小學(xué)語文評課稿【優(yōu)】
作為一名教學(xué)工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文評課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)語文評課稿1
課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在厄運(yùn)中堅(jiān)不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受談遷在厄運(yùn)面前所表現(xiàn)出來的堅(jiān)不可摧、堅(jiān)忍不拔的意志和毅力，學(xué)會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學(xué)活動都要圍繞這個重難點(diǎn)展開，各個環(huán)節(jié)的設(shè)置也是為了對這個重難點(diǎn)進(jìn)行抽絲剝繭，最后讓學(xué)生有一個明確地認(rèn)識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的態(tài)度。在上課的過程中，發(fā)現(xiàn)韋老師的教學(xué)有很多亮點(diǎn)。
一、目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。
韋老師的教學(xué)目標(biāo)抓得準(zhǔn)。從課題入手，確定了“理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的.人生態(tài)度”這個目標(biāo)，為后面有的放矢的教學(xué)做好鋪墊。重點(diǎn)詞句抓得準(zhǔn)。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運(yùn)”，再到“打不垮”的信念，所以在教學(xué)中老師采用了循文教學(xué)，平鋪直敘，韋老師從整體思考抓住“厄運(yùn)、信念、打不垮”三個關(guān)鍵詞總領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，再逐詞逐句有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生品讀。人物情感體會得準(zhǔn)。韋老師能緊緊圍繞著“厄運(yùn)打不垮的信念”這一主題入情入境地把學(xué)生帶到談遷的內(nèi)心世界，對文章的思想內(nèi)容和人物的高大形象進(jìn)行深透理解，讓學(xué)生有切身的體會和準(zhǔn)確把握，把學(xué)生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現(xiàn)力和感染力。韋老師能用生動的語言去熏陶學(xué)生，用濃濃的意境去感染學(xué)生，用充沛的激情去打動學(xué)生，用深刻的哲理去啟迪學(xué)生，
二、讀中體驗(yàn)、讀中感悟。
教師注重讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、讀中感悟，體現(xiàn)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。韋老師引導(dǎo)學(xué)生品讀得較深入，如對第一自然段幾個數(shù)據(jù)的研讀，經(jīng)過韋老師的品讀引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了簡單數(shù)據(jù)的背后，隱藏著如此豐富的東西。緊扣“厄運(yùn)打不垮”“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，在多樣的閱讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節(jié)中的引讀，在對話中深入地解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀文本，體會談遷在厄運(yùn)中堅(jiān)不可摧、不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。
三、營造氛圍，打開思路。
家境貧寒并沒有動搖過談遷要編寫一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r，他遭受到了怎樣的厄運(yùn)？談遷又是怎么對待這個致命的打擊的？韋老師這一問，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學(xué)生開始走進(jìn)文本的字里行間，去搜尋、思考、確認(rèn)，于是，對厄運(yùn)才有了多元而又真切的體驗(yàn)和認(rèn)同，才能夠和文中人物的內(nèi)心情感和諧共振，為下文的教學(xué)做了較好的鋪墊。此外，文中數(shù)字的表情達(dá)意的作用應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會，讓學(xué)生認(rèn)識談遷堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。
小學(xué)語文評課稿2
通過聽我校骨干教師引領(lǐng)課，我感受頗深，受益匪淺。馬老師和張老師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這兩堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
張老師的課《做一片美的葉子》教學(xué)過程環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，流暢。把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在閱讀中思索，從而解答疑惑，讓他們充分體驗(yàn)閱讀與思考所帶來的成功，樹立起學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�，卻把學(xué)生的.思路引向了更高層次的探究世界。
馬老師在課堂上親切、自然，看似平淡的語言，卻引領(lǐng)著學(xué)生體會到秋天的美好。馬老師整堂課都表現(xiàn)十分溫和，始終面帶笑容，讓學(xué)生與老師之間有一種親和力。我們說教師教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我們在教書中就應(yīng)該投入自己的感情。從聽課中我也發(fā)現(xiàn)我們老師對學(xué)生非常地愛護(hù)，因?yàn)橹挥杏辛烁星榈慕虒W(xué)才會擦出教學(xué)的火花，使教學(xué)變得精彩。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)明確指出要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力�！痹谛W(xué)階段，語文教學(xué)中最注重的就是閱讀，兩位老師都做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)的進(jìn)行閱讀，默讀或充滿感情的朗讀。在這兩節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)閱讀所占的時間較多，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中理解課文所表達(dá)的感情。
總得來說，這次的引領(lǐng)課，豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，既學(xué)到了他人的一些先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，同時，也認(rèn)識到了自己的一些不足，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。
小學(xué)語文評課稿3
總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀(jì)錄如下：
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！
在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點(diǎn)教師的智慧，即在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，再多思考下。
2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。
3.學(xué)生自讀課文開始時，可能由于習(xí)慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習(xí)慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實(shí)、有效，未做假。
反思我到中小學(xué)聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
5.由“學(xué)生推薦下一位同學(xué)讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。
