了。但在今天的課堂上，孩子們在王老師的引導(dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與王老師平日對語文教學(xué)的鉆研、對學(xué)生天長日久的訓(xùn)練，與王老師對本篇教材的深刻解讀、巧妙構(gòu)思分不開的。

　　其一：教學(xué)各環(huán)節(jié)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先通過第二段的研讀，讓學(xué)生找出從哪兒看出小錢的病很“重”，緊接著又讓學(xué)生找出從哪兒看出治病很“難”，學(xué)生在反復(fù)地思考與朗讀中體會到小錢的病很重，治病很難，然后，又讓學(xué)生在３－６自然段找出：哪個人最使你感動，并做出批注，在學(xué)生的不斷交流中，首先讓學(xué)生深入到文章的字里行間，感受到臺灣青年不顧家人，不顧余震的生命危險為小錢捐獻(xiàn)骨髓的高尚品質(zhì)；最后還是通過抓關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀交流，感受到李博士沉著冷靜，不顧危險地為小錢抽取骨髓的高尚品質(zhì)。

　　其二：在學(xué)習(xí)臺灣青年的環(huán)節(jié)中，王老師提出了一個問題：在什么情況下，臺灣青年準(zhǔn)備抽取骨髓？為解決這個問題，王老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個說話訓(xùn)練：

　　１、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．

　�。�、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．

　�。�、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．

　�。�、在＿＿＿＿的時候，臺灣青年靜靜地躺在病床上．

　　在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，王老師不急不躁，給學(xué)生充分交流的時間，學(xué)生說得越來越好，越來越精彩，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，更使學(xué)生深刻地感悟到臺灣青年的品質(zhì)，同時，也為感受李博士做了鋪墊。

　　其三：在學(xué)習(xí)李博士的環(huán)節(jié)中，學(xué)生緊緊圍繞＂步履匆匆＂＂連夜＂＂但是……..沉著＂等詞語，談自己的感受。學(xué)生談得充分，感情激發(fā)到位。我特別注意到，咱這個班的學(xué)生經(jīng)常會說：“我給誰誰補(bǔ)充一下”，這真好，創(chuàng)造出一個很好的交流氛圍。

　　也提幾點(diǎn)小建議：

　　1、聽課的過程中，我有一個很明顯的感受，本節(jié)課的課容量太大。我認(rèn)為，第一課時解決1、2自然段，即小錢生病了急需骨髓一段，而本節(jié)課只解決3自然段。

　　《橋》評課稿 篇6

　　我聽了葉扶芳老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺，《橋》是五下語文第四單元的內(nèi)容，對于五年級學(xué)生來說體會作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　這一課的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下幾個亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　1、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕

　　課一開始，葉老師就播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，讓他們深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。

　　2、感悟形象，學(xué)習(xí)寫作手法

　　在分析老漢臨危不懼的形象時，葉老師給出了兩段話（一段是課文中老漢說的話，一段是教師自己擴(kuò)充的老漢的話），讓學(xué)生比較哪一句好？讓學(xué)生學(xué)會體會到“人物的語言要結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境”；還有后面葉老師也提及到“‘老漢與小伙子是父子’放在最后是為了設(shè)置懸念”，這樣就涉及到了寫作的部分，很好。

　　3、以讀促悟，感悟人物高大

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的`一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。葉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

　　當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。以下的幾個觀點(diǎn)，很不成熟，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與老師們共同商榷。

　　1、課前的走動會不會過于頻繁呢？

　　上課伊始，老師就在臺前拿著話筒頻繁的來回，這個學(xué)生好了坐下，老師又跑到那邊的學(xué)生那把話筒遞過去，這樣的走動會不會分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺為什么老有個身影在前面不停的晃動呢？

　　2、“父子”關(guān)系的引導(dǎo)會不會過于混雜了？“父子”關(guān)系應(yīng)該是最能體現(xiàn)老漢大功無私的形象，但葉老師在這層神秘面紗的揭開上面，并沒有起到文章設(shè)置懸念而產(chǎn)生恍然大悟的那種感覺，并不是學(xué)生層層感知出來的，而是老師在教學(xué)中講出來的，這樣子的做法會不會對人物形象的塑造起到一些磨損作用呢？

　　3、在體現(xiàn)黨員身份的邏輯上會不會有點(diǎn)牽強(qiáng)了？課文當(dāng)中沒有明顯提及到老汗是黨員，但只要我們明眼人抓住課文當(dāng)中出現(xiàn)的他是村里的“黨支部書記”這幾個詞語就能知道他本身就是個黨員，但對于五年級的學(xué)生來說，這樣的一種角色是不是應(yīng)該涉及到呢？要不我們從哪知道他是真正的黨員呢？

