教師評優(yōu)評先考核細(xì)則

教師評優(yōu)評先考核細(xì)則1

　　十多年來，邯鄲市邯山區(qū)渚河路小學(xué)（以下簡稱渚�。┮恢痹谂�力探索教師有效評價體系。渚小在校本行動綱領(lǐng)中明確提出：構(gòu)建科學(xué)評價體系，促進學(xué)校健康發(fā)展。教師有效的評價考核工作，是學(xué)校工作的重要組成部分。有效的教師評價考核具有導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展的多重功能，對于新課程的實施、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)水平的提升具有至關(guān)重要的作用。十多年的實踐證明，渚小實施的教師有效評價有力地促進了學(xué)校管理的科學(xué)性、有效性，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

　　一、 提升學(xué)校發(fā)展的軟實力：促進教師的專業(yè)發(fā)展、弘揚教師個性、參悟生命價值，是教師有效評價的著力點

　　渚小圍繞“為什么要進行教師有效評價”、“對教師哪些方面進行有效評價”、“學(xué)校如何對教師進行有效評價”等核心問題展開大討論和大思辨，全校員工統(tǒng)一了思想，統(tǒng)一了方法，統(tǒng)一了目標(biāo)，確立了正確的評價理念，教師有效評價的教育功能得以充分發(fā)揮。

　　1.學(xué)校對教師教育教學(xué)行為進行有效評價的價值意義

　　學(xué)校在對教師有效評價之前，首先讓教師認(rèn)識到評價教育教學(xué)行為的目的就在于促進教師教學(xué)行為的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，并幫助教師弘揚個性和生命價值。

　　2.學(xué)校對教師教育教學(xué)行為進行有效評價的基本內(nèi)容

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能反映教師教學(xué)行為的有效性，但二者之間并非直接的正相關(guān)。在評價中，一方面要正確認(rèn)識到教師教育教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，不能忽視或夸大教師教學(xué)行為在學(xué)生取得好的成績的`過程中的作用；另一方面，要從多個維度去評價教師的教學(xué)行為，如渚小設(shè)計了一級指標(biāo)4項（德、能、勤、績）和26項二級指標(biāo)。

　　3.學(xué)校對教師教育教學(xué)行為進行有效評價的方法措施

　　在評價程序方面，始終遵循通過各種形式，讓教師了解評價的內(nèi)容、方法、目的等，然后對教師進行評價，最后反饋結(jié)果并提出改進策略。這樣就能充分發(fā)揮評價的反饋、調(diào)控、激勵、引導(dǎo)等功能。

　　4.學(xué)校對教師教育教學(xué)行為進行有效評價的保障機制

　　一是教師有效評價確保全員性、民主性。渚小每學(xué)期都定期召開教代會，讓全體教師參與學(xué)�？己酥贫鹊男薷呐c完善，積極參政議政，充分行使民利。對不符合立案條件的提案，退回給提案人并逐一回復(fù)原因，對比較合理的建議，提交大會審議后落實。在全員、民主參與下的考核制度實施后，使《教師考核評價細(xì)則》更加完善合理，并具有很強的操作性，從而發(fā)展了教師個性，強化了競爭意識，增強了集體凝聚力， 形成了團結(jié)和諧的良好氛圍，為提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益打下了堅實基礎(chǔ)。

　　二是教師有效評價力求公正性、公平性。在落實教師有效評價制度的過程中，公正、公平、合理地對待每一名教職員工，調(diào)動廣大教職員工工作的積極性。

　　三是教師有效評價力求時效性、一貫性。為更加合理落實渚小評價制度中“平時評價考核與定期評價考核相結(jié)合”的原則，渚小在管理層面、教師層面、家長層面還相應(yīng)開展了平時的時效性評價工作，從而進一步完善了渚小的總體評價機制，推動了學(xué)校的快速發(fā)展。教師有效評價的時效性、一貫性，正是科學(xué)評價所倡導(dǎo)的過程性評價，這種過程性評價融入了教師的教學(xué)生命，促進了教師的終身學(xué)習(xí)。