6.“看圖說話”的圖設(shè)計(jì)的有問題（這一點(diǎn)上，我與市教育局駱處長觀點(diǎn)一致），要注意“圖”必須為“文”服務(wù)，也就是說，“圖”應(yīng)該準(zhǔn)確地將“文”給直觀地反映出來。
7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當(dāng)時的場景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學(xué)生體會很深刻。
8.最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學(xué)生將文本內(nèi)容，與視頻相結(jié)合，再次體會和感受課文，使學(xué)生的思維得到了應(yīng)有的提升。
交互式電子白板，在小學(xué)低年級的教學(xué)運(yùn)用，是很值得研究
小學(xué)語文評課稿4
本課教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓他們在原有經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上經(jīng)歷多層次的朗讀，逐步深入地理解文章內(nèi)容，感悟人物內(nèi)心，發(fā)展自己的語言。多種朗讀形式極大地提高了學(xué)生讀書的興趣，他們在朗讀中感知內(nèi)容，在朗讀中生發(fā)疑問，在對讀中揣摩品味，在聽讀中靈感迸發(fā)，在表情朗讀中入情入境。兒童的學(xué)習(xí)方式具有參與性、實(shí)踐性、生活性、情境性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)，本課教學(xué)遵循兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，把握其本質(zhì)和特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇了適合兒童認(rèn)知規(guī)律的'朗讀指導(dǎo)策略，使教學(xué)更有利于兒童閱讀能力的提高。
小學(xué)語文評課稿5
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。
1、巧妙設(shè)問，綱目分明。
課文多處運(yùn)用設(shè)問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的樂器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領(lǐng)的作用。
2、典型事例，驗(yàn)證觀點(diǎn)。
課文運(yùn)用了兩個典型事例，一是交響樂團(tuán)的演奏，一是從瓶中拉出七個彩球的實(shí)驗(yàn)；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的不同側(cè)面，驗(yàn)證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點(diǎn)，令人信服。
3、情境教學(xué)，激發(fā)興趣。
課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看樂團(tuán)演奏圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學(xué)生對課文的感悟。
人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，談老師又讓學(xué)生談?wù)労献鬟^的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時學(xué)生暢所欲言紛，進(jìn)一不加深了對合作的`認(rèn)識，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為談老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文評課稿6
徐老師對學(xué)生技術(shù)知識掌握的教學(xué)非常有一套。做到了情景引入，步步深入。他首先通過讓學(xué)生看地圖，豐富了他們的課外知識。學(xué)生認(rèn)識了中國地圖，還認(rèn)識了五角星表示了中國首都北京。這些看似最平常的知識，但對于一年級的學(xué)生來說，感知能力十分有限非常需要老師的指導(dǎo)與講述，我想這樣學(xué)生能更深刻而有效的了解知識。緊接著交流北京的一些資料，勾起了學(xué)生想去看看的渴望，順?biāo)浦鄣?引導(dǎo)課題《我多想去看看》。
低段就是一個不斷積累文字知識的階段，重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識是首要的。徐肅波老師在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，回想曾經(jīng)學(xué)過的一些識字方法進(jìn)行認(rèn)字。比如用比一比，加一加，減一減的方法來認(rèn)識新字。再接著找朋友，說句子，層層深入，更好的落實(shí)字詞的運(yùn)用與表達(dá)。
可在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，還是不那么盡人意。盡管老師很強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生還是不能掌握。主要問題在于老師沒有更好的重視朗讀，表達(dá)句子的情感，進(jìn)而朗讀無味，沒有情感的層層遞進(jìn)，因而朗讀出來總是那么的平凡，甚至是呆板。比如在指導(dǎo)句子：沿著彎彎的小路，就能走出大山�！皬潖澋男÷贰�，老師進(jìn)而突出“彎彎的”教學(xué)，但學(xué)生還不能在讀中悟出“彎”字，缺乏的就是讀的量，讀的形式，有層次的指導(dǎo)朗讀會更好。還有一處：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。這句子應(yīng)強(qiáng)調(diào)哈哈哈說話語氣。
在生字書寫的教學(xué)中，非常扎實(shí)。做到：看、記、想、說、練等步驟，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。
在徐老師的這節(jié)課中，讓我學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識的課堂教學(xué)。
小學(xué)語文評課稿7
語文學(xué)科是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)更有著知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來，到達(dá)知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準(zhǔn)進(jìn)行思想品德教育與知識傳授的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。
（1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個小學(xué)階段。文章的字詞中蘊(yùn)藏著作者的觀點(diǎn)，傾注著作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味，才能較好地領(lǐng)會思想資料，從而到達(dá)提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過對學(xué)生識字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時周海偉老師讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字讀通課文的基礎(chǔ)上思考課文中哪一個詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習(xí)生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問一句：“圍繞勸告你最想提哪些問題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時機(jī)，靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中，長此下去勢必起到潛移默化的作用。
（2）在課文教學(xué)中，加以深化。
小學(xué)語文教材中涉及的`思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，找出德育點(diǎn)，就
能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。例如《亡羊補(bǔ)牢》一文中，引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結(jié)果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是就應(yīng)聽從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時教師提出：從哪一個詞能夠看出養(yǎng)羊人后悔？他會怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育�？偠灾芎ダ蠋熱槍Σ煌恼n文資料借助語言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
