《給予是快樂(lè)的》評(píng)課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《給予是快樂(lè)的》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《給予是快樂(lè)的》評(píng)課稿1
一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。
這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。用以上這個(gè)問(wèn)題，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容。
課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂(lè)的。課文的題目，點(diǎn)明了文章的中心。教學(xué)中王老師從整體入手，抓住關(guān)鍵詞“驚訝”“又錯(cuò)了”“懂得了”組織教學(xué)，從而使學(xué)生逐步體會(huì)到文章的中心。
二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)。
這篇課文的重點(diǎn)并沒(méi)有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細(xì)地?cái)⑹隽嗽�。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)是比較曲折的，敘述也是很生動(dòng)的。王老師引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，對(duì)于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地方？抓住關(guān)鍵詞“驚訝”“又錯(cuò)了”“懂得了”，可以把課文分為三段。這樣，課文的思路就理清了。
三、仔細(xì)品味，理解句子含義。
課文在記敘事情的過(guò)程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以及保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。
王老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：
1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了自己想錯(cuò)了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
2、當(dāng)小男孩請(qǐng)求保羅把車子開到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來(lái)，保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯(cuò)的原因的。實(shí)際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來(lái)后才知道的�！暗�，這回保羅又錯(cuò)了�！边@句話是作者講的。必須讓學(xué)生閱讀第四段話后，再回答。
3、小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說(shuō)的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會(huì)有幸福。
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題有一定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過(guò)想象，想象那兜圈的`情景，體會(huì)小男孩和弟弟的歡樂(lè)；體會(huì)保羅那天的心情。
四、深研題目，理解文章中心。
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的�！蔽恼掠眠@句話總結(jié)了全文，點(diǎn)了題。我們不僅要學(xué)生理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。
仔細(xì)地想一想，在文章中，誰(shuí)給了誰(shuí)什么？
王老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點(diǎn)幫助、安慰，別人都會(huì)感激你，你也會(huì)快樂(lè)。
五、重視拓展，重視課外延伸
王老師在課本的基礎(chǔ)上又加以了延伸。從課本的“保羅為什么錯(cuò)了”、“保羅為什么又錯(cuò)了”、“在這個(gè)夜晚，他們?nèi)朔謩e對(duì)于什么感到難忘？”“你有沒(méi)有曾經(jīng)以為給予而快樂(lè)？”、出示名人名言、推薦課外閱讀等等，立足于課堂，拓展于課堂，使學(xué)生的思維得到了充分的延伸，從而達(dá)到教育目的。
《給予是快樂(lè)的》評(píng)課稿2
我有幸聆聽了xx老師執(zhí)教的《給予是快樂(lè)的》這節(jié)課。現(xiàn)在我就對(duì)這節(jié)課談一下我膚淺看法：
《給予是快樂(lè)的》這篇略讀課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈，使他深深地體會(huì)到給予是快樂(lè)的。課文的選編意圖非常明顯，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得給予是快樂(lè)的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè)的情感。
xx老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也遵循了從整體到部分再回歸整體的教學(xué)規(guī)律。如：初讀課文時(shí)xx老師要求學(xué)生邊讀邊思考課文講了一件什么事？想想文章的主要人物、事物這就使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容。然后再?gòu)闹攸c(diǎn)句子入手，通過(guò)反復(fù)評(píng)讀，在讀中感知人物的心理上。
一、以學(xué)生的收獲大小為準(zhǔn)定位略讀課文的學(xué)習(xí)。
我們知道略讀課文的編排目的`就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中遷移在精讀課文中學(xué)到的讀書方法。因此在略讀文的教學(xué)中，我們要明確這樣的教學(xué)要求，大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養(yǎng)。鮑老師就本著這一理念，把課堂還給了學(xué)生，并且抓住重點(diǎn)句段和詞語(yǔ)，解讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。
二、情境如蜜，粘住學(xué)生
xx老師重點(diǎn)抓住保羅的兩次出乎意料來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠深情地融進(jìn)情景。
情景一：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望
希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯(cuò)了！小男孩不是而是，讓學(xué)生體會(huì)出小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語(yǔ)讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當(dāng)先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。小男孩用他不是期待獲取而是準(zhǔn)備給予的言行教育著我們，也觸動(dòng)著我們?nèi)诵灾凶钊彳�、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺(jué)到給予也能給人帶來(lái)快樂(lè)，而且這快樂(lè)是那樣的至真至純、至善至美。
