《解決問題》評(píng)課稿（匯總15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《解決問題》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《解決問題》評(píng)課稿1
本周的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是觀看顧曉華老師執(zhí)教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內(nèi)容是三年級(jí)上冊(cè)的新內(nèi)容，看似十分的簡(jiǎn)單，但確是引領(lǐng)學(xué)生們將之前的一些解題的方法進(jìn)行歸納，總結(jié)，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會(huì)有這樣一節(jié)過程流暢、思路清晰的課，真的收獲頗多。
情境一體化
小動(dòng)物學(xué)生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接著將課后的練習(xí)與這個(gè)情境整合，先是小猴玩球，接著是小猴排隊(duì)，最后是幫小猴解難題，整個(gè)過程非常的流暢自然，讓學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，并層層深入。
訓(xùn)練多樣化
一節(jié)數(shù)學(xué)課除了要將教材知識(shí)很好的落實(shí)到位以外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練，本節(jié)課中做的比較好的有：
審題能力的訓(xùn)練：課始教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審題能力的訓(xùn)練，具體的做法是先由學(xué)生齊讀題目，接著將所有問題隱去，指名學(xué)生復(fù)述題目的條件和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的能力都比較的突出，說明教師平時(shí)一定是高要求的落實(shí)這一能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生審題的能力一定會(huì)越來越強(qiáng)大。
語言能力的訓(xùn)練：數(shù)學(xué)課有別于語文課，沒有那么多練習(xí)說話的.機(jī)會(huì)，所以教師就抓住學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，要求他們完整的表達(dá)，特別是在過程回顧的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了句式，先根據(jù)（）和（）求出（），再根據(jù)（）和（）求出（），這樣一來學(xué)生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以后的學(xué)習(xí)提供了范本。
總結(jié)形象化
一節(jié)課下來，教師幫助學(xué)生們總結(jié)出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順著推、做標(biāo)記、回頭看，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，確實(shí)老師將教學(xué)額重點(diǎn)一一融入其中，心思細(xì)膩，利用學(xué)生“消化”知識(shí)。
以上僅限于個(gè)人對(duì)這節(jié)課的拙見，由于本人才疏學(xué)淺，有說的不到的地方，肯請(qǐng)各路諸葛指正，本人不勝感激。
《解決問題》評(píng)課稿2
今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過程實(shí)實(shí)在在，沒有花架子，雖然有點(diǎn)平淡，但整體教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線”，通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來探究新知，尋求解決問題的`策略。其次，陳老師能重視新舊知識(shí)的梳理，重建轉(zhuǎn)化意識(shí)。如組織學(xué)生回顧“我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過那些問題？”，這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識(shí)點(diǎn)：“計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法”、“計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法”、 “計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)”、“推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”，有機(jī)地整合了起來，使學(xué)生看到了一個(gè)整體的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈。新舊知識(shí)的梳理，不僅教會(huì)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還讓他們更加領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，轉(zhuǎn)化——能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和知識(shí)遷移能力�？傊�，本節(jié)課陳老師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說一說，在探索的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理、交流等。
《解決問題》評(píng)課稿3
下面我就彭老師執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、目標(biāo)導(dǎo)讀
彭老師認(rèn)真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構(gòu)策略——內(nèi)化策略”的過程，達(dá)成了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程，能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
3、借助平臺(tái)的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開發(fā)。
很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。
二、教材解讀
《解決問題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來解決問題，對(duì)這兩種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。解決問題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過程中通過體驗(yàn)獲得，而體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識(shí)與感受。學(xué)生從第一段無序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來，做到不重復(fù)、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。
三、教學(xué)流程
縱觀全課的流程：開放導(dǎo)入，引出策略；核心推進(jìn)，感知策略；多元變式，提升策略。
