心理學論文

　　在學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編精心整理的心理學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

心理學論文1

　　初中物理是讓學生站在理性的角度對周圍的自然現(xiàn)象進行分析和解釋，對于學生以后的認知和學習起著奠基作用。在初中物理教學中運用積極心理學，就是讓教師注重挖掘?qū)W生性格中的優(yōu)秀品質(zhì)，將學生潛在的能力挖掘出來，這樣能夠促使學生更好地發(fā)展。在教學中，教師在關注學生掌握知識的同時，還要讓學生對物理學習產(chǎn)生興趣，幫助學生挖掘自己的潛質(zhì)，讓學生能夠主動積極地進行物理學習。這就需要教師將積極心理學運用到初中物理教學中，關注學生積極的人格，借助周圍積極的環(huán)境，讓學生充滿熱情，激發(fā)學生的探究興趣，從而提升初中物理教學效率。

　　一、創(chuàng)造積極的學習環(huán)境

　　在運用積極心理學進行物理教學時，教師要營造良好的物理學習環(huán)境。初中學生的學習過程受環(huán)境的影響較大，不良的學習環(huán)境會影響學生的學習情緒，同樣積極的學習環(huán)境就會使學生產(chǎn)生積極的動力。在營造積極的學習環(huán)境時，教師要發(fā)揮主導作用，將學生放在主體學習的地位，而不是對學生進行命令式的教學，要營造出寬松的教學環(huán)境，激勵學生發(fā)表自己的看法，教師和學生是一種輕松合作的關系，這樣就能啟迪學生的思維。例如，在講“電阻”時，為了讓學生對“影響電阻的因素”進行了解，教師可以讓學生進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，學生將自己的生活經(jīng)驗結合起來進行思考，有的學生提出與材料有關，有的`學生提出與電阻的粗細和長短有關。學生提出這些想法后，教師通過演示實驗對學生的猜想進行驗證，學生都會聚精會神地觀察。通過實驗，學生能夠?qū)τ绊戨娮璧囊蛩赜兴�了解�?/p>

　　二、挖掘積極的學習動力

　　在運用積極心理學的時候，教師要注重對學生內(nèi)在動力的激發(fā)。許多學生對物理學習不感興趣，覺得物理很難，因此每學習一個知識點的時候，學生在學之前就會對自己進行消極的心理暗示：我物理成績不好，這部分內(nèi)容我肯定學不會。學生懷著這種心理暗示，還沒有開始學習就已經(jīng)放棄了自己，那么學習過程就會比較痛苦和艱難。在教學中，教師要挖掘?qū)W生內(nèi)心中積極的心理因素，對學生進行積極的暗示，讓學生內(nèi)心中重新有一種“我能夠?qū)W好物理”的想法，這樣學生才能和教師積極配合，才能發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習。在積極的心理暗示下，能夠提升學生的物理學習效果。例如，在講“歐姆定理”時，許多學生在學習前面的電路時被各種各樣的電路連接方式弄糊涂，就會產(chǎn)生“電學知識好難”的不良心理暗示。實際上“歐姆定理”很簡單，就是電流、電壓以及電阻之間的關系式。因此，教師需要對學生進行積極的鼓勵，“這部分內(nèi)容十分簡單，就是一個關系式。只要記住這個關系式，就能解決相關的物理問題”。教師要圍繞歐姆定理的公式進行教學，遇到問題時，讓學生從這個公式上進行思考。這樣，在教師的積極引導之下，學生對物理學習的信心重新樹立起來。

　　三、開展積極的物理探究

　　在初中物理教學中，有一部分內(nèi)容是物理實驗，許多學生覺得實驗比較難學。因此，教師要運用積極心理學引導學生進行物理實驗，讓學生在探究過程中培養(yǎng)起對物理實驗的興趣。教師要對學生進行積極的引導，對于學生進步的地方要不吝嗇自己的表揚，讓學生內(nèi)心中產(chǎn)生進行物理實踐探究的動力。在物理實驗探究中，教師要引導學生進行小組合作，在合作中學生互相學習，對物理知識就會有新的體會，尤其是通過實驗解決了自己的物理難題時，學生就會獲得一種自豪感和成就感。例如，在講“光的色彩顏色”時，教師指出：光是有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫這七種單色光組成的。在第一次面對這樣的知識點時，學生會感到疑惑，“為什么白光是由七種彩色的光組成的？肉眼看到的明明是無色的”。面對學生的疑問，教師可以讓學生使用棱鏡來對光進行分散，這樣學生就會在白色的墻壁上看到七色的光。當學生看到這個現(xiàn)象時，就會感到很神奇。在對物理理論知識加深印象以后，學生就會主動去探究“為什么自然光通過棱鏡以后會產(chǎn)生七色的光”，學生在積極的內(nèi)心動力下，將折射的原理應用進來，學生能夠很快掌握這部分的知識點。學生在整個探究過程中養(yǎng)成了主動探究、積極探究的學習習慣。綜上所述，初中物理教學要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。因此，在物理教學中，教師要多對學生進行積極的明示或者暗示，讓學生能夠從物理學習中獲得樂趣，讓學生能夠積極主動地進行物理學習，并且將自己對物理學習的熱情傳遞給其他的同學。這就需要教師不斷探究積極心理學和初中物理學習結合的方式，以便提升初中物理教學效率。

心理學論文2

　　在互聯(lián)網(wǎng)帶來巨大的便利的同時，網(wǎng)絡道德問題也受到了高度關注。網(wǎng)絡道德問題是網(wǎng)絡高速發(fā)展的產(chǎn)物，對人、社會都有著重大影響。從教育心理學的角度出發(fā)，網(wǎng)絡道德問題會給人們的心理造成負面影響，進而影響到人們的行為意識。而網(wǎng)絡道德問題的發(fā)生與教育之間有著直接的關聯(lián)。為促進社會的健康發(fā)展，促進人的身心健康，就必須對網(wǎng)絡道德問題進行充分的認識。本文就教育心理學視角下的網(wǎng)絡大的問題進行了相關的分析。

　　0 引言

　　網(wǎng)絡作為一種工具，它有著無可比擬的優(yōu)越性，在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息的交流越來越便捷，網(wǎng)絡的應用已然成為社會發(fā)展的趨勢。而網(wǎng)絡是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡帶來便利的同時，它也帶來了一系列的問題。在網(wǎng)絡環(huán)境下，人們的言論越來越自由，網(wǎng)絡道德問題也日益嚴重。網(wǎng)絡道德是網(wǎng)絡環(huán)境下人與人之間的關系的行為法則，是一定社會背景下人們的行為規(guī)范，在虛擬的網(wǎng)絡中，網(wǎng)絡帶給人們的思想沖擊是巨大的，網(wǎng)絡上那些虛假的世界很容易將當代青少年帶入誤區(qū)，使得他們沉迷于網(wǎng)絡色情、暴力，難以自拔。同時，在網(wǎng)絡環(huán)境下，惡意的傳播虛假信息、利用網(wǎng)絡非法獲利的行為也日益猖獗，給我國現(xiàn)代社會造成了極大的影響。在這樣的環(huán)境下，網(wǎng)絡道德問題依然成為制約社會發(fā)展的一個核心問題。而社會要想發(fā)展，青少年要想健康的成長，就必須加強網(wǎng)絡道德教育，規(guī)范他們的網(wǎng)絡行為，正確的引導上網(wǎng)，合理利用網(wǎng)絡進行學習、工作，避免網(wǎng)絡問題的發(fā)生。

　　1.網(wǎng)絡道德問題的概述

　　網(wǎng)絡道德就是一種行為法則，它是網(wǎng)絡時代環(huán)境下的產(chǎn)物，與信息網(wǎng)絡相適應。網(wǎng)絡的出現(xiàn)使得信息的交流也越來越便利。同時，網(wǎng)絡上的開放性、自由性、虛擬性，使得網(wǎng)絡逐漸深入到人們的日常生活、工作、學習中，人們已經(jīng)離不開網(wǎng)絡。在網(wǎng)絡環(huán)境下，人們原有的思想觀念、道德信仰也受到的巨大的沖擊，而網(wǎng)絡道德作為人們網(wǎng)絡行為的準則，為了更好地規(guī)范人們的網(wǎng)絡行為，就必須加強網(wǎng)絡道德的研究。

　　2.教育心理學視角下的網(wǎng)絡道德問題

　　2.1心理問題

　　對于人而言，健康的心理是有助于健康個性的培養(yǎng)，而健康心理的形成與人們的交流環(huán)境有著直接的關聯(lián)。對于青少年而言，與同齡人或者其他門進行互動，是培養(yǎng)健康心理的一條重要途徑，而在網(wǎng)絡環(huán)境下，容易是青少年養(yǎng)成一些負面、消極的心理。對于青少年這類人群而言，他們正處于生命力旺盛的階段，有著較高的創(chuàng)造力。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡上那些虛假、不健康的東西會直接腐化青少年的思想，使得青少年沉迷于虛擬的網(wǎng)絡世界中，受網(wǎng)絡上那些不健康的思想的影響，使得青少年逐漸封閉自己的世界，將網(wǎng)絡作為自己位移宣泄、交流、互動的對象。在網(wǎng)絡環(huán)境下，青少年的交流不受時間、空間的限制，人們只要遵守相關網(wǎng)絡協(xié)議就可以，在網(wǎng)絡中找自己所謂的“現(xiàn)實夢”。在這樣的環(huán)境下，青少年就會忘卻自我，遠離自己的親朋好友，在長期與虛幻世界生活一起后，青少年的性格也會變得難以捉摸。從教育心理學角度來看，人們健康的心理與環(huán)境有著，青少年只有與人交流，與社會交流，才能在不斷的交流中得到成長，在成長的過程中找到自己的不足，學會理解別人。而網(wǎng)絡的出現(xiàn)，改變了青少年的交際圈，使得人們逐漸熱衷于網(wǎng)絡交際，使得青少年的人際關系處于被動狀態(tài)，進而使得人們的道德得不到健康的發(fā)展，引起網(wǎng)絡道德問題。

