心理學(xué)的論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家或多或少都會(huì)接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的心理學(xué)的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

心理學(xué)的論文1

　　行為哲學(xué)認(rèn)為：人的行為是人在意識(shí)指導(dǎo)下的、主動(dòng)自覺的行為；而人的意識(shí)是由意向和認(rèn)知兩大因素構(gòu)成，是此兩大因素相互作用的結(jié)果。這就表明，行為哲學(xué)與心理學(xué)有著極為密切的內(nèi)在聯(lián)系，它應(yīng)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)之上。但它不是建立在目前被普遍認(rèn)可的普通心理學(xué)之上，而是建立在用行為哲學(xué)重構(gòu)后的心理學(xué)之上，因?yàn)槟壳暗钠胀ㄐ睦韺W(xué)中內(nèi)含了巨大的理論缺陷。

　　普通心理學(xué)中的生理學(xué)胎記

　　我們都知道，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，心理學(xué)是從19世紀(jì)初開始形成的，誕生于對(duì)人的神經(jīng)系統(tǒng)的生理學(xué)研究之中。因此在最初的研究階段，研究者都自稱為生理學(xué)家，而非心理學(xué)家。但研究的結(jié)果，即使從現(xiàn)在來看，他們對(duì)人的心理生理的研究也是相當(dāng)深入的。比如對(duì)視覺的研究，他們不僅發(fā)現(xiàn)了眼球內(nèi)晶體的折光作用，視網(wǎng)膜的成像功能，還發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)膜上圓錐體與視覺的關(guān)系，解決了雙眼視覺以及視神經(jīng)的傳輸路徑和視覺在大腦特定區(qū)域的定位問題等。所有這些成果都是在將人的視覺系統(tǒng)視為一光學(xué)儀器，以“刺激的物理學(xué)”、“眼的解剖學(xué)”和“神經(jīng)系統(tǒng)的組織學(xué)”的思維邏輯為基礎(chǔ)，以大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)而取得的（《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史》波林著111~120頁），具有無可置疑的“科學(xué)性”。這一系列研究成果都直接反映在普通心理學(xué)關(guān)于感覺的定義中：感覺是“客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的直接反映�？陀^事物直接作用于人的感覺器官，引起神經(jīng)沖動(dòng)，由感覺神經(jīng)傳導(dǎo)到腦的相應(yīng)部位，便產(chǎn)生感覺。因分析器的不同，感覺可分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等。每種感覺器官都分工執(zhí)行不同的反映職能。”（《心理學(xué)詞典》）感覺的直接性、被動(dòng)性和單一器官的性質(zhì)，從實(shí)驗(yàn)本身和定義的表述來看，都十分清晰明確。

　　隨著研究的深入，研究者在對(duì)視覺的研究中又發(fā)現(xiàn)了一些用“刺激的物理學(xué)”的邏輯所無法解釋的現(xiàn)象。他們發(fā)現(xiàn)在單個(gè)物體和作為環(huán)境的“外在世界的空間關(guān)系并不是視覺本身的問題”，于是在原有的研究基礎(chǔ)上又加入了“注意”和“判斷”等含有主觀色彩的因素。而當(dāng)將研究的視野擴(kuò)大到知覺領(lǐng)域后，他們又在感覺和知覺之間加入了“聯(lián)想”、“推理”等完全是主觀性的因素（《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史》波林著120頁）。從而使心理學(xué)研究在相當(dāng)大的程度上脫離了“刺激的物理學(xué)”和解剖學(xué)的思維邏輯，開始了真正的心理層面的研究。

　　也就是說，正是由于心理因素的發(fā)現(xiàn)，才使我們明確地認(rèn)識(shí)到：我們現(xiàn)在關(guān)于感覺的研究和定義，并不是將現(xiàn)實(shí)的人的心理活動(dòng)作為對(duì)象取得的，而是將完整的人分割成不同的感覺器官，從已被分割的感覺器官出發(fā)，依據(jù)“刺激的物理學(xué)”的思維邏輯取得的，即是生理學(xué)的。

　　本來，早期心理學(xué)家已經(jīng)注意到了“物體和外在世界的空間關(guān)系不是視覺本身的問題”，已經(jīng)注意到了生理和心理的區(qū)別，已經(jīng)取得了初步的成果。只要我們以此為契機(jī)，放棄“刺激的物理學(xué)”和解剖學(xué)的思維邏輯，認(rèn)真追問其中的為什么，心理學(xué)定會(huì)大大地前進(jìn)一步。但遺憾的是，后來的研究者固守“刺激的物理學(xué)”和解剖學(xué)的思維邏輯，有意無意地忽略了生理與心理間的本質(zhì)區(qū)別，不僅未勇敢地面對(duì)前人的發(fā)現(xiàn)，反而將主觀因素剔除到感覺之外，從這一初步結(jié)論面前退步了。

　　這一退步清晰地體現(xiàn)在對(duì)知覺的定義中。普通心理學(xué)認(rèn)為：“知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映�！睆倪@一定義中可以清楚地看到，普通心理學(xué)依據(jù)的仍然是“刺激的物理學(xué)”和解剖學(xué)的思維邏輯，將知覺解釋為是感覺在數(shù)量上的相加，是一種數(shù)量組合式的邏輯的產(chǎn)物。雖然在具體描述中使用了“聯(lián)想”等具有主觀性質(zhì)的詞匯，描述了知覺的'選擇性和整體性等特性，但這種數(shù)量組合式的邏輯與知覺的選擇性等特性是處在根本對(duì)立的狀態(tài)中的。因?yàn)樗�根本解釋不了�?lián)想、推理等心理因素為什么會(huì)融合到知覺之中，加入這些主觀因素的依據(jù)何在？加入這些主觀因素后，心理活動(dòng)僅產(chǎn)生了量變而沒有產(chǎn)生質(zhì)變？知覺的選擇等特性來源何在？所以，這一“純粹的心理活動(dòng)”在普通心理學(xué)的實(shí)際表述中，不僅存在著深層的矛盾，同時(shí)在相當(dāng)大的程度上仍停留在生理學(xué)的層面上。

　　人的心理活動(dòng)必然是在生理的基礎(chǔ)上進(jìn)行，心理學(xué)的研究也必然要有生理學(xué)的支撐，這是毫無疑義的。但人的心理又必然區(qū)別于生理，人的心理必然要有自己特定的規(guī)定性，而不能總和生理糾纏不清。

　　應(yīng)該說，弗洛伊德的本能理論打破了心理學(xué)研究在整體上停滯于生理學(xué)層面的局面，打開了心理學(xué)研究上全新的一頁：不僅給心理學(xué)研究開辟了新的研究領(lǐng)域，引進(jìn)了新的心理因素，同時(shí)更帶來了新的理念。動(dòng)力機(jī)制的引入將人的心理看成是一種有內(nèi)在驅(qū)力，可以主動(dòng)自覺進(jìn)行的活動(dòng)，而不再是“刺激的物理學(xué)”的、僅僅被客觀事物所決定的被動(dòng)的活動(dòng)；并且，這一研究是從人的整體的心理層面上進(jìn)行的，改變了以往從局部的生理器官層面上進(jìn)行研究的舊思路。這是心理學(xué)史上的一個(gè)巨大進(jìn)步。它表明心理學(xué)研究終于自覺地?cái)[脫生理學(xué)的糾纏，將自己提升到了心理的層面，開始進(jìn)行真正的心理學(xué)研究了。

　　但遺憾的是，弗洛伊德及其精神分析學(xué)派和人本主義心理學(xué)派急于建構(gòu)、完善自己的理論體系，擴(kuò)大自己的研究成果，并未冷靜思索引入動(dòng)機(jī)之后的心理學(xué)與以往心理學(xué)間的深刻變化是什么，本能和需求僅僅是內(nèi)在驅(qū)力或動(dòng)機(jī)嗎？它全力貫注于自己的體系之內(nèi)，未能分出部分精力，在與以往心理學(xué)的比較中重新梳理心理學(xué)。因而它的成功非常有限：它只確立了自己的生存權(quán)利，卻未根本清除生理學(xué)在心理學(xué)中的影響。也正因?yàn)槿绱耍�雖然普通心理學(xué)在事實(shí)上承認(rèn)了精神分析學(xué)和人本主義心理學(xué)的存在，接納了它們的研究成果，卻始終未能在根本上擺脫生理學(xué)的糾纏。

　　一直延續(xù)至現(xiàn)在，雖然普通心理學(xué)中已經(jīng)包括了動(dòng)機(jī)、注意、有意識(shí)記、自我意識(shí)等人的心理層面的研究，但這些研究在由感覺、知覺這些生理層面研究所形成的“刺激的物理學(xué)”和解剖學(xué)的思維邏輯框架內(nèi)，總是格格不入。普通心理學(xué)的研究中至今仍帶有明顯的生理學(xué)胎記，內(nèi)含著巨大的理論斷層。

　　普通心理學(xué)中反映論的影響

　　普通心理學(xué)中的內(nèi)在缺陷，一方面與其脫胎于生理學(xué)密切相關(guān)，另一方面則在于認(rèn)識(shí)論之反映論的影響。也正是由于反映論的影響，才使得精神分析學(xué)和人本主義心理學(xué)雖然取得了自己生存的權(quán)利，卻未能建立起全新的心理學(xué)。

　　其實(shí)，哲學(xué)與心理學(xué)是內(nèi)在相關(guān)的。不僅在19世紀(jì)以前心理學(xué)本身就屬于哲學(xué)范疇，而且在更早一段時(shí)間內(nèi)，哲學(xué)在主要意義上就是心理學(xué)。即使在哲學(xué)與心理學(xué)已經(jīng)明顯分屬不同學(xué)科的現(xiàn)在，由于哲學(xué)的最高問題一直是思維與存在的關(guān)系問題，所以哲學(xué)與心理學(xué)間的關(guān)系，比與所有其他社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)都更直接、更密切。

　　比如認(rèn)識(shí)論之反映論，將人的認(rèn)識(shí)或意識(shí)理解為是客觀世界在人腦的反映的觀點(diǎn)，與普通心理學(xué)對(duì)感覺、知覺的理解密切內(nèi)在相關(guān)，明顯是建立在上述心理生理學(xué)的結(jié)論之上。這一觀點(diǎn)被作為無可置疑的科學(xué)原則，用來指導(dǎo)更進(jìn)一步的心理學(xué)研究。

　　問題就出在這里。

　　我們之所以特別強(qiáng)調(diào)人們對(duì)于感覺的研究是生理學(xué)層面的，對(duì)知覺的研究基本上也是生理學(xué)層面的，就是要指出這樣一個(gè)事實(shí)：即人們對(duì)于感覺和知覺的研究，在總體上，是生理的、局部的和現(xiàn)象的，而不是心理的、整體的和機(jī)制的。

　　舉個(gè)例來說，人們看到一位姑娘頭上插著花，看到她站在花叢旁，看到花叢中有一支失去花的殘莖，于是就推斷說，那花來自于花叢，頭上的花和花叢中的花有著內(nèi)在聯(lián)系。這沒有錯(cuò)，但這只是簡(jiǎn)單的事實(shí)表述，基本上是現(xiàn)象層面上的。如果據(jù)此就對(duì)姑娘罰款，則未必妥當(dāng)。因?yàn)橄鄬?duì)于行政處罰來說，還缺少最關(guān)鍵的事實(shí)，即這花是否姑娘自己所折。如果這花是別人摘后送給姑娘的，或是姑娘從地上拾起的，則被處罰的應(yīng)是別人。也就是說，所謂生理層面的解釋，只是解釋了外在刺激源和神經(jīng)通路的問題，只解釋了心理活動(dòng)中的材料和外在刺激源間具有內(nèi)在聯(lián)系，卻并未說明心理活動(dòng)的主動(dòng)性質(zhì)或被動(dòng)性質(zhì)，并未說明心理活動(dòng)發(fā)生、進(jìn)行的心理機(jī)制。未指出這花是姑娘自己折的還是別人送的，相對(duì)于上例來說，是一個(gè)不完整的陳述，這樣的陳述自然不是真實(shí)的事實(shí)。缺乏機(jī)制的心理學(xué)事實(shí)，也不是完整的事實(shí)，當(dāng)然也是不真實(shí)的事實(shí)。因?yàn)樾睦砘顒?dòng)的主動(dòng)性質(zhì)或被動(dòng)性質(zhì)，內(nèi)在因素對(duì)外來材料的選擇或改造，也是心理活動(dòng)的重要組成部分，并且是不可分割的一部分。

　　僅憑姑娘頭上有花，就認(rèn)定這花一定是姑娘自己折的，就一定要罰款，已經(jīng)失之偏頗；如果據(jù)此進(jìn)一步推斷說，既然這花不是好來的，那么，這姑娘頭上的飾物也一定不是好來的，應(yīng)全部沒收，則就荒謬了。

　　反映論對(duì)人的心理活動(dòng)的概括和對(duì)心理學(xué)研究的指導(dǎo)，就很類似上例。

　　感覺、知覺可能是主動(dòng)進(jìn)行的，也可能是被動(dòng)進(jìn)行的，這本是需要心理學(xué)家進(jìn)行更深入的研究才能得出的結(jié)果；而人與外界環(huán)境的關(guān)系是否僅為認(rèn)識(shí)和被認(rèn)識(shí)的關(guān)系，人的心理是否僅為認(rèn)識(shí)性質(zhì)的活動(dòng)，也需要進(jìn)行認(rèn)真的研究。但反映論卻僅在關(guān)于感覺和知覺的生理學(xué)研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)“刺激的物理學(xué)”的邏輯，就在人的意識(shí)與客觀事物之間做出了唯一的一般認(rèn)識(shí)論性質(zhì)的結(jié)論，并用來指導(dǎo)心理學(xué)的研究，則不僅武斷，甚至荒謬了。

　　比如，心理學(xué)將人的一切心理活動(dòng)都定義為是“人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映”，認(rèn)為“客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理的源泉和內(nèi)容”（《普通心理學(xué)》葉奕乾等主編第11頁）。這就在根本上將人的心理的性質(zhì)理解為是認(rèn)識(shí)性質(zhì)的，是從屬性的、被動(dòng)性的、被規(guī)定性的，是由外入內(nèi)的，就如影像的成像過程。這都明顯與心理生理層面的研究相對(duì)應(yīng)，與反映論的原則相一致。但在定義意志時(shí)，卻將意志定義為“人為了滿足某種需要，在一定動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，自覺確定目標(biāo)，克服內(nèi)部和外部困難，并力求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理活動(dòng)�！币簿褪钦f，此一特定心理活動(dòng)不僅不對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“反映”，反而主動(dòng)作用于客觀現(xiàn)實(shí)；不僅不從客觀現(xiàn)實(shí)那里提取心理活動(dòng)的材料，反而給客觀現(xiàn)實(shí)一個(gè)目標(biāo)，并改造客觀現(xiàn)實(shí)以滿足自己的需要。將對(duì)意志這一特定心理活動(dòng)的定義與關(guān)于心理活動(dòng)的一般定義相比較可以發(fā)現(xiàn)，意志竟被普通心理學(xué)排除到一般的心理活動(dòng)之外了。這真是一個(gè)天大的笑話！應(yīng)該承認(rèn)，普通心理學(xué)關(guān)于意志本身的定義和描述，與人的現(xiàn)實(shí)的心理經(jīng)驗(yàn)基本是吻合的。如果不與一般的心理活動(dòng)的定義相比較，很難發(fā)現(xiàn)荒謬之處。這種局部真實(shí)與整體荒謬的矛盾，是用認(rèn)識(shí)論性質(zhì)的反映論來指導(dǎo)并非全部屬于認(rèn)識(shí)性質(zhì)的心理活動(dòng)的研究造成的。

　　如此的混亂，還表現(xiàn)在對(duì)情緒情感的研究中。普通心理學(xué)將情緒情感定義為“人對(duì)客觀事物是否滿足自身物質(zhì)和精神上的需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)的心理活動(dòng)，它反映的是客觀事物同人的需要之間的關(guān)系”（《普通心理學(xué)》葉奕乾等主編第2頁）。即普通心理學(xué)依據(jù)反映論的原則，將情緒情感定義為對(duì)“關(guān)系”的反映。但既然需要本身就是一種心理活動(dòng)，而心理活動(dòng)又是客觀事物的反映，那么，從邏輯上說，反映結(jié)果和被反映物共同作為被反映物而形成的反映結(jié)果的情緒情感會(huì)是什么呢？混亂的概念加上混亂的邏輯關(guān)系，結(jié)果也只能是混亂。

　　目前的普通心理學(xué)，從細(xì)部或局部的角度，從描述、現(xiàn)象的層面來看，大多與現(xiàn)實(shí)的心理經(jīng)驗(yàn)相吻合；但從整體的、機(jī)制的、邏輯的水平上看，則是矛盾的、荒謬的。就其原因 ，就在于反映論的影響，就在于反映論本身無法回避的缺陷：根本上的生理學(xué)性質(zhì)和被決定的邏輯關(guān)系，使其無法在實(shí)際上用人的意識(shí)活動(dòng)是主動(dòng)自覺的活動(dòng)的思想來指導(dǎo)整個(gè)心理學(xué)的研究。所以，它雖然也指出了人的意識(shí)的創(chuàng)造性，卻無法合乎邏輯地將人的創(chuàng)造性納入其理論框架之中。人的主觀能動(dòng)性始終作為一塊不和諧的補(bǔ)丁，被縫在普通心理學(xué)這一不合體的衣服上。

　　用行為哲學(xué)重構(gòu)心理學(xué)

　　其實(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)證明，人的意識(shí)活動(dòng)是主動(dòng)自覺進(jìn)行的，是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的（《普通心理學(xué)》葉奕乾等主編第87頁）。行為哲學(xué)只是從這一結(jié)論出發(fā)，再向前跨進(jìn)一步，指出：人的這種意識(shí)活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)的目的或指向的不同，可以分出認(rèn)知活動(dòng)和意向活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)是人以認(rèn)出對(duì)象自身特性或規(guī)律為目的的活動(dòng)；意向活動(dòng)則是人的本能及由本能發(fā)展而成的人類需求對(duì)外在環(huán)境做出的反饋，或更進(jìn)一步為滿足需求而采取的行動(dòng)。

　　從與反映論的比較中可以看出，反映論所謂人的心理活動(dòng)是人對(duì)客觀事物的反映的觀點(diǎn)，不過是“刺激的物理學(xué)”的單純線性邏輯的產(chǎn)物。這一邏輯用來解釋非生命世界中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象還有合理的一面，以之推斷生命體中最復(fù)雜的智慧現(xiàn)象，則顯示出極大的局限性。而行為哲學(xué)采用生物進(jìn)化中內(nèi)外因相互作用的辨證邏輯，闡釋人作為最高智慧生物在實(shí)際生活中所體現(xiàn)出來的主觀能動(dòng)性。因此，行為哲學(xué)不再將人的意識(shí)看作是沒有自身規(guī)定性的、被客觀事物所決定的反映，不認(rèn)為心理活動(dòng)所需材料的來源，就是心理活動(dòng)的內(nèi)容和源泉。就如人類所有物質(zhì)產(chǎn)品從來就是人類智慧活動(dòng)對(duì)外在物質(zhì)材料作用的結(jié)果，是內(nèi)在因素和外在因素的結(jié)晶一樣，人的心理活動(dòng)的產(chǎn)生、運(yùn)行、深化、發(fā)展，也從來就是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果�？陀^事物作為外在刺激的刺激源，本能或需求同為意向作為內(nèi)在刺激的刺激源，共同構(gòu)成了心理活動(dòng)的源泉，而心理活動(dòng)的內(nèi)容則由內(nèi)外在因素有機(jī)組成。

　　也只有從人的心理活動(dòng)中分解出認(rèn)知因素和意向因素，將人的本能或需求作為意向理解為一個(gè)與客觀現(xiàn)實(shí)相對(duì)獨(dú)立的存在，理解為一個(gè)生命整體的存在，才可能合乎邏輯地解釋人之所以可能具有主觀能動(dòng)性，之所以可能反作用于客觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況。否則，心理活動(dòng)只是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，根本沒有自身的規(guī)定性，就如一個(gè)懸在空中的人，如何可能反作用于地面？

　　從與生理學(xué)研究的比較來看，行為哲學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)器官層面的研究不等于整體層面的研究，器官（局部）研究之和不等于整體研究，就在于它認(rèn)為，有機(jī)整體與局部（器官）之間不僅有量上的差異，更有質(zhì)的區(qū)別。因?yàn)檎�體中具有局部之和中所不包含的新因素，而這新因素的加入，使整體形成了新的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制。具體到人的生理和心理，這新因素就是本能及在本能基礎(chǔ)上發(fā)展而成的各種需求，即意向因素。人的意向因素不存在于人的各種感覺器官及其生理性組合之中，只存在于完整的生命體這一層次中。

　　本能概念的提出，在以往只是從內(nèi)在驅(qū)力的角度被人理解。行為哲學(xué)則認(rèn)為，作為生命體與生俱來的生命力的體現(xiàn)，本能是生命體區(qū)別于非生命體的本質(zhì)所在，是心理學(xué)研究從生理層面提升到心理層面的關(guān)鍵所在，是人的意識(shí)由以發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)的最初狀態(tài)，是人的主觀能動(dòng)性可能存在的邏輯起點(diǎn)，是人用以加工外來信息、創(chuàng)造新信息的內(nèi)在尺度。本能概念應(yīng)受到充分的重視。