　　二、 提升學(xué)校教育質(zhì)量的法寶：踐行教師有效評價的“五化”是教師有效評價的落腳點

　　渚小結(jié)合本校實際，堅持“評價內(nèi)容科學(xué)化、評價標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實化、評價方式多元化、評價過程實效化、評價結(jié)果激勵化”，制定了《渚河路小學(xué)教師考核評價細(xì)則》。十多年來，結(jié)合各階段教育內(nèi)容和學(xué)校發(fā)展需要，不斷調(diào)整完善評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使教師在工作中有章可循，有據(jù)可查�？陀^公正地評價教師工作，學(xué)校管理走上科學(xué)化、規(guī)范化軌道，逐步規(guī)范了教師的從教行為，教師隊伍的整體素質(zhì)不斷提高，教育教學(xué)成績穩(wěn)步提升。

　　1.評價內(nèi)容科學(xué)化

　　評價內(nèi)容突出“雙十”。即要求全體教師做到“十心立德”和“十力提能”（學(xué)習(xí)力、研究力、駕馭力、感染力、表達力、觀察力、親和力、創(chuàng)新力、溝通力、執(zhí)行力）。評價內(nèi)容主要包括德、能、勤、績四方面。

　　德：忠于黨的教育事業(yè)，躬行“十心立德” （忠心、愛心、匠心、癡心、童心、虛心、清心、恒心、良心、雄心）和“十氣修師表”（心氣、才氣、雅氣、靈氣、正氣、銳氣、和氣、勇氣、大氣、豪氣），愛崗敬業(yè)，強化愛與責(zé)任的核心師德，樹立人民教師良好形象；有飽滿的工作熱情和創(chuàng)業(yè)激情；為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進，具有積極的進取精神和奉獻精神；公正，誠懇，具有健康的心態(tài)和團結(jié)合作的精神；有自我管理、自我約束的良好品質(zhì)；廉潔從教，杜絕有償家教、私自校外任課、校內(nèi)有償補課、向?qū)W生推薦教輔資料等現(xiàn)象。

　　能：堅持“十力提師能”，不斷提高學(xué)習(xí)力、研究力、創(chuàng)新力、表達力、觀察力、駕馭力、反思力、溝通力、親和力和應(yīng)變力；要求教師具備相應(yīng)的學(xué)歷資質(zhì)和文化素養(yǎng)；普通話達到國家標(biāo)準(zhǔn)，具有較扎實的“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）功底，語言表達具有一定感染力；有完成本學(xué)科教學(xué)需要的知識、信息技術(shù)和實驗操作技能，能熟練運用先進的教學(xué)方法；注重自主學(xué)習(xí)、自我提高，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參加各類提高培訓(xùn)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法；積極主動開展教育觀念和教學(xué)行為的反思，主動進行教學(xué)方式的改革；注重教學(xué)研究，積極參與課題研究，敢于創(chuàng)新，并取得一定的實效。

　　勤：嚴(yán)格遵守學(xué)校的組織紀(jì)律，按時完成學(xué)校布置的各項工作任務(wù)；服從學(xué)校的分配，對學(xué)校分配的工作無合理理由不拒絕、不拖沓，認(rèn)真完成；不遲到，不早退，無特殊原因力爭“滿勤滿工作量”；積極主動承擔(dān)學(xué)校各項任務(wù)，并且高質(zhì)量、高效率地完成。

　　績：認(rèn)真完成本職教學(xué)任務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主動性，積極參加各類教學(xué)技能競賽，撰寫教育教學(xué)論文。另外，在工作中表現(xiàn)突出對學(xué)校有特殊貢獻的予以一定程度的加分。