　　2.2價值觀、人生觀的扭曲

　　在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡上那些虛假的信息會誤導青少年對事物的看法，引導青少年錯誤的認知，依托網(wǎng)絡這些自由的平臺，那些錯誤的認識、不健康、不正確的評論容易被傳播下去，進而產(chǎn)生“連鎖反應”，引起一系列的網(wǎng)絡道德問題。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下，青少年容易沉迷于網(wǎng)絡游戲，受網(wǎng)絡上那些色情、暴力等不良信息的影響，對青少年的思想產(chǎn)生沖擊，在時間的作用下，青少年蠢蠢欲動，使得青少年做出一些出格、危害社會的行為。從教育心理學的角度出發(fā)，青少年作為我國社會主義事業(yè)建設接班人，青少年價值觀、思想觀、人生觀的好壞直接關系到了我國現(xiàn)代社會的發(fā)展，而青少年正確的價值觀、思想觀、人生觀離不開教育，只有青少年的認知水平得到提高，才能更好地抵觸那些不良信息的侵蝕。故此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，青少年如果不能充分認識到網(wǎng)絡的'弊端，繼續(xù)盲目的接收網(wǎng)絡思想，勢必就會使得青少年的道德判斷標準出現(xiàn)扭曲，引起網(wǎng)絡道德問題，對青少年自身以及社會的發(fā)展造成巨大的影響。

　　3.教育心理學視角下的網(wǎng)絡道德問題的對策

　　3.1加強網(wǎng)絡道德教育

　　網(wǎng)絡道德是網(wǎng)絡行為的法則，而網(wǎng)絡道德問題的發(fā)生會直接沖擊人們的心理，使得人們的心理出現(xiàn)扭曲，形成一些消極的價值觀。故此，為了消除網(wǎng)絡道德問題，就必須加強思想道德教育，要強化網(wǎng)絡道德，提高青少年的思想認識，讓青少年認識到網(wǎng)絡的弊端。同時，要善于利用一切可以利用的方法對青少年進行網(wǎng)絡道德教育，引導青少年對網(wǎng)絡正確地定位，讓青少年不要沉迷于網(wǎng)絡，不要過分的依賴網(wǎng)絡，針對網(wǎng)絡上的是是非非，要善于辨別，避免網(wǎng)絡上那些不健康的思想給自身帶來影響。

　　3.2加強家庭教育

　　為了促進青少年的健康成長，消除網(wǎng)絡道德問題，加強家庭教育十分重要。作為父母，要積極地與自己的孩子溝通，以朋友的身份進入到孩子的世界中去，爭取孩子的主動交流，與孩子建立良好的人際關系，同時要注重交際技巧的教育，提高他們的交際能力;其次，要引導孩子正確的上網(wǎng)，在引導孩子正確上網(wǎng)的同時，要加強自身的學習，尤其是網(wǎng)絡知識的學習，進而更好地對孩子進行正確的指導。要定期的與孩子進行戶外活動，避免孩子長期待在家中上網(wǎng)。另外，在孩子受到挫折時，父母要及時的做好心理輔導工作，對給他們以理解和鼓勵，只有得到了父母的鼓勵和關愛，才會提高他們的自信心和責任感，在面對困難和挫折時敢于挑戰(zhàn)。

　　3.3加強學校教育

　　學校作為青少年社交的主要場所，學校的職責就是教書育人，不僅要注重知識的教育，同時還要注重人格的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡道德問題的發(fā)生與學校的教育工作有著直接的關聯(lián)，而要想有效地消除網(wǎng)絡道德問題，就必須加強學校教育。學校必須對校園網(wǎng)絡進行統(tǒng)一的管理，要積極的引導青少年學生正確的使用網(wǎng)絡。要結合青少年的特點，增加他們的社會交往途徑，如社團，讓沉迷于網(wǎng)路偶的青少年離開電腦桌，走進真實的人群，與身邊的朋友交流，在交往中不斷成長。

　　3.4加強網(wǎng)絡管理

　　隨著信息網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，人們彼此間的互動方式也發(fā)生了改變，網(wǎng)絡的普及使得人們交流的渠道越來越廣泛，在網(wǎng)絡帶來積極一面的同時也引起了一些消極的影響。網(wǎng)絡的千變?nèi)f化，網(wǎng)絡上一些不正確的思想屢見不鮮，網(wǎng)絡犯罪的現(xiàn)象越來越多，涉及面廣，危害性大，當而青少年對社會的認知還相對匱乏，很容易受到網(wǎng)絡的毒害。加強網(wǎng)絡管理十分重要。首先，政府及相關部門要廣泛宣傳網(wǎng)絡知識，提高青少年的網(wǎng)絡認識。其次，政府及相關部門要加強網(wǎng)絡管理，完善網(wǎng)絡管理相關法律，杜絕未成年的人進入網(wǎng)吧，尤其是一些“黑網(wǎng)吧”，通過法律來約束青少年的上網(wǎng)行為。另外，要健全相關法律法規(guī)，對那些不合法的網(wǎng)絡行為進行法律懲處，規(guī)范網(wǎng)絡行為，營造健康的網(wǎng)絡環(huán)境。

　　4.結語

　　網(wǎng)絡是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，在網(wǎng)絡帶來便利的同時，它也會對人們的行為、思想帶來一定的沖擊。在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡道德問題的出現(xiàn)給人的成長、社會的發(fā)展都帶來了巨大的影響。為了更好地促進社會的發(fā)展，針對網(wǎng)絡道德問題，就必須引起高度重視。本文從教育心理學視角下分析了網(wǎng)絡道德問題。不健康的心理、錯誤的價值觀、人生觀都得會引起一系列網(wǎng)絡道德問題，為了消除網(wǎng)絡道德問題，就必須加強網(wǎng)絡道德教育，提高人們的認識，爭取社會、家庭、學校的共同努力，進而培養(yǎng)人們健康的思想，規(guī)范網(wǎng)絡行為，促進自身的健康發(fā)展。

心理學論文3

　　大學生作為一代新生的消費群體正在逐漸的為整個消費全體注入新的思維，由于他們處在社會過度階段，由于群體的個性化，使大學生有著不同于社會其他消費群體的消費心理和行為。一方面，大學生們有著強烈的消費需求，另一方面，他們尚未步入社會，沒有經(jīng)濟來源，消費水平受到很大的限制，由于各個方面的影響，處在不同的地區(qū)，家庭經(jīng)濟狀況和性別的差異會導致大學生在消費方面也存在區(qū)別。

　　一、大學生消費觀念現(xiàn)狀

　　1、合理消費是主流。合理消費仍是當前大學生主要的消費觀念，因為大學生沒有步入社會沒有經(jīng)濟來源，發(fā)部分的經(jīng)濟是來自于家長的提供，做兼職的也很少，這使他們每月的生活費用都是有限的，而這些錢的主要用途就是用來吃飯和一些基本的生活需求，他們會盡量選擇那些經(jīng)濟適用的生活用品。

　　2、消費方式多元化。如今的大學已經(jīng)不再是宿舍、教室兩點一線的單調(diào)生活，手機、旅游、電腦等是大學生的消費熱點，女生的消費方式要比男生更加多元化一些，消費的項目也比較多。

　　3、消費透支減少。由于性別差異使得男女生在消費透支方面也存在差異，女生的透支和借錢現(xiàn)象要比男生小很多，但也占有一定的比例，在自己非常熱衷方面的活動也不會控制不住自己大肆花錢，這點男女的觀念都比較統(tǒng)一。

　　4、消費的情緒性。消費的情緒性表現(xiàn)在消費的連續(xù)性，一方面是消費的不理智性，容易受媒體宣傳的影響和商家促銷方式的感染，另一方面是大學生前衛(wèi)性消費，消費觀念日益超前。大學生接受來自世界各地不同的文化，容易接觸和理解先進的事物，消費觀念相比較其他群里要前衛(wèi)，變化也比較快，對西方的提前消費也比較容易接受，而且現(xiàn)在大學生的業(yè)余生活多樣化，很多大學生有新的想法參與到創(chuàng)業(yè)活動中，宿舍樓群成了他們創(chuàng)業(yè)的豐富的基地。

　　二、大學生消費存在的問題

　　1、儲蓄觀念淡薄，理財觀念薄弱。

　　當問及對“理財”概念的時候，很多學生表示經(jīng)常聽說但具體怎樣理財都不理解，當被問及學期結束后個人的財政情況時，大部分的學生都不太清楚每月的費用具體用在哪些方面，沒有記賬的習慣，每月對自己的生活費也沒有具體的規(guī)劃和安排，略有剩余的同學也會在假期回家之前將剩余的費用消費完，只有小部分的同學有儲蓄的意識，可見，大學生的理財意識需要培養(yǎng)和加強。