總之，語文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，展現(xiàn)語文人文價值。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進(jìn)，有機(jī)融合與一體，讓學(xué)生有一個廣闊的學(xué)習(xí)天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。
小學(xué)語文評課稿8
《放風(fēng)箏》一課老師能根據(jù)課文每一段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法，比較注重語言的訓(xùn)練，注意調(diào)動學(xué)生生活的積累，啟發(fā)學(xué)生想象。
主要問題在于：
1、語文教學(xué)是一種情感非常豐富的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅僅是學(xué)習(xí)語文知識，語文技能。而應(yīng)是在語文的情感世界里真正走一趟。這兩節(jié)課教師在這一點(diǎn)上都比較欠缺。《放風(fēng)箏》和《四季的歌》這兩篇課文都很有情趣，和學(xué)生生活很接近�！斗棚L(fēng)箏》一課教師沒有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文感受孩子們放風(fēng)箏時的喜悅心情，孩子的情感始終游離在課文之外。因此對“我們的大蜻蜓仿佛比飛機(jī)飛得還高呢”“兩只眼睛骨碌碌直轉(zhuǎn)”等句子，學(xué)生很難從中讀到文中字里行間含著的那種喜悅、興奮、自豪的感情�！端募镜母琛肥且皇變焊�，教師沒有充分調(diào)動孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，喚起對春天的美好記憶，詩的味道沒有讀出來。
2、教師重視了語言的品味，但策略要講究，要明確自己這么做的目的是什么，用什么方式能達(dá)到目的，而且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如，〈放風(fēng)箏〉一課，教師意識到放風(fēng)箏的過程寫得很具體，那一系列的動作的詞喲用的好。因此想讓學(xué)生體會用上這些動詞的好處，便讓學(xué)生去掉這些動詞再讀這段話，學(xué)生一個個開始讀，讀完，旁邊那個孩子自言自語：什么意思呀。是啊，去掉那些動詞，這段話沒法讀，不知所云。這樣的做法不僅不能讓孩子體會到動詞用的好，反而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫名其妙的感覺。教師要品味語言，完全可以自己把這段句子改寫得簡單一些，把那些用得好的詞語去掉，讓孩子們對照讀，自然就容易體會了。讓孩子們?nèi)パ菀谎葸@個過程也不失為另一種感悟的方法。
3、對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能僅滿足于找到答案，而應(yīng)利用課堂中生成的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生深入地讀書，多角度啟發(fā)孩子的思維。比如：《放風(fēng)箏》一課，學(xué)生提出：“大蜻蜓”風(fēng)箏的眼睛為什么會骨碌碌直轉(zhuǎn)？一個女孩子馬上舉手說：“有一種風(fēng)箏眼睛是用塑料做的，會動�！崩蠋燅R上給予肯定，進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)，那個提問的孩子卻似乎不大滿足這個回答。那個女孩說的當(dāng)然沒錯，但這只是一種思維，一種很直接的缺乏語文味道的'思維。老師可以引導(dǎo)孩子有不同的體會，除了眼睛做的就是會動的，孩子們通常玩的風(fēng)箏眼睛都是直接畫上去的，并不會自己轉(zhuǎn)動。那么這里可否理解為孩子看到自己放上天的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，就像活了一般。這樣的體會更有語文味，讀出了語言中包含的情感。
4、不要隨便放棄語文自身的東西，把時間給了其他無意活動�！斗棚L(fēng)箏》課文對風(fēng)箏鮮艷美麗的色彩和在空中隨風(fēng)飄蕩的姿態(tài)寫得栩栩如生，生動形象的語言給讀者留下無限美好的想象空間。因此在學(xué)文時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在熟讀理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，發(fā)展思維，老師卻讓學(xué)生在書上空白處把想到的風(fēng)箏畫下來，且不說孩子們畫得如何，花了那么多時間，畫上一只孤零零的風(fēng)箏，不如直接看課文的插圖。這里的重點(diǎn)是讓孩子結(jié)合生活實(shí)際想象，在頭腦中形成一幅多姿多彩的放風(fēng)箏的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓孩子學(xué)習(xí)課文的語言，練習(xí)用“仿佛、好象”說說自己想象中的風(fēng)箏圖。
小學(xué)語文評課稿9
司亞老師在課堂上的表現(xiàn)可以用豪爽來形容，具有大家風(fēng)范，因而整個課堂顯得大氣而不張揚(yáng)，充滿激情，課堂教學(xué)藝術(shù)更是值得品味。
課堂整體設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。課文從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞三個方面向我們介紹了莫高窟，三個自然段并列存在，結(jié)構(gòu)非常清晰，司老師抓住彩塑、壁畫作重點(diǎn)解讀，避免了平均用力的弊端。首句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”從導(dǎo)入到總結(jié)貫穿其中，每講完一個自然段后教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀此句多遍，大大激發(fā)了學(xué)生對莫高窟的喜愛、向往之情，大大震撼了學(xué)生的心靈：對莫高窟由不了解到熟悉、由衷地喜歡，原來，莫高窟如此美麗。
課堂細(xì)節(jié)精彩紛呈。教師的語言對學(xué)生富有激勵作用，如學(xué)習(xí)彩塑一段時，“你們的讀給了我聽覺上的享受，讓我們從視覺上享受一下”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對彩塑形象充滿視覺期待。“把你筆下的飛天與同學(xué)們交流一下”、“此時飛天已布滿我們的教室”激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，也讓學(xué)生感覺自己筆下的飛天真的很美，這比老師直接說“寫得真好”更有激勵作用。在學(xué)習(xí)2、3自然段時，先文本后媒體，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對話，再去欣賞彩塑與壁畫，讓學(xué)生由文本到圖片進(jìn)行了雙重感悟，更加深了學(xué)生對莫高窟藝術(shù)寶庫的印象。為了讓學(xué)生感受臥佛的大、長，突出了“16米”這個數(shù)字；為了讓學(xué)生感受到壁畫的宏偉瑰麗，突出了“四萬五千多平方米”這一個震撼人心的數(shù)字。抓住描寫彩塑神態(tài)的詞讓學(xué)生想象其他彩塑會是什么樣的神態(tài)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，充實(shí)了彩塑形象，又讓學(xué)生在此過程中積累了描寫人物神態(tài)的詞，寓積累與想象于一體，一舉兩得。朗讀的形式多樣，有個別讀、齊讀、默讀、自由讀�！霸弊值慕庾x激起了學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到了莫高窟藝術(shù)寶庫的'珍貴。過渡句的講解、排比句的學(xué)習(xí)練寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)享受中掌握知識技能。當(dāng)學(xué)生讀有所感、讀有所悟后，讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式來寫一寫其他飛天的形象進(jìn)行小練筆；在認(rèn)識了古代勞動人民用智慧凝結(jié)成了莫高窟這一偉大結(jié)晶時，讓學(xué)生把自己想對莫高窟、想對古代勞動人民說的話寫下來，在這樣的環(huán)節(jié)中，很好地體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的原則，讓學(xué)生有感而發(fā)，真情流露。
板書設(shè)計(jì)簡潔明了。課堂伊始，老師以“課文為我們介紹了哪幾處景點(diǎn)”這一問題直接帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，進(jìn)入文本，并板書“彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”三個詞，讓學(xué)生很清晰地認(rèn)識到本篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在，學(xué)習(xí)目標(biāo)也明朗起來。