　　2.評價標(biāo)準(zhǔn)務(wù)實化

　　20xx年，渚小制定了新的教師工作評價量表，設(shè)計了德、能、勤、績四個一級指標(biāo)和政治學(xué)習(xí)、政治活動、文明禮貌、職業(yè)道德、計劃總結(jié)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、課堂調(diào)控、校本課程、研究行動、作業(yè)指導(dǎo)、聽課記錄、終身學(xué)習(xí)、反思交流、服從分配、組織紀(jì)律、滿工作量、力爭滿勤、教學(xué)質(zhì)量、獲獎?wù)n課件、教學(xué)競賽、獲獎?wù)撐�、特殊貢獻等26個二級指標(biāo)。打破傳統(tǒng)評價方式，對教師“能”的考核權(quán)重增至54分，超過了總分的一半。評價內(nèi)容中新增了“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、課堂調(diào)控”等項目，更加關(guān)注教師的課堂教學(xué)技能。以“終身學(xué)習(xí)”替代原來的“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”，以“反思交流”替代原來的“教學(xué)隨筆”，內(nèi)容更為明確，描述更為科學(xué)。另外，學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）中的要求，強化了校本課程的開發(fā)與實施，因此在“能”這一項中又增添了“校本課程”這一具體內(nèi)容，使學(xué)校的評價考核機制再一次滿足了學(xué)校發(fā)展的需求。

　　3.評價方式多元化

　　渚小堅持“以人為本”理念，創(chuàng)新多元化評價機制，將管理性評價、獎懲性評價、靜止性評價轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評價，強調(diào)讓教師自己、同事、學(xué)生及家長等人員共同參與評價，實現(xiàn)多元化評價，使被評價的教師能從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進教育教學(xué)工作。

　　一是教師自我評價。每學(xué)期，教師結(jié)合《教師評價細(xì)則》，給自己打分進行評價，全面公正地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)缺點，為自身教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展找到努力方向和內(nèi)部驅(qū)動力。

　　二是學(xué)生對教師評價。學(xué)校每學(xué)期都要開展“我最喜歡的老師”評選活動和學(xué)生調(diào)查問卷，以此促進學(xué)生與教師在情感上、心靈上的碰撞，激勵師生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。

　　三是家長對教師評價。學(xué)校定期召開學(xué)生家長會，征求家長對學(xué)校、教師的意見和建議。教師每學(xué)期要按時完成全班學(xué)生的家訪工作，及時了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和家長對教師的評價，并認(rèn)真做好記錄。學(xué)校定期舉行家長開放日，讓家長主動、積極地參與聽課、評課活動，了解教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，并對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時進行評價。

　　四是教師互評及年級組長評價。學(xué)校每學(xué)期末都要進行教師互評及年級組長對本組教師的評價。通過對教師職業(yè)道德建設(shè)、教育觀念轉(zhuǎn)變、先進教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)落實、課堂教學(xué)效果、教師間團結(jié)互助等方面的互評，大大提升了教師工作的積極性。

　　五是學(xué)校評價小組對教師評價。學(xué)期末，學(xué)校各類管理人員將教師在公開課、教案及作業(yè)檢查、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教師博客、讀書筆記、師徒結(jié)對輔導(dǎo)等各項活動中的表現(xiàn)逐一量化評價，在全體教師總結(jié)會上公開公布，有效地激發(fā)了教師的工作積極性。

　　4.評價過程實效化

　　渚小堅持 “平時考核與定期考核相結(jié)合”的考核制度，在管理層面、教師層面、家長層面相應(yīng)開展平時的考核工作。

　　在管理層面上，堅持實行“教師推門課評價”、“渚小日查日清表”、“師徒結(jié)對每周培養(yǎng)登記”、“教師每日考勤”等，一周一總結(jié)，一月一公布。通過日復(fù)一日的長期引領(lǐng)與評價，教師良好的教育行為逐步養(yǎng)成。