　　2、消費結構存在不合理因素，男女存在差異，女生更為突出。

　　大學生的生活消費有史以來都是比較相似的，90%共同的支出都是以生活費用和學習材料。在生活費用中，飲食費用又是占比重最大的方面。在被調(diào)查的女生中顯示，80%的女生為了保持身材的苗條和節(jié)約支出用于其他用途選擇低價的飯菜或者選擇減少餐頓，而男生中也有33%未達到飲食標準，當問及他們是否注意過自己的身體健康和營養(yǎng)飲食方面問題時，90%的同學表示贊同，但是并把它沒有在飲食生活的主要位置。而且女大學生的不合理消費也和她們的思維方式有很大的關系，36%的女大學生遵從了女性消費者對時尚、護膚、美容、裝飾等外在打扮上更感興趣。逛街是享樂的觀點被絕大部分女同學以現(xiàn)實表現(xiàn)推翻了。

　　3、攀比心里男女有差異。

　　當今的大學生在消費中促發(fā)你在攀比現(xiàn)象，男生中的攀比心里比較少，但是在女生中53%的人認為存在攀比之風，攀比現(xiàn)象在性別差異中還是有明顯的比例，這可能與社會現(xiàn)象對女生的影響有關系。

　　三、培養(yǎng)大學生健康消費心理和行為的策略

　　我國社會雖然經(jīng)濟與以往比較取得了卓越成就，但是縱觀全球經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，我國還是發(fā)展中國家，我們要繼續(xù)引導大學生保持勤儉樸實的消費觀念，反對鋪張浪費、過度攀比等不良消費風氣，對大學生正確人生觀的形成有重要的意義。

　　1、加強對大學生消費心里和行為的研究

　　教師要在常規(guī)教學中，將正確消費心理逐步滲透到教學中，用理論和實際相結合的方法，舉出實際的案例，使蒞臨教學真正拜托照本宣科的說教，注重研究消費心理與行為，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助大學生養(yǎng)成健康消費心理。

　　2、培養(yǎng)大學生良好的消費風氣

　　大學生良好消費習慣是一個學校良好校風的重要組成部分，是體現(xiàn)學生健康生活觀，人生觀的重要部分。學校應該把培養(yǎng)大學生良好消費心理和行為的作為校園文化基礎的主要的保證，舉辦一些與大學生消費理念心理有關的沙龍活動，以良好的消費心里和行為促進良好生活作風的'形成。

　　3、發(fā)展個性消費

　　世界上也沒有性格相同的兩個人一樣，來自不同家庭和社會背景的人產(chǎn)生的消費心理和表現(xiàn)出來的消費行為也是完全不同的，更何況是處于彰顯個性時期的大學生們。對大學生的消費應以人為本，遵循大學生的個性心理發(fā)展特征，因此，我們不宜阻止大學生的正常消費，相反，在經(jīng)濟條件足夠支持的前提下，我們應該促進大學生的個性消費。

　　4、消除不良消費，提倡適度消費

　　消費需求的內(nèi)心滿足是沒有盡頭的，有些大學生存在攀比心理，為了滿足和其他同學的競爭需要和虛榮心的作祟，不考慮個人和家庭的實際經(jīng)濟情況隨心所欲消費等過度消費的情況，他們有消費的沖動性卻缺乏理性。適度的消費是保證大學生的正常的生活需求的前提條件下，在不增加家庭的經(jīng)濟負擔的基礎上產(chǎn)生的合理消費，對于遠離家長獨立生活的他們，基本上都沒有理財?shù)乃季S，造成了很多學生不健康的消費方式，甚至個別學生不顧個人家庭條件的困境，欺騙家人滿足自己的虛榮心，因此，倡導適度消費，必須讓大學生從我們的國情、社會發(fā)展狀況和家庭教育進行深入的理解和學習。

　　5、倡導消費文明

　　消費文明強調(diào)健康向上的精神文化，強調(diào)適度消費，提高消費組成中的文化、教育含量，實現(xiàn)消費利益最大化。通過倡導正確消費文化，使大學生建立科學的消費價值觀，從而可以對自己的消費行為是否正確進行科學的評價和選擇。

　　從表面上看，消費是獨立行為的表現(xiàn)，但從進一步的層次，消費心理、消費情緒、消費意識、消費理念、消費行為是社會文化的體現(xiàn)。所以。應該在大學校園里形成良好的消費氛圍，引導大學生監(jiān)理正確的，科學的，順應時代要求的消費觀。

心理學論文4

　　摘要：舞臺燈光在戲劇演出中是一個靈魂性的存在，燈光的不同表現(xiàn)方式，不同的色彩，不同的照射角度，都可以令一個人物一個景甚至是一部劇透出一個最中心的情感表現(xiàn)，因此我覺得在舞臺中，燈光是一個很神奇的藝術表現(xiàn)形式，戲劇是藝術家的一場游戲，燈光像一種魔法，賦予這個戲劇的整場當中，讓所有的觀眾沉溺于這通過藝術所表現(xiàn)的的幻覺空間當中，充分體會到藝術家，編劇所創(chuàng)造的真實場景當中，容易到里面，如癡如醉。因此想要了解觀眾心里，了解到最靈魂的所在，就要融入觀眾心里感應，了解觀眾對于舞臺的情景心里反饋。

　　因此，我才發(fā)現(xiàn)，藝術家之所以偉大，并不是高高在上的藝術神秘感，而且一種樸實，自然，是一種對人們帶來一種美好向往的本質(zhì)的追求。真正美好的藝術是能夠被人們所理解的，能夠與觀眾的內(nèi)心所產(chǎn)生共鳴的，能夠讓人們感覺到美的。

　　關鍵詞 ：舞臺燈光；觀眾心理；注意力；色彩；節(jié)奏型；真實感。

　　一、色彩在環(huán)境中對人的心理作用

　　光與色的結合是舞臺燈光創(chuàng)造藝術效果的重要手段，光的色彩很大程度上決定了舞臺畫面的色調(diào)。富有刺激性的色光被用來創(chuàng)造美得感受，影響觀眾的心理，具有很大的表現(xiàn)力和感染力，已經(jīng)成為當代戲劇演出的慣用手段。

　　光和色是不能分離的，這一點不言而喻，阿恩海姆在《藝術與視覺》一書中指出：“色彩能有力的表現(xiàn)情感，色彩的效果非常直接并且具有自發(fā)性�！蔽覀冎�道色彩是一種賦予象征性的元素符號，他在人類社會中扮演者一個重要的角色，就色彩而言，本身色彩是沒有任何感情存在的。但是色彩進入人們視野當中，人類產(chǎn)生不同的情感反饋，形成了不同的情感表達，色彩便成為了人們表達感情的一個重要工具。在繪畫藝術中，色調(diào)是一幅畫的主旋律；在戲劇一書中，由舞臺燈光渲染而成的色調(diào)可稱之為整個戲劇演出的“情緒宗譜”。

　　舞臺的燈光色彩是舞臺設計的靈魂，燈光色彩對不論是舞臺室內(nèi)景象還是室外景象對設計的空間感、舒適度、環(huán)境氣氛、以及對人的生理心理都是有著很大的影響。在一個固定的舞臺環(huán)境當中，最先闖入我們的視覺感官的是色彩，而且最有感染力的也是色彩。不同的色彩可以引起不同的心理感受，好的色彩感覺就是這些感覺的理想組合。人們從美妙的色彩當中產(chǎn)生了美的遐想，化境為情，身臨其中。例如，卡爾斯坦恩海姆《勢利小人》的舞臺場景，不同的色調(diào)冷暖的不同，就給予人們不同的美的視覺感悟，給人以不同的美的遐想。

　　通常我們所說的“環(huán)境色彩”是由天花板，墻壁，門窗，地面等因素組成。但是運用于舞臺美術之上，我們的色彩并不僅僅是這么單純的元素，除了舞臺布景本身的顏色之外，我們還擁有燈光，燈光色彩的冷暖，強弱，光所涉及的范圍大小，都是在影響著我們整個舞臺的環(huán)境色彩。利用不同的色彩，不同的表現(xiàn)方式，去展現(xiàn)不同場景不同情境下的人物的不同心理變化，同時也影響著臺下觀眾的心理

　　在舞臺演出中，舞臺燈光常常需要模擬現(xiàn)實生活中的某種場景，有時，不僅需要光來創(chuàng)造戲劇環(huán)境的空間，而且還要顯示劇情發(fā)生的時間。這時，主要表現(xiàn)的光源迷�；\罩著整個舞臺空間，舞臺畫面被同意在這種光源的英閑暇而形成某種色調(diào)。在舞臺上表現(xiàn)出的月光照射下的街道，油燈下的小屋，都呈現(xiàn)出某種特定的氛圍的色調(diào)，然而這些主光源就在潛移默化的影響著觀眾的內(nèi)心感受，當主光源根據(jù)劇情的節(jié)奏進行不同的變化中，觀眾的內(nèi)心感受便跟著不同的場景變換不同的色彩轉(zhuǎn)變，從冷到暖，從安逸的感覺走到緊張激烈的感覺逐步發(fā)展著內(nèi)心的心理感受。