在教學(xué)過程中，教師沒有事無巨細(xì)地講解，也沒有不負(fù)責(zé)任地放手，而是引導(dǎo)學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過程，獲得豐富的策略體驗(yàn)。學(xué)生從無意識(shí)地列舉到有意地運(yùn)用策略解決問題，轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)策略教學(xué)的根本目的。
四、教學(xué)特色
1、策略價(jià)值，彰顯自然。
在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當(dāng)他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的這種策略對(duì)于解決問題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。
在本案例課始——彭老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境導(dǎo)入“用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃，你能設(shè)計(jì)一種圍法嗎？”教師在此設(shè)計(jì)開放式問題打開學(xué)生思路，讓學(xué)生在問題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來解決問題的內(nèi)在需求，然后在平板上著手表示出來。課中——?jiǎng)邮植僮鳎瑢W(xué)習(xí)指南：“先想一想會(huì)有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來�！彪S著問題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀對(duì)比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問題時(shí)的優(yōu)勢(shì)，既不重復(fù)，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問題的積極心向和由衷認(rèn)可。2、策略操作，便捷有效。
活動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機(jī)互動(dòng)”活動(dòng)。
例題1設(shè)計(jì)了“算一算、畫一畫”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(zhǎng)方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥�，但是仍然借助于�?shù)字化平板，允許學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣化，通過“獨(dú)立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作分享的能力。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生直觀操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問題的思路。在課尾部分，彭老師通過程序化設(shè)計(jì)練習(xí)激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)樂趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3、策略形成，建模過程。
在教學(xué)時(shí)，我們希望通過數(shù)學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結(jié)果特征和相應(yīng)的分析與解決策略，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能熟練地運(yùn)用策略解題，達(dá)到舉一反三的效果。
在這里，彭老師精心設(shè)計(jì)了兩次“畫一畫”訓(xùn)練（即例1和例2），積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題、仔細(xì)分析、一一列舉、完成解答。在此過程中，彭老師還用不同色筆表達(dá)“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了思維的有序和嚴(yán)謹(jǐn)。例1和例2的主要思維過程是“識(shí)別——提取模型——重復(fù)已有的解決方法”；可以說，解決問題策略的教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)問題的解決，作業(yè)布置的“自我測(cè)試題”是另一種挑戰(zhàn)性變式練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要“探索研究——?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)——重組新的認(rèn)識(shí)”，從而在解題活動(dòng)過程中發(fā)展思維，形成策略。
五、值得商榷
然而，在數(shù)字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對(duì)當(dāng)下“數(shù)字化課堂”的.一些思考。
1、過多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內(nèi)涵”。
數(shù)字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預(yù)設(shè)了演示過程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應(yīng)課件，機(jī)械的讓學(xué)生配合教師。教師過多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺(tái)前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現(xiàn)。這個(gè)過程表明了該教師對(duì)于外在結(jié)論的重視，而沒有“俯下身子”走近學(xué)生，對(duì)他們“半成品”進(jìn)行指導(dǎo)，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。
2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng)造力”。
精致的數(shù)字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中去。我還察覺到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習(xí)，包括最后的自我測(cè)試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線、同學(xué)互助”。這無疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習(xí)”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間�！巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧螅劜簧蟼�(gè)人想象力和自我創(chuàng)造力的發(fā)揮了。
數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，為課堂教學(xué)帶來了一次新的革命。相信今后的數(shù)字化教學(xué)能揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)越來越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！
《解決問題》評(píng)課稿4