學(xué)文中滲透思想教育。在感受了古代勞動人民的了不起后齊讀“我驕傲，我是中國人”這首小詩，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，以我是一個中國人而感到驕傲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中經(jīng)歷了一次思想教育的機(jī)會。
小學(xué)語文評課稿10
今日聽了一節(jié)市級語文討論課，是一節(jié)一年級新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》其次課時，感覺教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的開心。
一、教師留意情境的創(chuàng)設(shè)
這節(jié)課教師始終留意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開課創(chuàng)設(shè)一個童話故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎?學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動起來了，在接下來的過生字關(guān)時，也是那么主動樂觀。
學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時，調(diào)動學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生說一說，看到什么就知道秋天來了，冬天來了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著錄象一會兒贊美，好美啊，一會兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂融融。學(xué)生對秋天、冬天有了更多的熟悉，學(xué)生的語言表達(dá)和想象力量在回憶生活閱歷中，在看錄象中，在說畫面中也得到了進(jìn)展。
讀書指導(dǎo)很奇妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一局部時，教師很自然地一問：小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動作邊讀。學(xué)生讀后，教師評價;小稻子成熟了，多驕傲啊，誰還是?既是表揚(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。
讀“小雪人把肚子一挺那一局部”時，教師說：“那小雪人在哪兒呢?我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來吧�！睂W(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語的意思。
二、在合作中進(jìn)展互動
這節(jié)課留意學(xué)生之間的合作互動，合作的形式許多，如，四人小組商議怎么識字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組競賽讀等等，但是沒有流于形式，合作中形成了真正的互動，比方四人小組溝通識字方法，在后來的反應(yīng)中看出來效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比擬等方法識字。比方你怎么知道冬天來了，學(xué)生的'答復(fù)一個一個都很精彩：看到窗戶上結(jié)了冰;小兔子找食物找不到了;河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚的時候就要鑿一個洞……思維的相互啟迪，這才是真正的互動。
也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個整體，不能把兩課時決然斷開，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太清楚沒有一個整體的感覺。關(guān)于四季學(xué)生的生活閱歷是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯的。但是課前應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更寬闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展現(xiàn)會更樂觀，學(xué)生的視野會更開闊，我們的課堂會更開放，更有活力。
小學(xué)語文評課稿11
這是一節(jié)能較好地表達(dá)語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而又布滿情趣，具有時代氣息的低段閱讀課，這節(jié)課在設(shè)計(jì)中有以下特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)
遵循“讀書內(nèi)化”的閱讀教學(xué)規(guī)律，本課設(shè)計(jì)了“初讀──精讀──熟讀──背誦”四個環(huán)節(jié)，學(xué)生有足夠的時間直接地、反復(fù)地接觸課文。從讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到有感情地朗讀，到擇段背誦，以至全文背誦，“以讀為本”“以讀代講”的指導(dǎo)思想和訓(xùn)練的層次性非常明確。教學(xué)過程中，還留意強(qiáng)化閱讀教學(xué)的多功能，在讀中識字、學(xué)詞句，積存語言，培育語感，進(jìn)展口語交際，拓展想象，學(xué)會合作、創(chuàng)新、競爭和評價;在讀中熟悉四季，抒發(fā)愛美的情懷。使閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)學(xué)問、長本事、身心進(jìn)展、潛能開發(fā)的過程。
二、努力開掘語文學(xué)習(xí)的豐富資源
依據(jù)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文，能增加教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。本課教學(xué)，在課前要求學(xué)生了解四季的學(xué)問，畫畫自己最寵愛的季節(jié)。在課堂上，他們借助圖、景理解課文，學(xué)習(xí)語言;觀看動畫課件，綻開想象;朗讀課文，練習(xí)說話。這些充盈著情感的教學(xué)，引發(fā)了兒童的`共鳴，促使他們樂觀參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。課未處，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，聯(lián)系已有的閱歷仿編兒歌，激活兒童的求異思維，讓他們在實(shí)踐中探究運(yùn)用語言的規(guī)律，享受美的情趣和制造的樂趣。整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)問面廣，信息量大，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外、學(xué)科間、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)結(jié)、貫穿、互補(bǔ)，語文課堂教學(xué)也因之更充實(shí)、更具活力。
三、改革方式、方法，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展
“閱讀教學(xué)是共性化行為”。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)定教，把原本屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生：一是選擇權(quán)。敬重學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后再選擇自己的伙伴進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也讓學(xué)生自己匯報、補(bǔ)充，教師只是中國撥作用。二是評價權(quán)。學(xué)生的朗讀，發(fā)言盡量讓他們?nèi)ピu價，從而培育學(xué)生分析、推斷的力量。……活動形式有個體獨(dú)立、同桌之間、群體小組、男女生分隊(duì)、自由組合等等，教法生動活潑，學(xué)法為兒童所喜聞樂見。心理學(xué)家維果茨基說“活動與交往是進(jìn)展的源泉�！边@些活動有靜有動，實(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生有充分的自主權(quán)。由于沒有拘束、強(qiáng)制，課堂氣氛輕松。愉悅，學(xué)生在動靜相間的活動中，在自主與合作、主動與互動中動腦、動口、動眼、動手，大面積地參加，自始至終地參加，差異性地參加，使課堂成為學(xué)生自主進(jìn)展的世界。
