望洞庭評(píng)課稿
作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的望洞庭評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
望洞庭評(píng)課稿1
一、注重遷移、積累、感悟，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)
用兒童化的語(yǔ)言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而相互間討論思考，交流彼此的理解和感受，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感。
注重字詞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，雖然老師講的不多，但是老師的指導(dǎo)表現(xiàn)在細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上。例如：在指導(dǎo)理解詩(shī)題目“望洞庭”時(shí)，學(xué)生說(shuō)“望”就是“看的意思”，老師追問(wèn)“怎樣的看才是望呢？”學(xué)生回答：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思”。再如：老師在板演作者“劉禹錫”時(shí)，故意在寫(xiě)“禹”時(shí)停了一下，問(wèn)“禹的最后兩筆是什么？”同學(xué)們馬上注意到了往常最容易寫(xiě)錯(cuò)的兩筆。這樣的教學(xué)很實(shí)際很有效。
教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)已成習(xí)慣，孩子們基本已經(jīng)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，孩子們邊讀邊思考，有不動(dòng)的地方畫(huà)上了問(wèn)號(hào)，有體會(huì)的地方能寫(xiě)上只言片語(yǔ)；交流時(shí)能積極主動(dòng)的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)的讀來(lái)表達(dá)各自的體念以及體會(huì)到的詩(shī)人的表達(dá)方式（比喻方式、色彩的描繪）。
關(guān)注學(xué)生個(gè)性的朗讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的體念。男生的朗讀激情昂揚(yáng)，女生的朗讀委婉動(dòng)聽(tīng)，集體的.朗讀抑揚(yáng)頓挫，充分給予孩子展示自我朗讀的特色。
二、在操作過(guò)程中重情趣
古詩(shī)詞很美，但不好教，在一幅直觀(guān)的畫(huà)面中，學(xué)生有針對(duì)地去匹配他已有的知識(shí)，既回憶起了以往學(xué)過(guò)的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無(wú)邊”，又把握了詩(shī)文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟，展示自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性解讀，“白銀盤(pán)里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類(lèi)旁通地創(chuàng)造性思維。
三、“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”
寫(xiě)不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說(shuō)，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對(duì)生活的熱愛(ài)和練說(shuō)練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽(yáng)樓上望洞庭”的情境練說(shuō)，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話(huà)別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩(shī)文和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名言；把對(duì)景色的描摩，詩(shī)意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中，不正是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語(yǔ)系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。
望洞庭評(píng)課稿2
我有幸聆聽(tīng)了鄭老師執(zhí)教的四年級(jí)古詩(shī)《望洞庭》一課。鄭老師的課恬淡大氣、詩(shī)境唯美，淺吟低唱，感悟有方。
這節(jié)課純樸自然，意蘊(yùn)無(wú)限。鄭老師輕輕松松把學(xué)生帶進(jìn)了和諧靜美的洞庭湖。上課伊始，老師和學(xué)生交流風(fēng)景名勝地，又觀(guān)看了學(xué)生的家鄉(xiāng)——伊通景致，再欣賞洞庭湖的美景。從而拉近了師生距離、人景感觀(guān)、時(shí)空差距。接著用平實(shí)的語(yǔ)言了解學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的感知和學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。當(dāng)看到學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背誦出《望洞庭》、能通過(guò)讀再結(jié)合工具書(shū)初步感知詩(shī)意的情況下，我為鄭老師暗暗緊張，這節(jié)課該如何進(jìn)行?