今天上了分?jǐn)?shù)除法解決問題的第一課時(shí)，這是第二次任老師聽我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對(duì)一節(jié)課的把握能力上有了明顯的進(jìn)步。但是作為新教師，還是缺乏對(duì)一節(jié)課重難點(diǎn)的理解與把握能力，從而在教學(xué)過程中不能很好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在未來的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽課、多上課，多聽聽有經(jīng)驗(yàn)老師的建議與意見，讓自己在聽課、上課、評(píng)課中不斷成長(zhǎng)。
這節(jié)課的主要目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，我從學(xué)生感興趣的問題入手，一句“你們知道在我們體內(nèi)含量最多的物質(zhì)是什么嘛？”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，緊緊抓住新知的生長(zhǎng)點(diǎn)展開教學(xué)，并由此引入新課，使學(xué)生明確新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學(xué)生們同桌合作想一想、議一議、說一說，在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，開拓了學(xué)生的解題思路。在小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，進(jìn)一步明晰了數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從變中抓不變，從不變中找變，加深學(xué)生對(duì)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨(dú)立解決，在鞏固新知的同時(shí)再次訓(xùn)練學(xué)生尋找有效信息解決問題的能力。在練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我從易到難、層層遞進(jìn)，旨在強(qiáng)化思路，鞏固知識(shí)，掌握方法，提高能力。
任老師在評(píng)課中首先肯定了我原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在具體每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)上給我提出了很多寶貴的意見：
1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生們聽了之后可能還是一知半解。應(yīng)從復(fù)習(xí)舊知中提煉出數(shù)量關(guān)系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問題的方法。
2.小結(jié)部分尋找異同不夠突出重點(diǎn)，在突出數(shù)量關(guān)系不變的基礎(chǔ)上應(yīng)著重分析用乘法解決和用除法解決的.區(qū)別——已知條件與所求問題不同，使學(xué)生明確兩類題的不同之處，真正掌握解題思路。
3.在尋找數(shù)量關(guān)系的環(huán)節(jié)中可引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵語句，學(xué)生已有了“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法”的基礎(chǔ)，據(jù)此列出數(shù)量關(guān)系應(yīng)該不難。另外，在數(shù)量關(guān)系上應(yīng)強(qiáng)調(diào)分率與分率對(duì)應(yīng)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。既可使學(xué)生真正理解數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法解決問題埋下伏筆。
4.課堂中應(yīng)給予學(xué)生更多說的機(jī)會(huì)，而不是教師主導(dǎo)，留給學(xué)生的只是傾聽。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導(dǎo)學(xué)生自己整理思路、尋找方法、小結(jié)異同。在練習(xí)1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說，這樣既可解決課堂時(shí)間不夠的問題，又能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，有說的機(jī)會(huì)。
任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個(gè)班都已上完這部分內(nèi)容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節(jié)中詳細(xì)注明了細(xì)節(jié)活動(dòng)。作為新教師，還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走，我要抓住每一次這樣的機(jī)會(huì)，在這樣的活動(dòng)中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長(zhǎng)！
《解決問題》評(píng)課稿5
解決問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中�！缎抡n標(biāo)》提出在第一學(xué)段要求學(xué)生：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)。初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果”。這樣看來，低年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果在這個(gè)學(xué)段對(duì)分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解決問題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，給學(xué)生一個(gè)結(jié)實(shí)的階梯。下面結(jié)合朱老師執(zhí)教《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題
《用乘除兩步計(jì)算解決問題》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以乘除法一步應(yīng)用題的教學(xué)為基礎(chǔ)。分析數(shù)量關(guān)系是一件非常枯燥無味的事情，如何讓學(xué)生對(duì)它感興趣呢？朱老師于是將分析數(shù)量關(guān)系放到學(xué)生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點(diǎn)做的很好，學(xué)生在情境中能很快地提出問題。法國(guó)著名文學(xué)巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于“如何”。我國(guó)教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中如何點(diǎn)撥學(xué)生，用什么來激發(fā)他們的興趣。實(shí)踐證明，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說教師精心創(chuàng)設(shè)情境，從設(shè)置的情景中啟發(fā)他們提出數(shù)學(xué)問題，這是一種有效的方法。在教學(xué)中，情景的設(shè)置對(duì)整堂課起到了重要的作用。朱友國(guó)老師的課堂充分尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，學(xué)生的思維在不斷的生成中提升，數(shù)學(xué)情感在互動(dòng)中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!
