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初中七年級上冊生物教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的初中七年級上冊生物教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中七年級上冊生物教案1
在新教材中，《生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，課程標準要求學生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識很少，主要是讓學生明確生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)，樹立學生保護環(huán)境，愛護生物圈的環(huán)保理念。重在對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質的培養(yǎng)，而不只強調知識技能的培養(yǎng)。由此在教學目標制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎，生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點，培養(yǎng)學生保護生物圈的意識是本節(jié)重點。
在教學目標落實中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和作用，以“多姿多彩的'生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流活動，實現(xiàn)了學生主動參與、合作學習。但是，生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)學生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和個認識各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當?shù)闹笇В瑫r間不夠，指導不到位，不能有效調控。
這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣，同學們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。
對于學生所列出的生物特征應該逐一分析，并讓學生舉出反例子來論證其觀點，這樣學生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯的問題。
初中七年級上冊生物教案2
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是生物學人教版七年級上冊第二單元第一章第三節(jié)的內容，本單元主要是引導學生在細胞水平上認識生物體，教學上會有一定困難。這是因為細胞結構微小，距離學生的生活經驗較遠。因此，應當多給學生提供用顯微鏡觀察細胞的機會，增加學生對細胞的感性認識。本節(jié)課盡管內容比較抽象，但是學生有了前面的植物細胞的觀察作為基礎，學起來還是比較容易的。
2、三維目標
知識目標
① 進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構。
② 區(qū)別動植物細胞結構的主要不同點。
能力目標
提高制作以及觀察臨時裝片的技能。
情感態(tài)度價值觀
設計實驗、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷發(fā)展的;繼續(xù)形成“膽大心細”的心理素質;在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。
3、重點和難點
重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點;提高實驗能力和觀察能力。
難點：制作臨時裝片過程中的刮取(首次觀察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關系到實驗效果)
細胞結構的觀察(與植物細胞相比不易觀察，略有難度);
設計實驗(應用以往的學習經驗，是較高層次的學習)。
二、學情分析
七年級的學生還是處于一個好動的年齡，在學生已經觀察了植物細胞的結構并有一定的了解下，這節(jié)課采用靈活的教學方式，讓學生在動手中進一步了解動物細胞的結構。而且在學生實驗能力沒有得到充分的鍛煉下，還不是很強，所以只有充分的感性認識才能吸引學生興趣，把握課堂的重點。
三、設計理念
新課程標準提出“提高學生科學素養(yǎng)”，就是要把我們在教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面提高學生科學素養(yǎng)的教育，強調學生在生物學知識、科學探究技能、情感態(tài)度與價值觀等領域的全面發(fā)展。因此，我在教學中遵循“從做中學，學中做”的原則，運用實驗法、比較法、多媒體演示法等方法進行教學，學生在教師的指導下可以運用小組合作法、比較法、觀察法等方法學習。
四、教學環(huán)節(jié)
(一)創(chuàng)設情境，引入新課
復習：臨時裝片的制作方法;植物細胞的基本結構。
溫故而知新，提出問題：
�、傧肟纯醋约荷砩系募毎麊�?
②人的`細胞與植物細胞有什么相同和不同之處?
引導學生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設學習情境，引入新課。
(二)組織實驗，合作交流
出示題目，交流：“看到題目，你有何疑問?
疑問:人的口腔上皮細胞在哪?怎樣取材?引導、分析。
�、僭O計：根據(jù)已有的經驗，設計實驗方案(注意取材、方法、染色劑的變化);
�、谥谱鳎和M同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加對比性。
�、塾^察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。
(三)歸納反思，學以致用
繪制細胞的基本結構圖，感知動物(人)細胞的形態(tài)結構，注意繪圖要領。多媒體演示不同種類的動物細胞。
(四)模擬制作，能力拓展
策略①：按照書中方法分組制作。
策略②：改進。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。
(五)鞏固練習，檢測反饋
1、人體或動物體的各種細胞雖然形態(tài)不同，基本結構卻是一樣的，都有__________、__________和__________。
答案：細胞膜 細胞質 細胞核
2、動物細胞與植物細胞相比較，沒有__________、__________和__________結構。
答案：細胞壁 液泡 葉綠體
3、回憶所做的《觀察植物細胞》和《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗。
(1)實驗中用洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞制作的玻片標本叫__________。
(2)在制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞實驗中，開始在載玻片上分別用滴管滴一滴__________和__________。
(3)洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞相比，共同的結構是________________、________________和__________。洋蔥鱗片葉表皮細胞還具有__________和__________以及黃瓜表皮果肉細胞的__________是植物細胞特有的結構。
(4)《觀察植物細胞》和《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗中染色使用的染料都是__________?
