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《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計-教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計-教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計-教學(xué)設(shè)計1
【活動目標】
1、幼兒通過觀察各種按規(guī)律排列的物體，進一步理解按規(guī)律排序。
2、能借助事先給出的排列規(guī)律繼續(xù)排列，培養(yǎng)幼兒的`推理能力。
【活動準備】
1、去超市途中，含有按各種規(guī)律排列事物的場景圖及超市貨物排列圖。
2、小蝴蝶、小汽車、磁性教具及幼兒用書、彩筆等。
【活動過程】
一、觀察物體，尋找規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)參觀貝貝羊超市的情景，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)周圍景致的排列規(guī)律。
二、探索操作，嘗試有規(guī)律排列物體。
1、尋找貨物的排列規(guī)律，繼續(xù)排序。（總結(jié)擺放方法：顏色、大小、高矮等。）
2、探索操作，嘗試有規(guī)律排列物體。
3、尋找規(guī)律，繼續(xù)排列，做練習(xí)。（幼兒用書）
幼兒按要求做題。教師巡回指導(dǎo)，掌握幼兒做題情況。
三、 評價反饋，嘗試互查改錯。
投影展示個別幼兒作品，孩子自我評價作業(yè)情況，嘗試自查自糾。
四、延伸活動：本冊幼兒用書第13頁練習(xí)內(nèi)容。
《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計-教學(xué)設(shè)計2
設(shè)計意圖
1、《指南》提出幼兒的學(xué)習(xí)需要通過親身體驗、實際操作獲得經(jīng)驗，同時，游戲是幼兒基本活動，它能讓幼兒更加投入?yún)⑴c活動，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性和興趣。從游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子愛上數(shù)學(xué)。
2、在《指南》中強調(diào)了游戲與生活獨特的教育價值。游戲不僅僅是供幼兒娛樂的活動，而是激發(fā)、推動以及促進其學(xué)習(xí)進程的關(guān)鍵載體。從某種角度而言，幼兒的各項能力通過游戲這一媒介得以培養(yǎng)與成長。
因此本次活動設(shè)計了大量的游戲活動，包括：節(jié)奏游戲、請你跟我這樣做、猜猜看等游戲，改變以往幼兒單一的學(xué)習(xí)模式的方式，提供了形式多樣的模式學(xué)習(xí)方式。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，以培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。從而讓幼兒愛上數(shù)學(xué)，運用于生活。
活動目標
1、識別相對復(fù)雜的排列模式。AABAABAAB、AABBAABBAABB。
2、對相對復(fù)雜的模式進行復(fù)制、擴展與創(chuàng)造。
重點難點
1、對復(fù)雜模式的擴展與創(chuàng)造。
2、理解模式的多樣性。
活動準備
1、16個塑料杯子、8張桌子、音樂《小寶貝》歌曲。
2、美術(shù)區(qū)：排筆、水彩筆、剪刀、雙面膠、透明膠。
益智區(qū)：飛行棋、麻將、樂高、多米諾、套索、小魚材料。生活區(qū)：勺子、筷子、碗、杯子
衣架、吸管、高跟鞋和平底鞋。
游戲區(qū)：實木圓柱、插塑玩具（塑料人和雪花片）
活動過程
一、在傳杯子的音樂游戲中感受AAABBCAABBCAABBC的模式
（一）杯子游戲（準備音樂：小寶貝）
1．播放音樂，教師示范游戲玩法。
教師：“今天，我們要一起玩杯子游戲，你們準備好了嗎？”幼兒：回應(yīng)
教師示范游戲玩法。