二、形成一定的應(yīng)用題教學(xué)模型
《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。可見讓學(xué)生建立一定的應(yīng)用題教學(xué)模型是非常重要的。而應(yīng)用題教學(xué)模型的建立這一內(nèi)容的教學(xué)主要表現(xiàn)在數(shù)量關(guān)系分析能力的培養(yǎng)．因此，低年級(jí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠求出正確的結(jié)果，還應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)讓學(xué)生明確：求什么問題，先求什么、再求什么，各條件間的數(shù)量關(guān)系如何。讓學(xué)生能很好地突破這個(gè)難點(diǎn)，問題也就解決了。全班學(xué)生在投身于教學(xué)活動(dòng)之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”，數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中得以理解和發(fā)展。學(xué)生在解決課堂中老師提出問題的同時(shí)，還注重同學(xué)間的交流與探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比如說，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學(xué)生回答，而是在全體同學(xué)積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據(jù)以上條件可以提出什么樣的具體問題，讓學(xué)生在同伴的商量中學(xué)會(huì)了相互間的'補(bǔ)充可以增加學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣在交流的過程中，把自己的思想也與同學(xué)們進(jìn)行了溝通，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)這學(xué)生的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然朱友國(guó)老師這節(jié)課仍有不足點(diǎn)，：讓學(xué)生交流時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的問題應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)約的，學(xué)生的質(zhì)疑的深度還不夠，學(xué)生只顧表現(xiàn)自己，而沒有注重同伴的感受，所以本次教學(xué)中朱老師在課前制定相關(guān)的合作要求時(shí)，應(yīng)充分考慮到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诠餐接�，共同學(xué)習(xí)中進(jìn)步，共同分享學(xué)習(xí)的成果。這才是完美的課堂教學(xué)。另外，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)民主，回答好的問題，對(duì)發(fā)言人應(yīng)予以肯定，鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)的同學(xué)不能橫加指責(zé)，而應(yīng)給予一定的積極發(fā)言的安慰獎(jiǎng)。而不是在同學(xué)們的笑聲中結(jié)束該同學(xué)的發(fā)言，只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵(lì)等不同的方式讓學(xué)生滿意的坐下，而不是挫傷其積極性。當(dāng)然這節(jié)課也還存在著其他需要改進(jìn)的地方，如：其一、整個(gè)教學(xué)過程受教學(xué)課件的牽制，一步步展開，如碰到課堂教學(xué)突發(fā)事件如何處理呢？其二：因低段的學(xué)生，教師的語言還要適當(dāng)充滿童趣，拉近與學(xué)生的距離，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)的活力。
《解決問題》評(píng)課稿6
××月××日，聽了常老師執(zhí)教的《用數(shù)學(xué)解決問題》。常老師聯(lián)系一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用動(dòng)手操作，舉例等方法，順利地為學(xué)生建立了表象，感受知識(shí)的形成過程，明確式子的由來，教學(xué)效果良好。
一、常老師能夠吃透教材，吃透學(xué)生，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的形象認(rèn)知占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中，常老師首先應(yīng)用課件的直觀性，讓學(xué)生觀察問題情境，明白怎么列出式子，然后利用學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，舉例等方法，更加讓學(xué)生明白加法是把兩個(gè)數(shù)量合并在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握很好。
二、作為一年級(jí)學(xué)生，能夠小組合作探究，通過合作擺學(xué)具，明白題意，列出正確算式，確實(shí)令人吃驚，這可以反應(yīng)出常老師的平時(shí)的引導(dǎo)有方。
三、獎(jiǎng)勵(lì)有效，有價(jià)值。課堂教學(xué)中，常老師利用獎(jiǎng)勵(lì)星星激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，她的激勵(lì)不是學(xué)生輕而易舉就能獲得，要通過學(xué)生的動(dòng)腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價(jià)值，更激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦的興趣。
四、常老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的`培養(yǎng)。作為低段學(xué)生習(xí)慣的形成尤為重要，在課堂教學(xué)中，常老師從細(xì)微的習(xí)慣培養(yǎng)抓起，注意傾聽的習(xí)慣，大聲回答問題的習(xí)慣，正確的坐姿等等，常老師善于運(yùn)用兒童化語言，以和藹的語氣提示學(xué)生的習(xí)慣，如沐春風(fēng)，感覺特別親切，學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然令人咂舌。
《解決問題》評(píng)課稿7
聽了熊老師的《用比例解決問題》這節(jié)課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現(xiàn)給我們，我認(rèn)為這節(jié)課有兩大亮點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活，習(xí)舊引新
教學(xué)開始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識(shí)又重新展現(xiàn)出來，為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。
2、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出
在設(shè)疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對(duì)學(xué)生提出的問題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納和補(bǔ)充，形成的自探提示具有層次性、針對(duì)性和探究性。
在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問題，師生共同探究，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力。
在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。
在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編一些基礎(chǔ)題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì)做一些習(xí)題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