　　以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

　　《橋》評課稿 篇7

　　4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執(zhí)教5年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學(xué)習(xí)體會。

　　葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

　　一渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學(xué)生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學(xué)生對這洪水的認(rèn)識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的'教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。同時葉老師還把品詞與“寫寫練練”相結(jié)合，比如抓“揪”字讓學(xué)生寫一寫，為揪字做注釋，讓學(xué)生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。

　　要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細(xì)節(jié)：

　　1“揪”字這里的教學(xué)提問有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）

　　2老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

　　總之，葉老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》評課稿 篇8

　　李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽了李老師教學(xué)的《橋》一課，有以下幾點(diǎn)感觸：

　　一、教學(xué)每一環(huán)節(jié)都圍繞“橋”展開。從開始的“回顧課文中的橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個大環(huán)節(jié)，小環(huán)節(jié)都圍繞橋進(jìn)行，并點(diǎn)出了“黨支部書記就像一座橋”，這樣的設(shè)計(jì)既巧妙又合理，同時給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　二、走進(jìn)人物內(nèi)心。特別是小練習(xí)“父親從隊(duì)伍里揪出兒子，說兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說父親啊———”，等不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解，感悟了人物的內(nèi)心世界，同時培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。

　　三、教師注重對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。對比句子讀、三個感嘆句的`多次讀、理解讀、教師抓住了重點(diǎn)字、詞、句來引導(dǎo)學(xué)生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學(xué)生朗讀的方法。非常值得我學(xué)習(xí)。

　　《橋》評課稿 篇9

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要落實(shí)“三維目標(biāo)”（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀）。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生個體參與率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、課堂練習(xí)的量、度、序，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）為評價依據(jù)的新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。兩種要求同時交集在了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一重點(diǎn)。對于語文課堂教學(xué)來說，三維目標(biāo)的達(dá)成度越高，說明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說——講——評’活動中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評價標(biāo)準(zhǔn)巧妙結(jié)合，夯實(shí)了教學(xué)過程，促使三維目標(biāo)高效達(dá)成。下面筆者具體對此課做一點(diǎn)評。

　　一、將主動權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

　　新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人�！稑颉返膱�(zhí)教者設(shè)計(jì)教學(xué)時既研究教材，更研究學(xué)生。整個教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生這個主體，學(xué)生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當(dāng)，村民處在萬分危急的情勢之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點(diǎn)劃寫，把最受感動的句子劃出來，寫上自己的體會。抓住老支書的神態(tài)、語言和動作描寫的句子，讓學(xué)生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個過程中，教師只是個引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、組織者和促進(jìn)者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　二、狠抓語言文字訓(xùn)練，落實(shí)知識技能目標(biāo)

　　語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”�！稑颉返膱�(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點(diǎn)，教學(xué)過程中將語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，知識與能力的目標(biāo)高效達(dá)成。一是知識目標(biāo)達(dá)成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當(dāng)”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會三個感嘆號的用法，找出描寫人物動作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)。二是技能目標(biāo)達(dá)成度高。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對讀和寫進(jìn)行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當(dāng)堂書寫，寫了自己的感受和體會。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫作技能�？傊�，本課教學(xué)語言文字訓(xùn)練扎實(shí)到位，知識與技能目標(biāo)高效達(dá)成，語文真正姓“語”了。

　　三、適時滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)成過程方法目標(biāo)

　　新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。一是教師施教過程中，通過組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解、提問、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動的情緒氛圍中達(dá)到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感熏陶，心靈的震撼，價值觀的提升。二是學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進(jìn)去讀書�！� “抓住重點(diǎn)詞句” “多讀感悟”“不動筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”等讀書的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習(xí)慣。過程與方法目標(biāo)高效達(dá)成。

　　四、教材處理新穎獨(dú)到，情感目標(biāo)達(dá)成度高

　　“胸中有丘壑，高屋來建瓴。”促使教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會事半功倍�！稑颉返膱�(zhí)教者這一點(diǎn)上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導(dǎo)撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的'作者談歌、與獲救的村民達(dá)到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時導(dǎo)寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家�！薄耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”得以實(shí)現(xiàn)。價值觀目標(biāo)水到渠成。

　　“沒有最好，只有更好�！薄稑颉返恼n堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，參與率高，課堂練習(xí)穿插在各個環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當(dāng)，夯實(shí)了教學(xué)過程，高效達(dá)成了三維目標(biāo)，仍然存在自主學(xué)習(xí)放手不夠大膽的問題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)今后繼續(xù)努力的方向。

　　《橋》評課稿 篇10

　　20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評比活動上，聽了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說過，作為一線教師要“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