2、教師引領(lǐng)孩子們對傳遞杯子音樂游戲中的模式進行歸納與總結(jié)。教師提問：“在之前的活動中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律嗎？”孩子們以拍手、敲擊桌面和傳遞杯子的形式做出了回應(yīng)。
教師追問:“那拍了幾次手？拍了幾次桌子，傳了幾次杯子？”幼兒：兩次手，兩次桌，還有一次傳杯子
教師小結(jié)："我們遵循著這樣的模式：拍手、拍手、敲擊桌子、敲擊桌子，然后傳遞下去；接著是拍手、拍手、敲擊桌子、敲擊桌子，再進行一次傳遞。"
教師：“那我們按照這個規(guī)律再玩一次游戲。（準備好了嗎）
3．播放音樂，幼兒與教師共同感知音樂游戲中的規(guī)律。
備注：歌詞內(nèi)容“期待著你的回來，我的小寶貝�！庇變壕褪前凑铡芭氖帧⑴氖�、拍桌、拍桌、傳的規(guī)律）
二、根據(jù)動作玩模式
�。ㄒ唬┮胄掠螒�，激發(fā)興趣
1、教師示范動作，請幼兒在動作中尋找規(guī)律并請幼兒按規(guī)律繼續(xù)做動作。
（1）觀察何老師的動作，你能發(fā)現(xiàn)其中的模式嗎？舉例說明：她以兩下拍手后接一下拍腿的方式組成一組動作，至少連續(xù)進行了三次這樣的循環(huán)。
幼兒：“說出規(guī)律”（幼兒能說出教師做出來的規(guī)律2次拍手1次拍腿）教師:“請你們按照相同的規(guī)律做下去�！�
幼兒按照剛剛教師的動作規(guī)律繼續(xù)做下去（至少連續(xù)3次）
�。�2）教師再做一次動作，幼兒再玩一次在動作中找規(guī)律做動作的游戲。
�。ㄓ夷_尖點地一次，左腳尖點地一次，翹腳一次為一組。至少連續(xù)做3組）
�。ǘ┙處熝埐糠中∨笥焉吓_表演特定的'動作，并鼓勵他們思考并表達自己所執(zhí)行動作的內(nèi)在規(guī)律或模式。教師提問："請大家觀察并嘗試模仿剛剛上臺小朋友展示的動作，同時思考這些動作背后的規(guī)律是什么？"
幼兒：觀察，（幼兒執(zhí)行動作）3、教師：“小朋友們能發(fā)現(xiàn)其中的模式嗎？”幼兒1:擊掌、跳躍、下蹲。
備注：（當幼兒回答為一組核心單元規(guī)律的時候，教師提醒幼兒模式是3組或
某位小朋友，您剛才的節(jié)奏是踏步、旋轉(zhuǎn)、下蹲，那么接下來呢？小朋友2：踏步、旋轉(zhuǎn)、下蹲，踏步、旋轉(zhuǎn)、下蹲，踏步、旋轉(zhuǎn)、下蹲……
當小朋友理解了模式是由3個基本元素或更多基本元素構(gòu)成時，他分享了自己的模式動作給其他小朋友。老師接著解釋道："實際上，他的規(guī)律是這樣的：先擊掌，隨后跳躍，接著下蹲，然后再重復(fù)這個過程——擊掌，跳躍，下蹲�，F(xiàn)在，讓我們按照他的這一規(guī)律繼續(xù)進行下去。"
（三）幼兒在圓圈舞的動作中感受身體模式（ABCABCABC）
1、教師：“剛才的趣味活動，孩子們表現(xiàn)得非常出色。接下來，老師再展示一個動作，請大家觀察它蘊含了怎樣的節(jié)奏呢？（步伐是先右腳跨出一步，緊接著左腳跟進一步，每兩步后身體會微微下蹲一次，總共重復(fù)這個過程三次）”
2、幼兒：響應(yīng)，（老師的節(jié)奏是右腳邁一步，緊接著左腳邁一步，隨后下蹲，接著右腳再邁一步，左腳緊接著邁一步，再次下蹲，最后右腳邁一步，左腳跟上一步，最終下蹲，這樣的循環(huán)規(guī)律）
3、在溫馨的氛圍中，老師邀請每位小朋友攜手，共同編織出一個溫暖的環(huán)形圈，與老師一同傾聽并響應(yīng)指令進行活動。當老師輕聲數(shù)到“一、二、三”，"一"的指令意味著邁出右腳，"二"的信號則引領(lǐng)著我們跨出左腳，而當數(shù)到"三"時，我們的動作則是輕輕下蹲。
4、教師：“小朋友準備好了嗎？”
5、幼兒：回應(yīng)，一起做圓圈動作游戲
6、教師小結(jié)：原來呀，在我們的動作里、身體里、節(jié)奏里都藏著許多許多的模式
三、模式變變變
(一）教室內(nèi)部布置得錯落有致，各類教學(xué)材料分布均勻，無論你站在哪個角落都能看到豐富的學(xué)習(xí)資源。面對這樣的場景，教師提出了一個思考性的問題："教室里存在某種規(guī)律或布局模式嗎？"
幼兒：“有”（幼兒下位觀察后回位）教師：“你發(fā)現(xiàn)的模式在哪里？”
幼兒:“在桌子上，在地上，樂高板上等”。
�。ǘ┩卣鼓Ｊ�1、交代任務(wù)、提出要求