小學(xué)語文評課稿12
大家好，接到袁老師安排我評二年級八節(jié)課的任務(wù)后，我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認(rèn)識與理解都比較膚淺，面對小學(xué)語文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個背景，我覺得自己沒有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機(jī)會比較少，沒有親自的實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當(dāng)之處，請各位老師批評指正。
翻看二下《教學(xué)用書》第11頁“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會和傳達(dá)這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性，情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內(nèi)心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個情境中去，作家所運(yùn)用的語言也就鑲嵌在這個情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個情境時，對文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng)設(shè)
八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識都比較強(qiáng)，大都運(yùn)用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們在審美感受中建構(gòu)自己的認(rèn)知體系 ，豐富學(xué)生的`情感體驗(yàn)。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅(jiān)決抑制單純追求形式生動或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn)，即“效果要高”與“耗費(fèi)要低�！睆臏�(zhǔn)備階段的精心設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的進(jìn)行來看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費(fèi)要低”，其間包括的不僅是教師準(zhǔn)備時間以及制作所需材料的低耗費(fèi)，更主要包括學(xué)生所付出的時間和精力，這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。
一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。為了省時，有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時呈現(xiàn)場景、人物、角色，把課文語言與形象結(jié)合起來，很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現(xiàn)場操作，學(xué)生隨著畫面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個人基本功的展示，不能用時過長。
二、以音樂渲染情境。把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，便達(dá)到以音樂渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動態(tài)和意境，或特別莊嚴(yán)肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配，古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。
三、以表演體會情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂無窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧�，他們會立即融入到所�?dān)當(dāng)?shù)慕巧腥�，學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動情到移情，從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗(yàn)。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動作，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺，效果可能更理想。
四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語言描繪相結(jié)合，通過教師的語言對學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗(yàn)情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生把一個個這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動，推進(jìn)閱讀過程，情境的創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。
學(xué)情把握
本次比賽，學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過課文的，我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會省時。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo)，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應(yīng)段落對應(yīng)排序，圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩詞教學(xué)中滲透平仄知識點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩內(nèi)容時背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩句中圈景物，老師又在黑板上構(gòu)圖，有點(diǎn)耗時。《恐龍的滅絕》中老師在講“撞擊說”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f出該段中三句話的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^，也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的時間。
識字教學(xué)
二年級識字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端，是大家在備課時可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂，識字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現(xiàn)的場景、角色等結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在識字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能理想一些。
輝老師《三個兒子》識字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識記生字，交流著識字方法，每次闖關(guān)成功后國王都找到一個兒子，在我看來學(xué)生們都體驗(yàn)到了幫助老國王的快樂，為了能幫助國王，他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導(dǎo)，就會留有充裕的時間呈現(xiàn)三個媽媽對兒子評價的語句，讓國王定奪選誰當(dāng)繼承人，情境呈現(xiàn)就會更圓滿了。王老師《三個兒子》識字教學(xué)中，交流識字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時高效，詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中，應(yīng)讓學(xué)生通過讀感知到都是輕聲，應(yīng)該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)。《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無需面面俱到。在詞語學(xué)習(xí)過程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個字和第二個字表示相近意思的詞語，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語的認(rèn)知與積累�！