(5)回憶《制作動物細胞模型》的過程，你認為細胞是平面的還是立體的?
答案：(1)臨時裝片 (2)清水 生理鹽水 (3)細胞膜 細胞質 細胞核 細胞壁 液泡 葉綠體 (4)稀碘液 (5)立體的
4、采取人的口腔上皮細胞時，需要用的工具是
A.消毒牙簽 B.消毒棉球
C.消毒鑷子 D.消毒玻璃棒
答案：A
5、制作人的口腔上皮細胞裝片時，在載玻片上先滴一滴
A.清水 B.稀碘液
C.生理鹽水 D.鹽水
答案：C
6、動植物細胞共有的結構是
①細胞壁�、诩毎ぁ、奂毎|�、芗毎恕、菀号荨、奕~綠體
A.①②③ B.②③④
C.②③⑤ D.①⑤⑥
答案：B
五、板書設計
觀察動物細胞
(一) 制作人的口腔上皮細胞的方法步驟
擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸
(二) 觀察人的口腔上皮細胞
(三) 動物細胞的結構(細胞膜、細胞質、細胞核)
初中七年級上冊生物教案3
一、教學目標
1、了解水生無脊椎動物的常見類型
2、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的特征
3、說明水生動物適于水中生活的特點
4、關注水生動物的生存環(huán)境
二、教學重點
1、探究魚類的運動和呼吸方式，并概述魚類的主要特征
2、說明水生動物適于水中生活的特點
三、教學難點
探索魚鰭在游泳中的作用
四、課時安排：
2課時
五、教學過程
5-1-1水中生活的動物
(第1課時)
一、動物的種類
1、大約有150萬種
2、兩類 一類是脊椎動物 (分類依據(jù)：體內有無脊柱)
另一類是無脊椎動物
二、水中生活的動物——魚類
1、四大家魚：青魚、草魚、鏈魚、鳙魚
2、魚類適于水中生活的兩個特點：一是能靠游泳來獲取食物和防御敵害，
二是能在水中呼吸
3、魚類的形態(tài)特點：
a)體形：呈梭形(流線形)，能減少水中阻力
b)體色：背面顏色較深，腹面顏色較淺，是一種保護色
c)體表：被覆鱗片，體表有黏液，減少水中阻力
d)體表感覺器官——側線：能感知水流和測定方向
e)運動器官——鰭
胸鰭：平衡作用，幫助轉換方向
腹鰭：平衡作用，防止左右搖擺
臀鰭：平衡身體作用
背鰭：對魚體的平衡起著關鍵的作用，防止身體側翻
尾鰭：控制前進方向，產生前進的動力
軀干部和尾部：妝生前進的動力
f) 鰾：使魚能夠浮停在不同的水層中
g) 呼吸器官——鰓 鰓絲 ：氣體交換的場所
鰓弓
鰓耙 ：過濾水中的物質
4、魚：體表被有鱗片，用鰓呼吸，通過尾部的擺動和鰭的協(xié)調作用游泳，以此適應水中生活。
六、作業(yè)
1、目前已發(fā)現(xiàn)的動物種類約有( )
A、150種 B、100萬種 C、150萬種 D、200萬種
2、觀察水中生活的魚，會看到它的口和鰓蓋后緣相互交錯地時而張開，時而閉合，這是魚在( )
A、攝食 B、生殖 C、呼吸 D、排泄
3、鯽魚在水中向前游泳的動力主要來自( )
A、胸鰭和腹鰭的不斷擺動 B、尾鰭的不斷擺動
C、尾部和身體的左右擺動 D、各種鰭的.不斷擺動
4、魚呼吸時，水流流經的路線是( )
A、體外 鼻孔 鰓 血液 B、體外 口 鰓 血液
C、體外 口 鰓 體外 D、體外 鼻孔 口 鰓 體外
七、教學反思
5-1-1水中生活的動物
(第2課時)
一、其他水生動物
1、腔腸動物：有口無肛門，食物從口進入消化腔，消化后的食物殘渣仍由口排出體外。如：�？⑸汉�、海蜇、水母、水螅等。
2、軟體動物：身體柔軟靠貝殼來保護的動物。如：貝、螺、蚌、烏賊、章魚等。
3、甲殼動物：體表長有質地較硬的甲。如：水蚤、蝦、蟹等。
4、其他動物：海豚、鯨、海豹(哺乳動物)、龜、鱉(爬行動物)等。
二、動物間的聯(lián)系：通過食物鏈和食物網(wǎng)
三、水域環(huán)境的保護
四、作業(yè)：
1、下列不屬于魚綱的動物是( )
A、鯽魚 B、金魚 C、鯨魚 D、青魚
2、在常見的腔腸動物中，能食用的是( )
A、水螅 B、海蜇 C、�？� D、珊瑚蟲
3、水域環(huán)境遭到破壞的原因是( )
A、工廠污水的排放 B、生活污染物的排放
C、化肥農藥的大量使用 D、包括以上三項
五、教學反思
初中七年級上冊生物教案4
一、學習目標：
（一）知識目標：
1.知道什么是生物，能區(qū)分生物與非生物。
2.舉例說明生物具有的基本特征。
（二）能力目標：
通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。
�。ㄈ┣楦袃r值觀目標：
用于對他人提出的生物的基本特征進行質疑和補充，積極參與討論活動。
二、學習重點和難點：
1.學習重點：
生物的基本特征
2.學習難點：
植物的營養(yǎng)、呼吸、排除廢物。
三、教學方法：
討論法
四、課時安排：
1課時
五、課前準備：
1.生物視頻資料。
2.教師制作多媒體課件。
六、學習過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
視頻播放智能機器人做操、跳舞、與人交流，學生觀看、思考。
教師提問：智能機器人是不是生物？
學生回答：不是。
教師提問：什么是生物？生物具有哪些基本特征？
（二）講授新課
1.體驗并學習如何進行科學的觀察
教師講述：要了解生物的基本特征，我們首先要對生物進行觀察。
教師提問：你認為什么是觀察？學生總結：①應利用各種感官進行觀察；②觀察應遵循由整體到局部、由粗到細、由表及里等原則；③觀察越細致越接近真實；④合作交流能綜合各種信息，更快的獲知真相。
讓學生閱讀《從百草園到三味書屋》。
教師提問：這段描寫中魯迅先生觀察到了多少種生物？用到了哪些感官？怎樣才能準確的感知周圍的事物呢？閱讀后回答，學生總結出科學的觀察應該是：①有明確的目的；②觀察使要細致、全面、實事求是，并及時記錄下來；③對長時期的觀察要有計劃，有耐心；④觀察時要積極思考，多問幾個為什么。