教師：哎呀，原來教室里隱藏了這么多不同的布局方式，不過老師們還沒來得及把所有物品布置妥當，只是預(yù)先擺放了一些并不完整的排列組合。（在之前，教師已先期放置了一部分并不成系統(tǒng)的材料）
例如:ABCBCABC、AABBAABBAABBABB（幼兒填充模式）
教師："此刻，請孩子們挑選一種材料，首先認真觀察，識別其模式，然后依據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律繼續(xù)排列下去。這就是我修改后的版本，它保留了原句的基本意思和結(jié)構(gòu)，并進行了適當?shù)恼{(diào)整以確保原創(chuàng)性。
2、幼兒游戲、教師指導(dǎo)、巡視
幼兒自由選擇材料并進行操作，找出規(guī)律并擺放出來。
教育者需精心關(guān)注并搜集幼兒在探索過程中的常見錯誤模式，特別是在遞增序列的認知上，如數(shù)列等。同時，他們應(yīng)特別留意那些具有挑戰(zhàn)性的活動，例如搭建樂高金字塔，這不僅考驗了孩子們的空間感知能力，更是在遞減模式的認知上提出了更高的要求，涉及到立體圖形的理解與構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，教育者應(yīng)當進行細致的分析與分享，通過評講的方式幫助孩子們理解這些模式背后的邏輯，以及如何正確地應(yīng)用和解決問題。這種教學(xué)方法不僅能夠增強孩子們的數(shù)學(xué)思維，還能提升他們的空間想象力和解決問題的能力。在這一過程中，重要的是要確保每個孩子都能參與到討論中來，讓學(xué)習(xí)成為一種互動和共享經(jīng)驗的過程，從而促進他們的全面發(fā)展。
——錯誤：幼兒擺放結(jié)果（AAAABAAAABAAABAAB）教師：“這里有問題嗎？”“它的規(guī)律應(yīng)該是什么”幼兒：“沒有發(fā)現(xiàn)規(guī)律”
小結(jié)：這個的模式規(guī)律是按照ABAABAAABAAAABAAAAAB遞增的模式
一支筆，一個杯子，重復(fù)數(shù)次，形成了序列。在這個序列中，筆和杯子交替出現(xiàn)，且筆的數(shù)量逐漸增多，最后在序列的結(jié)尾以五支連續(xù)的筆結(jié)束。
——難（樂高縱向擺放，成金字塔型）
教師：我們來看一看這個樂高有什么規(guī)律
教師出示成品：最底層樂高擺放為10個小樂高方塊
倒數(shù)第二層擺放8格小樂高方塊
倒數(shù)第三層擺放6個小樂高方塊
倒數(shù)第四層擺放4個小樂高方塊
倒數(shù)第五層擺放2個小樂高方塊
教師小結(jié)：樂高金字塔是每一層遞減2個小樂高方塊，所以這個樂高金字塔是遞減的模式
3、幼兒創(chuàng)造模式
（1）提出新任務(wù)，教師：“你們太棒了，這次老師要請你們自己來擺放規(guī)律，待會請其他小朋友來猜，看一看他們能不能說出你的規(guī)律�！�
“你們可以一個人擺，也可以和同伴合作完成擺放，擺放出不一樣的規(guī)律。”
�。�2）幼兒再次游戲，教師指導(dǎo)
結(jié)束語：親愛的小伙伴們，你們今天的出色表現(xiàn)確實讓我深感欣慰。原來，模式在我們周圍無處不在，不僅體現(xiàn)在身體的動作上，聲音的節(jié)奏中，甚至在玩具的排列方式里都能找到它的身影。
活動總結(jié)
游戲是幼兒最自然、最有效的學(xué)習(xí)方式，充滿游戲精神的課堂教學(xué)生動有趣，更加貼近幼兒的發(fā)展水平、貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點、貼近幼兒的興趣和需求。
通過好玩的音樂游戲和節(jié)奏游戲，讓幼兒在身體動作、口頭語言、韻律和視覺的協(xié)同配合下，學(xué)習(xí)理解動作模式及聲音模式的核心單元與重復(fù)性；通過有趣的猜猜看游戲，讓幼兒在親身體驗、動手操作、預(yù)測驗證的活動中進行模式的識別、擴展、創(chuàng)造與轉(zhuǎn)換，生動地呈現(xiàn)了模式的不同表征方式和趣味課堂。在愉快的氛圍中，兒童進行著專注和深度的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一個個滋長模式、重復(fù)模式等等。
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