三年級語文望天門山評課稿

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編精心整理的三年級語文望天門山評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

三年級語文望天門山評課稿1

　　古詩語言凝練，情感強(qiáng)烈，意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習(xí)古詩非常重要�！锻�天門山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩，也體現(xiàn)了李白對大自然的熱愛。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學(xué)習(xí)起來有一定難度。

　　而兩位老師通過同課異構(gòu)的方式，向我們展示了一堂精彩的課堂。李老師是一堂課只講了《望天門山》一首古詩，而吳老師是將《望天門山》與《望洞庭》對比教學(xué)。作為一名新手教師在聽完兩位老師的課后，對古詩教學(xué)也有了基本認(rèn)識。古詩在語文教學(xué)中是一塊難啃的骨頭，而兩位老師向我們展示了她們深厚的功底。無論是簡筆畫還是粉筆字，都是我今后需要學(xué)習(xí)和努力的地方。其中，李老師給我留下最深刻的印象是她將作者簡介放在了課堂的尾聲才開始講，從作者的自身經(jīng)歷出發(fā)去把握詩歌感情，進(jìn)而講出借景抒情，這一切都很自然，流暢。打破了我之前對古詩講解時(shí)先題目再作者簡介的.傳統(tǒng)觀念，真的是受益匪淺。吳老師將兩首詩放在一起對比講解，難度拔高后，依然能夠帶領(lǐng)學(xué)生探索新知。而且在吳老師的課堂上學(xué)生積極主動(dòng)思考，向老師提出問題。吳老師語文素養(yǎng)深厚，在課堂上展示了教育機(jī)智，為學(xué)生耐心解答。這也反映出吳老師在平時(shí)的課堂中就比較關(guān)注學(xué)生自主合作探究，這也是我今后需要努力的地方。

　　教研員的講解讓我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法讓學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際，再帶回詩中。而“斷”字可以和天門山的山勢聯(lián)系起來。這些都是我今后需要努力的地方，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，并且注重聯(lián)系生活實(shí)際。關(guān)注整體教學(xué)觀，還有與單元主題的聯(lián)系。要結(jié)合古詩特點(diǎn)，遵循學(xué)生古詩認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生誦讀時(shí)要有層次，理解，想象，感受。

三年級語文望天門山評課稿2

　　不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對古詩不甚感興趣，每當(dāng)上古詩時(shí)，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

　　備課時(shí)，我反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時(shí)又要帶動(dòng)學(xué)生的興趣呢？于是在教學(xué)初設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個(gè)怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個(gè)豪邁的詩人；有的說他是個(gè)浪漫的'詩人；有的說他是個(gè)大氣的詩人；有的說他是個(gè)非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，并隨口背誦了許多以前學(xué)過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。我趁勢說道：“沒想到你們對于李白了解得這么多，下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結(jié)束后學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

　　接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會(huì)詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個(gè)“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險(xiǎn)，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學(xué)懂了這首詩。

　　反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，既學(xué)了詩，又加深了對詩人的進(jìn)一步的了解�？磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！

三年級語文望天門山評課稿3

　　《望天門山》是描寫祖國風(fēng)光的詩，描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達(dá)了作者對祖國山河的熱愛。全詩從“望”字著眼，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到從詩句中所反應(yīng)出的意境，體會(huì)詩人的情感。

　　由解詩題，知作者入手，讓學(xué)生看注釋、觀察圖、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩意，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦古詩，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，借助信息技術(shù)和課堂緊密結(jié)合，理解體會(huì)詩人的思想情感，突破重難點(diǎn)。我想如果學(xué)生能說出來，并體會(huì)出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩，再帶著感情讀一讀體會(huì)作者的情感。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來，比我想象得還要好，為了讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識，突破他們因年齡局限生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景。注入“視頻”和圖片、音樂渲染，我又通過視頻課件演示，把深?yuàn)W的詩句變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。

　　這節(jié)課充滿濃濃的語文味，從詞到句，聯(lián)系生活實(shí)際逐步學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)中注重了對學(xué)生的人文教育，用精美的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)典的詩句詩贊美祖國的`壯麗山河，從而喚起學(xué)生對祖國的熱愛之情，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。情感得以升華，使學(xué)生積累古詩句和人文教育有效結(jié)合。教后我覺得應(yīng)該讓學(xué)生自己收集積累去贊美祖國的壯麗山河詩句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現(xiàn)出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我想效果會(huì)更好。

三年級語文望天門山評課稿4

　　《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光

　　這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩教學(xué)逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生認(rèn)識“天、門、山”三個(gè)甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩，通過出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠(yuǎn)；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩中的應(yīng)用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚(yáng)一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動(dòng)作的字詞，重點(diǎn)從分析“斷、開、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的`寫作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩時(shí)的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩的吟唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行品字品詞，強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　以上是我的拙見，還請各位老師多提寶貴建議。

三年級語文望天門山評課稿5

　　李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來多少文人墨客，或?yàn)楹婪排桑�或�(yàn)橥窦s派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點(diǎn)，他就可以在詩壇獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。