蹲畲蟮摹皶薄芬晃闹械慕虒W(xué)中體現(xiàn)隨文識字，生字“巖”“冊”的學(xué)習(xí)，多音字藏的處理，通過給兩個讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導(dǎo)學(xué)生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評價、再次書寫的步驟；另一個老師采用了一賞字音讀準(zhǔn)確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)觀察、三賞文化品內(nèi)涵，又出示“先寫大樹是個千，一根長橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個字的演變。個人感覺寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡化，不能因?yàn)榇罅抠Y料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u價破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學(xué)生說出詞語，為什么學(xué)生反復(fù)說出的是詩句？為什么學(xué)生說出的詞語有時又不是老師想要的詞語？這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“驕傲”，又通過說一句話理解驕傲的兩個義項(xiàng)；又分別出示了三類詞語，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系，第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容，都頗有指向性。但將六個詞語貼在黑板上，沒有了其他板書內(nèi)容，值得商榷。
總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個人素養(yǎng)，有的老師的板書設(shè)計(jì)不僅是一個微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時做出評價�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成；而有的老師只忙于每一個環(huán)節(jié)往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)意識，有的老師的課件制作與教學(xué)過程設(shè)計(jì)感非常獨(dú)到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的小問題，沒有及時去糾正；有的老師課堂注重語言的訓(xùn)練與積累，如果長此以往堅(jiān)持做下去，學(xué)生的語文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語文同仁們攜手前行，情境教育之花就會盛開在我們各個小學(xué)的課堂上。
小學(xué)語文評課稿13
于十月二十一日，龍泉學(xué)校小學(xué)語文組老師有幸聆聽了團(tuán)益學(xué)校丁麗華老師執(zhí)教的《九月九日憶山東兄弟》一課�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當(dāng)時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節(jié)，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
聽完后，經(jīng)過小學(xué)語文組老師的討論，我們認(rèn)為這節(jié)課有以下幾個特點(diǎn)：
一 教師的教學(xué)用語利索，有一定的號召力；肢體語言豐富，注重課堂組織教學(xué)。
二 注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，達(dá)到設(shè)定知識目標(biāo)
1.生字詞的教學(xué)，從字音，字形到組詞，很全面；
2.在教學(xué)整首古詩后，丁老師安排了背誦古詩的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對古詩及時積累。
3.學(xué)練結(jié)合。丁老師在課堂上巧妙設(shè)計(jì)了同音字填空和古詩填空的環(huán)節(jié)，有效鞏固了當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容。
三 注重學(xué)法引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高
1.在上課伊始，丁老師就出示學(xué)習(xí)古詩的步驟：第一步：理解題目的意思；第二步：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏；第三步：理解詩意，體會感情，讀出感情；這給孩子們學(xué)習(xí)古詩指明了途徑。
2.為了讓孩子能自主理解詩意，丁老師又及時給出了理解古詩的方法：看注釋、查字典、將單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞語、換詞、問老師……達(dá)到授人以“漁”的效果。
幾點(diǎn)建議：
一 丁老師的'板書主要包括生字與古詩，如果能把古詩的題目和作者都板書出來會更完整。
二 教學(xué)生字時，丁老師如果能把難寫的生字進(jìn)行范寫和提示，并讓學(xué)生當(dāng)堂練寫，效果更佳。
三 教師用書上指出， 編選本課的意圖是，增加學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩中的詩情。也就是說，對作品意蘊(yùn)的感受理解是學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)古詩時，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生會對本詩的詩情有更深刻的理解與體會。（因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生也是離開自己的家鄉(xiāng)來這里讀書，也過思鄉(xiāng)的親身體驗(yàn)。）另外，朗誦古詩時建議配樂朗誦，古詩富有韻律，誦讀起來朗朗上口。配樂朗誦古詩是一種創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中去的一種很好的方法，它可以啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，加深學(xué)生對詩意詩境的理解。
小學(xué)語文評課稿14
【教學(xué)講座】
小學(xué)聽課與評課要求
無論是傳統(tǒng)教研.還是目前大力倡導(dǎo)的校本教研.聽課與評課都是教學(xué)研究活動的重要形式。但我們發(fā)現(xiàn)有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性.使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課.需要正確的方法和程序。本文結(jié)合小學(xué)語文課的特點(diǎn).就聽、評課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。
一、聽課
（一）課前準(zhǔn)備
“凡事預(yù)則立.不預(yù)則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性.必須增強(qiáng)聽課的主動性、目的性和針對性。為此.聽課之前.教師一定要做好做細(xì)相關(guān)的準(zhǔn)備工作。
1、明確聽課目的
首先.要弄清聽課的類型。一般來說.聽課大概有三種類型。一是優(yōu)質(zhì)課.二是研究課.三是隨堂課.四是輔導(dǎo)課。
然后.要根據(jù)課型確定聽課的目標(biāo)。
――聽優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻(xiàn)課人大多是骨干教師.主要是骨干、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輸出。對于這類課.聽課人要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度.認(rèn)真吸收授課人嫻熟的課堂教學(xué)技藝。
――聽研究課。這類課往往帶有實(shí)驗(yàn)、探究的目的聽課人要以積極參與的態(tài)度.對教學(xué)中變革、探索的成分進(jìn)行綜合、分析、比較.檢討教學(xué)中的得失。
――聽隨堂課。這類課一般是常態(tài)課。聽常態(tài)課時.聽課人要結(jié)合自己的實(shí)際.合理取舍.注意發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn).增加自己的教學(xué)積累。