過渡：學習了如何記性科學的觀察你，下面我們就一起試試吧！
2.什么是生物
觀察比較多媒體課件中提供圖片（鴨子、鉛筆、汽車、仙人掌），找出它們的不同之處。分組活動，小組長做記錄。小組長陳述本組的發(fā)現(xiàn)。
3.生物的特征
教師出示圖I-1，I-2，I-5圖片中的陽光下生長的小麥，捕食大馬哈魚的海豚，獵豹追趕羚羊等都是生命現(xiàn)象，怎樣判斷一個物體是否具有生命？生物有哪些共同特征？請同學們分組討論。學生討論后回答。學生1回答：“活著的，具有生命的物體是生物。”學生2回答：“有感情的物體。”學生3回答：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。”
教師提問：你們列舉一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？
學生回答：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。
教師提問：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎？
學生回答：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。教師給予掌聲鼓勵。教師陳述生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能健康地成長。
教師提問：生物還有什么共同特征？請舉例加以說明。
學生回答：生物能進行呼吸，如鯨在呼氣時產生霧狀水柱（圖I-3）。
教師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？
學生：植物也呼吸，比如夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。
教師講述：植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放。
大量的`氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進行新陳代謝，排出體內廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4。
學生討論后組長回答：其他的生物也能排出體內產生的廢物。例如，小動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。
教師提問：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？
學生回答：植物通過落葉能帶走一部分廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。
教師引導學生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-6
學生討論后回答。學生1回答：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來�！睂W生2回答：“生物還能對外界刺激發(fā)生反應。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走�！睂W生3回答說：“狗看到骨頭就會流口水。”教師講解：這些都屬于應激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應激性比較明顯，植物的應激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學生思考生物還有哪些特性。
教師出示I-7種子的萌發(fā)和I-9在生長的蘑菇圖片，以及I-8破殼而出的幼鱷圖，學生討論。
討論后回答。學生1回答說：“生物體可以從小長大�！睂W生2回答說：“生物還可以繁殖�！苯處熃又鴨l(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。學生思考后回答。繁殖方式有有性繁殖和無性繁殖。
請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？
學生思考后回答：有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反應的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。
總結：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據(jù)生物的特征說）
�。�1）除病毒以外，生物都是由細胞構成的
（2）生物體具有共同的物質基礎和結構基礎
�。�3）生物體能進行新陳代謝
�。�4）生物體能遺傳變異
�。�5）生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等
�。ㄈ╈柟叹毩�
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，學生討論哪個是生物，并說明理由。
找觀察過珊瑚的同學，給大家描述珊瑚和珊瑚蟲的關系，大家討論后得出答案。
教師指導學生根據(jù)生物的特征去分析。
�。ㄋ模w納小結
這節(jié)課我們學習了觀察法和比較法，并運用這些方法去尋找生物與非生物的不同點，進而找到生物的一些基本特征。
�。ㄎ澹┌鍟O計
第一節(jié)生物的特征
1、生物的生活需要營養(yǎng)
2、生物能進行呼吸
3、生物能排初身體內產生的廢物