　　正是意向因素的加入，與認(rèn)知因素共同構(gòu)成了意識(shí)的結(jié)構(gòu)，并由此形成了以意向?yàn)橹鲗?dǎo)和以認(rèn)知為基礎(chǔ)的意識(shí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。

　　與普通心理學(xué)相比較，雖然普通心理學(xué)也將人的心理活動(dòng)分為知、情、意三個(gè)方面，也承認(rèn)三者間內(nèi)在相關(guān)，似乎與行為哲學(xué)將人的心理分為認(rèn)知和意向差異不大。但我們必須明白指出，普通心理學(xué)對(duì)于心理活動(dòng)的劃分是在反映論的框架內(nèi)進(jìn)行的，雖然作為現(xiàn)象層面上的描述大多與心理實(shí)際相吻合，但對(duì)這三個(gè)方面的定性卻是錯(cuò)誤的，內(nèi)含了無法克服的矛盾。并因其沒有內(nèi)在因素或內(nèi)在結(jié)構(gòu)的劃分作為基礎(chǔ)，所以，這種劃分只有局部的合理成分，在整體上、在基本傾向上是荒謬的。與行為哲學(xué)對(duì)人的心理活動(dòng)以內(nèi)在結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的劃分，具有本質(zhì)上的不同。

　　綜上所述，正是由于認(rèn)知因素和意向因素這兩大因素的分解，以及認(rèn)知活動(dòng)和意向活動(dòng)這兩大基本活動(dòng)傾向的劃分，才使得心理學(xué)將產(chǎn)生意義深刻的重構(gòu)。

　　人的心理活動(dòng)將不再是被橫向割裂、缺乏內(nèi)在聯(lián)系和轉(zhuǎn)換機(jī)制的知、情、意三大部分，而是由認(rèn)知因素和意向因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。作為心理內(nèi)容的認(rèn)知因素和意向因素，并不在每一個(gè)具體的心理活動(dòng)中都具有均等的地位或作用。當(dāng)認(rèn)知因素占主導(dǎo)地位時(shí)，心理活動(dòng)就呈現(xiàn)出認(rèn)識(shí)活動(dòng)的傾向；而在意向因素占主導(dǎo)地位時(shí)，心理活動(dòng)就呈現(xiàn)出意向活動(dòng)的傾向。當(dāng)認(rèn)知因素占主導(dǎo)地位時(shí)，意向因素作為動(dòng)機(jī)和保持認(rèn)知活動(dòng)順利進(jìn)行的狀態(tài)而存在于同一心理活動(dòng)中；在意向因素占主導(dǎo)地位時(shí)，認(rèn)知因素提供的對(duì)象材料作為反饋進(jìn)行的基礎(chǔ)或?qū)崿F(xiàn)意向的手段以保證心理活動(dòng)的正常進(jìn)行。

　　所以，感覺和知覺，作為認(rèn)知活動(dòng)的初級(jí)階段，不再是生理層面的“反映”，而是意向主動(dòng)“認(rèn)出”的行為。這種認(rèn)出不論是通過單一器官還是眾多器官，都是人主動(dòng)自覺做出的。由于對(duì)象特征的客觀性質(zhì)，認(rèn)知的結(jié)果當(dāng)然具有客觀性；但又由于活動(dòng)是主體主動(dòng)做出的，個(gè)體間的差異使這一活動(dòng)同時(shí)又具有理解性和選擇性等主觀性。情緒情感作為意向活動(dòng)的初級(jí)階段，也不再是概念混亂的、人對(duì)什么“關(guān)系”的“反映”，而是意向?qū)��?duì)象是否適合自身需要而做出的程度不同的、或正面或負(fù)面的反饋。這種反饋當(dāng)然是主觀性的，但因反饋只能在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上做出，并人的意向也具有相似的性質(zhì)，所以反饋的結(jié)果雖然各異，也必然呈現(xiàn)某些普遍性。抽象思維作為認(rèn)知活動(dòng)的高級(jí)階段，其活動(dòng)強(qiáng)度、難度、復(fù)雜程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過感覺和知覺，所以，在抽象思維中，意向因素付出了更為艱辛的努力，并具有相當(dāng)程度的創(chuàng)造性。而最典型意義的形象思維，即藝術(shù)創(chuàng)作思維，因其目的是將具體的情緒情感轉(zhuǎn)化為具體的形象，具有典型的意向性質(zhì)，由此表現(xiàn)出極高的個(gè)性和創(chuàng)造性。正因?yàn)槿绱�，在重�?gòu)后的心理學(xué)中，藝術(shù)創(chuàng)作思維不再是認(rèn)識(shí)意義上的“思維”，而是復(fù)雜的意向活動(dòng)，是為了滿足創(chuàng)作者的某種需要，達(dá)到某種目的而進(jìn)行的具有實(shí)踐性質(zhì)的意向活動(dòng)。這種產(chǎn)生精神產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)和產(chǎn)生物質(zhì)產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)，就活動(dòng)本質(zhì)來說是一樣的，都是意志的體現(xiàn)；只是從活動(dòng)的形式上看，產(chǎn)生精神產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)更具有個(gè)人風(fēng)格、情緒色彩，更具有發(fā)散的性質(zhì)。

　　而從人的意識(shí)的產(chǎn)生、細(xì)化、分化、深化、發(fā)展的角度講，認(rèn)知因素和意向因素的分解，也使得發(fā)生心理學(xué)關(guān)于人的與生俱來的內(nèi)在生命力或內(nèi)在智慧潛能與外在環(huán)境相互作用，決定心理發(fā)生、發(fā)展的思想，可以完全融合到心理學(xué)的基本理論中，從而構(gòu)成一個(gè)完美的心理學(xué)體系。

　　總括全文，行為哲學(xué)重構(gòu)心理學(xué)，并不是描述新的心理學(xué)事實(shí)，對(duì)心理學(xué)進(jìn)行局部或現(xiàn)象水平的研究，而是從新的視角，用新的理念和邏輯，對(duì)已得到確認(rèn)的心理學(xué)事實(shí)，重新進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和全新的詮釋，將心理學(xué)真正建構(gòu)在心理的層面上。

心理學(xué)的論文2

　　心理學(xué)作為一個(gè)古老而又年輕的科學(xué)，現(xiàn)在逐漸成為熱門學(xué)科之一。然而，在心理學(xué)蓬勃發(fā)展的背后，大多數(shù)的心理學(xué)家和心理學(xué)專業(yè)學(xué)生都會(huì)遇到一些人對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生偏見和誤解。有學(xué)者總結(jié)了人們對(duì)于心理學(xué)的六大誤解并對(duì)其進(jìn)行了糾正，但并沒有分析人們產(chǎn)生這些誤解的原因，從而也無法找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，導(dǎo)致這些誤解依然存在于日常生活中，影響了心理學(xué)的健康發(fā)展。本文將從誤解的產(chǎn)生機(jī)制和互聯(lián)網(wǎng)傳播輿論的途徑及特征的角度，來探討心理學(xué)被人們誤解的根源。

　　一、人們對(duì)心理學(xué)的主要誤解

　　根據(jù)崔麗娟[1]的相關(guān)研究，人們對(duì)心理學(xué)的誤解可分為三類：(1)對(duì)心理學(xué)這門學(xué)科的誤解，包括：心理學(xué)就是心理咨詢;心理學(xué)只研究變態(tài)的人;心理學(xué)就是夢(mèng)的分析;心理學(xué)是騙人的東西，是偽科學(xué);(2)對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域的研究人員的誤解有：心理學(xué)家知道你在想什么;心理學(xué)家會(huì)催眠;(3)對(duì)心理咨詢的誤解有：去接受心理咨詢就代表自己不是正常人;心理咨詢就是閑聊或?qū)で蟀参�，不算治�?去咨詢一次就可以解決問題;心理問題看相關(guān)書籍就能自己解決;心理咨詢師可以解決我的所有問題。

　　雖然已有許多心理學(xué)者通過科普性的文章或著作對(duì)其進(jìn)行了糾正，但只有一部分對(duì)心理學(xué)感興趣的人會(huì)去閱讀相關(guān)的內(nèi)容，其他人仍然保持著自己的偏見和誤解。竇東徽等認(rèn)為，在信息爆炸的時(shí)代，大眾傳媒對(duì)于公眾感知方面影響力越來越大，不理會(huì)心理學(xué)的形象問題(即人們對(duì)心理學(xué)的偏見和誤解)只會(huì)讓情況變得更糟[2]。因此，了解誤解的產(chǎn)生原因是改變心理學(xué)形象的重要步驟。

　　二、人們對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生誤解的原因

　　竇東徽等認(rèn)為，造成人們對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生誤解的原因有很多，他通過不同類型的書籍將其分類。首先是心理學(xué)的早期經(jīng)典著作，例如弗洛伊德，他的理論中最吸引人的內(nèi)容就是釋夢(mèng)，由于人們對(duì)夢(mèng)有一種好奇心，所以許多人將弗洛伊德的“夢(mèng)的解析”就等同于心理學(xué)，這也就產(chǎn)生了“心理學(xué)就是夢(mèng)的分析”的錯(cuò)誤觀念。其次，書店里有許多偽裝成心理學(xué)的偽科學(xué)書籍，心理學(xué)和超自然現(xiàn)象的混淆里面充斥著各種超自然現(xiàn)象，如心靈感應(yīng)、意念移物、通靈手術(shù)等[2]。而這些書籍通常被放在心理類書籍的貨架上，這無疑也導(dǎo)致了人們的誤解：心理學(xué)家知道你在想什么、心理學(xué)是騙人的偽科學(xué)。而電視、網(wǎng)絡(luò)中也充斥著這些類似的信息，讓人們更加確認(rèn)“心理學(xué)并不是一門科學(xué)”。

　　另外，書店里第三大類型的書籍是自助類讀物，例如勵(lì)志類的“心靈雞湯”，目的是為了提升人們的自我價(jià)值感和自信心。另一些書則是為了標(biāo)榜其“特殊性”，聲稱自己發(fā)明了一些新的“療法”，不但能矯治某些特殊行為問題，還能滿足人們的一般需要，但實(shí)際上這些新療法很少基于控制實(shí)驗(yàn)的研究，或只是依靠少數(shù)案例而提出的。而許多有效性經(jīng)過了嚴(yán)格的心理學(xué)檢驗(yàn)程序驗(yàn)證的認(rèn)知和行為療法，卻很難在書店的貨架上見到。而這種類似的內(nèi)容也充斥在電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒中，極大地影響了人們對(duì)于心理學(xué)的印象。而人們認(rèn)為“心理學(xué)只研究變態(tài)的人、心理問題看相關(guān)書籍就能自己解決”這類誤解就由此而來。

　　由此可見，在導(dǎo)致人們對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生誤解的原因中，媒體對(duì)于心理學(xué)的曲解和不實(shí)報(bào)導(dǎo)占了很大比重。管翠閣等人也有提出的相似的看法，她們提出報(bào)紙雜志上心理測(cè)驗(yàn)的泛濫、對(duì)心理學(xué)的通俗報(bào)導(dǎo)以及媒體打著心理學(xué)的口號(hào)卻是以“娛樂”為目的的各種節(jié)目，為了吸引眼球而歪曲了心理學(xué)的理念。另外，藺薈南也認(rèn)為，在科技發(fā)達(dá)的今天，偽心理學(xué)借勢(shì)越傳越廣，從手相學(xué)、顱相學(xué)到筆跡學(xué)、占星術(shù)等，在新媒體時(shí)代都呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)[4]。而偽心理學(xué)的盛行，勢(shì)必導(dǎo)致了心理學(xué)被誤解，甚至對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生偏見。

　　所以，為了找到消除這些誤解和偏見的方法，我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面探討，一方面應(yīng)了解誤解的形成機(jī)制，從誤解的產(chǎn)生根源入手，可以更好地抑制誤解的產(chǎn)生;另一方面則是分析媒體傳播輿論的途徑及特征，這樣可以幫助心理學(xué)正確知識(shí)的普及找到合適的路徑。

　　三、誤解的形成機(jī)制理論

　　許多語言學(xué)家在研究誤解的同時(shí)，提出了對(duì)誤解的形成機(jī)制的看法。楊堅(jiān)提出，語法學(xué)家 Bolinger 與 Genstman 等后布龍菲爾德學(xué)派認(rèn)為，語音因素，如連接、切分、重音、語調(diào)等是歧義的最重要因素之一;社會(huì)語言學(xué)家 Gumper 和 Tannen等認(rèn)為語境影響人們對(duì)話的理解，對(duì)語境暗示的錯(cuò)誤理解，是造成誤解的重要原因;跨文化語用學(xué)強(qiáng)調(diào)文化差異是造成語用失誤的重要原因;認(rèn)知語用學(xué)用關(guān)聯(lián)理論來解釋誤解的發(fā)生，Sperber 和 Wilson認(rèn)為說話人設(shè)想的語境與聽話人實(shí)際上使用的語境的不一致可能導(dǎo)致誤解[7]。

　　在此基礎(chǔ)上，楊堅(jiān)用誤解的層次分析圖來對(duì)誤解的產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行比較宏觀的描述與分析。此外，孫紅則將之前的學(xué)者對(duì)研究誤解的產(chǎn)生原因可以分為三個(gè)因素：語言層面、語用層面和心理層面。另外，宗世海在對(duì)前人總結(jié)的.基礎(chǔ)上，提出了導(dǎo)致誤解產(chǎn)生的二因素(根源)理論，即認(rèn)為導(dǎo)致誤解產(chǎn)生的因素只有兩個(gè)方面：一個(gè)是說話人話語方面的因素;另一個(gè)是聽話人心理方面的因素 [6]。

　　因此，人們對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生誤解的根源也可用上述理論來解釋。二因素理論中的話語因素提供了誤解的可能，而心理因素則是促成了誤解的實(shí)現(xiàn)，其中心理因素包括普通心理和社會(huì)心理。我認(rèn)為心理因素是人們對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生誤解的重要根源，例如，在沒有接觸到心理學(xué)知識(shí)的背景下，那些偽心理學(xué)對(duì)現(xiàn)象的錯(cuò)誤解釋正好滿足了人們探究自我和他人內(nèi)心的好奇，并由此形成了先入為主的心理，當(dāng)真正的心理學(xué)發(fā)表科學(xué)的研究成果時(shí)，人們便會(huì)將其與偽心理學(xué)混為一談，形成了類似于“心理學(xué)是虛假的偽科學(xué)”的誤解或偏見。而偽心理學(xué)的泛濫，主要的原因就是媒體對(duì)其的加速傳播。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，媒體的傳播信息的方式，已從原有的報(bào)紙、雜志、電視等媒介轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)。因此，下面將主要從互聯(lián)網(wǎng)的輿論傳播角度來探討。

　　四、互聯(lián)網(wǎng)傳播輿論的途徑及特征

　　有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的傳播途徑，已有許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究。李永彩認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)輿論傳播主要有兩種途徑：一種途徑是從傳統(tǒng)媒體開始，然后再互聯(lián)網(wǎng)上被放大;另一種途徑是從互聯(lián)網(wǎng)開始，引起網(wǎng)民熱議[8]。

　　喻發(fā)勝等人則從網(wǎng)絡(luò)傳播的衍生效應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)輿論的角度，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的傳播特征進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)作為技術(shù)手段最為先進(jìn)、影響力最為廣泛的傳播媒介(或者說傳播方式)，具有獨(dú)特的傳播技術(shù)特征與傳播人際特征。傳播技術(shù)特征主要表現(xiàn)為：數(shù)字化、星狀網(wǎng)絡(luò)、多媒體、交互式、超文本連結(jié)、多功能、海量、全球傳播等。網(wǎng)絡(luò)傳播的人際特征是建立在網(wǎng)絡(luò)傳播的技術(shù)特征之上的，主要表現(xiàn)為：自由、平等、交互、實(shí)時(shí)、匿名傳播等[9]。而這些技術(shù)特征與網(wǎng)絡(luò)傳播的人際特征就會(huì)導(dǎo)致一系列的衍生效應(yīng)，這些衍生效應(yīng)相互作用，共同對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論的形成產(chǎn)生影響。

　　此外，也有學(xué)者從新媒體時(shí)代特征的角度來探討互聯(lián)網(wǎng)輿論的傳播問題。慕夏溪認(rèn)為：首先，新媒體時(shí)代具有極強(qiáng)的融合性，人們可以通過多種途徑來獲取自己需要的信息;其次，新媒體時(shí)代使得每個(gè)人都可以成為信息的傳播者;另外，信息的制作流程越來越簡(jiǎn)便，因此也加速了信息的傳播速度;最后，相對(duì)于傳統(tǒng)媒體的點(diǎn)對(duì)面的傳播，新媒體時(shí)代所提供的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的傳播，這便使信息的到達(dá)率迅速提高[10]。這些特征對(duì)于信息的傳播極為有利，而在這些傳播的信息中，也包括了許多錯(cuò)誤的信息，這便會(huì)使人們產(chǎn)生誤解，而這種誤解如果不加以制止，就會(huì)繼續(xù)傳播下去。

　　藺薈南提出可以從兩個(gè)方面入手，一方面是提升對(duì)新媒體時(shí)代的手中研究，另一方面則是要解決新媒體時(shí)代的把關(guān)困境。另外，除去學(xué)科本身的發(fā)展，一個(gè)學(xué)科的健康傳播需要相關(guān)專家學(xué)者以及媒體的共同塑造，受眾自身的選擇和識(shí)別能力的提高，媒體的正確引導(dǎo)和正確傳達(dá)都是讓真正的科學(xué)體系傳播的重要途徑[4]。

　　因此，在新媒體時(shí)代，人們對(duì)心理學(xué)的誤解及偏見正是如上述形式和途徑在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛傳播，而真正的心理學(xué)卻被淹沒在深海之中，鮮有人問津。如果想轉(zhuǎn)變這種不健康的狀態(tài)，需要心理學(xué)相關(guān)人士和媒體共同合作，例如心理學(xué)家提供正確的、科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，媒體則需要正確傳達(dá)這些知識(shí)，并引導(dǎo)人們?nèi)チ私馐裁词钦嬲�的心理學(xué)，走出偽心理學(xué)的迷霧。

　　五、結(jié)語

　　現(xiàn)在心理學(xué)已經(jīng)成為一門熱門學(xué)科，越來越多的人愿意去了解心理學(xué)方面的知識(shí)。但在繁華熱鬧的背后，依舊存在對(duì)心理學(xué)的誤解和偏見，即使已有許多心理學(xué)家通過科普性的文章或著作對(duì)其進(jìn)行了糾正，誤解與偏見依舊很難消除。

　　所以，為了找到消除這些誤解和偏見的方法，我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面探討，一方面應(yīng)了解誤解的形成機(jī)制，從誤解的產(chǎn)生根源入手，可以更好地抑制誤解的產(chǎn)生;另一方面則是分析媒體(特別是互聯(lián)網(wǎng))傳播輿論的途徑及特征，因?yàn)樵趯?dǎo)致人們對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生誤解的原因中，媒體對(duì)于心理學(xué)的曲解和不實(shí)報(bào)導(dǎo)占了很大比重。而在新媒體時(shí)代背景下，偽心理學(xué)的盛行，勢(shì)必導(dǎo)致了心理學(xué)被誤解。

　　通過對(duì)誤解的產(chǎn)生機(jī)制和媒體傳播輿論的途徑及特征的探討，讓我們對(duì)心理學(xué)被人們誤解的根源有了進(jìn)一步的了解，也為消除這些誤解提供了新的方向。而且掌握正確的輿論導(dǎo)向也可以為心理學(xué)知識(shí)的普及找到合適的路徑。

心理學(xué)的論文3

　　近年來大學(xué)生就業(yè)問題不斷凸顯，成為社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。與此同時(shí)，高職院校通過長期的發(fā)展與改革其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與實(shí)踐技能的教育理念符合市場(chǎng)發(fā)展的需求，備受企業(yè)的青睞。在高職院校注重傳授理論知識(shí)與基本技能的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的心理問題，通過將心理學(xué)教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以職業(yè)為導(dǎo)向開展心理學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以正確的心態(tài)適應(yīng)未來崗位的需求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　一、高職教育特點(diǎn)與高職生心理需求職業(yè)化傾向

　　高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)的一種教育形式。隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)需求的不斷變化，單純的具備理論知識(shí)的人才培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)需求，高職教育工作者應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時(shí)，加強(qiáng)高職學(xué)生的心理引導(dǎo)，通過研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生心理需求職業(yè)化正向表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容在選擇上和時(shí)間的安排上有其特定的職業(yè)性。二是教學(xué)過程模仿職場(chǎng)，具有較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。三是學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)更加傾向于職業(yè)發(fā)展需要。四是需要規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，對(duì)心理和行為進(jìn)行良好的.調(diào)節(jié)。另外，高職學(xué)生的反向心理也非常明顯，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。二是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，造成心理與生理上的雙重疲憊感。三是不適應(yīng)高職學(xué)校的教學(xué)模式，對(duì)職業(yè)化的教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)沒有興趣，很難進(jìn)入實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是學(xué)習(xí)成績落后時(shí)，容易出現(xiàn)急躁、焦慮的心理情況。針對(duì)以上問題，高職心理學(xué)必須作出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理與人格，為社會(huì)培養(yǎng)具有高尚人格的接班人。