不足之處：在拓展環(huán)節(jié)中，把學(xué)生編的題應(yīng)收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。
《解決問題》評(píng)課稿8
解決問題的策略——畫圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用畫線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對(duì)整個(gè)教材的把握有待提高，但她準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長(zhǎng)方形的面積怎樣求？”接著出示一道復(fù)習(xí)題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)情，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復(fù)習(xí)題改為例題，例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對(duì)學(xué)生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì)處于似懂非懂、無從下手的.狀態(tài)，獨(dú)立畫圖梳理信息也會(huì)有一定的困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生困難進(jìn)行指導(dǎo)。劉老師首先讓學(xué)生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒有畫完整；
二是對(duì)增加部分的長(zhǎng)度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對(duì)半成品加工”的方式，對(duì)畫圖進(jìn)行具體而有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而突破難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
�。�1）教師語言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識(shí)難度較大，所以問的問題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
�。�2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。
�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長(zhǎng)方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長(zhǎng)方形的寬，也是原來長(zhǎng)方形的寬。
《解決問題》評(píng)課稿9
今天聽了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫圖來解決問題，而對(duì)這兩種策略解決問題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，而一一列舉也是我們生活中解決問題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問題。兩位老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言。現(xiàn)就以下幾方面說說自己的想法。
一。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來解決生活中的一些問題。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根1米長(zhǎng)的小棒圍長(zhǎng)方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。
二。語言簡(jiǎn)練，但又充滿引導(dǎo)性。
整個(gè)新授過程，教師是通過一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生來自己探索實(shí)踐的，如引導(dǎo)學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長(zhǎng)的木條，你想到了什么？”……問題簡(jiǎn)練，但每個(gè)問題都能引導(dǎo)學(xué)生向解決問題的'正確方向思考。
三。課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長(zhǎng)方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺，將5個(gè)長(zhǎng)方形放在一起比較，非常容易就能看出長(zhǎng)6米，寬5米的長(zhǎng)方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多元。
《解決問題》評(píng)課稿10
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！
“解決問題的策略”是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第11單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個(gè)例題，xxx老師執(zhí)教的是其中的第xx個(gè)例題。
這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課系統(tǒng)研究用畫直觀示意圖的方法收集、整理信息，并在畫直觀示意圖的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決實(shí)際問題的有效方法。學(xué)好本課知識(shí)，將為以后學(xué)習(xí)畫線段圖、列表等方法來解答實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。
xx老師這節(jié)課進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，體現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)過程。
這節(jié)課xxx老師自始至終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
一、把握一條線：以學(xué)生為本，通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來探究新知，尋求解決問題的策略，如：多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進(jìn)了學(xué)生的思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。
二、體現(xiàn)了一個(gè)過程：情景的引入；
出示一個(gè)長(zhǎng)方形圖片。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一個(gè)情景；再以一個(gè)情景為主線（羊村的改建——從花壇、菜園、舞蹈室的改建）
讓學(xué)生從身邊的數(shù)學(xué)問題入手，把數(shù)學(xué)問題從生活中提煉出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，誘發(fā)了學(xué)生為解決生活中的問題而萌發(fā)了解決問題的欲望，著力引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)用畫圖的策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、注意了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：充分利用圖像、文字、語言、和已有的知識(shí)等資源，讓學(xué)生嘗試用列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問題，進(jìn)一步體驗(yàn)策略、應(yīng)用策略、深化策略，發(fā)展了數(shù)學(xué)思維，突出了教學(xué)的三維目標(biāo)。
四、注意了學(xué)法的引導(dǎo)：如，本節(jié)課教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、想一想、畫一畫、說一說，并注意發(fā)揮小組互動(dòng)的作用，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中充分的展示自我，為學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。注意了知識(shí)生成的方法的探究及能力形成的培養(yǎng)。從教學(xué)策略上講，我認(rèn)為本節(jié)課有以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲哟畏置�
xx老師在本節(jié)課處理上很有層次。在處理例1時(shí)：第一個(gè)層次是：?jiǎn)栴}導(dǎo)入激發(fā)需求（如課件出示例題后提問：先畫什么？再畫什么？由此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。）第二個(gè)層次是：自主嘗試體驗(yàn)策略（讓學(xué)生嘗試畫圖，并在小組內(nèi)交流，教師適時(shí)點(diǎn)播，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。）第三個(gè)層次是：探索思路解決問題（這里采用了數(shù)學(xué)中最常用的綜合法解決這個(gè)問題，如：想求長(zhǎng)方形的面積需要知道什么條件？現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)已知，還要知道長(zhǎng)方形的寬，再由增加部分可以求出所要求的`問題，從而達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。）
�。ǘ┱Z言準(zhǔn)確到位
x老師的課堂語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷，有思考性、啟發(fā)性和激勵(lì)性，給了學(xué)生一定的思維空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
xx老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生遇到了一些實(shí)際問題，需要同學(xué)們的幫忙，xx老師就適時(shí)提問“你們?cè)敢鈳椭麄儐幔俊?/p>
又如例1出示后xx老師問：你們認(rèn)為應(yīng)該先畫什么，再畫什么？在畫好的圖中要標(biāo)出已知條件和所求問題再如學(xué)生畫好示意圖后老師又說：“你覺得自己的示意圖畫得怎么樣？”﹙讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)﹚“需要修改嗎？請(qǐng)需要修改的同學(xué)將自己畫的圖改一改�！埃ㄟ@樣的語言使學(xué)生感覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主體地位，并能關(guān)注每位學(xué)生。）
�。ㄈ┙虒W(xué)方法得當(dāng)
中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維為主，抽象思維的發(fā)展才剛剛起步。學(xué)生根據(jù)題意來畫圖的能力比較弱，所以這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過畫示意圖來解決問題。本節(jié)課出示引入題后讓學(xué)生感覺到需要用畫圖的方法解決這個(gè)問題，并在教學(xué)例1適時(shí)的出示課件呈現(xiàn)問題：并由此采用綜合法理清思路，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充分地提供探索和思考的空間，確立學(xué)生的主體地位。
（四）練習(xí)形式多樣，注重知識(shí)的鞏固。
本節(jié)課注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用畫圖的策略解決問題的意識(shí)并注重培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、解決問題的能力，幫助學(xué)生積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。xx老師用再次體驗(yàn)這個(gè)策略來實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的價(jià)值，并能用小組討論交流和上臺(tái)介紹兩種方式，主動(dòng)反思和交流自己的學(xué)習(xí)過程，并在反思中提升對(duì)策略的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到運(yùn)用策略來解決問題的成功喜悅。
�。ㄎ澹┱n件制作符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
本節(jié)課課件出示都是根據(jù)題意畫出的圖形，每個(gè)題目出現(xiàn)都是以（羊村）發(fā)生的事情來提出的相應(yīng)的部分實(shí)景圖，然后先出示實(shí)景圖上升，并抽象為圖形。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然本節(jié)課還有很多待挖掘的優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教。由于本人水平有限，存在的問題也很多，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師不吝指教。
謝謝大家！
《解決問題》評(píng)課稿11
《解決問題》這節(jié)課，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，探索解決問題的方法，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)加法的含義，另一方面為發(fā)現(xiàn)和解決稍復(fù)雜的問題打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，楊老師做得比較好的幾個(gè)方面是：
1、首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法，為本節(jié)課解決實(shí)際問題掃清計(jì)算障礙。
2、以啦啦隊(duì)表演為教學(xué)情境，引出數(shù)學(xué)問題，再以“看圖你知道了什么”引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，將解決問題的思路稍做引領(lǐng)，同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)要解決“一共有多少人？這個(gè)問題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。
3、在解決問題后，指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學(xué)生明確思考問題的角度不同，列的算式也不同；讓學(xué)生說一說“為什么兩個(gè)算式都用加法計(jì)算”，加深對(duì)加法的'認(rèn)識(shí)；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問題的”使學(xué)生進(jìn)一步理順解決問題的一般步驟。
本節(jié)課可以改進(jìn)的地方有：楊老師上課的時(shí)候激情還可以再足些，這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。由于新設(shè)備的使用，多數(shù)孩子上課比較頑皮，導(dǎo)致整理紀(jì)律渙散，多數(shù)孩子未能有效地參與學(xué)習(xí)中去。如果能及時(shí)調(diào)控好課堂紀(jì)律，多表揚(yáng)優(yōu)秀孩子，以榜樣的力量激勵(lì)孩子，我想本節(jié)課上課效果會(huì)更好。
《解決問題》評(píng)課稿12
本課時(shí)內(nèi)容是青島版教材二上的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習(xí)了“有余數(shù)的除法”，初步會(huì)用有余數(shù)的除法解決簡(jiǎn)單問題，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據(jù)具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問題。聽過王老師執(zhí)教本節(jié)課，感慨頗多。