4、生物能對外界刺激做出反應
5、生物能生長和繁殖
6、生物都有遺傳和變異的特性
�。┳鳂I(yè)安排
教材課后練習題1、2
初中七年級上冊生物教案5
教學目標：
1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結構。
3.嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。
教學重點和難點：
1.教學重點
討論生態(tài)系統(tǒng)的結構。
2.教學難點
說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。
教學設想：
學生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其基本的內涵通過初中生物課的學習已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學思想的基礎，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質展開的。因此，在教學中要突出生態(tài)系統(tǒng)內各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復雜等。要從培養(yǎng)學生的生態(tài)學思想的角度，制定教學策略。
本節(jié)可以結合“思考與討論”中的素材，討論“你認為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個生態(tài)系統(tǒng)的實例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點。學生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。
教學過程：
生物在生命活動中要從環(huán)境中不斷地攝取物質和能量，因而受到環(huán)境的限制，同時生物的生命活動又能不斷地影響和改變環(huán)境。這說明生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。研究生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關系的科學叫生態(tài)學。那么，環(huán)境對生物的影響有什么規(guī)律呢？
在學生討論的基礎上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學校，教師可制作若干個不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學生觀察各個生態(tài)缸中的狀況，增加感性認識。問題7是讓學生嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的結構模型，這是本節(jié)的教學目標之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關系復雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結構和功能，所以引入了生產者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個整體結構，研究其中的物質與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應用這種方法。
生態(tài)系統(tǒng)的結構包括兩方面的內容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學生在討論了問題1~5后，應當能達成這一教學目標。對此，教師可進一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學生演練，使學生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結構有一定認識。
生物群落與其無機環(huán)境之間的關系不是靜止的，而是處于動態(tài)的變化之中：能量在其中流動，物質在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構建起了動態(tài)平衡的關系。
一、環(huán)境、環(huán)境因子與生態(tài)因子的概念及關系
環(huán)境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。生物的環(huán)境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的全部因素。生態(tài)因子是指環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、行為和分布的因素，如光、溫度、水分、空氣等。而海拔高度、水域深度等因素則只屬于環(huán)境因子，因為它們的作用是通過溫度、光照、氣壓等生態(tài)因子間接地體現(xiàn)出來的，它們本身對生物沒有直接影響。
二、謝爾福德耐受性定律
謝爾福德耐受性定律表明，每一種生物對每一個生態(tài)因子都有一個耐受的上限和下限，上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍（這個范圍又稱為生態(tài)幅），而能耐受范圍中又存在著一個適范圍（又稱適區(qū)），耐受范圍的兩端（即除去適范圍后所剩的部分）為生理受抑區(qū)，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不能耐受區(qū)。