　　二、觀眾對于當代劇場真實感的需求

　　觀眾能夠在劇場中希望感受到真實的存在，所謂我們講到的.“真”。每個人擁有每個人不同的定義。舞臺燈光所能夠做到的只是模擬真實的自然，并無法完全恢復到自然的狀態(tài)，那么，如何做到觀眾內(nèi)心所期望的不同的“真”？這里所說的“真實”是區(qū)別于真實的客觀世界，真正的“真實”并不是照搬照抄真實的生活場景，即使我們是在創(chuàng)造虛擬的戲劇世界也應該做出世界的本色，自然的原貌。阿披亞那句名言說到：“我們不要去創(chuàng)造森林的幻覺，而應創(chuàng)造處于森林氣氛中的人的幻覺”，這句話也就告訴我們我們要給觀眾營造幻覺。我們所說的幻覺，是一種舞臺藝術家的一種最高形式，這個形式分為兩個方面，一個是外在的戲劇場景的客觀表現(xiàn)的，另一方面是內(nèi)在的觀眾對于劇場情感的表達。所謂外在的因素，就是指的設計者將故事的時間、地點、情節(jié)、場景等很多客觀因素綜合起來、通過自己的不同的理解、加工提煉、作用到我們?nèi)庋鬯�能夠感受到的場景里當中。所謂我們所講到的內(nèi)在，是藝術設計者根據(jù)情景發(fā)展變化，戲劇人物角色的內(nèi)心等諸多心理因素的變化融入燈光當中，燈光是內(nèi)心情感的流露，是情感的延伸，因此是本身，自然的。在整部舞臺上不論是內(nèi)在因素還是外在因素，都無時不刻存在在整個舞臺當中。當二者具備的前提下，根據(jù)設計者的取舍才能體現(xiàn)到最本色、真實、自然的戲劇。

　　總之對于藝術本色的追求，一定要利用設計者最本色、最自然的方式去制作，一旦過度堆積某一種藝術手段，不去遵循本色，無法設計出自然的形象。按照自然的布光，讓觀眾感受到自然，使得其身臨其中，營造出符合觀眾心理的空間形象。

　　三、燈光作用于舞臺的力學

　　存在于舞臺當中的任何形象都不是孤立無援的個體，當然觀眾也希望能夠通過戲劇看到一個劇目的強有力的戲劇沖突的存在，所以就產(chǎn)生了一個作用于舞臺的力學結構。

　　設計師在舞臺上，由演員，布景，燈光，服裝等一系列因素抽象出表現(xiàn)能量的“力線”——力的動態(tài)舞臺。在舞臺上，燈光的色彩、節(jié)奏、明暗層次無不影響這一力學結構。普拉姆波利尼說過：“在舞臺空間中，各種發(fā)亮的造型因素組成的多向度，電動力學結構，各種動作通過人聲，光和‘會演戲的空間’的相互作用而展開。”燈光在力度上把握很有講究，有時光的迅捷變化顯得有力，但有時，過于緩慢、沉重也會顯出特殊的力度。同時，在舞臺上布光時要尋求支點，沒有支點的布光會造成力渙散，從而擾亂觀眾的視線。比如《獨立節(jié)宣判》中的兩位女學生兇殺的場景，燈光伴隨著演員緩慢的動作而相應的變化光色，雖然燈光變化很慢，但通過色彩比和慢動作定格的配合，給觀眾帶來的卻是緊張、強有力的感受。此外，光投射的方向、大小、硬度，光束的排列所產(chǎn)生的力度和效果也是各不相同。舞臺上燈光可以調(diào)節(jié)視覺力學結構。

　　燈光不僅僅在視覺層面上，更延伸到了心理層面上作用于舞臺力學結構。

　　四、舞臺燈光對觀眾注意力的影響

　　在劇場里，我們常用一句話來形容燈光的作用：我們只給觀眾看我們想給他們看的的東西。我們把想給觀眾看的部分打亮，而把其它的部分留在黑暗中。所以選擇性的可見度，便是由燈光依照舞臺區(qū)位或人物的重要性，作有層次及選擇性的照明。且由于人類的眼睛對光線特別敏感，當舞臺尚有燈光亮起，觀眾便會將眼睛的焦點集中在有亮光之處。換句話說，燈光等于是帶領觀眾在演出進行中，隨時可以找到重點的探照燈。

　　但是在最早的戲劇演出慢慢長河中，人們并不知道舞臺燈光的價值，不論古希臘古羅馬的露天劇場，還是文藝復興時期公眾劇場演出，都是在白天下自然光源下演出的。雖然也有室內(nèi)或者晚上的演出，則一直使用的是蠟燭，油燈，火把所謂照明工具，在那一段歷史時間中，光被排除了造型因素，僅僅只是存在于一個照明的對象。在奧林匹克劇場投入使用以后，安吉洛英格奈里開始注重舞臺要比觀眾席更亮，于是在戲劇舞臺的發(fā)展中，舞臺燈光終于慢慢進入了一個藝術化的道路，更加注重以人為本，在意觀眾的感受。

　　經(jīng)過漫長的發(fā)展，走到現(xiàn)代的戲劇舞臺，更加在意對于觀眾的感受，所以因此要使觀眾注意力長時間保持住，光靠劇情和演員是遠遠不夠的，首先利用燈光的指向特點，自由調(diào)動觀眾的視線。

　　其次，暗示作用。在情節(jié)的發(fā)展中，用微妙的燈光效果來為全劇設置懸念，做鋪墊，能引起觀眾較大的注意力，并且有較大的持續(xù)力。

　　最后，在戲劇演出過程中，不僅需要燈光的設計來吸引觀眾，還要符合整部戲劇的風格的統(tǒng)一。利用更多的分散其他的元素，強化重點的元素，利用燈光指向性強化需要特殊突出的劇情，使得觀眾更加注意到整部戲劇的關鍵，從而整部戲都在吸引著觀眾的眼球。

　　五、燈光的節(jié)奏感作用于觀眾

　　光是有節(jié)奏的，包括光感和光的運動感�？梢园压獾墓�(jié)奏與音樂相連，即光的音樂性。阿庇亞說過：“光是音樂的視覺等價物，只有音樂和光才能表現(xiàn)所有表象的內(nèi)在本質(zhì)�！痹谖枧_上，靜止的舞臺布景置于光色之中，便生機盎然，活靈活現(xiàn)，燈光的運動感為舞臺營造了生動的時空氣氛，讓觀眾沉溺其中。

　　光造成的藝術空間是有形的，也是無形的，是帶著情境的，一直延伸入觀眾的情感之中，舞臺燈光給觀眾一個藝術空間的幻想，營造給觀眾一個美好和諧的心理空間，因此要做到這一點，就要求設計者能夠?qū)ふ业阶顑?nèi)心深處的最內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。

心理學論文5

　　摘要：

　　隨著社會的發(fā)展，人們對于生活質(zhì)量的要求越來越高，隨之而來的心理疾病

　　也越來越多，就連還未踏上社會尚在學校中的學生也是如此。1996年，全球疾病負擔合作研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥已經(jīng)成為當今世界最危害人類健康的疾病之一，預計到20xx年，抑郁癥將躍升至危害人類健康疾病的第二位，占全球疾病負擔的15%。美國1994年4%的醫(yī)療費用于治療抑郁障礙，高達430億美元。根據(jù)統(tǒng)計表明，中國在校學生的抑郁癥比例逐年上升，抑郁癥成為在校學生自殺的首要原因。如何保障在校學生的心理健康，成為一個迫在眉睫的問題。因此，我們有必要了解學生產(chǎn)生抑郁癥的原因，從而更有針對性的采取預防措施。

　　關鍵詞：

　　學生 情緒 抑郁癥

　　正文：

　　一、 在校學生心理疾病發(fā)生的情緒基礎

　　情緒是一個生理、心理、社會諸因素相互作用的動態(tài)過程。它們的相互影響是情緒基本屬性起作用的體現(xiàn)。包括：

　　（一） 情緒的適應性和動機品質(zhì)決定了存在著正性與負性的根本差異

　�。ǘ�） 情緒的等級結構與情境認知存在著一致性與矛盾

　�。ㄈ�） 情緒的檢測功能導致情緒對自身系統(tǒng)的放大或削弱的影響

　�。ㄋ模� 神經(jīng)系統(tǒng)中樞與邊緣自主系統(tǒng)的相互作用導致情緒的不可控制

　　它們之間的每一次活動均可達到協(xié)調(diào)而產(chǎn)生正性情緒并有益健康，也可以發(fā)生分裂而導致有害的負性情緒而影響健康。

　　二、 情緒疾病——抑郁癥

　�。ㄒ唬� 抑郁的概念

　　抑郁比任何單一負性情緒的體驗更為強烈和持久。抑郁是一種復雜的復合情緒，主要包含著痛苦，并依據(jù)不同情況而合并誘發(fā)憤怒、悲傷、憂愁、自罪感、羞愧等情緒。每個人都體驗過抑郁，但由于過度壓力而情緒低落或絕望，失去興趣而不能勝任正常工作，甚至產(chǎn)生自殺企圖等極端意念和行為，就可能向異常情緒轉(zhuǎn)化而成為抑郁癥。

　�。ǘ�） 抑郁癥的癥狀表現(xiàn)

　　情緒心理學期末考查作業(yè)