　　二、高職心理學(xué)教學(xué)的職業(yè)差異性

　　世界各國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)主要分兩類：普通高等教育(《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5A類)和高等職業(yè)教育(《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5B類)。高職教育的職業(yè)特殊性決定了高職院校心理學(xué)課程的兩種主要形式：一是心理健康教育必修課程；二是針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程，如與營銷相關(guān)的《消費(fèi)心理學(xué)》、與管理相關(guān)的《管理心理學(xué)》等。教師不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，也要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到實(shí)踐技能，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)。因此，高職教育工作者必須結(jié)合高職教學(xué)理念與教育目標(biāo)完善理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)訓(xùn)模塊，提高實(shí)踐在教學(xué)中所占的比例，讓學(xué)生掌握基本的操作技能，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的實(shí)踐操作能力，更好的將理論與實(shí)踐相融合。高職教育具有鮮明的職業(yè)特征，因此心理學(xué)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)的差異性與針對(duì)性。但就目前，我國高職心理學(xué)教學(xué)教材缺乏對(duì)各個(gè)應(yīng)用專業(yè)的針對(duì)性，教材內(nèi)容不夠詳細(xì)，缺乏與實(shí)際崗位的有效結(jié)合。因此，心理學(xué)教師可以根據(jù)不同專業(yè)的不同需求編制教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這要求教師不僅要掌握心理學(xué)知識(shí)，還要了解各專業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)生易在崗位上產(chǎn)生的心理問題，提高心理學(xué)教學(xué)與實(shí)際工作契合。課堂教育對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的作用，教師要提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)理念的重視與應(yīng)用，才能夠更好的完成教學(xué)過程。

　　三、以職業(yè)為導(dǎo)向開展心理學(xué)教學(xué)的具體方法

　　1.要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，當(dāng)對(duì)某一門學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主的主動(dòng)探索，心理學(xué)教師要通過提高自身教學(xué)水平，提高心理學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)枯燥的滿堂灌方式，營造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極的了解和掌握心理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，老師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取因人而異的教育方法，對(duì)于在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能夠提高師生之間的交流，方便老師更好的了解學(xué)生的心理活動(dòng)，為教學(xué)提供素材。

　　2.要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)定位

　　心理學(xué)教學(xué)過程中，教師結(jié)合各個(gè)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，積極的做好課下備課工作。以旅游管理專業(yè)為例，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握游客的心理與行為規(guī)律；能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)游客的心理與行為等問題；提高對(duì)游客心理問題的分析能力；了解如何更好的為游客服務(wù)。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心態(tài)。

　　3.要積極開展實(shí)踐教學(xué)

　　高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性的實(shí)踐型人才，因此這也是貫穿心理學(xué)課程始終的教學(xué)理念，心理學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中提高問題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與動(dòng)手能力，從而提高職業(yè)心理素質(zhì)。

　　4.要積極開展團(tuán)體教學(xué)

　　團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是當(dāng)今社會(huì)人才應(yīng)具備的能力之一。高職心理學(xué)教學(xué)可以采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，通過師生之間的互動(dòng)合作展開教學(xué)實(shí)踐，教師在此過程中展開團(tuán)體心理輔導(dǎo)，更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師按班級(jí)人數(shù)將學(xué)生4-5人分為一個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)為對(duì)象。其次，設(shè)定教學(xué)情景，模擬職場(chǎng)生活，讓學(xué)生了解職場(chǎng)中容易遇到的難題，每個(gè)小組提出解決方法。在此過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒�，通過與團(tuán)隊(duì)之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思自我、調(diào)整人際關(guān)系，并最終解決問題。團(tuán)體教學(xué)通過學(xué)生之間的交流，更容易讓學(xué)生敞開心扉，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中找到自身存在的不足，掌握人際關(guān)系的處理方式，快速融入集體，更好的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

心理學(xué)的論文4

　　摘要：教育心理學(xué)就是讓教師從學(xué)生心理的角度進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，初中語文教師若是能夠?qū)⒔逃�心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，還能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要分析了初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的有效應(yīng)用，以達(dá)到增強(qiáng)語文學(xué)科教學(xué)水平的目的。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；教育心理學(xué)；教學(xué)水平

　　初中語文是一門富含創(chuàng)造性的學(xué)科，語文課本中的文章不僅能夠體現(xiàn)出不同的思想情感，還體現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)，能夠有效地契合初中生的心理特點(diǎn)，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要緊跟時(shí)代的變化發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的，同時(shí)，教師也要認(rèn)真地分析心理學(xué)理論，針對(duì)學(xué)生的心理展開更為細(xì)致的研究，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語文教學(xué)課本中，許多文章都能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，所以，教師在實(shí)際的教學(xué)之中，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，將教育心理學(xué)融入語文教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的意志，還能夠幫助學(xué)生健全心理，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　一、充分挖掘語文教材的教育心理學(xué)內(nèi)容

　　新課改出臺(tái)后，教師也逐漸意識(shí)到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，教學(xué)活動(dòng)開展的主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)生活之中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些困難，所以，初中語文教師需要實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，觀察學(xué)生的心理變化，做到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，采取適當(dāng)?shù)拇胧�幫助學(xué)生解決問題。在初中語文教材中，有許多課文的內(nèi)容都能夠得到有效利用，教師利用課文營造心理教育氛圍，不僅能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，還能夠給予學(xué)生精神上的動(dòng)力。教師在利用教育心理學(xué)的過程中，需要充分地挖掘語文教材中的各種心理教育因素，深入地鉆研，更好地發(fā)揮教育心理學(xué)的內(nèi)容。例如，《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文，雖然不是以白話的形式展現(xiàn)出來，但是文言文精練的文筆也能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。課文之中主人公具有鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，是當(dāng)代學(xué)生所缺乏的，因此，教師在教授這篇課文的時(shí)候，需要讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章，對(duì)文章中人物的話語進(jìn)行揣摩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師也可以創(chuàng)設(shè)“論學(xué)”的情境，讓學(xué)生自行根據(jù)文章進(jìn)行表演，不僅能夠更加深刻地理解文章中所要表達(dá)的思想，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維。而后教師對(duì)文章中的人物性格進(jìn)行具體的分析，剖析文章中的語言特點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

　　二、精心設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)

　　在初中語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用教育心理學(xué)，需要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生收獲更多的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得更加美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，塑造科學(xué)的心理，創(chuàng)造和諧的環(huán)境。1.引導(dǎo)學(xué)生感悟作品教師能夠在課堂上引用部分英雄人物及其事跡幫助學(xué)生塑造健康的心理，在學(xué)習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行感悟，深入了解其內(nèi)涵，在英雄精神的熏陶下，學(xué)生的心理體驗(yàn)也會(huì)隨之增強(qiáng)。例如，在《蘆花蕩》的教學(xué)過程中，教師就能夠針對(duì)文章中對(duì)“老頭子”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，還能夠品味其神情和語言等，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能夠自己品讀和想象，隨之產(chǎn)生敬佩之情，這是一種自然而然的過渡過程，最后教師再進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生品讀后的感悟進(jìn)行升華。2.合理利用事例進(jìn)行心理引導(dǎo)為了幫助學(xué)生塑造科學(xué)的心理，教師可以通過教材中的內(nèi)容展開合理的引導(dǎo)。例如，在展開《木蘭詩》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以引用文章中主人公替父從軍的故事表達(dá)花木蘭的品質(zhì)，不僅展現(xiàn)出木蘭的勇敢和善良，還展現(xiàn)出其對(duì)家人的愛。教師將花木蘭的年代作為背景，深度地剖析人物心理，挖掘出花木蘭在當(dāng)時(shí)情況下的心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的心理情境從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理受周邊環(huán)境的影響較大，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以將心理教育融入教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這樣才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量劃分為多個(gè)小組，讓不同的成員扮演不同的角色，以此來詮釋自己對(duì)文章的理解。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)角色的理解，還能夠展開自我反省，看看自己在生活和學(xué)習(xí)中是否也犯下虛榮的錯(cuò)誤，在不斷反思的.過程中有效地鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠塑造良好的品格。

　　三、營造積極的課堂心理氛圍

　　教師需要從自身的教學(xué)觀念出發(fā)，對(duì)課堂的心理教學(xué)環(huán)境不斷地進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行重新定義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不重視心理教學(xué)的想法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師起到一定的引導(dǎo)作用。在初中語文教學(xué)之中，教師在定下教學(xué)目標(biāo)之后，要營造積極的課堂心理氛圍，學(xué)生才能夠在這樣的課堂氛圍中放松地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到平等，只有在這樣的環(huán)境中才能促使學(xué)生不斷地接近心理教育的目標(biāo)。綜上所述，要想幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的心智基礎(chǔ)。作為初中語文教師，我們必須利用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，因此，本文主要分析了初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的有效應(yīng)用，利用教育心理學(xué)幫助學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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心理學(xué)的論文5

　　師幼互動(dòng)在幼兒園教育中具有重要的意義，本文從積極心理學(xué)的角度重新審視師幼互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園師幼互動(dòng)存在一些問題，如師幼互動(dòng)中教師缺乏積極的互動(dòng)觀念;師幼互動(dòng)中教師缺乏積極反思與提升;師幼互動(dòng)中教師不注重營造積極環(huán)境氛圍等問題，本文針對(duì)這些問題提出了一些建議，以期構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)。

　　師幼互動(dòng)在幼兒園教育中具有重要的意義，這是國內(nèi)外很多研究者所公認(rèn)的，良好的師幼互動(dòng)具有重要的價(jià)值，對(duì)于幼兒來說，良好的師幼互動(dòng)有利于教師向幼兒傳授新知識(shí)和新技能，有利于幼兒認(rèn)識(shí)世界，增進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展;良好的師幼互動(dòng)提升幼兒的社會(huì)性發(fā)展，幼兒在互動(dòng)中學(xué)會(huì)了分享、協(xié)商、謙讓和友愛;良好的師幼互動(dòng)有助于幼兒的心理健康，產(chǎn)生安全感形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　同時(shí)，良好的師幼互動(dòng)對(duì)于教師也同樣重要，不僅有利于教師不斷反思和提升自己的專業(yè)水平，而且還有助于建立良好的課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。文章從積極心理學(xué)教育的視角出發(fā)研究師幼互動(dòng)，希望通過不同視角為構(gòu)建良好師幼互動(dòng)提出建議。

　　一、師幼互動(dòng)的概念

　　不同的學(xué)者對(duì)于師幼互動(dòng)有不同的解釋，本文在對(duì)師幼互動(dòng)的內(nèi)涵研究之后分析如下：第一，師幼互動(dòng)發(fā)生在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在幼兒園教師和幼兒之間無時(shí)無刻不存在著互動(dòng)。第二，師幼互動(dòng)的主體是教師和幼兒，這兩者必須發(fā)生接觸。第三，師幼互動(dòng)是一個(gè)循環(huán)過程，一方發(fā)起另一方反饋，發(fā)起者再發(fā)起，反饋者再反饋，就一個(gè)話題進(jìn)行輪換形成一種循環(huán)的過程。

　　二、師幼互動(dòng)的影響因素

　　影響師幼動(dòng)的因素大致分為三方面，幼兒自身的因素、教師方面的因素、社會(huì)環(huán)境因素等。

　　第一，幼兒自身因素，主要是指幼兒自身的一些因素導(dǎo)致師幼互動(dòng)的狀況。比如幼兒的長相、能力、性格、家庭背景等因素在師幼互動(dòng)中起到一定的影響作用。由于幼兒自身的這些原因?qū)е陆處熢趲熡谆��?dòng)中對(duì)幼兒采取不同方式和態(tài)度。

　　第二，教師自身的因素，主要是指由于教育觀念、管理觀念、受教育水平、學(xué)歷層次、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)反省能力等對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生的影響。教師是課堂教學(xué)的主要組織者和管理者，對(duì)幼兒具有深遠(yuǎn)的影響，如教師落后的教育觀念常常會(huì)使教師忽視幼兒的主體地位，不能夠深入的了解幼兒的實(shí)際情況，忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及在活動(dòng)開展中不注重幼兒的興趣和需要，這都促使幼兒在師幼互動(dòng)中處于被動(dòng)地位。

　　第三，環(huán)境因素，幼兒園的環(huán)境因素可以分為物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、制度規(guī)范環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，班級(jí)規(guī)模和師幼比。幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒園師幼之間、教師之間以及與家長和社區(qū)之間的互動(dòng)關(guān)系。幼兒園制度規(guī)范環(huán)境是幼兒園的辦園理念、一日生活的安排和常規(guī)的培養(yǎng)，這都是影響師幼互動(dòng)的重要因素。

　　三、積極心理學(xué)的相關(guān)介紹

　　(一)積極心理學(xué)的概念

　　積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域，越來越多的引起心理學(xué)家的關(guān)注。積極心理學(xué)的概念最先由心理學(xué)家馬丁·塞里格曼、謝爾頓、勞拉·金提出，積極心理學(xué)是利用目前比較有效和成熟的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段研究人類力量和美德的積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。

　　(二)積極心理學(xué)的基本內(nèi)容

　　目前，積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗(yàn)，積極的個(gè)性特征和積極的情緒對(duì)生理健康的影響以及培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才等方面。

　　1.關(guān)于積極情緒和體驗(yàn)方面的研究。這是積極心理學(xué)最主要的研究方向。人類的積極情緒主要包括高興、興趣、滿足、自豪和愛等。目前研究者在主觀幸福感、快樂和愛等方面的研究較多。眾多的積極情緒并不是完全分離開來的，人類的情緒比較復(fù)雜，很多情緒之間具有高度的關(guān)聯(lián)性和一致性。積極的情緒對(duì)人產(chǎn)生一定的作用，例如，F(xiàn)redrick提出積極的情緒可以拓展人瞬間的知—行的能力，增加人的體力，提升人的智力和社會(huì)協(xié)調(diào)性等。

　　2.關(guān)于積極人格特征的研究。積極的人格特征成為很多研究者研究的熱點(diǎn)。Hillson和Marie借助問卷研究的方法，發(fā)現(xiàn)積極的人格特征與消極的人格特征相對(duì)應(yīng)，他們對(duì)兩種人格特征進(jìn)行了區(qū)分。并且發(fā)現(xiàn)積極的人格特征由正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系兩方面構(gòu)成。可見具有積極人格特征的人在與他人的關(guān)系中也表現(xiàn)的更加積極。

　　3.關(guān)于積極情緒與健康的關(guān)系研究。很多的研究都表明積極的情緒狀態(tài)對(duì)人的健康有益，擁有積極情緒的人往往愿意相信一切結(jié)果都會(huì)朝著好的方向發(fā)展。因此，在面對(duì)壓力、疾病等事件時(shí)，擁有積極情緒的.人面對(duì)壓力時(shí)更加樂觀向上，更加愿意溝通交流;當(dāng)面對(duì)疾病時(shí)，擁有積極情緒的人更愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極配合醫(yī)生，接受治療和鍛煉。

　　4.關(guān)于創(chuàng)造力與培養(yǎng)天才方面的研究。目前也有許多這方面的研究。如Guilford認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心包括發(fā)散思維和變換能力。但由于創(chuàng)造力研究比較復(fù)雜，所以關(guān)于這方面的研究進(jìn)展不大。

　　四、從積極心理學(xué)視角看師幼互動(dòng)存在的問題

　　1.師幼互動(dòng)中教師缺乏積極的互動(dòng)觀念。研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師在進(jìn)行師幼互動(dòng)時(shí)往往不注重與幼兒互動(dòng)的質(zhì)量。幼兒教師在與幼兒互動(dòng)中往往表現(xiàn)出反應(yīng)較慢，有時(shí)候?qū)τ谟變旱幕��?dòng)意向和互動(dòng)信號(hào)不能及時(shí)作出反應(yīng)，有時(shí)意識(shí)到幼兒有這方面的互動(dòng)需要卻由于倦怠不予理睬，有時(shí)候由于這方面的知識(shí)缺乏故意回避幼兒的發(fā)問，沒有給予幼兒所需的互動(dòng)。

　　2.師幼互動(dòng)中教師缺乏積極的反思與提升。教師在師幼互動(dòng)中缺乏一定的反省、反思、學(xué)習(xí)、提高的能力。由于平時(shí)幼兒園工作較多，教師普遍存在缺乏反思和反省時(shí)間的現(xiàn)象，只是忙于應(yīng)付工作和檢查，這也使得教師沒有時(shí)間去反思和學(xué)習(xí)必要的師幼互動(dòng)技能。比如在教師互動(dòng)中缺乏表達(dá)能力和互動(dòng)方法的提升。

　　3.師幼互動(dòng)中教師不注重營造積極環(huán)境氛圍。師幼互動(dòng)中幼兒教師不注重積極反饋，往往消極反饋較多。研究表明我國幼兒教師相比于其他國家幼兒教師更多的使用批評(píng)和懲罰的方式對(duì)待幼兒，一些教師較多的使用否定詞語“不要”。師幼互動(dòng)在一定程度上表現(xiàn)出重視規(guī)則，少情感交流。教師更多的是維護(hù)良好的教學(xué)常規(guī)，或者處理個(gè)別行為問題，教師的注意力也多停留在對(duì)這些問題的處理和控制上，使得整個(gè)師幼互動(dòng)緊張、消極和被動(dòng)。良好的師幼互動(dòng)需要教師營造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，便于幼兒表達(dá)自己和發(fā)揮創(chuàng)造性。

　　五、積極心理學(xué)對(duì)師幼互動(dòng)的啟示

　　(一)積極心理學(xué)有利于更新師幼互動(dòng)中教師觀念

　　積極心理學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該過多的關(guān)注人的弱點(diǎn)，而應(yīng)該積極的去發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)，通過不同的方式激發(fā)人心中積極的品質(zhì)和正能量，才能產(chǎn)生積極的結(jié)果。幼兒教師關(guān)注師幼互動(dòng)中的一些細(xì)微的成績，哪怕是學(xué)生在互動(dòng)中的一點(diǎn)小小的進(jìn)步，如多說出一些詞語，一些句子，或者教師在教學(xué)中由于安排得當(dāng)促進(jìn)了師幼互動(dòng)的質(zhì)量，也應(yīng)該感到滿足和喜悅，幼兒教師只有樹立正確的積極觀念，才能全力以赴地投身于教學(xué)工作中，防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

　　1.積極的兒童觀。積極心理學(xué)要求教師要用一個(gè)積極的心態(tài)，放下心中的消極情緒，積極參與幼兒的活動(dòng)，真正的走進(jìn)幼兒，細(xì)致認(rèn)真的觀察幼兒，捉住恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，真誠的與幼兒互動(dòng)。幼兒教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的權(quán)利和義務(wù)，幼兒具有獨(dú)立的人格，教師應(yīng)該平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒，與幼兒建立民主協(xié)商的人際關(guān)系，滿足幼兒“小大人”的自尊。在與幼兒的互動(dòng)中耐心的對(duì)待孩子的提問，平等的傾聽回應(yīng)。

　　2.積極的教師觀。積極心理學(xué)的研究告訴我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀，熱愛教師這一職業(yè)，愿意為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)自己的光和熱。用樂觀積極的心態(tài)與幼兒建立關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自身行為的反省能力，提升對(duì)幼兒互動(dòng)行為的領(lǐng)悟能力，積極關(guān)注幼兒的互動(dòng)愿望，捕捉有利于幼兒多向互動(dòng)的因素。教師積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，啟發(fā)幼兒主動(dòng)的多向互動(dòng)，充分的與幼兒進(jìn)行情感交流，而不是簡(jiǎn)單的問答。

　　(二)積極心理學(xué)促進(jìn)幼兒教師更積極的自我發(fā)展

　　從積極心理學(xué)的角度來看，幼兒教師的工作是一種充滿挑戰(zhàn)和收獲尊重的職業(yè)，具有光明的發(fā)展前景和持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。幼兒教師每天面對(duì)天真無邪的幼兒，是需要貢獻(xiàn)自己巨大熱情和精力的。面對(duì)幼兒一雙雙好奇的大眼睛和充滿探究的純真想法，幼兒教師感覺到自身的責(zé)任和動(dòng)力，幼兒教師需要樂于學(xué)習(xí)、反思、也需要不斷的提高自身的能力。筆者認(rèn)為促進(jìn)積極的師幼互動(dòng)應(yīng)著手以下幾方面提升：

　　1.提高教師的情緒智力。積極心理學(xué)提示幼兒教師首先了解自己的情緒;運(yùn)用積極心理學(xué)的理論，釋放壓力，控制自己消極的情緒，做自己情緒的主人;在與幼兒的互動(dòng)中，和藹可親，表現(xiàn)出真實(shí)和善良，學(xué)會(huì)換位思考，理解幼兒的情緒。