――聽輔導(dǎo)課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課.學(xué)校往往確定了“以老帶新”的結(jié)對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導(dǎo).主要通過聽課、評課來實(shí)現(xiàn)。聽這類課.指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)新手的有點(diǎn).更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導(dǎo)意見。輔導(dǎo)課可以“師前徒后”.也可以“徒前師后”。
2、了解教學(xué)內(nèi)容
聽課前要對本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)規(guī)范和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究。重點(diǎn)要了解本單元的教學(xué)要求.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).以及本節(jié)課前后教學(xué)內(nèi)容的銜接。同時.還應(yīng)對聽課班級的學(xué)生基本情況進(jìn)行一些了解。
3、準(zhǔn)備相關(guān)材料
①課本。
�、诒竟�(jié)課的教案（由授課者提供。如沒有印制.聽課人應(yīng)課前參閱聽課人的教案.或課后翻閱授課人的教學(xué)設(shè)計(jì)）。
�、勐犝n筆記。
�、苷n堂評價量表。
⑤相關(guān)記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學(xué)生活動微格記錄表等
（二）課堂觀察
教與學(xué)是一個雙向互動的過程.課堂觀察既要觀察教師.也要觀察學(xué)生。
1、觀察教師的教.語言是否準(zhǔn)確、生動、邏輯清晰。
觀察教師的教的重點(diǎn)內(nèi)容：
�。�1）課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰準(zhǔn)確.教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)；
�。�2）如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；
�。�3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？
�。�4）如何展開教學(xué)過程。這是重點(diǎn)內(nèi)容.重要的是觀察教學(xué)過程如何為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
（5）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。既要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo).還要觀察教學(xué)任務(wù)的生成與轉(zhuǎn)化。
（6）課堂教學(xué)氛圍。
（7）體現(xiàn)的教學(xué)理念.滲透的教學(xué)思想。
（8）教學(xué)表達(dá)與板書。板書是否正確、工整、規(guī)范。
2、觀察學(xué)生的學(xué)
（1）學(xué)生的參與熱情和參與的長度。
�。�2）學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)與長度。
�。�3）學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長度。
�。�4）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。
�。�5）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂觀的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果是評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不能局限于學(xué)生學(xué)會了什么、掌握了什么.更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主動性、積極性、參與性.學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否被有效激發(fā).學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件.聽課過程中或課后.聽課人可對學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時的測試（抓關(guān)鍵.以口頭測試為主）。
（三）課后反思
聽課人不是旁觀者.聽課的目的一是提高自己.二是幫助別人。因此.聽課的過程中和課后一定要積極思考.既要積極吸納別人的經(jīng)驗(yàn).又要找出教學(xué)中存在的問題與不足.并將課后的反思進(jìn)行有序的整理.為評課做好充分的準(zhǔn)備。
二、評課
評課是同伴互助的重要形式.也是教學(xué)反思的重要途徑.還是專家引領(lǐng)的重要陣地。評課既要反對只講好話.相互奉承.也要反對只說缺點(diǎn).相互詆毀。評課要實(shí)事求是.客觀公正.既要看到成績.也要指出不足.更重要的要提出建設(shè)性的建議.與授課人共同進(jìn)步。
評課前要充分準(zhǔn)備.理清思路.抓住要點(diǎn)。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點(diǎn)要從一下幾個方面分析得失.提出改進(jìn)意見。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿.它的正確制訂和達(dá)成.是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定.是否全面、具體、適宜。全面是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定.不能只設(shè)定單一的知識能力目標(biāo).還應(yīng)在感情態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求.能力、情感目標(biāo)要有明確要求.體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo).能以課標(biāo)為指導(dǎo).體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn).符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律.難易適度。
2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成.教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中.教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo).為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。一節(jié)課下來.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何.是評價這節(jié)課效果的重要指標(biāo)。
（二）教學(xué)資源整合
教學(xué)資源的整合.即我們通常說的教材處理。但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力.是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一把尺子。評課時要從教師對現(xiàn)有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析.特別是教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的有效利用、課內(nèi)外教學(xué)資源的.有效整合.是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。
�。ㄈ┙虒W(xué)程序展開
教學(xué)過程的評價要點(diǎn).既要看教學(xué)過程的預(yù)設(shè).還要關(guān)注實(shí)際教學(xué)過程中的調(diào)整、應(yīng)變、生成與發(fā)展。
1、教學(xué)思路
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線.它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合.怎樣銜接過渡.怎樣安排詳略.怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此.評教學(xué)思路.一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)；二看是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際.是否符合學(xué)生實(shí)際；三看是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性.能否有效激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性；四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；五看預(yù)設(shè)的教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時有效地進(jìn)行調(diào)整和發(fā)揮。