　�。�1） 精神癥狀

　　1.心情、情緒的障礙

　　抑郁在情緒層面上的癥狀，即程度較強的憂郁感等主要表現(xiàn)為：強烈的憂郁感、悲哀、說不出的不快、空虛、寂寞孤獨、無力、絕望、郁悶、不安、焦躁等。

　　2.行為、思維受到限制，精神活動能力降低

　　處于抑郁狀態(tài)的人，個人活動受到抑制，整個人處于“停滯狀態(tài)”，在思維上也會產(chǎn)生障礙，問題的思考找不到突破口，出現(xiàn)“腦筋轉(zhuǎn)不過彎來”“精力不集中”“什么都想不起來，記憶力減退”“判斷能力下降，做不出判斷”等現(xiàn)象。

　　3.自我概念的變化

　　自我概念，是指人們在對自我認識的基礎上，產(chǎn)生相應的情感體驗，即自我評價，并進而通過個體行為加以表現(xiàn)。陷入抑郁狀態(tài)的人會產(chǎn)生強烈的自卑感、懦弱無能感，失去自信，從而厭惡自己，否定自己，甚至常常產(chǎn)生一些認為自己很壞、很骯臟的想法。

　　4.思維上的變化

　　在抑郁狀態(tài)下，在個體眼中，所有事情看起來都變得更悲觀了，考慮事情總往壞的方面想，整個人都處于絕望的情緒支配下，更有甚者，會出現(xiàn)妄想癥狀。

　�。�2） 身體癥狀

　　1.睡眠障礙

　　抑郁癥必定表現(xiàn)出來的癥狀之一，就是睡眠障礙，睡眠障礙可分為入睡困難、易于驚醒、無法睡安穩(wěn)、淺睡等。其中最為突出的是驚醒，這常常引起人們心情抑郁，總讓人覺得“明天又是一個痛苦不安的一天”，促使人們產(chǎn)生自殺的念頭。

　　2.疲勞感

　　稍微做點事情或活動就感到疲勞，總覺得全身乏力、酸痛、懶散，給人的感覺就好像生命力和能量即將枯竭似的。

　　3.疼痛

　　抑郁不僅可以摧垮人的精神，還能夠擾亂人體平衡，結果導致植物性神經(jīng)紊亂，從而使血液輸送出現(xiàn)障礙，最終出現(xiàn)頭部肌肉和神經(jīng)痛，頭暈目眩，頭皮發(fā)麻等癥狀。

　　三、 影響在校學生心理健康的因素

　�。ㄒ唬� 家庭對在校學生的影響

　　任何人都不能選擇自己的家庭，從這個意義上來說，人們只能順其自然地接受家庭的影響，這是家庭影響的強制性，而家庭影響還具有無意識性，因此同一家庭的.成員的許多特征都具有相似性。

　�。�1） 父母文化水平對子女心理健康的影響

　　在對全國6個中等城市的550個家庭的研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化水平與子女的心理異常水平成反比例關系，即父母的文化水平越低，子女的異常程度相對較大，有異常行為的子女多發(fā)生在父母為高中文化一下水平家庭。

　�。�2） 問題婚姻對子女心理健康的影響

　　情緒心理學期末考查作業(yè)

　　在所有的家庭因素中，對子女的心理健康影響最大的是問題婚姻，主要包括：父母分居、父母離異、父母再婚和父母沖突。

　�。�3） 家庭關系對子女心理健康的影響

　　家庭關系主要包括：父母關系、親子關系和三角關系。良好的家庭關系會使子女感到幸福和安全，不良的家庭關系對子女有極大的傷害作用。

　　（二） 學校對在校學生的影響

　　學校教育的目的性和系統(tǒng)性，制定了學校教育在培養(yǎng)人、教育人方面起著很關鍵的作用，同時也說明，學校的任何變化都對學生有很大的影響。 （1） 學校環(huán)境對學生心理健康的影響

　　學校環(huán)境分為外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境，外環(huán)境是指學校以外的社會環(huán)境，包括外圍壞境、地區(qū)環(huán)境和社會環(huán)境。內(nèi)環(huán)境是指學校內(nèi)部結構和布局。外環(huán)境對學生的影響是通過滲透的方式完成的，而內(nèi)環(huán)境則對學生有直接的影響。良好的學校環(huán)境對學生心理的健康發(fā)展起著重要的作用。 （2） 師生交往對學生心理健康的影響

　　師生關系是學校生活中的一個極為重要的關系，他對學生的心理健康水平有直接的影響。它能影響班級群體的主導氣氛，也影響著學生的情緒和個性。正常和諧的師生關系會使學生形成更多的積極情緒，會使學生形成很多優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

　　四、 在校學生抑郁癥的成因——長期性預防的出發(fā)點

　�。ㄒ唬� 客觀環(huán)境因素

　�。�1） 家庭因素

　　有許多研究和臨床證據(jù)支持抑郁癥與兒童時期的家庭狀況有關，特別是兒童遭遇父母的自殺。

　�。�2） 個人認知歪曲

　　抑郁癥患者與正常人不同之處在于，早期創(chuàng)傷事件使他們具有抑郁產(chǎn)生的易感性，通過替代性強化和自身標簽作用，他們發(fā)展了一些歪曲性思維模式為標志的認知類型。

　　（3） 生活事件的作用

　　生活學習中凡是能造成強大精神壓力、嚴重的精神創(chuàng)傷或不愉快的情感體驗等事件都可能成為導致抑郁的因素。

　�。ǘ�） 身體因素 （1） 生物因素

　　有研究表明，抑郁癥患者的親屬的抑郁癥發(fā)生率高于一般人群，可以說具有一定的遺傳性，且在性別上，女性抑郁癥比例要高于男性。 （2） 生化因素

　　身體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的異常，在一定程度上也會導致抑郁的產(chǎn)生。

　　由此可見，引起抑郁的原因并不是單一的，而是錯綜復雜的。并且，在校學生，他們自身的心理發(fā)育尚不成熟，外界的刺激更容易使他們的情緒產(chǎn)生異常。因此，預防在校學生抑郁癥的產(chǎn)生需要家庭、學校及社會各方面的相互配合。

　　情緒心理學期末考查作業(yè)

　　參考文獻：

　　1. 王衛(wèi)紅 主編 《抑郁癥、自殺與危機干預》 重慶出版社 出版 20xx.11 2. 張楚廷 母庚才 主編 《學校心理衛(wèi)生學》 警官教育出版社 出版 1998.08

　　3. 孟昭蘭 主編 《情緒心理學》 北京大學出版社 出版 20xx.03

心理學論文6

　　隨著中職學校招生數(shù)量的逐年擴大，使得中職學校迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著更加嚴峻的考驗，而且使得中職學校學生管理工作的難度逐漸加大。為了更好地對中職學校學生進行管理，就需要不斷對中職學校學生管理工作進行探究，從而提高中職學校學生管理水平。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，將積極心理學應用到中職學校學生管理中，可以提高中職學校學生管理的效率與質(zhì)量，促進中職學校全面發(fā)展。

　　一、積極心理學相關概念

　　積極心理學主要應用在對人們身上的正能量進行研究，使心理學的研究方向由病態(tài)轉(zhuǎn)變成了人們的積極行為，使心理學更具有現(xiàn)實意義。目前，積極心理學主要包括三個方面的內(nèi)容。1、從主觀的角度出發(fā)。積極心理學更重視人的主觀行為和體驗，以對人類幸福感、滿足感、快樂感等積極生活態(tài)度的探討，使人們感受到生活中的美好，從而積極地面對未來生活，對未來充滿了美好的想象。2、從個人成長角度出發(fā)。積極心理學與其他心理學相比，更重視對人類的積極心理進行研究，例如人類的善良、寬容、勇氣等心理狀態(tài)，從而使人類更加了解自己的所思所想。在日常的生活中，更好地處理人際關系問題，增強對生活的審美體驗。3、從群體的角度出發(fā)。積極心理學主要對群體的社會性進行分析，包括人類的道德品質(zhì)、奉獻行為、職業(yè)操守等，使人類更好地融入到集體之中，培養(yǎng)人類的社會責任心和崗位意識，從而更好地為社會進步做出貢獻。

　　二、現(xiàn)階段中職學校學生管理問題

　　1.學生管理方式較為單一。由于中職學生大多數(shù)學習成績較差，所以在很多教師的印象中，中職學校學生都較為頑劣，缺少道德品質(zhì)，在對中職學校學生進行管理時，管理的難度較大。因此，在實際的'中職學校學生管理過程中，常常抱有敷衍了事的態(tài)度。若是學生犯了錯誤，也僅僅是進行簡單的批評和教育。甚至一些中職學校為了更好地對學生進行管理，而采取了軍事化的辦學方式。這些做法雖然看起來使學生變得乖巧和聽話，但是這只是“治標不治本”，反而使學生產(chǎn)生了更嚴重的逆反心理。2.缺少對學生發(fā)展的重視程度。由于中職院校更重視學生的健康和發(fā)展，所以在日常教育過程中，會盡量避免學生出現(xiàn)意外事故。這雖然起到了一定的積極作用，但是也使得學校更加要求學生的順從和聽話，反而導致學生的發(fā)展和能力受到了局限。加之學校對學生的評價容易出現(xiàn)偏差，而且評價的標準沒有與時俱進，在很多中職學校中仍保持著以“三好”來評價學生的行為，其中“學習好”是對所有同學的要求，“品德好”常常被學校認為是服從管理，“身體好”則被認為是具備一定的運動能力。3.傳統(tǒng)心理學理念影響較多。中職學校的學生正處于青春期，具有較為特殊的生理與心理特點。因此要重視對學生的心理引導，但是很多中職學校沒有專業(yè)的心理輔導教師，使得對學生的心理輔導流于形式。及時聘請了專業(yè)的心理輔導教師，他們也只重視學生的心理疾病，致力于解決學生的心理問題，而忽視了對學生潛力的發(fā)掘。