　　在教師層面上，渚小實施由教師本人撰寫“每課教學(xué)反思”、“每日作業(yè)批改手冊”、“一日行為自評”等活動，對自己一天中的教育活動進行及時的自我評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以主動改進和提高。

　　在家長層面上，渚小成立了家長委員會，設(shè)立了校長信箱、家長室，了解家長對教師工作的看法以及對教師專業(yè)能力的評價，督促教師更好地去規(guī)范自己的教育行為。

　　多年來，渚小的教師評價細(xì)則，像一面旗幟引領(lǐng)著教師朝著專業(yè)化發(fā)展的道路前進，引領(lǐng)著學(xué)校朝著科學(xué)育人、全面育人的方向發(fā)展。教師評價細(xì)則成為教師工作的航標(biāo)，在學(xué)校管理中起到了積極的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，使學(xué)校和教師都有了長足的發(fā)展，取得了明顯的成效。

　　5.評價結(jié)果激勵化

教師評優(yōu)評先考核細(xì)則2

　　如何讓教師不偏離事業(yè)的軌道，在這人生的彎道處再振精神，實現(xiàn)彎道超車呢？黨和國家加大人事制度改革力度，實施教師職稱晉升制，激勵教師不斷改革創(chuàng)新，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。但是，自教師職稱制度實行以來，不少地方由于教師業(yè)績考核、評職晉升條件設(shè)置不盡科學(xué)合理等，不僅沒能有效激勵教師不斷進步，反而挫傷了教師工作積極性。

　　一方面，一些地方和學(xué)校單純以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、學(xué)科人均分、畢業(yè)升學(xué)率等指標(biāo)來考核評價教師業(yè)績，致使教師不得不采取“題海戰(zhàn)術(shù)”“時間戰(zhàn)術(shù)”“灌輸戰(zhàn)術(shù)”等手段，有的甚至不惜采用考試監(jiān)場閱卷作弊等手段來片面提高學(xué)生成績。課堂中，他們偏愛“優(yōu)生”，歧視“差生”，教師唱主角，學(xué)生唱配角，教師手拿新教材，仍用舊方法，課堂教學(xué)仍是“滿堂灌”“一言堂”，教學(xué)方法仍是“注入式”。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)無個性，成了學(xué)習(xí)的奴隸。他們加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得“減負(fù)令”“禁補令”有禁不止，新課改也只不過成了教育改革的口號而已。

　　另一方面，一些地方和學(xué)校不切實際地走科研極端，提出了“教師人人有科研課題”“教師人人要”等職稱評定要求，致使教師人人找課題，個個搞研究，寫論文，看似學(xué)校科研活動搞得轟轟烈烈，而深入實際考察，則可能看到這樣一些怪現(xiàn)象：有的教師喜愛搞教學(xué)研究，但脫離教學(xué)實際，雖有教研論文等成果見諸報端，教學(xué)效果卻不佳；有的教師在課堂上狠下功夫，教學(xué)質(zhì)量名列前茅，但不能將其經(jīng)驗上升為理論成果，因而職稱評聘無望；有的教師冥思苦想找課題，絞盡腦汁搞理論“研究”，幾年下來，課題研究沒搞出所以然，教學(xué)本職工作也受到了嚴(yán)重影響。

　　為此，我們應(yīng)創(chuàng)新教師職稱評聘方式，科學(xué)合理地制定教師業(yè)績考核評價實施細(xì)則，促使教師搞應(yīng)用性的實踐研究，走教學(xué)適用化發(fā)展道路，探索適用化教學(xué)法，以服務(wù)于教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進自身專業(yè)成長發(fā)展。為真正調(diào)動廣大教師的工作積極性和主動性，我們在制定教師業(yè)績考核評價細(xì)則，實施教師職稱評聘過程時，應(yīng)切實做到“三化”。