如果停留在感知古詩(shī)詩(shī)意、熟練誦讀層面上，學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)前經(jīng)驗(yàn)了，在這節(jié)課中提升的空間有限了;如果品詞之妙、析句之巧，又會(huì)超出學(xué)生認(rèn)知水平。我期待著鄭老師在這種學(xué)情(這是第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的典型情況)下，是怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”的。鄭老師沒(méi)有刻意的朗讀指導(dǎo)，而卻又處處感受到她自然無(wú)痕的讀法引導(dǎo)。譬如指名讀詩(shī)，評(píng)價(jià)學(xué)生讀得字正腔圓;配樂(lè)讀，體驗(yàn)詩(shī)歌的節(jié)奏美;看圖朗讀，感悟洞庭湖靜謐美。就用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的手段、基本的方法——誦讀，一次次走近洞庭湖，一次次走進(jìn)作者情懷，一次次放飛自己想象，一次次走進(jìn)自己感知的美景中。整個(gè)課堂，沒(méi)有串講串問(wèn)，沒(méi)有逐句講含義，卻又是通過(guò)讀，身臨其境。
古詩(shī)詩(shī)意是可意會(huì)，不能言傳的。鄭老師的課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式感悟詩(shī)意。學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用提示的辦法，五分鐘完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)“詩(shī)人看到了什么?想到了什么?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?”五分鐘完成小組合作學(xué)習(xí)交流。課堂上不再看到老師牽著學(xué)生感覺(jué)走，而是學(xué)生遵循自己思維在體驗(yàn)。學(xué)生四分之一的課堂時(shí)間在主觀(guān)自學(xué)交流，老師放手，學(xué)生才能這樣學(xué)得主動(dòng)與輕松。學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)的讀充滿(mǎn)個(gè)性體驗(yàn)，語(yǔ)言描述詩(shī)意盎然，句句綻放靈動(dòng)的火花，體現(xiàn)出智慧的表達(dá)。
古詩(shī)意境是無(wú)窮的、意象是美妙的。為了使學(xué)生感知洞庭湖的清幽靜美、青翠宜人，鄭老師適時(shí)給學(xué)生搭建一個(gè)展示積累的平臺(tái)：讓學(xué)生背誦寫(xiě)月的古詩(shī)，圓月當(dāng)空、新月如鉤，學(xué)生誦讀體驗(yàn)著月的意象，感悟著人們對(duì)月特有的情結(jié)，置身湖光秋月、潭面無(wú)風(fēng)的意境中。
古詩(shī)的感情是濃烈的，詩(shī)人的情懷是深邃的。這節(jié)課上，詩(shī)讀得輕柔曼妙，誦得沉靜低回，體驗(yàn)出了詩(shī)人劉禹錫樂(lè)觀(guān)淡定，心懷天下的.情懷。拓展的古詩(shī)《秋詞》，是學(xué)生感知詩(shī)人情懷的又一力作，使有效的課堂內(nèi)存，獲得了很大的增容。詩(shī)言志，歌詠情，古代詩(shī)歌的情志濃縮一體，這節(jié)課情韻流轉(zhuǎn)，潤(rùn)物有聲。
深層的誦讀，自主的探究、放飛的想象，開(kāi)放的課堂。這節(jié)古詩(shī)課堂教學(xué)，帶給我們的是第二學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的范例，是新課改背景下古詩(shī)教學(xué)要放開(kāi)傳統(tǒng)的束縛，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，自由表達(dá)、展現(xiàn)的平臺(tái)。古詩(shī)的意思、意象、意蘊(yùn)、意境在讀中感知，在讀中悟得，在讀中深化。我們的古詩(shī)課堂教學(xué)會(huì)秉承著課改理念，用有效的方法，感悟無(wú)窮的詩(shī)境，誦讀經(jīng)典，傳承文化。
望洞庭評(píng)課稿3
剛剛聽(tīng)了四年級(jí)一節(jié)古詩(shī)教學(xué)《望洞庭》。課上王老師先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。然后從詩(shī)題開(kāi)始，介紹作者，指導(dǎo)朗讀。教師進(jìn)行了范讀，指導(dǎo)也很到位，學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀感知詩(shī)的境界。劉勰說(shuō)：“觀(guān)文者披文以入情。”表明閱讀是先感知語(yǔ)言形式，后理解思想內(nèi)容。因此，古詩(shī)教學(xué)的第一步是由字入文，讓學(xué)生感知詩(shī)文。先疏通文字，了解字詞的含義；再理解詩(shī)句的意思，掌握詩(shī)句的內(nèi)容。接下來(lái)老師制導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞來(lái)理解每句詩(shī)的意思，比如“鏡位磨”、“遙望”、“山水色”、“白銀盤(pán)里”、“青螺”等。從整體上理解詩(shī)的意境，并讓學(xué)生互相說(shuō)，指名說(shuō)，分句說(shuō)，連起來(lái)說(shuō)等形式體會(huì)詩(shī)的大意。�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述第四學(xué)段的階段目標(biāo)時(shí)指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”教者有機(jī)地將詩(shī)文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。美中不足的是，課上沒(méi)有讓學(xué)生在文本里走一個(gè)來(lái)回，從讀開(kāi)始，再由讀結(jié)束。葉圣陶說(shuō)：“作者始有境，入境始與親。