班主任個(gè)別教育案例分析

　　一、案例描述：

　　（一）背景

　　在中學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，按照中考要求，開(kāi)設(shè)的學(xué)科分成了考試學(xué)科和非考試學(xué)科，從而在客觀上很自然地形成了所謂的主科和副科。作為一個(gè)教育工作者而言，我認(rèn)為所有各科的設(shè)置都是以人為本，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的需要而設(shè)定的，就主觀上而言，理論上講是沒(méi)有什么主次之分的，各門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都為學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)提供了廣泛的鋪墊，但在客觀現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生就會(huì)片面地認(rèn)為主科是考試學(xué)科，中考中每門都占據(jù)很大的比例，馬虎不得，而副科在中考中是不考的，沒(méi)有什么分值，可上可不上。這樣一來(lái)，在平時(shí)最為直接、最為具體的表現(xiàn)就是副科的課堂紀(jì)律問(wèn)題，往往主科老師尤其是班主任老師在上課的時(shí)候基本上不存在課堂紀(jì)律問(wèn)題，而副科老師，也就是一些小學(xué)科則成了課堂紀(jì)律的重災(zāi)區(qū)。那么我作為一個(gè)班級(jí)核心，班主任是對(duì)副科課堂紀(jì)律是悉心呵護(hù)，管頭管腳，還是姑息遷就，聽(tīng)之任之。就當(dāng)今教育而言，存在兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為班主任就是一個(gè)班級(jí)的靈魂和絕對(duì)權(quán)威，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤馬虎不得，必須嚴(yán)格管理，重拳出擊；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校設(shè)置了班主任就是充當(dāng)消防隊(duì)的角色，哪里著火了，班主任就要沖到哪里。

　�。ǘ�）我所觀察和經(jīng)歷的故事

　　20xx年4月22日下午第4節(jié)課預(yù)備鈴響了，按照課程表，我來(lái)到初一（4）班上第4節(jié)英語(yǔ)課，左等右等，怎么還不見(jiàn)一個(gè)學(xué)生進(jìn)入教室上課，難道是我走錯(cuò)教室了，我來(lái)到教室門口，看了看教室的牌子，沒(méi)錯(cuò)啊，是初一（4）班；難道是我搞錯(cuò)了課？看了看教室里張貼在墻壁上的課程表，星期三下午第4節(jié)課是英語(yǔ)課呀。那么第3節(jié)是什么課呢？是美術(shù)課，正當(dāng)我在猜測(cè)的時(shí)候，4班班長(zhǎng)孫澤偉來(lái)報(bào)告，"陳老師，剛才一節(jié)美術(shù)課美術(shù)老師生氣了，說(shuō)上課的時(shí)候很多人不停在講話，其中帶頭的是上課經(jīng)常講話的顧政。美術(shù)老師現(xiàn)在正讓全班罰坐20分鐘，并請(qǐng)班主任去一次。"聽(tīng)了班長(zhǎng)這番話，我腦袋"嗡"的一下，20分鐘，我的英語(yǔ)課不就沒(méi)了嗎，作為班主任，我很要面子，班級(jí)學(xué)生出了什么問(wèn)題就像自己孩子有什么狀況一樣，首先感到自己很沒(méi)面子，平時(shí)千叮囑，萬(wàn)關(guān)照，要上好如何一節(jié)課，怎么這么學(xué)生就這么不真氣，又在副科上捅婁子。我要不要去，去的話，肯定美術(shù)老師要當(dāng)著全班的面向我告知，并且還可能在所有學(xué)生面前訓(xùn)斥我這個(gè)班主任怎么做的，學(xué)生上美術(shù)課紀(jì)律這么差，真是個(gè)差班；要是不去，美術(shù)老師肯定又要說(shuō)，班主任怎么一點(diǎn)也不關(guān)心自己班級(jí)學(xué)生的紀(jì)律，現(xiàn)在已經(jīng)出問(wèn)題了，怎么也不出來(lái)管管。思前顧后，為了孩子，為了我自己的英語(yǔ)課不受影響，我還是硬著頭皮跟著班長(zhǎng)來(lái)到了美術(shù)教室。看見(jiàn)美術(shù)老師正虎視眈眈地站在教室中央，學(xué)生一個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，一聲不吭地坐在教室里。我進(jìn)去不管三七二十一，對(duì)著學(xué)生一頓大罵，然后直奔主題，一把揪出顧政，讓他在全班面前向美術(shù)老師保證以后再也不說(shuō)話了，并教育了全班同學(xué)，并作為班主任向音樂(lè)老師保證以后每美術(shù)課認(rèn)認(rèn)真真上，決不說(shuō)話了，美術(shù)老師這才作罷。于是我像班級(jí)的體育委員一樣，整好隊(duì)伍，拉到教室繼續(xù)上了下半節(jié)不那么成功的英語(yǔ)課，下課鈴聲響了，我準(zhǔn)備的教案還有一半沒(méi)有講完，再關(guān)注幾句下一次音樂(lè)的上課要求，還沒(méi)說(shuō)上幾句，上課鈴聲又響了，下一堂補(bǔ)晚自習(xí)的老師站在了門口，我無(wú)奈的離開(kāi)了教室。第二天，我找來(lái)了"罪魁禍?zhǔn)?顧政，他口頭說(shuō)是他不好，以后上課不再說(shuō)廢話了，也不和老師頂嘴了。我問(wèn)他是否過(guò)了一個(gè)晚上就想得很通了，為什么上語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等學(xué)科從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)老師反映課堂紀(jì)律問(wèn)題，他也說(shuō)了心理話。美術(shù)是副科，以后初三不考試，第二，只要是因?yàn)榘嘀魅纬雒媪�，同學(xué)們以后也不敢在音樂(lè)課上破壞課堂紀(jì)律了，其實(shí)這只是因?yàn)榘嘀魅危�心理并不服美術(shù)老師的教育，她自己沒(méi)本事，一定要班主任幫助才能解決問(wèn)題。聽(tīng)了這些話，我真是思緒萬(wàn)千。