　　2.提高教師表達(dá)能力。幼兒教師每天與幼兒發(fā)生互動(dòng)，教師語言的輸出質(zhì)量直接決定著師幼互動(dòng)的質(zhì)量。因此教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意語言的使用。首先，改變對(duì)幼兒的稱呼。如，教師為了拉近與幼兒之間的距離，可以改變對(duì)幼兒的稱呼，變“某某某小朋友”為“寶貝兒”或者叫其小名。其次，改變課堂言語，教師與幼兒互動(dòng)中應(yīng)注重情感言語的使用，少一些指令性較強(qiáng)的語言;對(duì)幼兒評(píng)價(jià)時(shí)注重鼓勵(lì)幼兒的閃光點(diǎn)并多以鼓勵(lì)為主;教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)問并積極的關(guān)注幼兒的問題;向幼兒提問時(shí)少一些“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問題，盡量以開放性問題為主，增加幼兒的表達(dá)欲望。

　　最后，改變體態(tài)語言。教師與幼兒互動(dòng)中，體態(tài)語言也很重要。幼兒通過體態(tài)語言感受到教師是否真誠。師幼互動(dòng)中良好體態(tài)語言應(yīng)該是教師面帶微笑，盡量蹲下身子平視幼兒，與幼兒交流;請(qǐng)幼兒發(fā)言時(shí)最好用手掌做出邀請(qǐng)的姿態(tài);對(duì)于幼兒精彩的回應(yīng)需要表揚(yáng)時(shí)，應(yīng)面帶笑容、真誠的鼓掌或者“親親”、“抱抱”幼兒�？傊�幼兒教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，不能流于形式或者走過場(chǎng)。

　　3.掌握師幼互動(dòng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)和有效方法

　　良好師幼互動(dòng)中教師應(yīng)掌握恰當(dāng)?shù)幕��?dòng)時(shí)機(jī)和有效的方法。首先，教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到了解本班幼兒實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)的互動(dòng)內(nèi)容并且根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理。其次，教學(xué)中重視幼兒生成瞬間，積極回應(yīng)幼兒生成;最后，捕捉恰當(dāng)?shù)幕��?dòng)時(shí)機(jī)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)活動(dòng)不感興趣、不專心、遇到困難難以深入時(shí)就要給予幼兒積極互動(dòng)。

　　六、積極心理學(xué)的視角要求教師營造積極的環(huán)境氛圍。

　　積極心理學(xué)提示我們教師要利用積極的情緒去感染和影響幼兒，教師應(yīng)該利用自己良好的人格魅力去熏陶幼兒，力求為幼兒營造一個(gè)溫暖充滿關(guān)愛的環(huán)境。積極心理學(xué)要求幼兒園教師首先以積極情緒感染幼兒為幼兒創(chuàng)造積極的充滿正能量的環(huán)境氛圍，提高幼兒參與互動(dòng)的水平。幼兒教師一定要注重幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多花一點(diǎn)心思，使幼兒感受到自由、安全和愉悅。另外在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師還要合理的投放充足的材料引發(fā)幼兒積極思考，去創(chuàng)新，去探究。教師還應(yīng)該抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中解決問題的能力和與同伴分享互動(dòng)的能力。

心理學(xué)的論文6

　　1．高職院校高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的問題

　　1．1缺少專職的高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　目前高爾夫?qū)�業(yè)院校里教授高爾夫心理學(xué)相關(guān)課程的教師，鮮有是高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學(xué)課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業(yè)學(xué)的是其他領(lǐng)域的心理學(xué)，被迫教授高爾夫?qū)�業(yè)的心理學(xué)課程。高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程師資力量薄弱是目前高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置存在的一個(gè)突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學(xué)課程的教師，更因?yàn)楦郀柗驅(qū)�業(yè)心理學(xué)課程是一個(gè)體系，從而我們也缺少一個(gè)系統(tǒng)的高爾夫心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

　　1．2缺少先進(jìn)的教學(xué)方法和手段

　　教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)貫徹“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)主要是通過教師與學(xué)生共同活動(dòng)來進(jìn)行的，其最大特點(diǎn)是“以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育”。因此，高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)的課程必須以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的“感受”和“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)，以達(dá)到課堂教學(xué)的目的，然而，在目前的教學(xué)中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網(wǎng)絡(luò)和課件，也只是書本知識(shí)的搬家，內(nèi)容沒有生動(dòng)的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，如通過多媒體技術(shù)、觀看錄像等教學(xué)手段把枯燥無味、難以理解的內(nèi)容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的21世紀(jì)，高職學(xué)院應(yīng)不斷更新教學(xué)手段，進(jìn)一步加大信息技術(shù)手段的使用，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

　　1．3教學(xué)評(píng)價(jià)手段比較單一

　　學(xué)生成績的考核通常采用期末考試為主、平時(shí)成績?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評(píng)價(jià)方式偏向于理論知識(shí)的考核，而忽略了能力的檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高爾夫心理學(xué)的認(rèn)識(shí)就是一門理論性極強(qiáng)的課程，認(rèn)為心理學(xué)的實(shí)用性不大，只要在臨近考試的時(shí)候死記硬背書本知識(shí)就可以應(yīng)付考試了。這種評(píng)價(jià)方式很難考察出學(xué)生的真實(shí)能力，同時(shí)也不利于學(xué)生保持端正的態(tài)度去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

　　2．高職院校高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置革新舉措

　　2．1明確教學(xué)目標(biāo)

　　高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)的課程與教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循高爾夫?qū)�業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高爾夫?qū)�業(yè)培養(yǎng)的中高級(jí)管理人才，培養(yǎng)具有一定理論水平的復(fù)合型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在考慮高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)在高爾夫?qū)�業(yè)課程體系中具體功能的基礎(chǔ)上，應(yīng)將其課程與教學(xué)目標(biāo)明確為:掌握專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)，包括了解個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律和在高爾夫各種實(shí)踐以及職業(yè)活動(dòng)中的心理學(xué)現(xiàn)象，了解心理學(xué)知識(shí)在高爾夫各種實(shí)踐和職業(yè)活動(dòng)中的體現(xiàn)，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律更好地解決在高爾夫?qū)嵺`和職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題;保證素質(zhì)教育的目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì);提高實(shí)踐能力的目標(biāo)，即學(xué)生通過高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實(shí)踐問題。結(jié)合高職高爾夫?qū)�業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握高爾夫球技術(shù)教學(xué)活動(dòng)、高爾夫球童服務(wù)活動(dòng)、高爾夫俱樂部管理活動(dòng)、高爾夫市場(chǎng)營銷與賽事組織策劃等活動(dòng)中的心理學(xué)知識(shí)和規(guī)律，為將來的專業(yè)性實(shí)踐和工作服務(wù)。

　　2．2規(guī)范整合課程內(nèi)容

　　高爾夫?qū)�業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及高爾夫?qū)�業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)決定了心理學(xué)在高爾夫?qū)�業(yè)基礎(chǔ)理論和高爾夫應(yīng)用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學(xué)進(jìn)行積極的規(guī)范化整合來共同解釋高爾夫管理、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、高爾夫服務(wù)及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強(qiáng)高爾夫與心理學(xué)的研究，豐富、規(guī)范高爾夫心理學(xué)的課程內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和高爾夫?qū)�業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，以高爾夫領(lǐng)域的實(shí)踐體驗(yàn)為切入點(diǎn)，使心理學(xué)理論與高爾夫?qū)嵺`活動(dòng)過程中的'問題緊密結(jié)合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務(wù)、高爾夫運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時(shí)高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容又要與高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容一脈相承，具體表現(xiàn)為:第一，參考高爾夫基礎(chǔ)課程內(nèi)容的研究范圍確定高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程內(nèi)容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。

　　2．3構(gòu)建新型教材體系

　　以課程內(nèi)容整合為基礎(chǔ)的教材建設(shè)是高校教學(xué)與科研建設(shè)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工程。教材體系建設(shè)方面要注意以下幾點(diǎn):第一，教材要符合教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的要求;第二，各學(xué)科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí);第四，要具備使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu);要滿足學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的要求。教材建設(shè)具體要把握以科研發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)研究方法的重要性，及時(shí)更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵(lì)教師開發(fā)教材、編寫優(yōu)秀講義，充分利用現(xiàn)代科技手段為教學(xué)提供更多的手段。

　　2．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　高質(zhì)量的教學(xué)離不開高素質(zhì)的教師，提高高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)是課程設(shè)置革新的關(guān)鍵，這就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，增強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)知和提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師間交流合作，為教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如繼續(xù)教育、職后教育、新課程培訓(xùn)等;鼓勵(lì)高爾夫院校間的師資交流和培訓(xùn)，要求教師要深入高爾夫行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，到企業(yè)兼職、掛職鍛煉與學(xué)習(xí)等。

　　2．5創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

　　實(shí)際教學(xué)中并沒有一種最好的教學(xué)模式或者任何一種教學(xué)模式能適應(yīng)各種教學(xué)情境，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教材、不同的學(xué)生，需要不同的教學(xué)模式。只有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果。高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程的教學(xué)模式的選擇應(yīng)該綜合考慮高爾夫的內(nèi)容的特性、學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)等問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)一切可以積極因素，為達(dá)到良好的教學(xué)效果服務(wù)。在高爾夫心理學(xué)課程教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，如在講授的時(shí)候，多通過案例法來增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和說服力，多通過提問和討論來促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)，要積極采用能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)模式，如研究性教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段為提高教學(xué)效果服務(wù)。

　　2．6建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　科學(xué)的考核體系是控制教學(xué)過程，檢驗(yàn)教學(xué)效果的保證。為高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)課程建立科學(xué)的考核體系是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)高爾夫?qū)�業(yè)心理學(xué)的特性，建議考核的內(nèi)容包括:基礎(chǔ)知識(shí)考核，即學(xué)生掌握學(xué)科范圍內(nèi)必備的基本知識(shí)、基本原理、基本理論和概念等，通過標(biāo)準(zhǔn)化考試來完成，考試成績占總成績的60%;實(shí)踐能力考核，即設(shè)置實(shí)踐能力考核內(nèi)容，提供實(shí)踐能力考核條件。通過實(shí)踐能力考核，給學(xué)生一些主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使他們的潛在能力得到充分發(fā)揮。考核成績占總成績的30%;思維能力考核，設(shè)置思維能力考核內(nèi)容，考試成績占總成績的10%。對(duì)于不同類型的考核內(nèi)容應(yīng)采取不同的考核方式:對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)考核可以采用最為常見的試卷形式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考察;對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核主要可以通過撰寫論文和撰寫實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的形式來實(shí)現(xiàn);學(xué)生思維能力的考核可以采用比較靈活的方式，如撰寫論文、課堂問答、集體討論等方式。

心理學(xué)的論文7

　　【摘 要】在《護(hù)理心理學(xué)》課上，我了解了有關(guān)情緒的一些內(nèi)容。姜老師為我們講述了情緒的涵義、特征、功能、分類、表現(xiàn)、理論等。愚生在這篇論文中主要就情緒與臨床護(hù)理展開討論。在此文中，我主要講述了情緒情感定義及區(qū)別聯(lián)系、情緒的生理機(jī)制、護(hù)士高尚情操的培養(yǎng)及與患者之間交流感情等。文中有些是我在心理學(xué)中學(xué)到的，也有我看書學(xué)到的，還有一些我的體會(huì)。若有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)姜老師指正。

　　【關(guān)鍵詞】情緒 情感 生理機(jī)制 心理健康

　　喜、怒、哀、樂是一個(gè)人或高級(jí)動(dòng)物的情緒表現(xiàn)，而思鄉(xiāng)愛國情結(jié)表達(dá)著一個(gè)人的情感。一次微笑洋溢著陽光，一個(gè)眼神充滿著信任，一次主動(dòng)的行為象征著一個(gè)積極向上的心理。本文就情緒在臨床護(hù)理，情緒和情感的生理機(jī)制，患者情緒活動(dòng)的變化，怎樣培養(yǎng)積極的情緒等方面展開論述。

　　1情緒和情感的定義，情緒情感的區(qū)別聯(lián)系；

　　1. 1情緒和情感的定義，

　　情緒和情感世人對(duì)客觀事物所持態(tài)度在內(nèi)產(chǎn)生的體驗(yàn)，使人的需要是否滿足的體驗(yàn)。它們也是人對(duì)客觀事物的反映形式。

　　1. 2情緒情感的區(qū)別和聯(lián)系，

　　1.2.1情緒的生理性和情感的的社會(huì)性。即：情緒是原始的，是任何

　　動(dòng)物共有的，而情感是后天培養(yǎng)的。比如饑餓時(shí)，有食物就高興。這是一種情緒反應(yīng)變化過程，而不能說他熱愛這食物。也許他對(duì)某種是無情有獨(dú)鐘，這種情況是他長期與這種食物接觸的過程，最后他與這食物產(chǎn)生了情感。再比如，一個(gè)人愛國，愛民族都是他長期受到該民族的熏陶，以至對(duì)民族國家產(chǎn)生了情感�？梢姡呵榫w具有先天性的，而情感帶有社會(huì)性的。

　　1.2.2就人類而言，情緒發(fā)展在先，而情感體驗(yàn)在后。情緒產(chǎn)生較早，三月乳兒就有表現(xiàn)。情感產(chǎn)生較晚，在社會(huì)交往中產(chǎn)生。

　　1.2.3與情感相比，情緒不穩(wěn)定。情緒是反應(yīng)性活動(dòng)性的過程，會(huì)隨著情境的改變以及需要滿足情況的變化，而發(fā)生相應(yīng)的改變。情感具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對(duì)事物態(tài)度的反映，是構(gòu)成個(gè)性心理品質(zhì)中穩(wěn)定的成分。

　　1.2.4情緒表現(xiàn)的外線性和情感表現(xiàn)的內(nèi)在性。情緒是情感的基礎(chǔ)，情感的表達(dá)又離不開情緒。首先，情感是在情緒的穩(wěn)定固著基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的；其次，情感是通過情緒形式表達(dá)出來的。

　　對(duì)人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情感的深度決定著情緒的強(qiáng)度，情感也同時(shí)決定著情緒的表現(xiàn)形式。即什么樣的情緒暗含著什么樣的情感。

　　2情緒的生理機(jī)制（情緒狀態(tài)下集體的內(nèi)部變化）；

　　個(gè)體作出情緒反應(yīng)時(shí)，呼吸心率、血壓、血管容積、皮膚電反應(yīng)、腦電反應(yīng)及內(nèi)外分泌腺反應(yīng)均發(fā)生變化。這些變化可以作為描述情緒反應(yīng)特性和強(qiáng)度的客觀指標(biāo)。通過這些指標(biāo)，大家可以調(diào)適自己的情緒，以利于自己的身心健康。

　　2﹒1呼吸：不同情緒狀態(tài)下，呼吸次數(shù)、呼吸質(zhì)量是不同的。張家曾做過這樣調(diào)查：人在平靜時(shí)，每分鐘一般呼吸20次；憤怒時(shí)每分鐘呼吸40~50次；突然驚懼時(shí)，人的.呼吸會(huì)臨時(shí)中斷；狂喜或悲痛時(shí)，會(huì)有呼吸痙攣產(chǎn)生；笑時(shí)，呼氣快兒媳期滿，呼吸的比率低到0、30。因此，大家在平時(shí)適當(dāng)控制自己的情緒時(shí)有必要的，否則會(huì)造成呼吸問題。

　　2﹒2血液循環(huán)：先打個(gè)比方，人在大怒時(shí)，臉會(huì)脹得通紅。這是因?yàn)檠�液循環(huán)加快的原因。眾所周知，血壓、心率、血管容積決定著血液循環(huán)。比如人在吃驚和恐懼情況下，心率比平時(shí)增加20次，血壓也會(huì)升高，血管容積會(huì)降低。

　　2﹒3皮膚電反應(yīng)：首先，我先介紹一下皮膚電反應(yīng)。皮膚電反應(yīng)時(shí)皮膚的電阻變化。皮膚的導(dǎo)電性是波動(dòng)或任何外來的刺激都能和引起波動(dòng)的變化。皮膚電的變化使皮膚血管收縮和汗腺分泌的變化引起的，是反映情緒變化的客觀指標(biāo)之一。比如運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行比賽前，皮膚電阻降低;過度疲勞時(shí)，皮膚電阻增大。

　　2﹒4腦電反應(yīng)：腦電活動(dòng)的變化也是情緒的生理反應(yīng)。當(dāng)人處于松弛狀態(tài)時(shí)，腦電活動(dòng)表現(xiàn)為每秒波動(dòng)10次的腦電α波。隨著情緒活動(dòng)強(qiáng)度增加，這種節(jié)律消失，即產(chǎn)生波阻抑。人在緊張和憂慮時(shí)，腦電波波幅降低，撥動(dòng)頻率增大，呈低幅快波稱β波。個(gè)體在病理性情緒障礙時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)β振幅漫波α波。電波各部分的電波活動(dòng)記錄著情緒的變化。

　　2﹒5內(nèi)外分泌腺反應(yīng)：情緒狀態(tài)不同會(huì)引起各種腺體分泌的變化。悲痛或過于高興時(shí)，使人落淚；焦距或恐懼時(shí)會(huì)出汗；緊張時(shí)，唾液腺等消化腺的分泌受到抑制，人會(huì)感到口干，食欲減退。所以在重要的前，者有可能會(huì)不斷的喝水。內(nèi)分泌腺在情緒狀態(tài)中的反應(yīng)較明顯的是緊張和焦慮時(shí)，腎上腺素分泌增多。

　　3護(hù)士高尚情操的培養(yǎng)，不良情緒的調(diào)適；

　　高尚情操是推動(dòng)人事業(yè)成功的動(dòng)力，而不良情緒是一個(gè)品行不端的開端。護(hù)士的服務(wù)直接關(guān)系到患者的性命，印次他們?cè)谂R床護(hù)理中的情緒至關(guān)重要。

　　3﹒1培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀：只有樹立良好的情緒，才可能培養(yǎng)高尚的情操，健康的心理。這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、工作才有滿腔的熱情。像林菊英、王秀英的護(hù)理老前輩都控制著自己的情緒，將自己最美好的一面留給病人，它們是崇高的。

　　3﹒2通過多種途徑豐富自己的情感體驗(yàn)：我們學(xué)生要提高護(hù)理思想意識(shí)，多接觸臨床。在中，將自己的認(rèn)識(shí)情感體驗(yàn)結(jié)合一起。也要使健康的情緒體驗(yàn)不斷鞏固，不斷表現(xiàn)，讓愛成為自己魅力的象征。

　　3﹒3建立良好護(hù)患關(guān)系，有針對(duì)性進(jìn)行不良情緒的調(diào)試：

　　良好的護(hù)患關(guān)系有促于患者保持良好的情緒，也有促于疾病的恢復(fù)。護(hù)理人員要用大學(xué)學(xué)習(xí)的溝通技巧，與患者搞好關(guān)系。尊重、體貼、真誠、有責(zé)任心，學(xué)會(huì)傾聽，善于交談，常運(yùn)用非語言技巧等等。護(hù)士也要移情的體會(huì)患者的感情，以便作出最佳對(duì)策。

　　調(diào)試情緒紛擾，根除消極情感。首先校正護(hù)理學(xué)生的不良情緒，護(hù)士被譽(yù)為天使。學(xué)生不應(yīng)有護(hù)理沒有出頭之地的想法，更不要有女生才適合護(hù)理專業(yè)的想法。我們男生也愿全身致力于護(hù)理專業(yè)，也有為全國護(hù)理事業(yè)奮斗的意愿。其次，護(hù)理學(xué)生不要妄自菲薄，而是有義務(wù)該正護(hù)士在人們心中的意識(shí)，抬高護(hù)理的地位。

　　總之，護(hù)士應(yīng)達(dá)到身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活的標(biāo)準(zhǔn)。

　　4患者的情緒變化：

人敢進(jìn)入患者角色后，普遍會(huì)發(fā)生心理變化。主要表現(xiàn)為：心境不佳，情緒不穩(wěn)定，對(duì)角色迷茫。有些患者常為一些小事大怒或痛哭，常給周圍人一些不知所措的疑慮。隨著病情加重，病程加長，患者的異常情緒會(huì)更加明顯。這種情緒會(huì)讓人誤解，造成人際關(guān)系緊張時(shí)人們對(duì)他們敬而遠(yuǎn)之。對(duì)疾病恢復(fù)不利，少數(shù)患者會(huì)出現(xiàn)情緒反應(yīng)減弱現(xiàn)象，表現(xiàn)對(duì)多數(shù)刺激無動(dòng)于衷。這就意味著患者病情嚴(yán)重或有心理障礙。

　　5護(hù)理人員怎樣調(diào)試患者的不良情緒：

　　鋸凱農(nóng)等學(xué)者報(bào)道，任何易致焦慮、憂郁、恐懼、憤怒等情緒狀態(tài)的因素，都可能對(duì)個(gè)體身心健康造成干擾。大量臨床報(bào)告，患者常帶有這樣或那樣的負(fù)性情緒狀態(tài)。所以，醫(yī)護(hù)人員在進(jìn)行臨床治療過程中，給患者進(jìn)行心理治療是必要的。