　　三、積極心理學在中職學生管理中的應用

　　1.調(diào)整心理學理念，提高積極意識。積極心理學在學生管理中的應用，首先就要打破傳統(tǒng)心理學的病態(tài)模式，對中職學校學生的管理也不僅僅是避免他們出現(xiàn)問題，而是在管理過程中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從而以學生的優(yōu)點為動力，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和特點。這就需要相關教育工作者調(diào)整心理學理念，提高對積極心理學的重視程度，從而將心理學病態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻】的Ｊ�，以綜合性的評價體系去對學生進行點評，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自身的個人魅力。2.開設心理學課程，重視積極教育。實踐是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的重要途徑，因此必須將積極心理學與中職學校學生管理相互融合。首先，就要開設積極心理學課程，讓學生通過學習發(fā)現(xiàn)自身和他人的優(yōu)點，從而與同學更好地相處，培養(yǎng)集體凝聚力；其次，學校還可以舉辦各種文體活動，并在活動中滲透積極心理學概念，讓學生在潛移默化中形成積極的生活態(tài)度，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目的。3.增強心理學滲透，培養(yǎng)積極品質(zhì)。學生在學校中的主要任務就是學習，因此在教學過程中要增強對積極心理學的滲透，從而使學生具備積極的道德品質(zhì)。為此，學校可以重視教學內(nèi)容的選擇，將一些具有積極意義的內(nèi)容進行重點傳授，使學生感到自己與積極心理學的距離并不遙遠，還能激發(fā)起學生的學習興趣，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，給未來的學習和生活奠定堅實的基礎。還要重視對師生關系的處理，讓學生將教師作為朋友，從而主動地與教師分享自己的所思所想，這不僅有利于積極心理學的貫徹和落實，更可以使學生樹立積極意識，從而積極面對學習和生活，感悟到生活中的美好。積極心理學是一種較為新興的思想和理念，它的出現(xiàn)顛覆了人們對傳統(tǒng)心理學的理解，使心理學界受到了極大沖擊。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，將積極心理學與中職學校學生管理進行有機結合，可以為管理帶來新的發(fā)展方向，對中職學校學生管理的優(yōu)化和改革起到了強有力的推動作用。

心理學論文7

　　摘要：

　　管理心理學提出的有關人力資源管理與開發(fā)的新觀點、新理論，已成為人力資源開發(fā)的理論基礎。本文在論述管理心理學和人力資源管理關系的基礎上，著重闡述管理心理學在企業(yè)的選人、用人、育人、留人方面的應用，旨在使企業(yè)的人力資源開發(fā)與管理更具有效性。

　　關鍵詞：

　　管理心理學；人力資源管理；應用

　　管理心理學是研究組織中人的心理與行為，正因為如此，許多學者、企業(yè)家都越來越重視管理心理學的學習和研究，并將學習或研究成果應用于企業(yè)管理實踐，尤其是應用于人力資源管理。

　　一、管理心理學概述

　　（一）管理心理學的概念

　　管理心理學是運用心理學的一般規(guī)律去解決管理過程中人的心理問題，并使之在管理領域具體化。它主要研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理者預測、引導、控制人的心理和行為的能力，更為有效地實現(xiàn)組織目標。研究哪些因素最能在員工心理上起到激勵作用，如何保持和加強員工的積極行為等。這些就是管理心理學所要研究的問題。

　�。ǘ�）學習管理心理學的意義

　　管理心理學的意義有兩個，一方面是充分發(fā)掘人的潛能，不斷提高工作績效，另一方面是對員工進行心理方面的培養(yǎng)和訓練。通過掌握工作中員工的心理活動及其需求，才會在管理上制定出相關政策和方法，從而切實提高企業(yè)員工的工作效率和企業(yè)的生產(chǎn)效率。通過對管理心理學知識的掌握、吸收并理解才能將其真正運用到企業(yè)管理當中去，對提高工作積極性以及全體員綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用和影響。

　　二、管理心理學中企業(yè)人力資源管理的開發(fā)與應用

　�。ㄒ唬┕芾硇睦韺W對人才選擇方面的應用

　　從管理心理學的角度來看，企業(yè)在人才選擇方面，為了更好地了解崗位的具體信息，通過利用管理心理學能夠?qū)ζ涔ぷ鞯膬?nèi)容、性質(zhì)、任職者需要具備的素質(zhì)進行綜合分析考慮，由此對任職者個人的能力和素質(zhì)進行有效地判斷。為了真正了解員工對自己任職的崗位是否真的合適，崗位的細致化判斷和員工的綜合素質(zhì)都需要通過管理心理學進行明確分析，企業(yè)在崗位設計的同時適當增加崗位職責，增加工作的挑戰(zhàn)性，使員工的潛能得到最大限度的發(fā)揮，對企業(yè)和職工雙方都有了更大的發(fā)展空間。

　�。ǘ�）管理心理學在人才使用方面的應用

　　人力資源管理的.核心是能崗匹配，為了讓員工的能力與工作崗位的任職條件相匹配，首先要對員工的個性心理和身心素質(zhì)等具體方面進行分析考量，以此判斷其工作能力是否符合任職的崗位和團隊環(huán)境。通過對員工的心理素質(zhì)和生理等方面的管理，加強與員工之間的溝通交流，在實際工作中進行相關內(nèi)容的培訓和學習，才會對員工的身心素質(zhì)的把握更進一步，逐漸使其適應工作崗位的需要，對個人的發(fā)展空間也起到了積極的作用。此外，在人力資源的開發(fā)和管理活動中，要盡量發(fā)揮每個人的優(yōu)勢與強項，也要盡量回避個體的劣勢和弱項，根據(jù)每個人不同的特點來為他們提供最合適他們的工作崗位，讓他們能夠在工作中發(fā)揮出最大的能力和長處，使每個員工都能夠在工作中體現(xiàn)其自身的價值，企業(yè)能夠有效地實現(xiàn)其整體目標。比如說，外向善言的員工，適合從事影響他人想法和行為的工作；沉穩(wěn)、內(nèi)向的員工，適合做嚴謹細致的工作。因此，在企業(yè)用人或員工職位晉升時，要特別考慮員工的氣質(zhì)、性格和能力等個性心理特征。

　　（三）管理心理學對人才保留方面的應用

　　從管理心理學的角度出發(fā)，一個企業(yè)的成功與否，與企業(yè)中的每一位員工有著密切聯(lián)系，企業(yè)為了留住人才，首先要切實了解員工的真實需求并盡量滿足，員工對企業(yè)的忠誠度和工作積極性才會有所提升，同時員工也會滿足企業(yè)發(fā)展的需求，最終達到雙贏的管理效果。

　�。ㄋ模┕芾硇睦韺W激勵理論的應用

　　員工個體的積極性會直接影響到企業(yè)整體的績效，而提高員工積極性最直接的方法就是給予適當?shù)募�勵，對于企業(yè)管理者來說，要在日常工作和生活中觀察員工的行為和心理，了解他們內(nèi)心的需要并適當?shù)牟扇∧承┘�勵手段來滿足他們的需要，比如說提高薪酬待遇，為員工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、制定合理的管理制度讓員工職位能得到晉升和生活中給員工更多的關心與照顧等。另外，給那些有能力的員工安排比較有挑戰(zhàn)性的工作，這樣也可以激發(fā)員工的成就感，對于那些在事業(yè)發(fā)展中遇到瓶頸的員工，可以為他們提供合適的培訓機會，這樣不僅能讓員工勝任本職工作，還能對員工產(chǎn)生激勵效果。

　　三、小結

　　綜上所述，人力資源是在組織各資源要素中居占首要地位，是組織最重要的資源。我們在企業(yè)人力資源管理中，要注重掌握和運用管理心理學原理并對企業(yè)人力資源管理與開發(fā)作用的研究和討論，讓企業(yè)管理者在選人、用人及留人等方面掌握和熟悉管理心理學知識并真正將其運用到企業(yè)的人力資源管理與開發(fā)上。

　　參考文獻：

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　　[3]鄒火英.淺議管理心理學視角下的人力資源管理和開發(fā)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊）,20xx（01）

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　　[5]齊琦.淺議管理心理學視角下的人力資源開發(fā)[J].商場現(xiàn)代化,20xx(06)

心理學論文8

　　1．高職院校高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程設置存在的問題

　　1．1缺少專職的高爾夫?qū)�業(yè)心理學教師及教學團隊

　　目前高爾夫?qū)�業(yè)院校里教授高爾夫心理學相關課程的教師，鮮有是高爾夫?qū)�業(yè)心理學出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業(yè)學的是其他領域的心理學，被迫教授高爾夫?qū)�業(yè)的心理學課程。高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程師資力量薄弱是目前高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程設置存在的一個突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學課程的教師，更因為高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程是一個體系，從而我們也缺少一個系統(tǒng)的高爾夫心理學教學團隊。