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述第一學(xué)段的階段目標(biāo)時(shí)指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。詩(shī)歌的一個(gè)重要特征，是感情飽滿(mǎn)。一位詩(shī)人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，詩(shī)歌是“感情火山爆發(fā)出來(lái)的巖漿”。而感受詩(shī)歌的'情感美，離不開(kāi)在“斷讀”的前提下有感情地朗讀詩(shī)文。有感情地朗讀，葉圣陶先生稱(chēng)之為“美讀”。葉老說(shuō)：“美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類(lèi)�！蓖ㄟ^(guò)“美讀”，體會(huì)詩(shī)人的思想情感；通過(guò)“美讀”，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫中浮現(xiàn)出由一連串有意義聯(lián)系的事物所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)畫(huà)面，并通過(guò)想象由這種藝術(shù)畫(huà)面進(jìn)入詩(shī)人所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。另外古詩(shī)教學(xué)的最高境界是把詩(shī)變成畫(huà)。唐代被譽(yù)為畫(huà)家的大詩(shī)人王維說(shuō)過(guò)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)在詩(shī)中”。的確，一首好詩(shī)，猶如一幅畫(huà)面，一幅形神兼?zhèn)�、情景交融、理蘊(yùn)其中的藝術(shù)畫(huà)面。這種畫(huà)面構(gòu)成了詩(shī)歌藝術(shù)的形象性。兒童是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界的。因此，古詩(shī)教學(xué)要由文入畫(huà)，讓學(xué)生感受并理解古詩(shī)的形象美。
望洞庭評(píng)課稿4
今天有幸參加這次送教交流活動(dòng)，我的收獲頗多�，F(xiàn)在我就來(lái)談?wù)勎覍?duì)這李老師執(zhí)教《望洞庭》一課的膚淺的認(rèn)識(shí)，如果有不足的地方，懇請(qǐng)名位老師指正。
一、 遵循了教學(xué)規(guī)律，教學(xué)富有層次感
在整節(jié)課中，李老師以初讀古詩(shī)，整體感知、細(xì)讀古詩(shī)，入景悟情、賞讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)、拓展延伸，升華感情來(lái)進(jìn)入教學(xué)的，層層推進(jìn)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)要求明確，落實(shí)十分到位。
二、 體現(xiàn)了語(yǔ)文以讀為主的學(xué)科教學(xué)特色
注重了以讀為主的語(yǔ)文特色，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、默讀、指名讀、男女生對(duì)讀等多種形式，尤其是學(xué)生想象到了湖光山色的美景時(shí)，配樂(lè)誦讀出這種感受，效果很好，達(dá)到了以讀悟情的境界。
三、 注重了學(xué)法的指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)是我們平日教學(xué)中容易忽視的一個(gè)方面，在這節(jié)課中李老師做得較好。在初讀時(shí)就要求學(xué)生借助注釋、插圖、字典來(lái)理解古詩(shī)大意，這就是在教給學(xué)生學(xué)習(xí)研討的`方法；還有在理解詩(shī)句時(shí)，李老師也指導(dǎo)學(xué)生先釋詞再連詞成句的方法理解，這些方法是學(xué)生終生受用的。
四、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行了想象能力的訓(xùn)練
古詩(shī)教學(xué)中是少不了想象的，如果老師要把它講透了，講明白了，學(xué)生還是心中意會(huì)但不會(huì)表達(dá)出來(lái)，這時(shí)就讓他進(jìn)行想象，在課堂中讓學(xué)生在想象中進(jìn)入古詩(shī)的意境，跟著老師的指引想象著說(shuō)些什么。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能想象不夠豐富，如果這種方法用多了，學(xué)生的想象能為就會(huì)有較大的發(fā)展。
五、 科學(xué)有效的拓展
在古詩(shī)教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)有效的拓展是積累，就是廣泛大量地積累語(yǔ)言。課后的拓展目是就引起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的積累，這項(xiàng)工作是必要的。
當(dāng)然教學(xué)沒(méi)有更好，只有最好。這節(jié)課中我也有幾個(gè)問(wèn)題和李老師進(jìn)行探討：
一是板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)完整。在學(xué)完之后是不是要提煉一下這首詩(shī)詩(shī)人所要達(dá)的情感？因?yàn)檎n標(biāo)中高年段指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！蔽覀�(gè)人覺(jué)得體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感是需要的。
二是在初讀古詩(shī)時(shí)，首力點(diǎn)應(yīng)該放在第一個(gè)小方面，讓學(xué)生讀通讀熟，讀出節(jié)奏來(lái)，學(xué)生只有讀熟了，才能為體悟情感找好基礎(chǔ)。
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