　　5．1護(hù)士調(diào)整好自己的情緒：護(hù)士面對(duì)的是一個(gè)生命，不應(yīng)把自己的消極情緒灑在患者身上。護(hù)士的情緒變化對(duì)患者及患者家屬都有直接感染作用。舉個(gè)繩老師舉過的例子：協(xié)和醫(yī)院的一名護(hù)士晚上在家里生了氣。第二體內(nèi)早上在對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理前對(duì)患者說：“很對(duì)不起，我今天情緒調(diào)節(jié)的不大好，若做出不好之處，敬請(qǐng)諒解。也請(qǐng)您放心，我會(huì)盡全力對(duì)您做出護(hù)理�！边@名護(hù)士的做法不僅消除了病人的疑慮，而且得到了患者的贊揚(yáng)。

　　5．2學(xué)會(huì)移情，設(shè)身處地的為患者著想：護(hù)士應(yīng)成為善解人意的人、富有同情心的人。首先護(hù)士要學(xué)會(huì)神入式傾聽，以博得患者及其家屬的信任。其次從談話中別把握患者需求所在，合理的評(píng)價(jià)他們的想法，弄清楚產(chǎn)生不良情緒的原因、背景。最后，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)做出合理方案，從心理上滿足患者的需求。在解決問題時(shí)，應(yīng)關(guān)注患者情緒改變，調(diào)動(dòng)患者的能動(dòng)性，不要讓病人有忽略的感覺。

　　綜上使我對(duì)情緒的理解，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

　　參考文獻(xiàn)：

1《護(hù)理心理學(xué)》韓繼明著清華大學(xué)出版社20xx年8月第一版P117第四段;

　　2《心理學(xué)（公共課）》程正明、高玉祥、鄭日昌編著北京師范大學(xué)出版社 20xx年6月第三版 P157;

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　　4《護(hù)理心理學(xué)》劉曉虹主編 上�？茖W(xué)技術(shù)出版社 20xx年第一版 P187第一段。

心理學(xué)的論文8

　　摘要：

　　咨詢心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的重要組成部分，是心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要課程之一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，咨詢心理學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。論述咨詢心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析咨詢心理教學(xué)中角色扮演法的作用，并在此基礎(chǔ)上對(duì)角色扮演法在咨詢心理教學(xué)中的具體應(yīng)用過程、存在的問題以及解決措施進(jìn)行探索，以期提高咨詢心理學(xué)的教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：

　　咨詢心理學(xué);角色扮演;教學(xué);應(yīng)用

　　近些年，隨著社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的極大豐富，人們將更多的精力投入于心理研究上，應(yīng)用心理學(xué)得以迅速發(fā)展。作為應(yīng)用心理學(xué)中主要課程的咨詢心理學(xué)，其在教學(xué)過程中的現(xiàn)狀不容樂觀。為了有效地改變咨詢心理學(xué)在教學(xué)模式中的不足，提升其教學(xué)水平，重構(gòu)角色扮演法在心理咨詢教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。角色扮演無論是在管理心理學(xué)還是在咨詢心理學(xué)中都占有重要地位，發(fā)揮著巨大作用，強(qiáng)化角色扮演法在咨詢心理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

　　一、咨詢心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及科學(xué)技術(shù)都得到了飛速發(fā)展，創(chuàng)造了眾多的物質(zhì)財(cái)富和精神文明成果。人們?cè)谧非笪镔|(zhì)財(cái)富的同時(shí)也將更多的精力置于心理、精神等研究上，應(yīng)用心理學(xué)中的咨詢心理學(xué)和管理心理學(xué)都在短時(shí)間內(nèi)得到了飛速發(fā)展。但咨詢心理教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，暴露出諸多的矛盾、問題，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及實(shí)踐能力的鍛煉。目前，我國大多數(shù)高校的咨詢心理教學(xué)還停留在理論講授階段，其授課的方式也主要是依據(jù)教材大綱進(jìn)行，更有甚者，某些授課教師在進(jìn)行課程講授時(shí)直接照本宣科。這種教學(xué)方式難免使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生興致缺乏，阻礙了咨詢心理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，咨詢心理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程缺乏，沒有為學(xué)生提供足夠的`實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐平臺(tái)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。

　　二、咨詢心理教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用作用分析

　　角色扮演法在咨詢心理教學(xué)中的意義非凡，其主要的作用表現(xiàn)在以下幾方面：一是咨詢心理角色扮演教學(xué)能夠契合應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多的專業(yè)化心理咨詢高級(jí)人才。將角色扮演法應(yīng)用于當(dāng)前的多媒體教學(xué)過程中，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是這一教學(xué)方式能夠細(xì)化學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。心理咨詢所面對(duì)的對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的人，而角色扮演法在教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的要求，心理咨詢師需要合理地控制自身的情緒情感，采用角色扮演法的咨詢心理教學(xué)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)度，學(xué)習(xí)到相關(guān)的人際交往以及人際關(guān)系處理方法，提升學(xué)生的觀察力和理解力。三是角色扮演法能夠豐富學(xué)生對(duì)相關(guān)咨詢心理學(xué)抽象理論的認(rèn)識(shí)，深化其對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)咨詢心理教學(xué)水平的提高。

　　三、咨詢心理教學(xué)中角色扮演的具體應(yīng)用分析

　　1.咨詢心理教學(xué)中角色扮演的方法分析

　　角色扮演法本來就是進(jìn)行咨詢心理教學(xué)的方法之一，但在具體教學(xué)中，利用角色扮演法進(jìn)行咨詢心理教學(xué)還需要使用到其他的一些方法，將這些方法與角色扮演法進(jìn)行綜合，使其共同作用于咨詢心理教學(xué)過程中。在利用角色扮演法進(jìn)行咨詢心理教學(xué)時(shí)最常用的方法就是觀察法。觀察法通常分為對(duì)特定對(duì)象的觀察和一般觀察，咨詢心理教學(xué)中應(yīng)用得比較多的是對(duì)特定對(duì)象的觀察。在教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察能力，尤其是要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)觀察的敏銳度，為將來更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。

　　2.咨詢心理教學(xué)中角色扮演的具體實(shí)施過程解析

　　完備的計(jì)劃方案是有效地進(jìn)行咨詢心理教學(xué)的關(guān)鍵。在進(jìn)行教學(xué)操作之前，首先對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)情境、所需要解決的問題、人員參與以及每一次的咨詢時(shí)長進(jìn)行細(xì)致而合理的設(shè)計(jì)、規(guī)劃，以保證每位學(xué)生都能夠在此次教學(xué)中得到相應(yīng)的鍛煉，獲得一定的收益。具體而言，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行角色扮演的兩兩配對(duì)，而其他學(xué)生包括授課教師都作為此次教學(xué)中的觀察者，但在進(jìn)行咨詢者和來防者的角色人選時(shí)，要注意學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力等實(shí)際情況。其次可以依據(jù)實(shí)際生活中的心理咨詢時(shí)長作為角色扮演中的時(shí)長，以最大限度地模擬現(xiàn)實(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，對(duì)每一次的咨詢心理教學(xué)課程中角色扮演的具體情況都進(jìn)行相應(yīng)的記錄，并要求不同角色的學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后讓包括觀察者在內(nèi)的部分學(xué)生談?wù)勛约旱挠^察體會(huì)并對(duì)兩位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠?qū)�學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的實(shí)際掌握情況進(jìn)行反饋，為教師的下一次授課提供指引，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)咨詢心理角色扮演的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)急處理能力，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。在進(jìn)行角色扮演的教學(xué)過程中，教師要控制好各環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在角色展示過程中出現(xiàn)問題，整個(gè)教學(xué)過程難以繼續(xù)時(shí)，教師要給予一定的指導(dǎo)和幫助，并通過相關(guān)教學(xué)技巧適時(shí)地設(shè)置新的情境，提出新的可供探究思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。當(dāng)整個(gè)咨詢心理角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，教師要對(duì)整個(gè)角色扮演中的實(shí)際情況進(jìn)行綜合評(píng)估，并將其納入教學(xué)成績的考核范圍，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.角色扮演法應(yīng)用于咨詢心理教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)分析

　　咨詢心理角色扮演在具體的實(shí)施過程中，需要格外注意兩大事項(xiàng)：一是在進(jìn)行情境、問題等的題材選擇時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、年齡以及所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際情況合理地選擇。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容抽象、理論性較強(qiáng)和實(shí)踐操作難度比較大的內(nèi)容除去，選用淺顯易懂操作便利的諸如“家庭心理咨詢”“心理咨詢的初診接待”等內(nèi)容作為咨詢心理角色扮演實(shí)驗(yàn)教材。這樣不僅能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，而且還能夠幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。二是要制定具體的、合理的咨詢心理角色扮演目標(biāo)，強(qiáng)化角色扮演教學(xué)的目標(biāo)感。角色扮演一定要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并強(qiáng)化觀察者的目標(biāo)任務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生明曉此次角色扮演的目的，避免為了扮演而扮演和學(xué)生主流意識(shí)盲目現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要注意將其他的教學(xué)方法應(yīng)用于其中，以促使預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　4.咨詢心理教學(xué)中角色扮演可能存在的問題及對(duì)策分析

　　咨詢心理角色扮演教學(xué)中可能存在的問題主要有授課教師的專業(yè)水平不高，過度強(qiáng)調(diào)角色扮演模塊的內(nèi)容而忽視非角色扮演教材內(nèi)容的講授。為了有效地防止或解決這兩大問題，還需要對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平和臨場(chǎng)控制能力。教師在授課時(shí)，需要具備正確的認(rèn)識(shí)，咨詢心理角色扮演教學(xué)只是整個(gè)咨詢心理教學(xué)課程中的重要組成部分，并不是教學(xué)的全部內(nèi)容。要注意角色扮演教學(xué)與非角色扮演教學(xué)內(nèi)容的課程課時(shí)安排，避免顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生，以最大限度地提升咨詢心理教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)咨詢心理教學(xué)目標(biāo)。

　　四、結(jié)束語

　　咨詢心理教學(xué)角色扮演的本質(zhì)是將理論知識(shí)運(yùn)用于具體實(shí)踐，這種教學(xué)方式是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在具體的咨詢心理教學(xué)中，授課教師要注意有效地合理地運(yùn)用角色扮演法，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［4］王毓章．角色扮演在青少年逆反心理個(gè)案咨詢中的應(yīng)用［J］．中國校外教育，20xx(12)：23—25．

心理學(xué)的論文9

　　【摘 要】本文在分析大學(xué)生消費(fèi)心理、行為特點(diǎn)與影響因素的基礎(chǔ)上，探討了培養(yǎng)和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的消費(fèi)意識(shí)、提高消費(fèi)能力的途徑：社會(huì)積極倡導(dǎo)正確的消費(fèi)觀;學(xué)校教育應(yīng)進(jìn)行與消費(fèi)心理、行為有關(guān)的消費(fèi)的道德認(rèn)知、道德行為教育;家庭應(yīng)幫助子女摒棄不健康、不合理消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)行為;大學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地樹立正確的消費(fèi)觀。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;消費(fèi)心理;消費(fèi)行為;影響因素;引導(dǎo)路徑

　　大學(xué)生這一階段的消費(fèi)心理與行為有其自身的特征和發(fā)展規(guī)律。通過對(duì)大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的分析，對(duì)解決大學(xué)生消費(fèi)中存在的理由，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生正確的消費(fèi)觀，樹立正確的消費(fèi)意識(shí)，提高消費(fèi)能力等方面有重要作用。

　　一、消費(fèi)心理與消費(fèi)行為

　　消費(fèi)心理是在消費(fèi)過程中的心理活動(dòng)，即消費(fèi)心理是指消費(fèi)者在尋找、選擇、購買、使用、估評(píng)和處置與自身相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)所發(fā)生的心理活動(dòng)。

　　消費(fèi)行為是指消費(fèi)者在尋找、選擇、購買、使用、評(píng)估和處置與自身相關(guān)的產(chǎn)品和服務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的行為過程。

　　消費(fèi)心理和消費(fèi)行為既相互區(qū)別又相互聯(lián)系：消費(fèi)心理描述消費(fèi)者內(nèi)部的心理活動(dòng)，是內(nèi)隱的;而消費(fèi)行為反映消費(fèi)者外部的行為舉止，是外顯的。同時(shí)，消費(fèi)心理又是消費(fèi)行為的基礎(chǔ)，支配著消費(fèi)行為的形成和發(fā)展方向，根據(jù)消費(fèi)心理可以推斷消費(fèi)行為;消費(fèi)行為則是滿足消費(fèi)心理需要和實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者購買動(dòng)機(jī)的過程，反映消費(fèi)心理的狀態(tài)和活動(dòng)過程，根據(jù)消費(fèi)行為可以分析消費(fèi)心理。消費(fèi)心理支配著消費(fèi)行為，消費(fèi)行為又反映了消費(fèi)心理。

　　在研究消費(fèi)心理的過程中必定要研究消費(fèi)行為，而研究消費(fèi)行為的過程中也必須分析消費(fèi)心理，所以合稱為消費(fèi)心理和行為。

　　二、當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)項(xiàng)目

　　1、基本生活學(xué)習(xí)消費(fèi)

　　包括餐飲支出和生活用品支出等。此費(fèi)用是大學(xué)生必須支出，用以維持和保證正常生活。學(xué)習(xí)費(fèi)是大學(xué)生在日常生活中用于學(xué)習(xí)方面的費(fèi)用，如買書、音像物品等支出。此項(xiàng)的支出是大學(xué)生日常生活中重要的支出。

　　2、旅游、上網(wǎng)、休閑消費(fèi)

　　旅游消費(fèi)也是大學(xué)生消費(fèi)行為中不可或缺的組成部分;購買電腦、手機(jī)、上網(wǎng)卡消費(fèi);再就是是服裝、生活用品消費(fèi)。

　　3、人情、戀愛消費(fèi)

　　主要表現(xiàn)在戀愛及同學(xué)間交往的支出。主要包括同學(xué)各種聚餐、生日禮物、戀愛消費(fèi)等支出。

　　4、考證費(fèi)用、投資

　　三、大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的特點(diǎn)

　　1、大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)多樣化、提高自身的消費(fèi)成為新趨勢(shì)

　　社會(huì)的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)不滿足于衣、食、住、行的消費(fèi)，而是追求精神上、心理上的消費(fèi)。如人際交往消費(fèi)、學(xué)習(xí)知識(shí)消費(fèi)、娛樂消費(fèi)等;大學(xué)生個(gè)人需要的多樣性，需求強(qiáng)度的差異和需求層次的不同導(dǎo)致消費(fèi)在消費(fèi)層次、消費(fèi)數(shù)量等方面會(huì)表現(xiàn)出多樣性。

　　2、大學(xué)生消費(fèi)的具有主導(dǎo)性與合理性

　　主導(dǎo)性是大多數(shù)大學(xué)生是在滿足生活消費(fèi)的基礎(chǔ)上，盡可能的滿足學(xué)習(xí)消費(fèi)需要，必要的娛樂消費(fèi)來調(diào)節(jié)自己的生活，合理性是主要表現(xiàn)為大多數(shù)大學(xué)生能根據(jù)家庭收入水平和自身的實(shí)際需求，量入而出。

　　3、大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的追求個(gè)性化、時(shí)尚化

　　當(dāng)代大學(xué)追求自我價(jià)值，思維敏捷、靈活，見多識(shí)廣。追求個(gè)性化生活，顯顯示自我個(gè)性。這種消費(fèi)心理與行為更多表現(xiàn)在生活方式、生活用品上。網(wǎng)絡(luò)上消費(fèi)。如大學(xué)生網(wǎng)購，新穎的購物環(huán)境和購買方式可以滿足追求時(shí)尚的心理要求，按照自己的想法有選擇的消費(fèi)，充分地表現(xiàn)自我。

　　4、大學(xué)生消費(fèi)心理與行為缺乏理智

　　從眾、攀比和對(duì)追求品牌時(shí)尚也都在大學(xué)生的消費(fèi)心理與行為中體現(xiàn)。許多大學(xué)生只為了享受或時(shí)尚，不是根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行消費(fèi)。對(duì)物質(zhì)欲望和感官快樂的追求與滿足，作為人生幸福和快樂的目標(biāo)。

　　5、大學(xué)生的消費(fèi)水平差別較大

　　消費(fèi)水平的差異主要是受到家庭狀況的'影響。富裕家庭學(xué)生消費(fèi)水平高，個(gè)別學(xué)生極高。處在貧困線的同學(xué)還在為生活學(xué)習(xí)費(fèi)用傷腦筋，出現(xiàn)消費(fèi)兩極化。

　　大學(xué)生在地區(qū)、家庭、家庭結(jié)構(gòu)、性別、年級(jí)不同存在消費(fèi)差異。

　　大學(xué)生來自不同的地區(qū)，不同的家庭，而地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，導(dǎo)致家庭收入的不平衡，再就是各自家庭結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)帶來大學(xué)生消費(fèi)心理與行為的差異;男生在人際交往等方面的消費(fèi)支出大，女生則在意自我形象和他人印象，在服裝、穿著等方面的消費(fèi)比較大;低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，在保障平常學(xué)習(xí)所需、購買生活用品上花費(fèi)較多，高年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，在擇業(yè)應(yīng)聘、考試、培訓(xùn)、購買資料方面的經(jīng)濟(jì)投入較大。

　　6、不平衡性

　　大學(xué)生來自不同的地區(qū)，不同的家庭，而地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡和行業(yè)的不平衡，導(dǎo)致家庭收入的不平衡，再者各自家庭結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)帶來大學(xué)生消費(fèi)心理的不平衡;

　　四、產(chǎn)生大學(xué)生不良消費(fèi)心理及行為的理由分析

　　1、社會(huì)環(huán)境因素影響

　　大學(xué)生心理尚未完全成熟，具備可塑性。因此，社會(huì)風(fēng)氣或?qū)W校環(huán)境都使他們受到影響。隨著我國社會(huì)的變遷，多元文化與價(jià)值觀的并存， 不良思想、文化的出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)與媒體的多樣性與弊端;傳統(tǒng)消費(fèi)觀念受到了強(qiáng)烈沖擊。享受主義 炫富、虛榮心、以自我為中心等不良消費(fèi)心理滋生。

　　2、學(xué)校環(huán)境影響

　　學(xué)校教育注重知識(shí)的教育，品德教育缺失。使大學(xué)生消費(fèi)道德觀念淡薄化。不良的校園消費(fèi)環(huán)境如校園里普遍存在著消費(fèi)結(jié)構(gòu)不合理、攀比奢侈消費(fèi)等現(xiàn)象也加重了大學(xué)生不良消費(fèi)心理理由。

　　3、家庭因素影響

　　家長自身的消費(fèi)心理與行為會(huì)潛移默化地影響孩子。家長對(duì)孩子消費(fèi)的教育和引導(dǎo)不夠，對(duì)不健康、不合理的消費(fèi)心理與行為沒有及時(shí)予以糾正。對(duì)大學(xué)生的理財(cái)能力培養(yǎng)不夠。

　　4、個(gè)人心理因素

　　大學(xué)生是消費(fèi)的主體，大學(xué)生消費(fèi)中的理由，主要是由自身心理因素造成的。

　　沒有形成良好的消費(fèi)心理與行為習(xí)慣。思維能力不足與性格的不成熟是造成不良消費(fèi)的主要理由。使得大學(xué)生在面對(duì)外界的物質(zhì)誘惑和誤導(dǎo)時(shí)無抵御能力。從而出現(xiàn)攀比性、從眾性、享樂性等非理性的消費(fèi)心理理由。

　　五、引導(dǎo)大學(xué)生的消費(fèi)心理與行為的倡議

　　1、社會(huì)積極倡導(dǎo)正確的消費(fèi)觀

　　社會(huì)應(yīng)建立良好的消費(fèi)環(huán)境和消費(fèi)風(fēng)尚，凈化校園周邊消費(fèi)環(huán)境，為大學(xué)生良好消費(fèi)觀念、消費(fèi)心理與行為的形成提供保障。社會(huì)可通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等媒體向大學(xué)生宣傳正確消費(fèi)心理與行為。

　　2、學(xué)校教育應(yīng)進(jìn)行與消費(fèi)心理與行為有關(guān)的消費(fèi)道德認(rèn)知、道德行為、道德情感、道德意識(shí)的教育

　　通過開設(shè)有關(guān)課程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不良消費(fèi)心理危害的嚴(yán)重性，樹立正確的消費(fèi)心理。學(xué)校要形成良好消費(fèi)風(fēng)氣，大學(xué)生良好消費(fèi)心理和行為的培養(yǎng)應(yīng)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分。

　　3、家庭應(yīng)幫助子女摒棄不健康、不合理消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)行為

　　引導(dǎo)子女科學(xué)、合理地消費(fèi)，形成健康、合理的消費(fèi)心理，幫助大學(xué)生提高理財(cái)能力，培養(yǎng)正確的消費(fèi)習(xí)慣。

　　4、大學(xué)生應(yīng)樹立正確的的消費(fèi)觀

　　培養(yǎng)良好的消費(fèi)行為習(xí)慣，根據(jù)自身的實(shí)際情況作出合理的消費(fèi)。為自己的開支做出合理的計(jì)劃。在消費(fèi)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)消費(fèi)，提高消費(fèi)能力。