生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個池塘、一片草地、一塊農田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機環(huán)境構成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時，它們自身也是構成環(huán)境的重要因素。
通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結構上具有許多共同點。重點從“生產者、消費者、分解者”之間的關系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構成一個統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結構和功能。
“生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體”是教學的難點。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質和能量的聯(lián)系形成一定的結構。
關于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學，教師要向學生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。
三、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構
生態(tài)系統(tǒng)內各要素之間的作用是通過以食物聯(lián)系連接的營養(yǎng)結構實現(xiàn)的'。營養(yǎng)結構包括食物鏈與食物網(wǎng)。
�。�1）食物鏈
食物鏈是指生產者所固定的能量和物質，通過一系列取食和被食關系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物聯(lián)系排列的鏈狀順序。食物鏈上的每一環(huán)節(jié)，稱為營養(yǎng)階層（營養(yǎng)級）。自然生態(tài)系統(tǒng)主要有三種類型的食物鏈。
�、倌潦呈澄镦溁虿妒呈澄镦湥菏且曰畹木G色植物為基礎，從食草動物開始的食物鏈，例如，小麥→蚜蟲→瓢蟲→食蟲鳥。
②碎屑食物鏈或分解食物鏈：是以死亡的動植物殘體為基礎，從真菌、細菌和某些土壤動物開始的食物鏈，例如，死亡的動植物殘體→跳蟲、螨類→食蟲昆蟲、蜘蛛→食蟲鳥、小型哺乳動物。
�、奂纳澄镦湥阂曰畹膭又参镉袡C體為基礎，從某些專門營寄生生活的動植物開始的食物鏈，例如，鳥類→跳蚤→鼠疫細菌。
生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進化歷有改變，在短時間內也有改變。動物在個體發(fā)育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會引起食物鏈的改變。動物食性的季節(jié)性變化也會引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時的性質，只有在生物群落組成中成為核心的、數(shù)量上占優(yōu)勢的種類，食物鏈才是比較穩(wěn)定的。
一般生態(tài)系統(tǒng)中的能量在沿著食物鏈的傳遞過程中，從前一環(huán)節(jié)到后一環(huán)節(jié)，能量大約要損失90％左右（能量轉化效率大約是10％）。因此，越是處于食物鏈頂端的動物，生物量越小，能量也就越少。處于頂位的肉食動物少，以致于不可能再有別的動物以它們?yōu)槭�，因為從它們身上所獲得的能量不足以彌補為搜捕它們所消耗的能量。一般說來，能量從太陽開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無幾了，所以食物鏈一般都很短，通常只由4~5個環(huán)節(jié)構成，很少有超過6個環(huán)節(jié)的。
�。�2）食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物不可能固定在一條食物鏈上，而往往同時屬于數(shù)條食物鏈。實際上，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈很少單條、孤立地出現(xiàn)（除非食性是專一的），它們往往相互交叉，形成復雜的網(wǎng)絡式結構，即食物網(wǎng)。食物網(wǎng)形象地反映了生態(tài)系統(tǒng)內各生物有機體間的營養(yǎng)位置和相互關系，生物正是通過食物網(wǎng)發(fā)生直接和間接的聯(lián)系，保持著生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的相對穩(wěn)定。
教后感：
一般地說，具有復雜食物網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，一種生物的消失不致引起整個生態(tài)系統(tǒng)的失調，但食物網(wǎng)簡單的系統(tǒng)，尤其是在生態(tài)系統(tǒng)功能上起關鍵作用的種，一旦消失或遭受嚴重破壞，就可能引起這個系統(tǒng)的劇烈變動。教育學生要有環(huán)保意識,自覺保持環(huán)境。
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