　　1．2缺少先進的教學方法和手段

　　教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則。高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程教學主要是通過教師與學生共同活動來進行的，其最大特點是“以體驗性學習為主的教育”。因此，高爾夫?qū)�業(yè)心理學的課程必須以充分發(fā)揮學生個體的“感受”和“體驗”為基礎，以達到課堂教學的目的，然而，在目前的教學中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段、教學方法的變革和創(chuàng)新，即使制作了網(wǎng)絡和課件，也只是書本知識的搬家，內(nèi)容沒有生動的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運用現(xiàn)代信息技術教學手段，如通過多媒體技術、觀看錄像等教學手段把枯燥無味、難以理解的內(nèi)容用直觀易懂的形式表現(xiàn)出來，在信息化、網(wǎng)絡化為特征的21世紀，高職學院應不斷更新教學手段，進一步加大信息技術手段的使用，特別是網(wǎng)絡技術和多媒體技術手段的使用，努力實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。

　　1．3教學評價手段比較單一

　　學生成績的考核通常采用期末考試為主、平時成績?yōu)檩o的方式，而且作業(yè)的形式也比較單一。這種評價方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗，導致學生對高爾夫心理學的認識就是一門理論性極強的課程，認為心理學的實用性不大，只要在臨近考試的時候死記硬背書本知識就可以應付考試了。這種評價方式很難考察出學生的真實能力，同時也不利于學生保持端正的態(tài)度去進一步學習和提高。

　　2．高職院校高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程設置革新舉措

　　2．1明確教學目標

　　高爾夫?qū)�業(yè)心理學的課程與教學目標要嚴格遵循高爾夫?qū)�業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)高爾夫?qū)�業(yè)培養(yǎng)的中高級管理人才，培養(yǎng)具有一定理論水平的復合型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標，在考慮高爾夫?qū)�業(yè)心理學在高爾夫?qū)�業(yè)課程體系中具體功能的基礎上，應將其課程與教學目標明確為:掌握專業(yè)知識的目標，包括了解個體心理發(fā)展規(guī)律和在高爾夫各種實踐以及職業(yè)活動中的心理學現(xiàn)象，了解心理學知識在高爾夫各種實踐和職業(yè)活動中的體現(xiàn)，能夠運用心理學知識和規(guī)律更好地解決在高爾夫?qū)嵺`和職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題;保證素質(zhì)教育的目標，包括培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和科學素質(zhì);提高實踐能力的目標，即學生通過高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程的學習能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實踐問題。結合高職高爾夫?qū)�業(yè)的培養(yǎng)目標，高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程的主要目標是讓學生了解和掌握高爾夫球技術教學活動、高爾夫球童服務活動、高爾夫俱樂部管理活動、高爾夫市場營銷與賽事組織策劃等活動中的心理學知識和規(guī)律，為將來的專業(yè)性實踐和工作服務。

　　2．2規(guī)范整合課程內(nèi)容

　　高爾夫?qū)�業(yè)的培養(yǎng)目標及高爾夫?qū)�業(yè)課程的教學目標決定了心理學在高爾夫?qū)�業(yè)基礎理論和高爾夫應用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學進行積極的規(guī)范化整合來共同解釋高爾夫管理、運動實踐、高爾夫服務及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強高爾夫與心理學的研究，豐富、規(guī)范高爾夫心理學的課程內(nèi)容。結合專業(yè)培養(yǎng)目標和高爾夫?qū)�業(yè)基礎課程和核心課程，以高爾夫領域的實踐體驗為切入點，使心理學理論與高爾夫?qū)嵺`活動過程中的問題緊密結合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務、高爾夫運動訓練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程內(nèi)容又要與高爾夫基礎課程內(nèi)容一脈相承，具體表現(xiàn)為:第一，參考高爾夫基礎課程內(nèi)容的研究范圍確定高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程內(nèi)容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。

　　2．3構建新型教材體系

　　以課程內(nèi)容整合為基礎的教材建設是高校教學與科研建設的`一項重要的基礎工程。教材體系建設方面要注意以下幾點:第一，教材要符合教學計劃和培養(yǎng)目標的要求;第二，各學科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學生的學習;第四，要具備使學生達到培養(yǎng)目標要求的知識結構;要滿足學生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)的要求。教材建設具體要把握以科研發(fā)展為基礎，體現(xiàn)研究方法的重要性，及時更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵教師開發(fā)教材、編寫優(yōu)秀講義，充分利用現(xiàn)代科技手段為教學提供更多的手段。

　　2．4加強師資隊伍建設

　　高質(zhì)量的教學離不開高素質(zhì)的教師，提高高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程教學質(zhì)量，重視師資隊伍的建設是課程設置革新的關鍵，這就需要加強師資隊伍建設，抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，增強教師專業(yè)認知和提升專業(yè)素養(yǎng)，加強教師間交流合作，為教師提供更多的專業(yè)培訓機會和更多的學習機會，如繼續(xù)教育、職后教育、新課程培訓等;鼓勵高爾夫院校間的師資交流和培訓，要求教師要深入高爾夫行業(yè)實踐領域，到企業(yè)兼職、掛職鍛煉與學習等。

　　2．5創(chuàng)新教學方法和手段

　　實際教學中并沒有一種最好的教學模式或者任何一種教學模式能適應各種教學情境，不同的教學目標、不同的教學內(nèi)容、不同的教材、不同的學生，需要不同的教學模式。只有選擇恰當?shù)慕虒W模式，才能取得良好的教學效果。高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程的教學模式的選擇應該綜合考慮高爾夫的內(nèi)容的特性、學科性質(zhì)及教學目標等問題，采用靈活多樣的教學方法和教學手段，調(diào)動一切可以積極因素，為達到良好的教學效果服務。在高爾夫心理學課程教學中要選擇合適的教學模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學模式，如在講授的時候，多通過案例法來增加課堂教學的生動性和說服力，多通過提問和討論來促進互動式教學，要積極采用能啟迪學生思維的教學模式，如研究性教學模式，利用多種教學手段為提高教學效果服務。

　　2．6建立科學的教學評價體系

　　科學的考核體系是控制教學過程，檢驗教學效果的保證。為高爾夫?qū)�業(yè)心理學課程建立科學的考核體系是教學改革的一項重要工作。根據(jù)高爾夫?qū)�業(yè)心理學的特性，建議考核的內(nèi)容包括:基礎知識考核，即學生掌握學科范圍內(nèi)必備的基本知識、基本原理、基本理論和概念等，通過標準化考試來完成，考試成績占總成績的60%;實踐能力考核，即設置實踐能力考核內(nèi)容，提供實踐能力考核條件。通過實踐能力考核，給學生一些主動思維、主動學習、主動創(chuàng)新的機會，使他們的潛在能力得到充分發(fā)揮。考核成績占總成績的30%;思維能力考核，設置思維能力考核內(nèi)容，考試成績占總成績的10%。對于不同類型的考核內(nèi)容應采取不同的考核方式:對于基礎知識考核可以采用最為常見的試卷形式對教學效果進行考察;對學生實踐能力的考核主要可以通過撰寫論文和撰寫實踐調(diào)查報告的形式來實現(xiàn);學生思維能力的考核可以采用比較靈活的方式，如撰寫論文、課堂問答、集體討論等方式。

心理學論文9

　　l、問題的提出

　　高師生作為一個特殊的學生群體，是“未來人類靈魂的工程師”，將來要從事塑造人的靈魂的工作。因此，高師生除了具備合理的知識結構和一定的教育教育能力外，還必須具備良好的心理素質(zhì)。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，高師生的心理問題者檢出率為22.40%m，自信心缺乏者占30.91%，情緒不穩(wěn)定者占34.43%，人際關系緊張者占10.22%,神經(jīng)衰弱者占30%[2]，許多高師生在強迫、偏執(zhí)、焦慮、敵對方面存在著顯著的心理問題[3]?于是高師生的心理健康教育就成了當務之急。公修《心理學》作為非心理專業(yè)的高師生唯一的一門心理教程，應當充分發(fā)揮它對高師生的心理健康教育功能。作為一門課程，課程的內(nèi)容、教育方法等都將影響課程的教育效果。為了提高《心理學》在高師生的心理健康教育中的作用，必須對原有的心理學在內(nèi)容、方法上進行改革。鑒于此，本文對于公修《心理學》的教育內(nèi)容、教育方法進行了實驗探索。

　　2、研究方法

　　2.1研究對象

　　本實驗在商丘師范學院一年級專科生中進行。隨機選出中文系一個班為實驗組，共62人，其中男生28人，女生34人，平均年齡為18.7歲；隨機選出數(shù)學系一個班為對照組，共64人，其中男生34人，女生30人，平均年齡為18.8歲。

　　2.2研究步驟

　　首先采用Derogatis，L.R1975年編制的癥狀自評量表（SCL-90)，（上海精神衛(wèi)生中心王征宇1984年中文本）。在實驗前對實驗組和對照組的兩組學生進行測試。受試自填量表前給予統(tǒng)一指導語。其次，實驗在大學一年級第一學期進行。實驗班開設《心理學》課程，教育時間為一學期（16周），每周3節(jié)課(每節(jié)課40分鐘），共48個學時。對照班在本學期不開設《心理學》課程。課程以正式出版的《心理學》為教材，但對其內(nèi)容進行一定的增刪。刪除有關介紹國外心理學派別理論觀點的內(nèi)容，保留了基本的概念、原理，增加與大學生有關的實際問題，融知識教育、心理教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格培養(yǎng)、抗耐挫力等于其中，讓心理學更接近學生的生活。