　　二、案例分析和反思

　　在這起事件中起到核心關(guān)鍵作用的是我，初一（4）班的班主任，最后，在班主任出場(chǎng)的情況下，表面上看一切都解決得很圓滿，學(xué)生被從美術(shù)教室成功解救，英語(yǔ)課也上到了半節(jié)，主要人物顧政也承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證今后不犯。試想，如果這天班主任有事不在，那么下節(jié)課是不是就順理成章的變成學(xué)生的練坐，如果學(xué)生在練坐的過(guò)程中繼續(xù)吵鬧，是否當(dāng)天晚上全體學(xué)生就不用回家，一直坐到能保證以后安靜上好每一節(jié)美術(shù)課？蘇霍姆林斯基說(shuō)："道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求，獲得和親自體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正的成為學(xué)生的財(cái)富。"由此，我想到這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　首先：任課教師和班主任在對(duì)一個(gè)任課班教育教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)教育個(gè)體，他應(yīng)該是不是依附于班主任的，發(fā)生在任課教師課堂上的事件應(yīng)該由任課教師自己駕馭和解決，否則以后一旦不能及時(shí)和完全得到班主任的支援，該任課教師就沒(méi)有辦法再進(jìn)課堂了。

　　其次：對(duì)比英語(yǔ)課，語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課和美術(shù)課，為什么前三門課程從來(lái)不存在課堂紀(jì)律的問(wèn)題，偏偏到了美術(shù)課學(xué)生就要大吵大鬧呢？的確有中考不考美術(shù)的重大嫌疑，所以造成了學(xué)生思想上的不重視，另外的原因就是任課教師本身了，俗話說(shuō)的好，興趣是學(xué)習(xí)之母，試想，如果一節(jié)生動(dòng)活潑，栩栩如生的課怎么會(huì)招致學(xué)生的搗亂和起哄？如果一個(gè)任課教師沒(méi)有自己駕馭課堂的能力，意味依靠班主任，她下一堂課怎么上，怎么面對(duì)她的學(xué)生？

　　我是誰(shuí)？到今天為止，我一直沒(méi)有想好，作為班主任，那天我該不該充當(dāng)救世主，走進(jìn)美術(shù)室，幫助美術(shù)老師解圍，同時(shí)在全班樹(shù)立她的威信。但從那以后，每次我班學(xué)生上到美術(shù)課的時(shí)候，我總是習(xí)慣地、不自覺(jué)地溜達(dá)到美術(shù)教室的后門，不斷地向里面惶惶不安的張望......

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