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心理學(xué)的論文10

　　就當(dāng)下而言，提升大學(xué)生的綜合健康素質(zhì)迫在眉睫，同時(shí)也是擺在高校體育教育前的棘手任務(wù)。眾所周知，大學(xué)生良好、健康的素質(zhì)不僅包括較好的體能素質(zhì)，也包括穩(wěn)定健康的心理素質(zhì)，這兩種素質(zhì)是衡量青少年健康素質(zhì)的重要指標(biāo)。從某種意義上說，青少年心理素質(zhì)與體育鍛煉具有一衣帶水，密不可分的關(guān)系，故在高校體育教學(xué)中滲透運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是提升大學(xué)生整體體育素養(yǎng)的絕佳途徑，且勢(shì)在必行。

　�。保�運(yùn)動(dòng)心理學(xué)相關(guān)概況

　　運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，顧名思義，屬于心理學(xué)的一部分，是分支學(xué)科。它主要的研究對(duì)象是人們?cè)隗w育活動(dòng)中的心理特點(diǎn)、行為規(guī)律等。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)涉及到的內(nèi)容較寬泛，主要有競(jìng)技體育、鍛煉體育以及體育教育等內(nèi)容。從研究任務(wù)以及最終的研究目標(biāo)來說，主要包括兩個(gè)方面：一方面，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)致力于心理因素對(duì)人運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的心理影響的研究。另一方面，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)將人的體育活動(dòng)與心理狀況進(jìn)行了巧妙融合，并對(duì)體育活動(dòng)如何影響心理活動(dòng)這一問題進(jìn)行了系統(tǒng)而有針對(duì)性地研究。隨著運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬，研究內(nèi)容從以往研究“運(yùn)動(dòng)員心理狀況”“運(yùn)動(dòng)技能”等研究領(lǐng)域逐漸拓展到“學(xué)生如何運(yùn)用良好心理提升運(yùn)動(dòng)技能”、“學(xué)校開設(shè)體育課程培養(yǎng)學(xué)生健康品質(zhì)”、“學(xué)生倫理道德”、“認(rèn)知效應(yīng)研究”、“社會(huì)心理學(xué)”等研究領(lǐng)域，研究內(nèi)容之廣、形式之多元、意義之深刻令人嘆為觀止。毋庸置疑，隨著運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究日益廣泛，研究者也紛至沓來，研究成果蔚為可觀。很多研究者在汲取前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了新的觀點(diǎn)與看法，這對(duì)我國體育事業(yè)的發(fā)展具有劃時(shí)代的重要價(jià)值。誠然，高校體育承擔(dān)著為我國體育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)后續(xù)優(yōu)秀人才的職責(zé)，教師一定要充分意識(shí)到運(yùn)動(dòng)心理學(xué)價(jià)值與意義，并巧借策略提高其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效率，繼而提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

　　２．運(yùn)動(dòng)心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

　�。玻�１有利于進(jìn)一步深化高校體育教學(xué)改革

　　在高校體育教育與訓(xùn)練中，往往會(huì)有一些學(xué)生由于個(gè)人性格、心理素質(zhì)等原因制約著體育訓(xùn)練的正常進(jìn)行，這不僅不利于高校體育教學(xué)活動(dòng)的高效開展，更不利于貫徹高校體育改革所倡導(dǎo)的體育教學(xué)理念，對(duì)高校體育教學(xué)改革起到阻礙作用。而滲透運(yùn)動(dòng)心理學(xué)后，教師通過一些可行性的鍛煉方式，以及教會(huì)學(xué)生靈活使用心理調(diào)節(jié)策略等循序漸進(jìn)地改善學(xué)生的心理狀況，幫助其逐漸克服恐懼緊張、自卑膽怯等不良心理習(xí)慣。很顯然，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的滲透立足于對(duì)學(xué)生心理障礙的.突破，這符合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理，也符合現(xiàn)階段體育改革的基本要求，有利于緩解學(xué)生疲勞壓力，重燃學(xué)生體育學(xué)習(xí)激情，推動(dòng)高校體育教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)一步深化高校體育教學(xué)改革。

　�。玻�２有利于全面提升高校體育教學(xué)效率

　　高校體育教學(xué)的順利進(jìn)行需要教師與學(xué)生的雙向、互動(dòng)參與。滲透運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、使學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能啟迪學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，而這必然會(huì)提升學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，推動(dòng)了師生互動(dòng)參與，提高了教學(xué)效率。再者，高校體育教學(xué)要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能掌握較多的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，而這對(duì)學(xué)生本身的體育學(xué)習(xí)提出了更高的要求。試想，沒有健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)如何能勝任各類體育專項(xiàng)訓(xùn)練以及體育競(jìng)賽，從而提升體育學(xué)習(xí)效率？誠然，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)極大克服了這一難題，它能有效增強(qiáng)學(xué)生的心理機(jī)能，使學(xué)生運(yùn)用足球的智力、心理以及體力實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

　�。玻�３有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的運(yùn)動(dòng)心理

　　體育運(yùn)動(dòng)本身就是青春洋溢、昂揚(yáng)向上的，滲透運(yùn)動(dòng)心理學(xué)之后，體育教學(xué)便能充分挖掘體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征，使其感染與熏陶學(xué)生，培養(yǎng)其堅(jiān)毅勇敢、開拓創(chuàng)新、力爭(zhēng)上游、分秒必爭(zhēng)、愈挫愈勇、積極向上等良好的心理素質(zhì)以及品質(zhì)品格，這對(duì)學(xué)生以后的體育學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展均具有積極的推動(dòng)作用。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生體育素質(zhì)的提升不僅取決于良好的體能、運(yùn)動(dòng)技能，還取決于其意志、態(tài)度、興趣、情感、動(dòng)機(jī)等心理因素，而擁有健康向上的心理素質(zhì)無疑對(duì)學(xué)生體育鍛煉起到良好的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。鑒于此，高校體育教師要十分重視運(yùn)動(dòng)心理學(xué)滲透之于體育教學(xué)的重要價(jià)值，并基于學(xué)生的心理運(yùn)動(dòng)規(guī)律開展體育教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率。

　�。常�運(yùn)動(dòng)心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　３．１巧用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)原理提高體育教學(xué)質(zhì)量

　　運(yùn)動(dòng)心理學(xué)對(duì)提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助其增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能等具有重要價(jià)值。在高校體育教學(xué)中，教師有意識(shí)滲透運(yùn)動(dòng)心理學(xué)為學(xué)生營造積極、向上的體育學(xué)習(xí)氛圍，幫助其克服心理障礙十分必要和重要。鑒于此，教師要善用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)以及心理學(xué)相關(guān)原理提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與競(jìng)爭(zhēng)感。例如，長跑訓(xùn)練是對(duì)大學(xué)生毅力以及勇氣要求破嚴(yán)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，很多學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)訓(xùn)練的前期，確實(shí)能興致勃勃，雄糾糾氣昂昂，但到中途便會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩、恐懼或者想直接放棄的心理。這時(shí)，教師可以運(yùn)用心理學(xué)原理之一“犬獒效應(yīng)”激勵(lì)學(xué)生重塑自信�！叭�獒效應(yīng)”給人的啟示是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)不退縮、主動(dòng)迎接；競(jìng)爭(zhēng)前、中要始終保持必勝信念；要相信自己能克服困難，戰(zhàn)勝對(duì)手。在學(xué)生即將放棄時(shí)，教師可巧用“犬獒效應(yīng)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示或者語言鼓勵(lì)，使學(xué)生繼續(xù)自己的長跑訓(xùn)練，以堅(jiān)韌的意志以及必勝的信念跑完全程�？梢�，高校體育教學(xué)中滲透運(yùn)動(dòng)巧滲運(yùn)動(dòng)心理學(xué)原理十分必要。

　�。常�２要運(yùn)用多種途徑加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練

　　在高校體育教學(xué)中，強(qiáng)化體育運(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練是滲透運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。具體來說，教師可以通過以下方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)心理訓(xùn)練：第一，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練。對(duì)于高校體育教學(xué)而言，教師要通過多元途徑輕松實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)與心理學(xué)生知識(shí)有機(jī)結(jié)合，而強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練是有效策略之一。教師可以將某些體育教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)榫哂懈?jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在集體競(jìng)爭(zhēng)過程中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第二，強(qiáng)化意志力訓(xùn)練，增強(qiáng)意志力。在高校體育教學(xué)內(nèi)容中，有很多體育訓(xùn)練內(nèi)容不僅繁瑣復(fù)雜而且難度系數(shù)高，學(xué)生在鍛煉時(shí)很容易產(chǎn)生倦怠與放棄心理，這就需要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的意志力訓(xùn)練，提高學(xué)生體育訓(xùn)練效率。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心提升訓(xùn)練。對(duì)于任何一項(xiàng)體育訓(xùn)練，強(qiáng)烈的求知欲與自信心都十分必要，這就需要教師要多給予學(xué)生展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、獲得他人認(rèn)可等當(dāng)時(shí)提升自信心。第四，抗挫折訓(xùn)練。教師可通過模擬體育競(jìng)賽訓(xùn)練、開展直面批評(píng)的體育教學(xué)等提高抗挫能力。

　�。常�３教師要提升素質(zhì)以優(yōu)化教學(xué)方法、策略

　　學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)心理一方面取決于學(xué)生自身，另一方面取決于教師的引導(dǎo)、感染與促進(jìn)。因此，高校體育教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力，不斷優(yōu)化體育教學(xué)方式方法，使學(xué)生愛上體育教師、愛上體育。唯有如此，教師才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨活躍、和諧友愛的體育學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生形成良好的運(yùn)行心理奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師要想很好地應(yīng)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，為學(xué)生營造和諧體育學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升教學(xué)技能。其次，巧用多元體育教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。科學(xué)的體育教學(xué)方式有小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競(jìng)賽法、多媒體教學(xué)法等等�？茖W(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生探索與求知欲，使其始終保持自信、堅(jiān)毅、持之以恒的訓(xùn)練態(tài)度，以全面提升體育訓(xùn)練效率。

　�。常�４授之以漁，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的心理練習(xí)方法

　　在高校體育教學(xué)中，教師除了在課堂教學(xué)中運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)營造活躍體育訓(xùn)練氛圍之外，還需要授之以漁，教會(huì)給學(xué)生科學(xué)的運(yùn)動(dòng)心理練習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在必要時(shí)進(jìn)行自我心理練習(xí)。簡(jiǎn)單來說，主要有以下心理練習(xí)方法：第一，放松訓(xùn)練法。在緊張的體育訓(xùn)練或者競(jìng)賽中，放松訓(xùn)練能極大緩解學(xué)生的緊張和焦慮情緒，提高訓(xùn)練及競(jìng)賽效率。放松訓(xùn)練法包括三步，第一步為肌肉放松，時(shí)間稍長；第二步為短時(shí)肌肉放松，緊張感消失；第三步是巧用呼吸技術(shù)緩解壓力。第二，控制思維法。在緊張訓(xùn)練中，很多學(xué)生容易胡思亂想，這極大擾亂了學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃，故可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用控制思維法來改善。首先，學(xué)生要對(duì)消極的心理進(jìn)行控制。盡可能地控制消極思想，不使其迅速蔓延。其次，學(xué)生要善于在體育訓(xùn)練中培養(yǎng)積極的心理思維。積極心理思想能迅速壓倒消極思想，學(xué)生要通過回憶以往的成功案例來樹立自信，重塑積極思維。第三，自我調(diào)節(jié)法。學(xué)生可通過分散注意力、聽緩慢優(yōu)美音樂、自我激勵(lì)等方式來愉悅身心，進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)。第四，演練法。該方法是讓學(xué)生將激烈的正式訓(xùn)練當(dāng)做完全放松的模擬演練，以此來緩解心理緊張狀態(tài)，從而促進(jìn)自身正常水平的發(fā)揮。綜上可知，隨著體育運(yùn)動(dòng)的迅猛發(fā)展，越來越多的高校體育教嘗試著運(yùn)用多種方法和策略將運(yùn)動(dòng)心理學(xué)滲透于體育教學(xué)，且取得了不錯(cuò)的效果。滲透運(yùn)動(dòng)心理學(xué)不僅能優(yōu)化體育教學(xué)，更能活躍學(xué)生身心，使其形成積極向上、堅(jiān)韌不拔的人生態(tài)度與體育精神，這為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，作為高校體育課堂的組織和引導(dǎo)者，教師必須重視運(yùn)動(dòng)心理學(xué)，并不斷學(xué)習(xí)與之相關(guān)的理論知識(shí)以及實(shí)踐教學(xué)技能，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新。唯有如此，教師才能更好地將運(yùn)用心理學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)與體育訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

　　作者:陳建軍 單位:西華師范大學(xué)體育學(xué)院

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心理學(xué)的論文11

　　積極心理學(xué)作為高校教育體系中的一門新興課程，主要發(fā)展和研究學(xué)生的美德與潛能，也是大專教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)大專教育提出新的需要和要求，通過開展積極心理學(xué)教育活動(dòng)，解決他們的心理問題，改善教學(xué)效果�；�于此，本文針對(duì)積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用進(jìn)行著重討論和分析，并提出部分有效舉措。

　　大專教育現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)，在大專教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與心理素質(zhì)同樣重要，需要兩手都要抓，兩手都要硬，做好積極心理學(xué)教育工作。積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的人性論，主張運(yùn)用開放、積極、寬容、欣賞的心態(tài)看待學(xué)生的各項(xiàng)潛能，尊重個(gè)人差異性，并幫助他們發(fā)現(xiàn)和挖掘自身潛力，這種積極理念與95后大專生的心理需求完美契合。

　　一、積極心理學(xué)生與大專生的切合

　　當(dāng)前的大專生以95后為主，與90后相比，更加年輕，思想更加活躍，視野開拓，容易接受新事物、新思想，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且自信獨(dú)立，敢于表現(xiàn)自己，不過也有一定的依賴性，在心理方面不夠成熟。在大專教育活動(dòng)中，教育對(duì)象在成長與生活中并沒有遇到過溫飽問題，物質(zhì)生活相對(duì)豐富，極易出現(xiàn)虛榮、攀比、拜金等不良心理。有的在城市中長大，接觸到的人更少，比較淡漠，這部分大專生內(nèi)心空虛、孤獨(dú)寂寞。由于物質(zhì)條件豐富，成長環(huán)境較好，受到父母的嬌生慣養(yǎng)，極少遇到挫折，抗挫能力較弱，心理承受能力不強(qiáng)，而且社會(huì)閱歷較少，缺乏辨別能力，容易受到誘惑。在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)教育，主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生如何變得積極、向上與正面，怎么發(fā)揮其潛能，讓他們?nèi)绾巫兊酶�加積極和幸福，并增強(qiáng)大專生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。為此，大專教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，在積極心理學(xué)教學(xué)過程中，要以身作則，以個(gè)人的積極心理去帶動(dòng)和感染學(xué)生，樹立積極向上、健康樂觀的教育理念，一種不放棄、不拋棄的觀念，知足常樂且不抱怨。同時(shí)，教師需培養(yǎng)大專生積極心理的能力，改變行為，讓他們變得真正積極、向上與正面。實(shí)踐十分關(guān)鍵，教師需引領(lǐng)學(xué)生不斷的參與生活實(shí)踐，提升其積極心理的能力，了解與認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并加以學(xué)習(xí)。

　　二、促使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)

　　現(xiàn)階段，在大專教育教學(xué)過程中，或多或少都會(huì)用到一定量的心理學(xué)知識(shí)，不過大多是消極的心理學(xué)，往往忽視學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，以糾正他們的缺點(diǎn)和不足為主。而積極心理學(xué)則注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的'優(yōu)勢(shì)與長處，讓他們?cè)谛睦砼c生理上感到幸福，并逐漸發(fā)展其個(gè)人能力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，變得更加積極樂觀。為此，在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)，需讓學(xué)生的內(nèi)心充滿希望，在整個(gè)教育階段有各種各樣的學(xué)生，有的好動(dòng)，有的安靜;有的懶惰，有的勤快;有的聰明，有的愚笨;有的成績優(yōu)秀，有的則成績較差，不同學(xué)生的個(gè)體差異性較為明顯，都有著自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，只是在處理一些事情過程中不夠完美。積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在心中都存在兩種信念，一個(gè)是負(fù)面、消極的，另外一個(gè)則是正面、積極的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因在于積極信念占據(jù)優(yōu)勢(shì)，假如此時(shí)教師放棄他們，就會(huì)使其也放棄自己，只有相信他們，給予希望，才可為學(xué)生帶來積極的心理體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)以欣賞的眼光看待大專生，當(dāng)他們獲得贊賞之后，會(huì)感到滿足、快樂，順著教師的欣賞努力發(fā)展，即為快樂健康的方向。教師需挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充分體會(huì)到被欣賞的喜悅之情;并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)其個(gè)性得以和諧發(fā)展。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)

　　在大專教育活動(dòng)中，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與激發(fā)他們的健康、正面、向上、美好的積極心理品質(zhì)，使其體會(huì)到快樂和幸福。積極的心理品質(zhì)主要包括：勇敢，不畏困難、挑戰(zhàn)和威脅;善良，樂于助人;愛，與他人關(guān)系親密，相互關(guān)照和分享，以及感恩、自律、謹(jǐn)慎、謙虛、工作、正直和持久等。因此，大專教師在積極心理學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心、愛護(hù)和幫助別人，學(xué)會(huì)與同學(xué)之間公平競(jìng)爭(zhēng)、和睦相處，擁有社會(huì)公德心，敢于詞肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，讓他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活中不僅充滿競(jìng)爭(zhēng)，也充滿包容和愛心，在互幫互中感受到快樂和幸福。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)先教育學(xué)生該如何做人，在教他們?cè)趺醋鍪�，讓他們�(cè)趯W(xué)校中得以健康、快樂、幸福的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，教師需培養(yǎng)大專生積極面對(duì)困難與挫折的心理狀態(tài)，挫折作為每個(gè)人在成長與生活中必須經(jīng)歷的部分，在現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)回到一些挫折和困難，當(dāng)遇到這些困境時(shí)，需正確對(duì)待。教師應(yīng)讓學(xué)生明白在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折是一件很正常的事，所有人都會(huì)遇到，做好面對(duì)挫折的心理指導(dǎo)工作。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，相信自己，只有這樣，在遇到挫折時(shí)，才能勇敢面對(duì)，敢于迎接挑戰(zhàn)，積極改進(jìn)，戰(zhàn)勝困難，走出困境，而不是放任自流、自暴自棄、喪失信心，進(jìn)而養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

　　四、結(jié)語

　　在大專教育中應(yīng)用積極心理學(xué)是一個(gè)大膽而成功的嘗試，處于發(fā)展期，存在著一些不足，需要完善。所以，積極心理學(xué)在大專教育中的應(yīng)用仍需進(jìn)一步研究和深化，教師從不同方面著手，進(jìn)行積極心理學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

心理學(xué)的論文12

　　隨著中職語文教學(xué)改革的深入，教師已經(jīng)意識(shí)到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，在提升教學(xué)效果上也下了很大的功夫，但當(dāng)前無論是理論研究還是教學(xué)實(shí)踐方面，口語交際依然是中職語文教育的短板。要想增強(qiáng)口語交際教學(xué)的有效性，就必須借鑒和運(yùn)用其他學(xué)科中最新的理論成果，吸收心理學(xué)、傳播學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)為其所用。本文探索通過應(yīng)用積極心理學(xué)的相關(guān)方法提高學(xué)生口語交際的水平，增強(qiáng)口語交際的實(shí)效性。

　　一、積極心理學(xué)內(nèi)涵及意義

　　21 世紀(jì)初，美國著名大學(xué)教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯(lián)名在聞名世界的心理學(xué)雜志《美國心理學(xué)家》20xx年第55卷第1期上共同發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，正式拉開了積極心理學(xué)研究的熱潮。當(dāng)前，積極心理學(xué)已基本形成了完整的理論體系，“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿�和美德的科學(xué)”的理念正為越來越多的領(lǐng)域所運(yùn)用。

　　中職生正處于 15-18 歲年齡段，心理學(xué)上稱為的“斷乳期”。在這個(gè)時(shí)期里，他們往往消極心理素質(zhì)較多，積極心理素質(zhì)減少，也是他們產(chǎn)生心理困惑最多的時(shí)期。大多數(shù)的中職生是因?yàn)橹锌汲煽儾疃�進(jìn)入中職學(xué)校，他們是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。而積極心理學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極的自主發(fā)展，提倡對(duì)個(gè)體的問題作出積極的解讀，并使個(gè)體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價(jià)值的體現(xiàn)。由此看來，這樣的教育理念正是中職教育教學(xué)要取得實(shí)效所不可或缺的。

　　對(duì)于中職語文口語交際教學(xué)來說，說話是一個(gè)復(fù)雜的生理和心理的過程，會(huì)話中雙方的心理處于互動(dòng)互變狀態(tài)。具備健全的心理素質(zhì)懂得克服心理障礙，掌握心理溝通的方法，是口語交際獲得成功的重要條件。筆者認(rèn)為，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，用積極的理念去開展口語交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生客觀正面地認(rèn)識(shí)自我，轉(zhuǎn)變消極的口語學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的信心，具有非常重要的意義。