值得我學(xué)習(xí)地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽課前，我重新翻了二上的數(shù)學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓(xùn)練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒有例題單獨(dú)介紹，而在課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對(duì)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題非常必要，是非常重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以專門設(shè)計(jì)了本節(jié)課，以所設(shè)計(jì)的內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求中提到：數(shù)學(xué)來源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。王老師別出心裁的設(shè)計(jì)本節(jié)課，很能體現(xiàn)新課標(biāo)的總體要求。
二、新舊知識(shí)溝通較好。
1、學(xué)習(xí)去尾法、進(jìn)一法的基礎(chǔ)是有余數(shù)的除法，特別是余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復(fù)強(qiáng)調(diào)余數(shù)還可以是哪些數(shù)？不可以是哪些數(shù)？為什么？讓余數(shù)一定要比除數(shù)小這一知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對(duì)新知的理解。
2、有余數(shù)的除法中單位名稱的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節(jié)內(nèi)容巧妙的與找規(guī)律內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數(shù)的除法準(zhǔn)確帶單位名稱起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說，數(shù)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知一定要以舊知為依托，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，這樣就能加強(qiáng)新舊知識(shí)的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)特別準(zhǔn)，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲?yàn)橐劳小?/p>
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，能較大程度的激發(fā)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。王老師課前用伸手指數(shù)數(shù)，讓學(xué)生猜數(shù)老師伸手指這一游戲，一方面極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)
數(shù)學(xué)課是枯燥的。如何使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數(shù)學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的.材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運(yùn)福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節(jié)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說出自己的答案，然后通過學(xué)生相互爭(zhēng)論，得到正確的結(jié)果，老師始終沒有發(fā)揮權(quán)威的作用。這樣，既能讓做對(duì)的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也能從中吸取教訓(xùn)，牢記錯(cuò)在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強(qiáng)對(duì)比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導(dǎo)學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。
總之這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認(rèn)為有以下值得商榷的地方。
1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習(xí)中的一道習(xí)題“如果你拿10元錢買3元一塊的橡皮，能買幾塊？”效果會(huì)更好。而課堂所用的例子是：有36個(gè)福娃玩具，每5個(gè)裝滿一盒來銷售，最多裝滿幾盒可以銷售？學(xué)生會(huì)認(rèn)為剩下的一個(gè)雖然裝不滿一盒，但也可以裝在盒里單個(gè)來銷售，賣的便宜點(diǎn)。如果用買橡皮的的習(xí)題做例子，更便于學(xué)生理解，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生人人都有這方面的經(jīng)驗(yàn)。
2、新課探究中，配上動(dòng)畫演示效果會(huì)更好。
本節(jié)課內(nèi)容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹 “進(jìn)一法”和“去尾法” 用動(dòng)畫演示一下，效果會(huì)更好。
3、課后練習(xí)小組合作效果更好。
最后練習(xí)中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見到的 “進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例，不如讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，讓優(yōu)等生先說，學(xué)困生聽后再說，這樣學(xué)困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。
《解決問題》評(píng)課稿13
一、看教師教的方面
1、教師的教態(tài)大方，語言精煉，數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語用的極夠準(zhǔn)確，語言的層次感強(qiáng)，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在把問題提出來時(shí)，把問題交待的很清楚，而話語又是那么的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一聽就明白教師所要問的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、教師的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確到位。整節(jié)課按他所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。這些主要體現(xiàn)在：
（1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導(dǎo)下，發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的表述出來。這樣，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的過程，思維得到發(fā)展。
（2）教師接著又用激勵(lì)性的語言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對(duì)第一個(gè)例子有了學(xué)習(xí)的模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過小組合作，交流匯報(bào)，用學(xué)生的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓學(xué)生提出問題，這樣相互的.交流過程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷，學(xué)習(xí)起來就很輕松了。
�。�3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問題來讓學(xué)生解決。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎(chǔ)上創(chuàng)造挖掘教材后改編的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問題的方法，最后在學(xué)生的自己語言總結(jié)中把問題解決了。