2、教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)主要指教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性.教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。
教學(xué)指導(dǎo)思想.是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo).以學(xué)生為主體.以訓(xùn)練為主線.以問題為核心”。
教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例.通常應(yīng)有復(fù)習(xí)鞏固、新課導(dǎo)入、教師啟發(fā)、師生互動、學(xué)生思考、教學(xué)小節(jié)、課堂訓(xùn)練（練習(xí)）等環(huán)節(jié)。
時間安排是否合理？應(yīng)十分注重給學(xué)生的參與、思考、討論、練習(xí)安排較多的時間。如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教.當(dāng)堂訓(xùn)練”模式.整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘.學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時間安排15-20分鐘.學(xué)生的課堂練習(xí)時間安排5-10分鐘。也有學(xué)校規(guī)定.課堂練習(xí)必須完成課本上的所有習(xí)題.并完成配套教輔上的部分練習(xí)。
同時.還要觀察和評價課堂教學(xué)節(jié)奏的把握.如是否突出重難點(diǎn).是否前松后緊或前緊后松.是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接.是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學(xué)時間與環(huán)節(jié)等。
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法和手段運(yùn)用
“教學(xué)有法.但無定法.貴在得法”；教學(xué)條件和手段校際差異大。因此.評價教學(xué)方法與手段應(yīng)主要以下幾個方面：
1、教學(xué)方法的適切性。不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象.應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。沒有最好的教學(xué)方法.只有最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。
2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性.即使同一節(jié)課.也要根結(jié)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)方法。
3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī).還要看改革與創(chuàng)新.尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學(xué)方法.探索階段總會有許多瑕疵和不足.對于教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試.評課人要給予積極的鼓勵.而不要囿于慣性思維橫加指責(zé)。
4、教學(xué)手段與工具的運(yùn)用。既要積極鼓勵教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段.同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學(xué)工具和技術(shù)。要客服片面強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的傾向.不能“為使用而使用”.更不能為裝潢門面而濫用。教學(xué)條件和工具的運(yùn)用.關(guān)鍵要看是否適時、適當(dāng)、有效。
�。ㄎ澹┙處熁竟�
“臺上10分鐘.臺下10年功”。課堂教學(xué)的好壞.歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)基本功。教師評課.要透過教學(xué)過程.看到授課人內(nèi)在的教學(xué)基本功。
1、板書：一是看板書設(shè)計(jì)的合理性.是否言簡意賅.條理清晰.畫龍點(diǎn)睛；二是看板書字跡.是否工整美觀.特別是小學(xué)語文教師.更要強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡筆畫.是否具備必要的簡筆畫技能。
2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生、師生情感交融.是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求.教師還應(yīng)該儀態(tài)優(yōu)雅.富有表演力和感召力。
3、語言：準(zhǔn)確清晰、精當(dāng)簡練、語調(diào)適宜、快慢適度.是教學(xué)語言的基本要求。較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強(qiáng)的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運(yùn)用教具.操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
�。┱n堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學(xué)效率.即單位時間取得績效.達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo).使用的時間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習(xí)過程越快樂越好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕越好。
二是看目標(biāo)達(dá)成度.主要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。這里要強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度.不僅看學(xué)了多少知識.提高了哪些能力.還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗(yàn)、實(shí)際操作等方面收獲。
三是看學(xué)生受益面.要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài).從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展.還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步.使各個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓。
對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價.可結(jié)合聽課時當(dāng)堂測試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.以確保評課有理有據(jù)、客觀公正。
小學(xué)語文評課稿15
今天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話
姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的角色，與學(xué)生展開對話。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
姚老師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，
扇走了夏天的`炎熱。” ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“？？像？？”的句式，這樣就會加深學(xué)生對比喻句的理解。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也可以滲透寫法的指導(dǎo)。 以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。
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