　　二、中職生口語交際學(xué)習(xí)的心理問題及成因

　　（一）自卑心理。自卑，是一種心理體驗(yàn)，源于自我評(píng)價(jià)過低，在心理學(xué)上也叫自我否定。常表現(xiàn)在對(duì)自己擁有的學(xué)識(shí)、綜合能力和已有的道德等因素評(píng)價(jià)過低，少有刺激便顯示出心理脆弱的一面。而口語交際中典型的心理障礙就是自卑心理的表現(xiàn)。由于自卑心理的影響，在口語交際課堂上，他們常常出現(xiàn)面紅耳赤、心跳加快、肢體語言僵硬、語無倫次、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至因?yàn)橹貜?fù)越多，反而越強(qiáng)化其自卑心理。究其原因，主要有兩點(diǎn)：其一，早在基礎(chǔ)教育階段，大多數(shù)中職生不但深陷學(xué)習(xí)困境，而且要忍受著來自家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的壓力，往往表現(xiàn)為 “不能正確自我評(píng)價(jià)”而導(dǎo)致膽怯、自卑心理；其二，筆者所教的中職生大多來自桂東南農(nóng)村的粵、客家等方言區(qū)，由于學(xué)生日常交談所用的方言與普通話差別較大，普通話學(xué)習(xí)起來困難重重，需要用普通話進(jìn)行口語交際活動(dòng)時(shí)就容易產(chǎn)生消極悲觀、自卑的復(fù)雜心理。

　　（二）焦慮心理。學(xué)習(xí)情緒焦慮心理是中職生在口語交際課中較為普遍存在的現(xiàn)象。研究表明，在外語課堂上，最能引起學(xué)生外語焦慮的任務(wù)是口語表達(dá)，即口語焦慮，焦慮越高，口語成績?cè)降�。顯然，學(xué)生的母語口語交際也是如此。為此，在口語交際學(xué)習(xí)過程中，中職生的焦慮心理主要表現(xiàn)為“情緒不安，課堂上講普通話緊張，交談練習(xí)時(shí)聲音小，甚至磕巴，害怕被人嘲笑，避免與老師的目光接觸”等現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“卡殼”“蒙圈”等沉默。造成中職生口語交際學(xué)習(xí)的焦慮心理的主要原因是交際恐懼。在以往的學(xué)習(xí)生活中，特別是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于與老師、同學(xué)的人際信任度不高，造成了被稱為“學(xué)困生”的他們挫折心理增多，而自尊水平下降。這種心理長時(shí)間存在而得不到排解，久而久之，就會(huì)形成課堂上“惡性循環(huán)”式的焦慮心理。此外，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，專業(yè)課學(xué)習(xí)不順、目標(biāo)渺茫等情況也是導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒的原因。

　�。ㄈ�）厭煩心理。中職生的厭煩心理是口語交際課堂上亟待解決的心理問題。學(xué)生的厭煩心理主要表現(xiàn)為沉默、不愿意過多參與任務(wù)、課后不主動(dòng)訓(xùn)練、說話時(shí)缺乏精神氣等現(xiàn)象。學(xué)生口語交際課上的厭煩心理主要來源于兩方面的原因：內(nèi)因方面，中職生在過去的學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了較多的挫折心理，但他們心理復(fù)原力又較弱，同時(shí)他們的自我效能感低，對(duì)口語的學(xué)習(xí)尤其興趣不夠，動(dòng)機(jī)不高；外因方面，根據(jù)筆者以往的觀察，中職生很容易對(duì)新鮮事物發(fā)生興趣，但課堂上如果仍是呈現(xiàn)出沉悶的口語交際氛圍、陳舊的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段、機(jī)械的教學(xué)評(píng)價(jià)等情況，那么極容易引起學(xué)生的大腦由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐种�，從而產(chǎn)生厭煩心理。

　�。ㄋ模┪冯y情緒。跟普高學(xué)生相比，中職生的學(xué)習(xí)畏難情緒就較為突出，語文課上的口語交際訓(xùn)練尤其如此。在口語交際訓(xùn)練中常常表現(xiàn)為缺乏恒心、畏懼，不愿意參與練習(xí)等現(xiàn)象。進(jìn)入中職學(xué)校讀書的學(xué)生大都來自農(nóng)村，他們的小學(xué)階段和初中階段都處于方言濃郁的語言環(huán)境中，10 多年的方言影響，造成他們更習(xí)慣用方言進(jìn)行思維，以及溝通交流。在學(xué)習(xí)普通話的過程中，中職生要面對(duì)的是發(fā)音方法和發(fā)音部位糾正的問題。比如，筆者所教的學(xué)生由于受方音的影響，容易把“V”發(fā)成“U”，在聽感上則會(huì)將“請(qǐng)握緊拳頭”變成“請(qǐng)握緊‘船頭’”。此外，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中極少獲得成功的情感體驗(yàn)，也是造成學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)過程中畏難情緒產(chǎn)生的原因之一。

　　三、積極心理學(xué)在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

　　口語交際課是一門實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科。所謂口語交際，是在特定的語言環(huán)境中由聽、說雙方共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生的語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個(gè)部分。消極的.情感因素是口語交際活動(dòng)不能很好實(shí)施的原因之一。為此，要想提高口語交際教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，根據(jù)學(xué)生心理的狀況，在中職語文口語交際教學(xué)中有針對(duì)性地應(yīng)用積極心理學(xué)的方法，提升教學(xué)效果。

　�。ㄒ唬┎捎梅e極情感體驗(yàn)法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在口語交際教學(xué)中，引入積極情感體驗(yàn)法教育學(xué)生，讓他們能夠自己調(diào)整心態(tài)，穩(wěn)定情緒，增強(qiáng)自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　1.引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀。首先，以積極心理為指導(dǎo)的口語交際教學(xué)應(yīng)用積極的理念，促進(jìn)中職生正確評(píng)價(jià)自我，信任自我。引導(dǎo)學(xué)生用積極、發(fā)展的目光看待周圍的人和事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行積極歸因，從而幫助學(xué)生修復(fù)學(xué)習(xí)口語的自信心。中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)跟其他學(xué)校學(xué)生不同，因?yàn)樗麄兠媾R的是就業(yè)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與未來的工作有著密切的關(guān)聯(lián)。為此，應(yīng)該從他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和未來的目標(biāo)等方面積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在首次口語課上，面對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，筆者會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間介紹往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，結(jié)合國家對(duì)中職“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的“實(shí)用動(dòng)機(jī)”。在口語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)普通話的意義，認(rèn)識(shí)到學(xué)好口語是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的要求與未來社會(huì)法發(fā)展的需要。比如，筆者對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生就是重點(diǎn)從護(hù)患溝通的必要性來引導(dǎo)的。通過引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)真正理解自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)。

　　2.將信息化手段融入教學(xué)中。心理學(xué)的研究證明，新奇的事物能夠極大地引發(fā)人們的興趣，在興趣的推動(dòng)下，人們的行動(dòng)常常可以收到更好的成效。在口語交際課堂上，引發(fā)學(xué)生參與的興趣是重中之重。為此，口語課堂上出現(xiàn)的與信息技術(shù)相關(guān)的新技術(shù)、新形式、新手段能讓學(xué)生有耳目一新的感覺，引發(fā)他們的參與熱情，提高他們口語交際的積極性和主動(dòng)性。比如，在口語交際課上，筆者經(jīng)常借助手機(jī)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，播放口語交際相關(guān)微課，借助多媒體實(shí)現(xiàn)營造虛擬交際情境，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的口語交際情境。與我們母語的口語交際教學(xué)相比，國外口語教學(xué)的最大特點(diǎn)是活動(dòng)教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境鍛煉口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，一方面，教師采用信息技術(shù)自拍的錄像、影視片段等會(huì)強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想說、樂說。例如，在口語交際課“勸說”教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在護(hù)理實(shí)驗(yàn)室拍攝《勸說的基本原則》，讓學(xué)生很快理解勸說的基本原則是“曉之以理，動(dòng)之以情”。另一方面，由于近年來國家在中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面加大了投入，中職學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件已得到極大的改善，給口語交際課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際情境提供了保障。比如，上護(hù)理專業(yè)的口語交際課“即席發(fā)言”時(shí)，筆者把學(xué)生帶到護(hù)理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行角色模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生感覺到交際環(huán)境的真實(shí)性，口語交際訓(xùn)練中凸顯醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)環(huán)境讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入了交際狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　（二）運(yùn)用積極心理輔導(dǎo)法，緩解課堂焦慮。較之一般心理輔導(dǎo)法，積極心理輔導(dǎo)法往往著重關(guān)注來訪者潛在的能量與積極品質(zhì)在環(huán)節(jié)其心理障礙或行為中的積極作用，具體途徑如下：

　　1.營造良好的學(xué)習(xí)心理氛圍。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生最愿意在愉快輕松的氛圍中展示自我。良好的人際互動(dòng)不但能夠使個(gè)體體驗(yàn)到持久的積極情緒，同時(shí)也能幫助其有效應(yīng)對(duì)消極狀態(tài)。比如，在口語訓(xùn)練課上，老師切記不要學(xué)生一出現(xiàn)問題，就立即打斷和糾錯(cuò)，這會(huì)讓學(xué)生的訓(xùn)練挫敗感增強(qiáng)，對(duì)口語交際失去信心，課堂焦慮、畏難心理就會(huì)不減反增。相反，創(chuàng)建民主、自由的口語交際空間能讓學(xué)生情緒舒緩。比如，在“介紹”一課中，將知識(shí)性、趣味性和教育性為一體的“游戲”引入課堂中，讓課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)和生生互動(dòng)互助的口語交流的愉快氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的快樂課堂�？傊�，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出輕松、和諧的良好氛圍，努力提高學(xué)生開口交談的興趣，緩和或降低學(xué)生的口語焦慮情緒，口語交際教學(xué)的質(zhì)量才能有進(jìn)一步的提高。

　　2.模仿訓(xùn)練。對(duì)于中職生來說，模仿能力強(qiáng)是他們身上的一個(gè)閃光點(diǎn)。為此，通過模仿訓(xùn)練可以提高學(xué)生的自我效能，緩解課堂焦慮。比如，筆者在“普通話朗讀”這一節(jié)教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過模仿訓(xùn)練，將“Z、C、S與ZH、CH、SH的對(duì)比練習(xí)”做成微課，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，將《交談：密閉式靜脈輸液的對(duì)話》直接發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上，供學(xué)生模仿訓(xùn)練。結(jié)果，學(xué)生語音能力自我感增強(qiáng)，自信心提高，口語焦慮水平明顯降低。

　�。ㄈ�）借鑒積極組織系統(tǒng)法，化解厭學(xué)情緒。積極心理學(xué)家認(rèn)為人的成長、成熟都是在一定的環(huán)境和組織系統(tǒng)中進(jìn)行的，這樣的組織系統(tǒng)有利于培養(yǎng)人的積極情感、積極品質(zhì)�？谡Z交際課可借鑒這種方法。

　　1.循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法。在口語交際教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，做到從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，遵循中職生的認(rèn)知規(guī)律，逐漸提高口語練習(xí)的難度，化解厭學(xué)、排斥情緒。比如，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，在語境的安排上，首先，應(yīng)是設(shè)置“傾聽”（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第78頁）為主要任務(wù)的語境；其次，選擇中職生喜歡的話題語境，讓學(xué)生主動(dòng)開口說話；再次，播放跟護(hù)理有關(guān)的經(jīng)典口語交際情境；最后，設(shè)定目標(biāo)情境，讓學(xué)生為了達(dá)成某個(gè)護(hù)理目標(biāo)而積極交流，戒忌一開始就安排比較難的、不易聽懂得對(duì)話，而是要根據(jù)學(xué)生所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)來定。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，從導(dǎo)診接待會(huì)話開始，再慢慢深入護(hù)患溝通的日常用語，最后才是到“面對(duì)病人時(shí)，如何具備主動(dòng)關(guān)懷病人所采取最有效的溝通方式”等內(nèi)容。這種循序漸進(jìn)的口語交際訓(xùn)練方法能有效地減輕學(xué)生的厭煩情緒。

　　2.運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式。在口語交際課上，教師應(yīng)構(gòu)建以具有激勵(lì)功能的形成性評(píng)價(jià)為主，自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。采用信息化手段建立學(xué)生口語交際的成長檔案，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)。具體做法是：在口語訓(xùn)練課前，教師指導(dǎo)學(xué)生每4人作為一個(gè)小組，在小組內(nèi)由組長組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)和互相評(píng)價(jià)；建立由課代表和部分組長組成的班級(jí)評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)在角色扮演訓(xùn)練中對(duì)4人小組的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)；教師則注意巡視，及時(shí)給予必要的幫助，值得注意的是，教師要多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)，既可以緩解學(xué)生的拘束和焦慮情緒，更能化解學(xué)生的排斥、厭學(xué)情緒。

　　總之，將積極心理學(xué)應(yīng)用在中職語文口語交際教學(xué)中具有極大的價(jià)值和意義。但是，如何更好地將積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的理念和方法應(yīng)用到口語交際教學(xué)中，達(dá)到“塑造中職學(xué)生樂觀自信、善于溝通的積極品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，健全人格，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的目標(biāo)，還要教師們繼續(xù)努力。

心理學(xué)的論文13

　　摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高校學(xué)生可以接收各種復(fù)雜多樣的信息，學(xué)生更追求個(gè)人人格的獨(dú)立。在這種狀況下，高校工作的展開和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學(xué)是高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必不可少的管理手段。本文通過對(duì)教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用進(jìn)行探討，從而發(fā)揮教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的最大作用，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)生管理；思想教育

　　一、引言

　　在xxx年首屆高校輔導(dǎo)員工作創(chuàng)新論壇上，對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作提出了最新的要求和標(biāo)準(zhǔn)：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化�！八幕�”的提出，使得教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

　　二、教育心理學(xué)的基本理論

　　第一，動(dòng)機(jī)理論。任何人的舉動(dòng)都有一個(gè)原始的出發(fā)點(diǎn)，人們將這個(gè)出發(fā)點(diǎn)稱之為“動(dòng)機(jī)”。大學(xué)生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個(gè)時(shí)候，如果提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)很好地改善大學(xué)生的消極玩樂心理。高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面起著重要的作用，輔導(dǎo)員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)大學(xué)生建立最新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會(huì)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和成就動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要途徑。經(jīng)過對(duì)教育心理學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的強(qiáng)弱決定著大學(xué)生是否能更好地投入到學(xué)習(xí)中。第二，遷移理論。大學(xué)教育的主要目的就是促使大學(xué)生從學(xué)生生涯更好地過渡到社會(huì)實(shí)踐生涯中，這個(gè)過程就是遷移的過程。高校輔導(dǎo)員如果能在這一遷移過程中給大學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，就會(huì)在大學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

　　三、在高校輔導(dǎo)員工作中運(yùn)用教育心理學(xué)方法的意義

　　第一，有利于輔導(dǎo)員工作的進(jìn)一步完善和發(fā)展。當(dāng)代高校學(xué)管工作中，為了更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)教育學(xué)生具有重要意義。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時(shí)會(huì)跟中國的傳統(tǒng)文化形成強(qiáng)烈的反差，因此很多大學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計(jì)后果。所以現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時(shí)度勢(shì)、做到與時(shí)俱進(jìn)。那么在高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，[2]利用教育心理學(xué)的相關(guān)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通引導(dǎo)就顯得無比重要。第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生管理工作的科學(xué)性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，高校輔導(dǎo)員運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不但可以讓學(xué)生得到心理疏導(dǎo)，還能對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到幫助。因?yàn)榻逃�心理學(xué)提供的疏導(dǎo)方法可以增強(qiáng)學(xué)管工作的科學(xué)性，可以提高管理的實(shí)際效果。在人們自主開展學(xué)生工作時(shí)，無論處理任何問題都可以行之有效地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，不單單對(duì)學(xué)生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學(xué)生對(duì)事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會(huì)去跟輔導(dǎo)員交流溝通。這就要求輔導(dǎo)員必須蹲下來傾聽學(xué)生的心聲，并且適時(shí)地運(yùn)用教育心理學(xué)方法，多傾聽，切重點(diǎn)，示理解，努力讓學(xué)生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、生活情趣�，F(xiàn)在屢見高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的重要性。

　　四、教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的應(yīng)用

　　第一，促進(jìn)班級(jí)的管理更好地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍�學(xué)生管理守則、制定班級(jí)目標(biāo)、建立班級(jí)學(xué)分獎(jiǎng)懲機(jī)制等班級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)。在這種動(dòng)力系統(tǒng)下，學(xué)生會(huì)自覺地對(duì)自己的行為動(dòng)作有考量，如遵守班級(jí)制度、配合班級(jí)管理等。在一個(gè)集體下，學(xué)生行為動(dòng)作的出發(fā)點(diǎn)往往會(huì)跟從大流，這是由學(xué)生不愿在集體中被當(dāng)作“異類”的.社會(huì)心理決定的。所以，在班級(jí)管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮榜樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)激勵(lì)理論，學(xué)生的管理工作要從提高學(xué)生需要層次、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)這三個(gè)方面出發(fā)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的主觀需要是動(dòng)機(jī)形成的決定因素，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時(shí)的行為態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強(qiáng)心理素質(zhì)。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要重視學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)，提高個(gè)人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過心理問卷調(diào)查掌控學(xué)生的心理動(dòng)向；通過心理模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學(xué)生。有時(shí)心理暗示的作用會(huì)大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學(xué)生活中，以寢室或有共同利益的學(xué)生組成的小團(tuán)體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團(tuán)體之外，孤身一人在大學(xué)的校園里行走。此時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學(xué)生進(jìn)行心靈間的交流，打破學(xué)生的心理防備，換位思考理解學(xué)生，以一種平等的姿態(tài)好學(xué)生交流，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出合理的建議。

　　五、結(jié)束語

　　綜上所述，在社會(huì)情況越加復(fù)雜的情況下，學(xué)生的問題情況也就越多。因此，教育心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的作用越加重要。輔導(dǎo)員在應(yīng)用教育心理學(xué)時(shí)，要尊重大學(xué)生的主體作用，根據(jù)不同的人實(shí)施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]xxx高校輔導(dǎo)員如何運(yùn)用基礎(chǔ)心理學(xué)開展學(xué)生管理工作[J].明日風(fēng)尚，xxxx（6）

心理學(xué)的論文14

　　1.心理學(xué)論文開題報(bào)告范文課題的目的及研究意義

　�、拍康模罕狙芯康哪康氖峭ㄟ^在半年的研究時(shí)間，10次治療活動(dòng)里面，使用合理情緒療法，檢驗(yàn)合理情緒療法對(duì)監(jiān)獄長刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對(duì)病患情緒狀況的促進(jìn)作用；并使正處于監(jiān)獄服刑中期的長刑犯認(rèn)識(shí)到，情緒狀態(tài)并不是激動(dòng)體驗(yàn)的結(jié)果(人們體驗(yàn)到某種不愉快的事件，某種失敗或者遭到排斥，都可以被稱為"激動(dòng)體驗(yàn)")，而是不合理信念的結(jié)果，并且使治療對(duì)象對(duì)他們先前存在的不合理對(duì)象產(chǎn)生懷疑，心理學(xué)碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告(范例)。合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式，認(rèn)識(shí)其消極情緒的不合理、不現(xiàn)實(shí)之處，幫助他們學(xué)會(huì)以合理的方法去看待自己和周圍的人與事物，以減少他們陷入情緒障礙的可能性。在糾正長刑犯非理性信念的基礎(chǔ)上，讓他們懂得一些抑郁癥的醫(yī)學(xué)知識(shí)，幫助他們分析自己的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)自己性格上存在的問題以及為什么會(huì)在監(jiān)獄環(huán)境下患抑郁癥的原因；讓監(jiān)獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運(yùn)的，要針對(duì)自己的弱點(diǎn)加強(qiáng)鍛煉，改變?cè)瓉韺?duì)生活的態(tài)度和行為方式。逐漸培養(yǎng)自己具有健康的人格，適應(yīng)監(jiān)獄勞動(dòng)改造的環(huán)境，積極地對(duì)待相對(duì)漫長的服刑期，對(duì)未來的生活充滿希望，不管遭遇任何人生的變遷，都要從逆境中走出來，在生活中做一名強(qiáng)者。

　　⑵意義：一旦接受合理情緒療法治療的對(duì)象--長刑犯用合理信念取代了不合理信念，他們會(huì)感到更積極，就會(huì)做出更恰當(dāng)?shù)臎Q定。從而使他們能正視自己所處的現(xiàn)狀，積極配合監(jiān)獄的管理，加強(qiáng)自身的.改造，為將來刑期結(jié)束，重新融入社會(huì)而培養(yǎng)良好的心態(tài)和健康的心理。另一方面，能幫助監(jiān)獄管理人員更好地認(rèn)識(shí)到患有抑郁癥的監(jiān)獄長刑犯的情緒特征和患病原因，從而促使他們更正確、合理地對(duì)待病患在服刑期間出現(xiàn)的特殊情況和表現(xiàn)，給與病患更多的理解和人文關(guān)懷，幫助其克服情緒上的心理疾病，更好的參與改造。同時(shí)也有利于監(jiān)獄管理工作的進(jìn)一步完善和細(xì)化。