情景二：小男孩請(qǐng)求保羅把車開到他家門口，保羅以為小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有殘疾的小弟弟，告訴他：弟弟，看那新車你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)候
保羅又一次錯(cuò)了！小男孩不是而是，讓學(xué)生填出小男孩不是為了炫耀，而是為了關(guān)愛。小男孩的弟弟看起來(lái)是不幸的，因?yàn)樗扔袣埣�。但，他卻比誰(shuí)都幸福，他有一個(gè)時(shí)時(shí)想著他，時(shí)時(shí)給予他關(guān)愛的哥哥。殘缺的生命因?yàn)閻鄱陡型昝�。這個(gè)富有愛心的小男孩一次又一次地讓我們和保羅一樣感到震驚、感到意外、感到慚愧，他的一言一行中所散發(fā)出來(lái)的人性的芬芳，飄逸在我們心中，蕩滌著我們因塵世的忙碌而積滿浮塵的愛心。面對(duì)小男孩對(duì)親情的給予，我們體會(huì)到的難道不是久離我們的，讓生命產(chǎn)生奇妙感覺(jué)的深層次的快樂(lè)嗎？
總之，這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程訓(xùn)練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，用大家風(fēng)范詮釋了一種別樣的快樂(lè)給予。
《給予是快樂(lè)的》評(píng)課稿3
一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，“凸顯語(yǔ)言，融于過(guò)程。”
上課伊始，史老師出示閱讀提示，同學(xué)們根據(jù)閱讀提示完成問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。
三、明確略讀課文的教學(xué)要求，“突出自主，培養(yǎng)能力”。
《給予是快樂(lè)的》這篇課文的提示語(yǔ)既提示了學(xué)生閱讀本文的方法，也明確了閱讀本文的要求。教學(xué)時(shí)，史老師能根據(jù)這樣的提示引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中解決問(wèn)題。史老師讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并從中得到的快樂(lè)。老師只是在重點(diǎn)處引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣的課堂就是簡(jiǎn)約的課堂，就會(huì)充盈著大氣度、大智慧。
總的來(lái)說(shuō)，史老師的`這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自讀自悟，從讀中學(xué)得知識(shí)，從讀中學(xué)會(huì)做人。這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課。
《給予是快樂(lè)的》評(píng)課稿4
獲取——給予，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ)，卻都會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)。只不過(guò)，前者是一種單純的快感，物欲的滿足，后者則體現(xiàn)了高尚的人格，精神的滿足，是一種有著更高境界、有著更強(qiáng)生命體驗(yàn)的深度快樂(lè)。然而現(xiàn)代社會(huì)，忙碌的人們只往往只重視眼前的獲取的快樂(lè)，而忽視了能給人帶來(lái)更大滿足的給予的快樂(lè)�！督o予是快樂(lè)的》這篇略讀課文講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的男孩,在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。課文的選編意圖非常明顯，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè)的情感。
可以看出，執(zhí)教的老師課前準(zhǔn)備比較充分，教學(xué)語(yǔ)言基本清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了從“整體到部分再回歸整體”的教學(xué)規(guī)律。如：在讓學(xué)生了解課文時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“課文講了他們之間的什么事？”這就使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容。然后再?gòu)闹攸c(diǎn)句子入手，通過(guò)反復(fù)評(píng)讀，在讀中感知人物的心理上。
聽完課后，想從以下幾個(gè)方面和大家交流一下個(gè)人的思考：
一、定準(zhǔn)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課不能“沒(méi)有航標(biāo)亂行船�！蹦繕�(biāo)定位要從兩個(gè)方面來(lái)考慮，一是對(duì)一篇課文要做深入理解，了解語(yǔ)言特點(diǎn)和人文內(nèi)涵，弄清要理解，感悟什么，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么，掌握運(yùn)用什么；二是課標(biāo)要求，學(xué)生水平，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位，同時(shí)還要考慮學(xué)生已有知識(shí)，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在導(dǎo)入時(shí)教師因沒(méi)有明確自己的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致沒(méi)有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)快樂(lè)，而忽略了“給予”的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自己快樂(lè)的事情而沒(méi)有說(shuō)到給予的快樂(lè)，有些偏離文本主題。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)探究，沒(méi)有留充足的時(shí)間給學(xué)生自讀自悟，特別是在引導(dǎo)學(xué)生感知“還有哪些行為，想法”讓保羅覺(jué)得出乎意料時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生思考的空間。這些都是因目標(biāo)不明確造成的。本課的重點(diǎn)詞不是“快樂(lè)”，應(yīng)該是“給予”，讓學(xué)生在自讀自悟中感受給予的'精神之樂(lè)。
二、突出自主，培養(yǎng)能力
我們知道略讀課文的編排目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中遷移在精讀課文中學(xué)到的讀書方法。因此在略讀文的教學(xué)中，我們要明確這樣的教學(xué)要求，大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養(yǎng)。本堂課執(zhí)教教師在課堂上完全可以更放手一些。其實(shí)人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶情冶趣的功能。這篇課文的提示語(yǔ)既提示了學(xué)生閱讀本文的方法，(一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神都體現(xiàn)了大家的愛)，也明確了閱讀本文的要求(說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，你在日常生活中有過(guò)這樣的體會(huì)嗎 )。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻芨鶕?jù)這樣的提示引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中解決問(wèn)題，老師只是在重點(diǎn)處引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣的課堂就是簡(jiǎn)約的課堂，就會(huì)充盈著大氣度，大智慧。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