　　李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標(biāo)，集中感悟，很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　一、簡簡單單教語文——從預(yù)習(xí)反饋開始

　　李老師沒有用花哨的導(dǎo)入，矯揉造作。在用一句簡單的話引出新課題后，就開始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語入手，分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關(guān)鍵詞入手，通過字詞學(xué)習(xí)的同時，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對四幅畫面的大概輪廓想象。之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，開展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí) ，展開對第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的秘密，想一想這樣寫的好處，簡要批上你的體會。

　　李中華老師的課題上簡簡單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設(shè)計(jì)的每一個步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。

　　二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情

　　李老師首先以第一段為例，提問學(xué)生：作者寫了什么，怎么寫的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換，比一比的`方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在評讀“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時， 老師抓住“潑”，“倒”兩個關(guān)鍵字進(jìn)行語言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號改為逗號，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時用句號的好處在哪里。

　　在感受山洪可怕時，李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，但他通過語境、情景設(shè)置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時環(huán)境時的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。”這句，提問學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會怎么想？”等情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場景，這時李老師又追問學(xué)生，他們會怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。

　　三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象

　　堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現(xiàn)了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時候更明確些，那效果可能會更好。

　　課堂上，李老師通過讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場面后，結(jié)合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個人物的高大。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。

　　《橋》評課稿 篇11

　　崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導(dǎo)課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語，想像山洪災(zāi)害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的.后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來教學(xué)中，運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時，林老師共設(shè)計(jì)了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學(xué)生說說什么地方讓你感動了？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個鎮(zhèn)定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導(dǎo)有目的、有層次。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進(jìn)。

　　要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

　　總之，林老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》評課稿 篇12

　　初次看到張老師的時候，感覺她人很美麗，更深的接觸，知道她很有智慧，聽了她的《生命橋》，驚異于她課堂的完美。昨天的評課，許多老師對張老師的課好評如潮，而我也把評課的的切入點(diǎn)，落在一個“美”上。

　　一、激發(fā)興趣的導(dǎo)入美。

　　導(dǎo)入是教學(xué)過程起始的環(huán)節(jié)，它的一個重要藝術(shù)特征是引起學(xué)生興趣。張老師章以“你見過什么樣的橋”到“你見過生命橋嗎”，由具體到抽象的導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知興趣。

　　二、水到渠成的銜接美。

　　重點(diǎn)句段的理解，文章隱含的精神，讀與練的.轉(zhuǎn)換，每個環(huán)節(jié)，張老師都以極其完美的教學(xué)藝術(shù)使其自然銜接，沒有滑痕，沒有斷層。

　　三、波瀾起伏的轉(zhuǎn)化美。

　　時而低沉，時而悠揚(yáng)，時而喜悅，時而緊張，波瀾起伏，張弛有度。

　　四、層次清晰的閱讀美。

　　《生命橋》是一人文性很強(qiáng)的散文，張老師在處理這篇文章的時候，沒有支離破碎的講解，而是采用范讀、引讀、領(lǐng)讀、齊讀等多種方式的讀讓學(xué)生自己感悟，整堂課，椐我不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生閱讀十七次之多，每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。

　　五、師生互動的生態(tài)美。

　　這堂課，沒有一個學(xué)生走神，沒有一個學(xué)生懈怠，他們被校長的激情渲染著，校長被他們的求知感動著，整堂課，師生互動的狀態(tài)那樣和諧，讓我想起電影《一個都不能少》，每個學(xué)生都在老師的視線中，每個孩子都想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，每個孩子都有事做，或讀或?qū)懀�或議或劃……這多像一個相處和諧的生態(tài)園�。�

　　六、回味無窮的結(jié)課美。

　　張老師以觀看地震中烈士的事跡圖片做結(jié)課，這讓語文課深入到生活，延伸到四十分鐘之外，老羚羊和地震中的烈士，他們以生命奠基生命，深深震撼著每個學(xué)生的心靈。

　　生命橋，完美的“生命橋”，張老師的這堂〈生命橋〉，不僅讓我懂得教學(xué)的藝術(shù)，更讓我懂得，生命不息，學(xué)習(xí)不止，以無限的激情去研究教學(xué)藝術(shù)，用心塑造自己教學(xué)生涯中完美的”生命橋”。

　　《橋》評課稿 篇13

　　簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。翁老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。翁老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　在正式導(dǎo)課之前，老師讓學(xué)生讀洪水逼近時的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的第一反應(yīng)是什么，馬上使學(xué)生進(jìn)入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個老漢的形象作了鋪墊。再如翁老師在后來教學(xué)中，運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動了學(xué)生的.情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境。

