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初中歷史課堂有效教學(xué)策略探究
在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)顯得極為重要。有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不但需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而且還需要學(xué)生積極參與�，F(xiàn)狀下，我國(guó)初中歷史課堂教學(xué)還存在一些較為明顯的問題，因此便需要對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化。本課題筆者在分析目前初中歷史教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，錦衣對(duì)加強(qiáng)初中歷史教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探究，希望以此為初中歷史教學(xué)工作的完善提供具有價(jià)值的參考依據(jù)。
引言
歷史是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠讓學(xué)生了解到更多的真人真事，并激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷[1]。但是，如果歷史教學(xué)失去有效性，將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣大大降低，從而為歷史教學(xué)工作的完善帶來(lái)極大的阻礙。鑒于此，本課題筆者在分析初中歷史教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)初中歷史有效教學(xué)策略進(jìn)行探究便具有較為深遠(yuǎn)的意義。
1.現(xiàn)狀下初中歷史教學(xué)存在的問題分析
1.1教學(xué)理念較為落后，不能與時(shí)俱進(jìn)
傳統(tǒng)模式下，初中歷史課堂教學(xué)通常采取“灌輸式”的教學(xué)方法，這種較為方法顯然已經(jīng)過時(shí)，并且不適合現(xiàn)代化教學(xué)理念的追求。由于教師教學(xué)理念較為落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，往往還采取“灌輸式”教學(xué)方法，這樣便大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，進(jìn)一步使歷史教學(xué)的有效性無(wú)法充分展現(xiàn)出來(lái)。
由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)目標(biāo)在定位方面也存在一定程度的偏離。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師往往注重教材內(nèi)容的灌輸，側(cè)重于學(xué)生掌握歷史內(nèi)容，而忽略學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及情感觀的培養(yǎng)[2]。我們知道，歷史這門學(xué)科是具備獨(dú)特的魅力的，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，但是由于教師側(cè)重于應(yīng)付考試，從而使得歷史教學(xué)的目的存在很大的偏離，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善
要想使教學(xué)工作得到有效完善，在完成教學(xué)之后，還需要設(shè)置規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系�，F(xiàn)狀下，初中歷史教學(xué)存在的問題便是教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善。教師往往注重通過學(xué)生的考試成績(jī)而評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了歷史知識(shí)，但是沒有實(shí)質(zhì)性的對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成、愛國(guó)主義情懷的激發(fā)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：在“九一八事變”課題中，教師會(huì)問“日本制造九一八事變的借口是什么？”，但是很少問“你從九一八事變懂得了什么？”雖然這個(gè)問題學(xué)生在學(xué)習(xí)之后會(huì)進(jìn)行反思，但是教師作為引導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生的情感表現(xiàn)是非常重要的，但是在這點(diǎn)上初中教學(xué)過程卻明顯做得不夠。
2.加強(qiáng)初中歷史教學(xué)的有效策略探究
2.1營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
要想營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，需要從多方面進(jìn)行完善。一方面，構(gòu)建自由質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師，在歷史教學(xué)過程中，不但需要學(xué)生充分尊重歷史，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使歷史課堂教學(xué)的有效性得到有效增強(qiáng)。例如：在《中古歐洲社會(huì)》課題教學(xué)過程中，講述的是丕平獻(xiàn)土的故事，學(xué)生通過課題學(xué)習(xí)了解到西歐封建社會(huì)羅馬教廷有著極高的權(quán)力[3]。針對(duì)這一課題，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，比如“在我國(guó)古代為什么皇權(quán)能夠凌駕一切呢？”這樣問題的提出，便能夠?qū)ξ覈?guó)古代社會(huì)與歐洲社會(huì)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的比較，從而使該課題的教學(xué)目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)。另一方面，為了營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以借助多媒體，播放相關(guān)歷史視頻，從而使學(xué)生通過所觀、所看、所想，有效地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步使歷史課堂教學(xué)的有效性得到有效增強(qiáng)。
2.2為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
要想使歷史課堂教學(xué)有效性增強(qiáng)，便需要為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，多樣化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)便是不錯(cuò)的方案。教師需要為學(xué)生提供諸多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括辯論賽、演講比賽以及討論會(huì)等[4]。讓學(xué)生結(jié)合歷史實(shí)際，從而編寫出歷史短劇，然而針對(duì)歷史短劇加以表演。例如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》課題內(nèi)容過后，結(jié)合“羅斯福新政”展開歷史短劇編寫，鼓勵(lì)學(xué)生以總統(tǒng)的身份上講臺(tái)進(jìn)行演講，參與演講的學(xué)生演講完畢之后，由全班學(xué)生進(jìn)行投票，選出演講最優(yōu)秀的學(xué)生。這樣，不但加深了學(xué)生對(duì)該歷史課題的理解及認(rèn)識(shí)，而且還使學(xué)生的演講口才得到了有效鍛煉。
2.3提高學(xué)生歷史閱讀能力水平
初中歷史教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)有效性，努力提升學(xué)生歷史閱讀能力水平顯得尤為重要。在學(xué)生閱讀歷史的能力水平得到有效提升的基礎(chǔ)上，才能夠更快地融入到課堂教學(xué)過程中，從而與教師共同探究歷史課題內(nèi)容，與此同時(shí)還能夠增強(qiáng)師生之間的溝通交流，為有效性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良機(jī)。在初中歷史教學(xué)過程中，許多歷史資料均能夠使學(xué)生的閱讀能力水平得到有效提升。比如：在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》課題教學(xué)過程中，教師可以作為引導(dǎo)者的角色，首先讓學(xué)生對(duì)“家務(wù)中日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖示”進(jìn)行仔細(xì)觀察，通過圖示能夠讓學(xué)生對(duì)該場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍的行軍路線有清晰的認(rèn)識(shí)[5]。進(jìn)一步在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便能夠清楚地指導(dǎo)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中清軍和日軍各自所處的形勢(shì)，進(jìn)一步能夠掌握清軍慘白的關(guān)鍵原因。總之，提升學(xué)生歷史閱讀能力水平，能夠使初中歷史教學(xué)的有效性增強(qiáng)，值得教師合理應(yīng)用。
2.4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
初中歷史教學(xué)工作有效性的實(shí)現(xiàn)有一大目標(biāo)，即為：使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。顯然，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，便需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一方面，需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，需要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，了解他人的長(zhǎng)處，看清自身的短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而達(dá)到完善自我的作用，為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)能力的提升提供有效的保障依據(jù)。除此之外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲得到有效激發(fā)，進(jìn)一步使歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性。例如：在《蒸汽時(shí)代的到來(lái)》課題教學(xué)之前，教師可以在黑板上書寫兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)是“工場(chǎng)”；另一個(gè)是“工廠”[6]。細(xì)心的學(xué)生通過觀察會(huì)馬上聯(lián)想到“工場(chǎng)”和“工廠”有什么樣的區(qū)別呢？結(jié)合這樣的問題，便能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究欲，從而為教師開展《蒸汽時(shí)代的到來(lái)》課堂教學(xué)提供有效依據(jù)�？傊�，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性的一大策略，教師在教學(xué)工作中需給予充分重視。
3.結(jié)語(yǔ)
通過本課題的探究，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下初中歷史教學(xué)還存在一些較為明顯的問題，因此對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化便顯得極為重要。然而， 這是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工作，不能一蹴而就，需要從多方面進(jìn)行完善，比如：營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍、為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提高學(xué)生歷史閱讀能力水平以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等。相信做好以上這些，初中歷史教學(xué)將更具有效性，進(jìn)一步為初中整體教學(xué)工作的完善起到推波助瀾的作用。
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