語(yǔ)文課堂應(yīng)該為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和支持，創(chuàng)造一種具有“情境”性的學(xué)習(xí)環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會(huì)有效？我認(rèn)為，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出問(wèn)題性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤(rùn)性等，就會(huì)是有效的。換言之，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，那么情境誘人度就高。本堂課的老師問(wèn)得太多、太細(xì)，老是拉著學(xué)生往自己的教學(xué)思路上走。其實(shí)，可以重點(diǎn)抓住保羅的兩次誤解進(jìn)行板塊教學(xué)。
板塊一：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯(cuò)了！小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語(yǔ)讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當(dāng)先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。而且還常常會(huì)因?yàn)楂@取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人與人之間情感冷漠，唯利是圖。小男孩用他不是期待獲取而是準(zhǔn)備給予的言行教育著我們，也觸動(dòng)著我們?nèi)诵灾凶钊彳�、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺(jué)到給予也能給人帶來(lái)快樂(lè)，而且這快樂(lè)是那樣的至真至純、至善至美。
板塊二：小男孩請(qǐng)求保羅把車開到他家門口，保羅以為小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有殘疾的小弟弟，告訴他：“弟弟，看那新車……你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)候……”
保羅又一次錯(cuò)了！小男孩不是為了炫耀，而是為了關(guān)愛。小男孩的弟弟看起來(lái)是不幸的，因?yàn)樗扔袣埣�。但，他卻比誰(shuí)都幸福，他有一個(gè)時(shí)時(shí)想著他，時(shí)時(shí)給予他關(guān)愛的哥哥。殘缺的生命因?yàn)閻鄱陡型昝�。這個(gè)富有愛心的小男孩一次又一次地讓我們和保羅一樣感到震驚、感到意外、感到慚愧，他的一言一行中所散發(fā)出來(lái)的人性的芬芳，飄逸在我們心中，蕩滌著我們因塵世的忙碌而積滿浮塵的愛心。面對(duì)小男孩對(duì)親情的給予，我們體會(huì)到的難道不是久離我們的，讓生命產(chǎn)生奇妙感覺(jué)的深層次的快樂(lè)嗎？
四、把握生成，創(chuàng)造精彩
教師的課前設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)顯示的預(yù)見、構(gòu)想，具有很強(qiáng)的主觀性，而顯示的課堂必然會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的事件、問(wèn)題、情境。教師必須以開放的觀念來(lái)看待教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間的落差，以生成的觀念來(lái)組織教學(xué)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡力捕捉、判斷課堂生成的信息，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生間的差異、課堂上學(xué)生的狀態(tài)和行為，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達(dá)成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成。同時(shí)，那“不曾預(yù)約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，更要學(xué)會(huì)敏銳捕捉。本課中有很多的細(xì)節(jié)，教師都沒(méi)有理會(huì)學(xué)生的生成，因是實(shí)習(xí)老師，也情有可原。但有一處，年輕的老師注意到了。那就是一個(gè)學(xué)生因朗讀第一次不成功，教師一次又一次地進(jìn)行鼓勵(lì)，然后抓住這個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié)，問(wèn)學(xué)生你給予了別人什么？你收獲了什么？相信，此細(xì)節(jié)的處理，無(wú)論對(duì)哪個(gè)學(xué)生都留下了深刻的印象，既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與生活的對(duì)接，又實(shí)現(xiàn)人文與工具的統(tǒng)一。
課如茉莉，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)……學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，原來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)……一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？雖然粗粗地總結(jié)了以上的幾點(diǎn)，但總覺(jué)得還不能說(shuō)明什么，留待以后慢慢思考吧。
《給予是快樂(lè)的》評(píng)課稿5
聽了史老師教學(xué)的《給予是快樂(lè)的》一課，感慨頗多，特別是有幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入巧妙，激起學(xué)生興趣。史老師用“今天同學(xué)們的心情如何”引出“快樂(lè)”一詞，然后讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)關(guān)于快樂(lè)的其它詞，豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，最后用“我們都知道，當(dāng)我們得到東西時(shí)是快樂(lè)的，那為什么給予也是快樂(lè)的呢？”來(lái)引入本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的興趣得到了極大的提高。
二、自學(xué)方法的提示給學(xué)生自學(xué)指明了方向。史老師在學(xué)生自學(xué)之前出示了學(xué)習(xí)方法，有“讀、說(shuō)、想、劃、想”五步，每一步都有明確要求，不僅給學(xué)生的自學(xué)提示了方法，而且給學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了道路。
三、教師尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，從“快速默讀課文，找出文中讓你感動(dòng)的地方，在書上做記號(hào)�！本湍芸闯鰜�(lái)。
四、當(dāng)學(xué)生遇到較難的`問(wèn)題時(shí)，教師隨機(jī)降低難度，體現(xiàn)了教師備課的充分。例如，當(dāng)教師問(wèn)這篇課文的主要內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生知道內(nèi)容但不知道怎么說(shuō)，這時(shí)教師以填空的形式出現(xiàn)，將學(xué)生的思路理清，極大地降低了難度，保持了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
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