　　二、抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是翁老師提問設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學(xué)生讀讀議議說說。并抓句幾個重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。

　　總之，翁老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》評課稿 篇14

　　課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，我們才會不斷進(jìn)取和探索。對于評價一堂課，我覺得可以從藝術(shù)創(chuàng)作的角度來評價它。那么，藝術(shù)創(chuàng)作的過程可以分成幾個階段呢？可以分成三個階段。分別是：藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思、和藝術(shù)表現(xiàn)。小孩子也好、藝術(shù)家也好。在創(chuàng)作藝術(shù)作品時，首先要學(xué)會細(xì)致觀察，接著要思考和概括，最后才是實(shí)踐表現(xiàn)。

　　曾老師的這堂課，我把它分成上下兩部分。上半部分讓學(xué)生欣賞《清明上河圖》《泰順廊橋》錄像，讓學(xué)生具體的觀察、感受虹橋、廊橋美，這是體驗(yàn)階段，只有具體體驗(yàn)了，學(xué)生再通過對比，才能在接下去的思考、討論階段很好的歸納出泰順廊橋與虹橋在建筑材料、結(jié)構(gòu)、形體上的特點(diǎn)。最后讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)用筷子搭造橋的構(gòu)造模型。通過搭造橋的構(gòu)造模型練習(xí)，很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對橋、對世界有了親身體驗(yàn)。這正是超越了學(xué)科課程的邏輯體系，提倡與實(shí)踐活動的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作、探究能力，曾老師以上三個過程非常符合藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)體驗(yàn)、構(gòu)思、表現(xiàn)的三個階段。

　　下半部分，曾老師先是讓學(xué)生聽音樂欣賞廊橋，接著說說廊橋，贊贊廊橋，最后讓學(xué)生為保護(hù)廊橋出謀劃策，通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，產(chǎn)生服務(wù)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和歷史使命感。

　　曾老師的下半部分是再一次的進(jìn)行了藝術(shù)的體驗(yàn)、構(gòu)思和表現(xiàn)。所以不管是什么課，都是有共通點(diǎn)的。也正因?yàn)槿绱�，我們學(xué)習(xí)各科知識才有現(xiàn)實(shí)意義。

　　曾老師的這堂課是成功的，他不是單純的在傳授知識，而是學(xué)習(xí)知識為我所用、為社會、為國家所用。

　　臺灣一位著名藝術(shù)工作者蔣勛老師說過一段話，知識并不等于美，太多的知識變成了負(fù)擔(dān)以后，更容易空虛和憂郁！一般的民間庶民反而不容易憂郁，因?yàn)樵谒麄兊纳�活里有很多嗅覺和觸覺，但是你會發(fā)現(xiàn)，越是高級知識分子越容易憂郁，因?yàn)樗�在知識部分的發(fā)展跟他感覺的系統(tǒng)有了巨大的落差，他缺乏了感覺的滿足。所以知識豐富的朋友，要注意你的嗅覺和觸覺世界，不要讓他荒涼。比如夫妻之間經(jīng)常擁抱擁抱，牽手散散步，你會發(fā)現(xiàn)感情越來越好。孩子放學(xué)回家，不要先問功課之類的，可以先抱抱他，傳達(dá)簡單的愛的信號。跟別人吵架時，通過友好的觸覺，都可以化解雙方之間的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你會發(fā)現(xiàn)彼此之間的.友誼�；蛘咦约弘p手合十，這個動作有愛自己的觸覺、也有尊敬他人的觸覺，你會發(fā)現(xiàn)左手和右手是這么彼此的相愛�！�—讀蔣勛《美的覺醒——觸覺》有感！

　　蔣老師說的多好啊。但是現(xiàn)在的應(yīng)試教育很大一部分，是在不斷的給孩子填塞一些無用的或者難度太大的知識。最后書呆子自然就多了。

　　老師們，不要以為地方課程只是讓學(xué)生學(xué)到很多知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會探索、研究。學(xué)生自主的在活動中感受到疑惑和經(jīng)歷的困難，并能通過思考和探究去消除與克服。雖然在探究過程中會遇到失敗，但這恰恰能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生認(rèn)識社會生活的復(fù)雜性與深刻性，進(jìn)而適應(yīng)社會的發(fā)展所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，何況失敗本身也是學(xué)生自身成長的需要。

　　地方課程的教材是以問題中心，興趣中心或兒童中心的，而非知識中心的。所以地方課程的開發(fā)不要編成"地方版"的學(xué)科教材。

　　我們的校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐活動課程正是彌補(bǔ)了單純傳授知識的不足之處。曾老師的這堂課是成功的。謝謝！

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