　　2.心理學(xué)論文開題報(bào)告范文課題的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀合理情緒療法目前在治療罪犯中得到的應(yīng)用較為廣泛：

　�、艊�外研究：①艾伯特·埃利斯曾進(jìn)行了一些治療性犯罪人的嘗試，他利用情緒療法治療了一個(gè)28歲的露陰癖者。在前幾次的治療中，艾伯特·埃利斯就向這個(gè)治療對(duì)象表明了他存在的不合理思維，這些不合理信念導(dǎo)致這名治療對(duì)象體驗(yàn)到一些消極情緒，例如，自憐、抑郁、憤怒等。因此，在治療這名露陰癖者的過程中，艾伯特·埃利斯向他指出了不合理思維，幫助他對(duì)每種不合理思維提出質(zhì)疑。隨著患者放棄對(duì)自己提出的強(qiáng)制性要求，隨著他用別的內(nèi)通替代了自己的偏好和愿望，他的行為變得不那么沖動(dòng)了，他感到能夠較好地控制自己的反社會(huì)行為了。這種方式被稱為合理情緒療法的A-B-C模式。艾伯特·埃利斯在排斥治療對(duì)象的行為的同時(shí)，接納治療對(duì)象本人。他幫助治療對(duì)象處理其敵意和抑郁情緒，從而降低這類消極情緒的強(qiáng)度。他幫助治療對(duì)象承認(rèn)自己的愚蠢行為，但是，并不貶低治療對(duì)象本人，同時(shí)，也讓治療對(duì)象學(xué)會(huì)放松術(shù)。

　�、诎�伯特·埃利斯還利用合理情緒療法治療一名精神病態(tài)者。他認(rèn)識(shí)到，咨詢并不能對(duì)所有的精神病態(tài)者產(chǎn)生效果，但是，對(duì)于許多精神病態(tài)者來說，在他們虛張聲勢(shì)的行為后面，存在著焦慮和罪惡感。他們的犯罪行為往往是防御性的，因?yàn)樗麄儾辉敢獬姓J(rèn)自己是缺乏自尊的。艾伯特·埃利斯的治療不是責(zé)備這些人，而是努力向他們表明，他們的行為方式是自我挫敗性的。治療的關(guān)鍵是，要向他們表明，他們的犯罪行為對(duì)自己是有害的。

　�、勰�茨比(M.Maultsby,1975)更廣泛地將這些技術(shù)應(yīng)用于犯罪人的治療之中。例如，在緩刑犯和假釋犯中應(yīng)用合理情緒療法，將15~20名緩刑犯和假釋犯組成治療小組，進(jìn)行為期3個(gè)月的治療活動(dòng)。每次進(jìn)行集體治療活動(dòng)的主要內(nèi)容，就是圍繞合理情緒療法進(jìn)行講解和討論。通過使用這種治療方法，似乎降低了這些犯罪人對(duì)假釋官的敵意，開題報(bào)告《心理學(xué)碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告(范例)》。一旦犯罪人學(xué)會(huì)了不再使自己心煩意亂，他們就能更好地在別人的幫助下解決自己的問題。

　　④考克斯(S.Cox,1979)描述了利用合理情緒療法治療男性酗酒罪犯的情況。在治療中，要求80名男性酗酒罪犯參加治療計(jì)劃。在這些罪犯的年齡在21~62歲之間，主要是白種人。所有人在以前都被監(jiān)禁過至少一次。在進(jìn)行治療后，這組罪犯每個(gè)月的違紀(jì)行為從20次下降到6次。在假釋后的前6個(gè)月中，只有2個(gè)人的假釋被撤銷。在13個(gè)表現(xiàn)良好的男犯中，在假釋后的2個(gè)月內(nèi)，只有6個(gè)人的假釋被撤銷。

　�、茋鴥�(nèi)研究：

　　我國學(xué)者劉邦惠、黃希庭(20xx)，采用人格障礙診斷量表和艾森克人格問卷，對(duì)在押的220名男性罪犯的人格障礙及人格特征進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的樣本絕大多數(shù)是長刑犯，刑期在十年以上的占91.8%。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

　�、遄锓溉烁裾系K的發(fā)生率顯著高于普通人群，且與普通人群存在極顯著的差異。

　　㈡罪犯人格障礙與艾森克人格量表中情緒穩(wěn)定性,精神質(zhì),內(nèi)外向三個(gè)因素有顯著的相關(guān)。其中，情緒穩(wěn)定性因素與12種類型人格障礙及總分存在極顯著的正相關(guān)；精神質(zhì)因素與除強(qiáng)迫型以外的11種類型的人格障礙及總分存在極顯著的正相關(guān)；內(nèi)外向因素與表演型，反社會(huì)型人格障礙以及自戀型人格障礙存在顯著的正相關(guān)，與分裂樣人格障礙存在顯著的負(fù)相關(guān)。情緒穩(wěn)定性因素可能是各型罪犯人格障礙的基本人格因素。該項(xiàng)測(cè)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn),罪犯各型人格障礙的得分及總分都顯著高于普通人群，人格障礙的陽性率也非常高，這說明罪犯是人格障礙的高發(fā)群體，這似乎印證了人們的普遍看法。

　　課題的研究內(nèi)容20世紀(jì)90年代初期，司法部預(yù)防犯罪研究所監(jiān)獄學(xué)研究室研究員吳宗憲將罪犯的監(jiān)獄適應(yīng)不良劃分為2種類型，其中一種即退縮性監(jiān)獄適應(yīng)不良，這是指罪犯將消極情緒指向自身，以損害、貶斥自身作為宣泄消極情緒的途徑的監(jiān)獄適應(yīng)不良形式，這種適應(yīng)的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致罪犯發(fā)生心理異常變化(包括冷漠、麻木、絕望、抑郁、神經(jīng)癥、精神病)和自傷自殺等。通常，長刑犯在服刑初期，逐漸熟悉并適應(yīng)監(jiān)獄服刑生活后，其表現(xiàn)特點(diǎn)主要是：對(duì)監(jiān)獄的環(huán)境和管理的不適應(yīng)心理明顯,情緒不穩(wěn)定；罪重刑長,對(duì)未來看不到希望,沒有明確的目標(biāo)，心理負(fù)擔(dān)較重，對(duì)周圍的人和事也持有較高的警惕性。而到了服刑中期，則是一個(gè)長刑犯接受刑罰處罰過程中的平穩(wěn)期，這一時(shí)期一般持續(xù)時(shí)間最長，是罪犯服刑生活的主體部分。罪犯經(jīng)過一段時(shí)間的監(jiān)獄生活后，對(duì)服刑改造環(huán)境和監(jiān)獄的各項(xiàng)管理已基本適應(yīng)，并會(huì)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：情緒相對(duì)穩(wěn)定,能夠安心服刑改造；在監(jiān)獄人民警察的指導(dǎo)下確定了自己的服刑目標(biāo)，能夠以行為規(guī)范和罪犯考核標(biāo)準(zhǔn)來要求自己；罪犯在平穩(wěn)期的表現(xiàn)容易引起監(jiān)獄人民警察的懈怠心理。另外一方面，在長期的嚴(yán)格管理中，罪犯監(jiān)獄人格化傾向不同程度地存在，已有的研究發(fā)現(xiàn)，長刑犯監(jiān)獄人格的重要特點(diǎn)就是刻板固執(zhí)，做事循規(guī)蹈矩，墨守陳規(guī)等；另外也表現(xiàn)為：屈從，自卑，缺乏積極性和主動(dòng)性。這些表現(xiàn)應(yīng)該說都與改造罪犯的初衷背道而馳。心理學(xué)家埃利斯認(rèn)為，人們的情緒和行為問題不是外部的激發(fā)性生活事件直接引起的，而是個(gè)體的不同信念或解釋造成的結(jié)果。如果個(gè)體所持的是非理性信念,那么對(duì)生活事件或情境傾向于消極的解釋,進(jìn)而導(dǎo)致消極的情緒和自我挫敗的行為。如果個(gè)體選擇了合理的信念,放棄了負(fù)性的解釋和非理性信念，個(gè)體的情緒和行為將隨之改善。艾里斯概括了引起抑郁焦慮、挫折的若干種非理性信念，例如：人應(yīng)當(dāng)?shù)玫缴�活中所有重要人物的喜愛和贊許；有價(jià)值的人應(yīng)在各方面都比別人強(qiáng)；任何事情都要按自己的意愿發(fā)展，否則就很糟糕；情緒是由外部刺激引起的，自己無法控制；逃避困難和責(zé)任比正視它要容易得多，等等。從目前所查到的研究資料來看，國外通常使用合理情緒療法來治療焦慮、暴怒等情緒體驗(yàn)以及極端性思維等認(rèn)知歪曲的現(xiàn)象。使用合理情緒療法針對(duì)抑郁情緒，特別是患有抑郁病癥的監(jiān)獄長刑犯的研究目前還不多，筆者因此希望通過在監(jiān)獄內(nèi)的調(diào)查與研究，了解監(jiān)獄內(nèi)長刑犯患抑郁病癥的狀況，并通過使用合理情緒療法，讓他們懂得一些抑郁癥的醫(yī)學(xué)知識(shí)，幫助他們分析自己的內(nèi)心世界，讓監(jiān)獄患者相信自己是可以掌握自己命運(yùn)的，針對(duì)自己的弱點(diǎn)加強(qiáng)鍛煉，改變?cè)瓉韺?duì)生活的態(tài)度和行為方式。逐漸培養(yǎng)自己具有健康的人格，適應(yīng)監(jiān)獄勞動(dòng)改造的環(huán)境，積極地對(duì)待服刑期和未來的人生。

　　4.本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果

　�、艑�(shí)行方案：

　　①使用臨床上評(píng)定抑郁狀態(tài)時(shí)最常用的量表HAMD量表(24項(xiàng)版)對(duì)正處于服刑中期的監(jiān)獄長刑犯進(jìn)行抑郁情緒狀態(tài)測(cè)量。

　　②在第一次治療活動(dòng)中，治療人員簡(jiǎn)明扼要地講一講合理情緒療法的基本理論。

　�、蹅�(gè)別治療與集體治療相互結(jié)合：治療人員在前三期內(nèi)進(jìn)行個(gè)別治療，在講解合理情緒療法理論并與之交流的同時(shí)，指出病患的不合理信念，迅速做出解釋；治療人員同時(shí)也可適當(dāng)作對(duì)峙性的，可以勸說治療對(duì)象敞開心扉，表達(dá)自己的真情實(shí)感；同時(shí)也可以揭露、反駁治療對(duì)象的辯解，但是要無條件的接納治療對(duì)象。治療到團(tuán)體階段時(shí)，采用角色扮演、讀書療法、講故事、生活哲理討論等方法幫助治療對(duì)象實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如，角色扮演涉及到在治療環(huán)境中練習(xí)新的行為，即在其它情景(例如獄中環(huán)境、出獄后的社會(huì)環(huán)境)中嘗試這些行為之前，首先涉及到在治療環(huán)境中練習(xí)這些行為。

　�、茏詈螅�治療對(duì)象會(huì)在治療過程中逐漸變得喜歡自己，接納自己。治療對(duì)象同時(shí)必須承擔(dān)起如何進(jìn)行選擇的全部責(zé)任：究竟是選擇正常的信念，還是選擇象原先一樣的反常信念?做出什么樣的選擇的決定權(quán)完全在于他們自己。

　�、普n題進(jìn)度：

　�、�20xx年6月撰寫課題研究開題報(bào)告。

　�、�20xx年7月-8月查閱國內(nèi)外相關(guān)研究資料；搜集符合監(jiān)獄長刑犯抑郁病癥測(cè)量的量表；認(rèn)真學(xué)習(xí)和聯(lián)系合理情緒療法的具體技術(shù)；制定開展合理情緒療法的進(jìn)程。

　�、�20xx年9月中旬(17-23號(hào))聯(lián)系南京某監(jiān)獄，并詢問該監(jiān)獄內(nèi)各種刑期在押犯人的分布狀況。

　�、�20xx年9月下旬(29、30號(hào))前往南京該監(jiān)獄，使用抑郁癥測(cè)量量表對(duì)所有長刑犯進(jìn)行記名測(cè)量。

　　⑤20xx年10月上旬(1-7號(hào))對(duì)回收的量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和得。

心理學(xué)的論文15

　　1大學(xué)生人際交往的必要性

　　馬克思主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上是各種

　　社會(huì)關(guān)系的總和”，強(qiáng)調(diào)人的一切言行都有社會(huì)基礎(chǔ)，人的思想觀念也是在社會(huì)環(huán)境中形成的。這和許多學(xué)說抽象地談?wù)撊孙@然是有本質(zhì)不同的，因此，馬克思主義進(jìn)而強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐的重要。馬克思告訴我們，人的本質(zhì)就是各種社會(huì)關(guān)系的總和，大學(xué)生必須學(xué)會(huì)處理這些關(guān)系。這些關(guān)系的背后有一個(gè)總根源，就是利益的權(quán)衡，于是便需要人去奮斗，而奮斗要有一個(gè)宗旨，就是努力改變你所處的社會(huì)現(xiàn)狀。馬克思講過:“以往的哲學(xué)家都是在解釋世界，而問題在于改變世界。”

　　中國傳統(tǒng)文化最講“處世哲學(xué)”，一定意義上甚至可以說是主要講處世哲學(xué)，就是強(qiáng)調(diào)人際交往的重要性。從孔孟老祖宗那時(shí)起，就是主張?zhí)幨聭?yīng)按哲理為之，一部《論語》大都是談處事的，而據(jù)說半部《論語》就可以治天下。

　　當(dāng)代大學(xué)生大部分深知自己的人際交往能力需要提高，接人處事不諳熟。于是不論學(xué)文學(xué)理的大學(xué)生，統(tǒng)統(tǒng)對(duì)講為人處世、人際交往的書籍知識(shí)求學(xué)若渴，大到處事格言，小到禮儀要旨，凡有此類書籍，一定借閱;有此類講座，均座無虛席。有一問卷調(diào)查的結(jié)果為證:對(duì)“你最想掌握的知識(shí)”，選擇“處世哲學(xué)”的達(dá)到65.2%。一時(shí)間，丁遠(yuǎn)峙專門論述處世哲學(xué)的《方與圓》成了暢銷書，隨之，《縱與橫》、《得與失》、《點(diǎn)與線》等等一大堆書撲面而來。這都說明一方面

　　大學(xué)生在人際交往中存在障礙，一方面大學(xué)生又急需這方面的指導(dǎo)。

　　2大學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀

　　人生活在社會(huì)中，如何處理好各種個(gè)人與他人的關(guān)系成為誰也回避不了的事情。從進(jìn)大學(xué)起，大學(xué)生就會(huì)遇到各方面的人際關(guān)系:師生之間、同學(xué)之間、舍友之間，以及個(gè)人與班級(jí)、學(xué)校之間的關(guān)系等等。面對(duì)如此眾多的人際關(guān)系，有的同學(xué)因?yàn)樘幚聿划?dāng)，整日郁郁寡歡，心情沮喪;有的同學(xué)因?yàn)槿穗H關(guān)系緊張，精神壓力很大，導(dǎo)致程度不同的心理病癥;而更多的同學(xué)則由于不知如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系，而經(jīng)常為苦悶、煩惱的情緒所困擾。

　　根據(jù)調(diào)查反映，當(dāng)代大學(xué)生人際關(guān)系狀況并不理想。結(jié)果表明，占44%的同學(xué)反映，跟宿舍同學(xué)存在人際關(guān)系緊張現(xiàn)象，75%的同學(xué)反映曾經(jīng)跟同學(xué)有過關(guān)系緊張的現(xiàn)象。當(dāng)今大學(xué)生的人生環(huán)境，在當(dāng)前改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，發(fā)生了一系列新的變化，會(huì)直接沖擊大學(xué)生的心理世界。加之大學(xué)生正處于人的.心理成熟度落后于生理成熟度的“問題年齡期”(18,23歲)，生活閱歷淺，心理承受力弱，產(chǎn)生矛盾困惑不善于或不能及時(shí)調(diào)適、化解。加上獨(dú)生子女

　　較多，無論家庭條件的好壞，都會(huì)受到父母的愛護(hù)，有的甚至是溺愛，導(dǎo)致孩子自立能力差、依賴性強(qiáng)、辦事情沒有主見，不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。生活不能自理，于是產(chǎn)生心理障礙;有的由于適應(yīng)能力差，容易產(chǎn)生恐懼害怕的心理。

　　這種由于不適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境所帶來的心理問題，持續(xù)時(shí)間長，容易反復(fù)發(fā)作，排解的難度比較大。一部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績不理想，產(chǎn)生困惑和焦慮。另一方面，現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們從小被父母呵護(hù)備至，依賴性強(qiáng)，心理承受能力脆弱，關(guān)注自我過多，關(guān)心他人較少。

　　我們不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生中間存在這樣的問題，有以下幾個(gè)原因: (1)過于自我。大部分大學(xué)生是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)。只從自己的經(jīng)驗(yàn)和角度去認(rèn)識(shí)人和事，而不能意識(shí)到別人對(duì)同一事物的看法和觀點(diǎn)，對(duì)人或事的看法帶有強(qiáng)烈的主觀性。只在乎自己的想法，在待人、接物、處事當(dāng)中只關(guān)心自己的興趣和需要，而忽視別人的處境和利益，很少站在別人的立場(chǎng)為別人著想。常常喜歡盛氣凌人、自

　　吹自擂，并且自私自利，導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張。

　　(2)個(gè)人性格。有的大學(xué)生性格孤僻，不愿與他人交往，或者把自己的真實(shí)思想、情感掩蓋起來，不關(guān)心周圍的同學(xué)，冷眼看世界，周圍的同學(xué)也很難與他交談，對(duì)班里的事情表現(xiàn)得很冷淡，對(duì)任何事情沉默。有的大學(xué)生性格比較小器，對(duì)什么事情都斤斤計(jì)較;或者因?yàn)樽陨淼纳�活�?xí)慣，對(duì)任何人都過于挑剔，對(duì)同學(xué)的生活習(xí)慣都過分要求;或者性格比較高傲，看不起比自己差的人;或者性格過分獨(dú)立，有自己的想法，不屑于與同學(xué)交往，缺少集體觀念，這樣在大學(xué)人際關(guān)系中也有一定的影響。有的大學(xué)生個(gè)性特別張揚(yáng)，奇裝異服，卻不關(guān)心宿舍的衛(wèi)生問題，甚至是個(gè)人的衛(wèi)生問題，這樣導(dǎo)致了宿舍的同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生不滿情緒，影響了人際關(guān)系。

　　(3)家庭因素。有的大學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境差，或者因?yàn)橥饷病⒊煽兊纫蛩�，�?dǎo)致自卑心理嚴(yán)重。在交往中遭受到一點(diǎn)挫折，就會(huì)意志消沉，灰心喪氣，有時(shí)還會(huì)怨天尤人。如果受到別人的恥笑與污辱，就會(huì)忍氣吞聲，沉默寡言，最終導(dǎo)致自己交不到朋友。有的大學(xué)生家庭條件好，但氣焰囂張，看不起其他同學(xué)，也導(dǎo)致人際交往有問題。

　　3促進(jìn)個(gè)人與他人的和諧 促進(jìn)個(gè)人與他人的和諧，應(yīng)堅(jiān)持平等、誠信、寬容、互助等原則。作為思想政治教育工作者，有責(zé)任有義務(wù)幫助大學(xué)生處理好人際交往。根據(jù)思想政治教育心理學(xué)理論，在工作中需要靈活掌握方法。

　　談話法作為思想政治教育工作最基本的方法，可以很好了解談話對(duì)象的思想及心理活動(dòng)。思想政治教育工作者要及時(shí)把握大學(xué)生的各種心理活動(dòng)變化，使談話順利進(jìn)行。在談話過程中更要把握大學(xué)生的個(gè)性特征，在和不同個(gè)性的大學(xué)生談話過程中，對(duì)談話對(duì)象的態(tài)度、語氣、表情、動(dòng)作是不同的。在思想教育工作中，要經(jīng)常給大學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，盡量避免埋怨和指責(zé)，幫助大學(xué)生建立起自尊、自信。對(duì)于那些缺乏自信心，性格內(nèi)向的大學(xué)生，更要如此。

　　大學(xué)生較強(qiáng)的模仿心理使他們總是在現(xiàn)實(shí)生活中尋求并模仿自己所敬佩的人和事，所以典型事例可以起到很好的導(dǎo)向作用。思想政治教育工作者要求尊重理解人、關(guān)心人，心理換位是促進(jìn)理解的有效途徑。站在大學(xué)生的角度，從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)分析問題、認(rèn)識(shí)問題。及時(shí)把握大學(xué)生的心理變化情況，選擇最佳的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行教育。

　　根據(jù)大學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性實(shí)效性的教育。幫助大學(xué)生們處理好同學(xué)、師生、男女等各種社會(huì)關(guān)系。

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