�。�4）教師把一個(gè)個(gè)問題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營(yíng)，教師的主導(dǎo)，組織者，引導(dǎo)者，合作者的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現(xiàn)。
沒有預(yù)定，沒有預(yù)演，教師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強(qiáng)。
二、看學(xué)生學(xué)的方面
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現(xiàn)自我。
2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報(bào)有條有據(jù)，當(dāng)持有不同意見時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭(zhēng)論，得到最佳結(jié)果。
總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。
《解決問題》評(píng)課稿14
這次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我聽了麻曉菊老師設(shè)計(jì)的《用百分?jǐn)?shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》給我提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我受益匪淺。
這節(jié)《用百分?jǐn)?shù)解決問題的復(fù)習(xí)課》是一堂實(shí)效性強(qiáng)的、結(jié)構(gòu)完整的復(fù)習(xí)課。體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，以練為主。練習(xí)的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和思維的價(jià)值。練習(xí)題也非常具有層次性，從基礎(chǔ)練習(xí)到拔高練習(xí)，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。因此，這節(jié)課中，麻老師結(jié)合已學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，選材貼近學(xué)生，貼近生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。練習(xí)內(nèi)容包括:求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對(duì)應(yīng)量，以及求單位“1”的量等等。讓學(xué)生根據(jù)兩條信息自己提出問題，自己解決問題，說出解題思路和解答方法后，讓學(xué)生通過小組合作交流后，得出解題方法；知識(shí)讓學(xué)生自己疏理；規(guī)律讓學(xué)生自己尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生自己判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的.開放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。
2、體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)中，著力實(shí)現(xiàn)師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，讓同學(xué)們以小組提出問題，并討論解決問題，為學(xué)生搭建了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。在這課教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間；給學(xué)生提問題及質(zhì)疑問難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問難，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
3、體現(xiàn)了以練為主。
整節(jié)課練習(xí)形式多樣，題型設(shè)計(jì)科學(xué)性，知識(shí)對(duì)比訓(xùn)練扎實(shí)，以學(xué)生認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系。麻老師設(shè)計(jì)的這些練習(xí)題都是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規(guī)律，從基礎(chǔ)知識(shí)入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能，同時(shí)，還適當(dāng)增加優(yōu)化訓(xùn)練，發(fā)展思維能力，提高復(fù)習(xí)效率。
《解決問題》評(píng)課稿15
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和問號(hào)表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實(shí)際問題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步感受用符號(hào)表示條件和問題所具有的簡(jiǎn)單明確的優(yōu)點(diǎn)。
例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過看圖了解括線和問號(hào)表示的實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)，通過理解條件與問題之間的聯(lián)系來解決這個(gè)實(shí)際問題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來表示問題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說說意思。在說的時(shí)候，老師會(huì)提醒學(xué)生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進(jìn)行總結(jié)。
相比例題，其實(shí)“試一試”對(duì)學(xué)生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到圖中的括線及下面的數(shù)量‘10個(gè)’表示一共有10個(gè)蘋果，籃子外面有3個(gè)。籃子上面的‘？個(gè)’表示要求的問題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學(xué)生利用對(duì)減法含義的理解，列出相應(yīng)的'減法算式解決問題。由于減法是難點(diǎn)，因此對(duì)減法算式的理解要比加法更細(xì)致，列式之后讓學(xué)生說說為什么‘10’要寫在減號(hào)前面，充分理解減法含義。
通過本節(jié)課的教學(xué)，使我對(duì)看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對(duì)一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說，只有在充分理解圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級(jí)，一切都處在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時(shí)是數(shù)不出來的，而應(yīng)該用小腦袋去思考！
對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實(shí)際問題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)解決含有括線的實(shí)際問題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結(jié)方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類實(shí)際問題，讓學(xué)生清晰得知道問號(hào)的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計(jì)算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對(duì)含有括線的實(shí)際問題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力
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