　　一是力求人性化。我們知道，教師的工作是教書育人，他們勞動的對象是學(xué)生，和工廠工人的工作不同。工廠可以根據(jù)工人的產(chǎn)品數(shù)量、質(zhì)量和工作時間等核定工人的工資和獎勵待遇，而教師根據(jù)什么來衡量教學(xué)工作的質(zhì)量，僅僅依靠學(xué)科考試分?jǐn)?shù)嗎？何為優(yōu)秀教師，缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等的影響，家庭和社會常常把教出的學(xué)生考試成績好、升學(xué)率高的教師看作是優(yōu)秀教師；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則可能把聽從學(xué)校安排，領(lǐng)導(dǎo)指向哪里就走向哪里的教師看作是好教師，也可能把上競教課取得好名次的教師看作是優(yōu)秀教師，還可能把有課題成果出臺、常有的教師看作是優(yōu)秀教師……究竟什么樣的教師才是優(yōu)秀教師，歷來都是眾說紛紜。其實，教師的工作業(yè)績應(yīng)由工作能力，工作態(tài)度，工作效益，學(xué)生、家長及社會的滿意度等因素共同確定，而工作效益（學(xué)生的考試成績）不能忽視對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價。除此之外，還應(yīng)根據(jù)教師教育教學(xué)工作各個方面的特長和典型事跡，采用多元化u價方法，評價出“師德標(biāo)兵”“教學(xué)骨干”“優(yōu)秀班主任”“家校配合模范”等單項或多項“星級”教師來，同時，設(shè)置“差生轉(zhuǎn)化獎”“和諧班級獎”“培養(yǎng)新人獎”“返老還童獎”“師徒創(chuàng)新獎”“青春激情獎”等獎項。這樣，教師才可能從單純關(guān)注學(xué)生作業(yè)布置、考試、補課上面轉(zhuǎn)移到課堂改革中來，發(fā)揮自己的某些特長，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，形成師生互動、生生互動的良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；改革教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；細(xì)心洞察學(xué)生個性、習(xí)慣和心理，從而因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展和提高。也只有這樣，才能讓開始倦怠的中老年教師也能看到自己的.優(yōu)勢和希望，從而老樹萌發(fā)新芽，煥發(fā)職業(yè)激情；才能讓有點自卑的年輕一代催生及時雨，從而激情迸發(fā)，綻放花蕾，勇于和老教師比拼教學(xué)業(yè)務(wù)能力。最終彰顯每個教師的特長，激發(fā)他們的工作熱情，促進教師之間優(yōu)勢互補，和諧共處，走綜合發(fā)展和特色創(chuàng)新之路。

　　二是避免功利化。學(xué)校制定的教師業(yè)績考核評價、職稱評聘、晉升獎勵機制，要高度關(guān)注一線教師的教學(xué)實績，向戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的教師傾斜，要以調(diào)動教師積極性，激勵教師進步為前提。出臺相關(guān)細(xì)則前，學(xué)校開由各方面成員代表組成的擴大會議，成立考核評價領(lǐng)導(dǎo)小組，反復(fù)征求學(xué)校師生和社會各界的意見和建議，建立健全和完善對教師德、能、勤、績、廉等方面綜合考核評估細(xì)則，具體綜合教師師德、工作態(tài)度、工作崗位、實際工作數(shù)量、工作質(zhì)量、學(xué)生人數(shù)等因素，結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤、生活、衛(wèi)生等內(nèi)容進行公開考核評比，做到公平、公正、公開。避免出現(xiàn)可以人為、臨時制造出的加分因素和加分條件，避免用金錢買賣科研文章和科研課題的現(xiàn)象，避免為得到加分而投機取巧或故意損人利己的不良現(xiàn)象，避免出現(xiàn)平時表現(xiàn)平平，而通過臨時搞突擊、走捷徑、走極端使考核領(lǐng)先的現(xiàn)象。同時，以精神鼓勵為主，物質(zhì)獎勵為輔，以避免因為獎勵額度過大而激化教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾，影響教育教學(xué)工作的正常開展。

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