　　拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"一個(gè)"斷"字就生動(dòng)地表現(xiàn)了天門山山勢險(xiǎn)峻的特點(diǎn)。人們眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時(shí)山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動(dòng)作。李白選用這個(gè)字真可謂獨(dú)具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時(shí)突然轉(zhuǎn)頭沖了回來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經(jīng)完全僵住了，無法動(dòng)彈一下。這種能讓你心跳加速的.描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命，使它有了動(dòng)感。人們可以想象兩邊山崖走向遠(yuǎn)方的情景。前三句氣勢恢弘，節(jié)奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，一切都仿佛慢了下來，最后定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時(shí)有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過來。作者由動(dòng)寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。

　　"詩仙"的稱謂的確是名副其實(shí)。李白的詩之所以與眾不同，是因?yàn)樗�的性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質(zhì)"。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎(chǔ)。所以李白在詩歌上的成就，主要是因?yàn)樗�有不同于凡人的性格。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風(fēng)，但是卻沒有一個(gè)人的名氣能超過他，那時(shí)因?yàn)樗麄儫o法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現(xiàn)在或是將來，"詩仙"只有一個(gè)，那就是李白。

三年級語文望天門山評課稿6

　　古詩教學(xué)向來是小學(xué)語文教學(xué)中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開課時(shí)避之不及。古詩語言凝練，情感強(qiáng)烈，意境優(yōu)美。學(xué)習(xí)古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學(xué)習(xí)古詩非常重要。《望天門山》是李白的一首贊美祖國大好河山的詩，也體現(xiàn)了李白對大自然的熱愛。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想象，學(xué)習(xí)起來有一定難度。

　　我在選做這節(jié)課時(shí)，只是覺得越早挑戰(zhàn)最高難度的領(lǐng)域越可以讓我更好的體會(huì)語文教學(xué)的深度。這節(jié)課也吸引來了很多老師來聽課，不過讓老師們失望了，或者說是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)高看了我一眼。當(dāng)然，這節(jié)課不夠成功的原因都是來自我個(gè)人的問題。通過華校、董校以及同組教師的評課，我認(rèn)識到這節(jié)課在各方面存在的問題。

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖也是循著“讀詩句，知作者，解詩意，悟詩情”的古詩教學(xué)思路進(jìn)行的。讀詩句、知作者這兩個(gè)環(huán)節(jié)都做的不錯(cuò)，尤其是讀詩句貫穿了整節(jié)課。但是，在理解詩意這一難點(diǎn)上沒能實(shí)現(xiàn)突破，這也是這一節(jié)課不成功的關(guān)鍵所在。書讀百遍，其義自現(xiàn)，我國古代學(xué)習(xí)古詩文大都是直接的背誦。而現(xiàn)在的學(xué)科教學(xué)講究效率，所以立足文本，對文本進(jìn)行深入的分析。在理解詩意這一環(huán)節(jié)，我本來想突破去逐字句去理解詩意的方法，而是通過讀和把握關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己說說詩句描繪的場景。這一環(huán)節(jié)由于緊張被我落下了。但是，即使有這一個(gè)環(huán)節(jié)，我也不敢保證這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到目的。所以，為了更有把握，還是應(yīng)該采用逐字句的方式去理解詩意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象，效果可能會(huì)更好，也不容易落掉這一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

　　在悟詩情這一環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)還不夠充分，這里應(yīng)該讓孩子聯(lián)系單元導(dǎo)讀的同時(shí)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)。引導(dǎo)可以這樣進(jìn)行：“長江，天門山，這都是我國的大好河山。那同學(xué)們說，作者熱愛這河山嗎？”這樣就能引導(dǎo)學(xué)生說出這首詩的思想感情，熱愛祖國大好河山。當(dāng)然，這種思想感情不能是唯一的，因?yàn)閲?yán)格計(jì)較起來，這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情。所以，只需要引導(dǎo)出激發(fā)出這種熱愛之情，再通過讀去讀出這種熱愛，就是實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。解詩意，悟詩情這兩大關(guān)鍵沒能把握好，是這首詩教學(xué)中的最大問題，這節(jié)課給很多人的感受是重點(diǎn)不夠突出。當(dāng)然，還有一些其他的問題，如：由于平時(shí)對學(xué)生的`課堂訓(xùn)練還不夠，孩子在回答問題時(shí)聲音小、不夠活躍；評價(jià)語言還不夠生動(dòng)，不能夠很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精致，色彩對比不夠明顯等等。

　　俗話說，良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一個(gè)聞過則喜的人。經(jīng)過了這節(jié)課的磨礪，我一定會(huì)深刻反思自己在這節(jié)課中的問題，虛心接受和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)老師們提出的指導(dǎo)意見，爭取下次做出更好的古詩課。當(dāng)然，這學(xué)期得到最多的就是董校的全面的指導(dǎo)。我體會(huì)到董校對語文學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的把握，這讓我獲益匪淺。在此，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師對我的關(guān)懷關(guān)注，我也會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

三年級語文望天門山評課稿7

　　李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張�！锻�天門山》是詩人25歲時(shí)途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時(shí)，有個(gè)常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒有動(dòng)情的朗讀。即便動(dòng)用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的'情感碰撞。

　　為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個(gè)動(dòng)詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個(gè)動(dòng)作詞，將學(xué)生的注意力引向“動(dòng)作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會(huì)詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。讀好古詩，是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的感官，體驗(yàn)通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫古詩，進(jìn)行創(chuàng)作，直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。

　　在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價(jià)非常重要，如何對學(xué)生的問題進(jìn)行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進(jìn)的地方。

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