　　根據(jù)教育需要，心理學教育采用講授法、案例分析、課堂討論（或辯論或演講)、角色扮演、寫論文、個別輔導等相結合的教育方法。講授法，即對心理學教材中的概念、原理要點做重點講解，使學生理解掌握基本知識;案例分析，即教師把收集的有關心理病例呈現(xiàn)給學生，并引導他們分析其成因及矯正方法，以提高學生的`心理輔導能力；課堂討論(或辯論或演講），即教師提出大學生關心的普遍存在的問題，讓學生展開討論（或辯論或演講），如如何面對挫折(或“失戀”)“。通過討論，學生互相溝通，相互啟發(fā)，修正自己的觀點或認識，讓學生之間利用已有的知識進行“互動”，不但培養(yǎng)提高了學生解決問題的能力，并掌握了有效的心理調(diào)節(jié)方法。角色扮演，即讓學生分角色表演心理短劇，通過角色的體驗，讓學生在特定情景中學會調(diào)控自己的情緒，懂得如何與人交往等，掌握一定的社會技能，?寫論文，即要求高師生把自己的學習體會和感受以論文的形式表達出來，既能提高學生的認識水平，又能更深地了解高師生的心理狀況，以便做好個別心理輔導。個別輔導，即發(fā)現(xiàn)有心理問題或心理障礙的學生，采取個別、具體的輔導和行為矯正，及時給予解決，使他們愉快地學習和生活。

　　課程結束后，利用SCL-90問卷再次對實驗班和對照班的學生進行測試，并對測試結果進行統(tǒng)計分析（見表1)，以檢驗心理學教育改革對提高高師生的心理健康水平的實際效果。

　　3、結果與分析

　　3.1實驗前后兩組的比較

　　就對照班與實驗班學生的心理健康水平而言，我們分別在對照班和實驗班前測結果之間、對照班自身前測與后測之間、實驗班與對照班的后測結果之間、實驗班自身前測與實驗后測結果之間進行了比較和差異顯著性檢驗（見表1)。其結果是實驗班和對照班的學生在實驗前的SCL-90測驗中，各因子之間的均值差異不顯著（P>0.05)，對照班自身前測與后測各因子之間差異不顯著(P>0.05)，對照班與實驗班后測各因子之間差異達到顯著水平(P<0.01)，以強迫、人際敏感、焦慮、恐怖、精神病性等項因子的差異最為顯著（PC0.001)。這就表明，對照班與實驗班在實驗前各因子的均值沒有明顯的差異，但經(jīng)過一個學期的心理學教育，實驗班的學生在陽性項目數(shù)和各項因子痛苦水平明顯好于對照組。

　　3.2實驗組不同于性別之間測試結果比較

　　男生在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神病性等項上前后測因子的痛苦水平顯著降低，差異均達到顯著水平（P<0.05?0.09)，其它三項的痛苦水平略有降低，但無顯著差異（p>0.05)。

　　女生在陽性項目數(shù)、軀體化、偏執(zhí)、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、精神病性等項上前后測因子的痛苦水平顯著降低，差異均達到顯著水平(P<0.05?0.001)，敵對、恐怖因子的痛苦水平前后無顯著差異（p>0.05)。

　　以上表明《心理學》教育對男女學生的影響存在顯著差異。

　　3.3實驗組所有學生實驗前與實驗后的結果比

　　就實驗班學生前后心理健康水平變化的情況，我們對所有實驗班學生實驗前后各因子的均值、心理健康、測驗中有心理問題的學生人數(shù)進行了比較，結果發(fā)現(xiàn)，實驗前，有27%的學生存在輕度心理問題，3%的學生存在明顯心理障礙。實驗后，有輕度心理問題的學生人數(shù)下降至5%，但存在明顯顯著心理障礙的學生人數(shù)并沒有顯著減少。上述結果表明，《心理學》教育對提高學生的心理健康水平，疏導輕度心理問題效果較好，但對于存在明顯心理障礙的學生的教育效果不太明顯。

　　4、結論與建議

　　4.1實驗表明，高師生的心理健康狀況不容樂觀，應當引起重視。學校各管理機構、各科教師都應把高師生的心理健康教育作為自己的一項重要教育任務抓緊抓好。

　　4.2本實驗表明，采用新的心理學教育方法可以有效地提高高師生的心理健康水平，但對于心理

　　表1兩組SCL-90

　　問題較嚴重的學生效果卻不明顯。心理障礙形成的原因很復雜，單靠心理學教育無法真正解決。因此，需要學校開展心理咨詢工作，有必要的話，需要精神病醫(yī)院的協(xié)助治療。

　　4.3心理學教育對于提高不同性別的高師生心理健康水平的效果存在差異性，提示在心理學教育中要考慮到性別因素，加強教育的針對性。

心理學論文10

　　中醫(yī)心理學是一門即古老又年輕的學科，是以中醫(yī)理論為指導，研究心理因素在疾病發(fā)生、發(fā)展及變化過程中所起的作用，因此它除占有中醫(yī)學的合理內(nèi)核，同時也積極吸取現(xiàn)代心理學的營養(yǎng)。

　　精神護理又謂情志護理《靈樞v1g本神》中則用神、魂、意、志、思、慮、智等描述人的思、意志、記憶、才智等心理。《素問、陰陽應象大論》"：人有五臟化五氣，以生喜怒思憂恐。'’《靈樞?百病始生篇》。"喜怒不節(jié)則傷臟〃，不同的情志刺激可傷及不同的臟腑，出現(xiàn)不同的病癥，如：喜傷心、怒傷肝、思傷脾、悲傷肺、怒傷腎。但是情志所傷又以心肝脾最多見。正說明七情與五贓都是正常的心理反應，如果過分劇烈或持久的改變可導致情的失調(diào)，影響機體平衡而致病。為了把精神護理做到有的放失，我們根據(jù)不同辯證思路采用不同治療方法，多以’疏肝益氣"為原則。

　　1臨床資料

　　抽選我科20xx年6月一20xx年12月的肝炎病人136例，急性肝炎病人36例（18-30歲，男性25人，女性11人），慢性肝炎、肝硬化100例（48-70）歲，男性64人，女性36人）肝炎精神護理分析。

　　2護理分析

　　2.1各種肝炎病人的心理活動是不同的，以情感中的怒、思、憂、慮為肝炎病的主要情志變化，急性肝炎病人36例中覺大部分有易怒感。18-30歲以內(nèi)者達88%。以心理學分析大都熱爰生活，有的在住院前剛剛考上大學，有的剛剛參加工作，有的忙個人的婚事，有的個人生活起居，飲食失于規(guī)律，因而疲勞高度，飲食不節(jié)，機體抵抗力下降而發(fā)病。人的思維是精神意識的高級活動形勢。外界任何事物是通過感官接觸產(chǎn)生感覺的作用，并產(chǎn)生了意志、思、慮、智的認識過程，所以說神和物是互為因果的，急性肝炎病人住院后，由于外界因素作用于病人的內(nèi)心之中的共同點急用治療，盡快治愈，快點出院的心理活動。促使急躁情緒上升，肝主疏泄為其特征，肝炎病人肝的升發(fā)太過，陽氣蒸騰而上，影響肝的疏泄，反復持久的情志異常加之肝之升發(fā)不利導致肝氣郁結，而使肝受熱易怒，怒在傷肝，反復出現(xiàn)則有發(fā)展為重癥肝炎或慢性肝炎者，臨床并非罕見。

　　2.2慢性肝炎，肝硬化的病人100例統(tǒng)計中可以看出，如果臟腑、氣血出現(xiàn)異常，容易通過面部的'色澤變化而反映出來，為臨床辯證、診治疾病提供重要依據(jù)。這些病人都有不同程度存在思、憂、慮等情感，48-70歲占有32%，肝硬化同年齡組占有49%，從我們護理中發(fā)現(xiàn)他們之所以產(chǎn)生恐懼心理，主要是病程太長，病情易反復，愈合不好，因此他們思前想后，生活、工作、家庭、老人、妻子及兒女......等一切問題都在病人腦海中翻滾，有的病人對治療失去信心，對生活淡漠，產(chǎn)生了各種負擔。

　　3結果

　　通過臨床的辯證護理，分析病人的疾病心理，我們感到喜、怒、憂、思、悲、恐、驚七種情感活動，是人們對外界刺激的一種反應，如果情感活動過多則成為內(nèi)傷的一種致病因素，護士根據(jù)病人的心理動態(tài)對肝炎病人必須觀其色，一般面色容潤光澤，往往提示臟腑精氣未衰，無病或病輕；如果面色晦暗枯槁，為臟腑精氣已衰，提示病重。驗其神，再以中醫(yī)學理論，升降出入是臟腑氣機的運動形式，是人體臟腑、經(jīng)絡、氣備互相制約、互相協(xié)調(diào)的觀點，從’氣〃出發(fā)對肝炎病精神護理找出了良方，肝炎病人在護士細致的精神護理下有明顯改善，得到了滿意的效果。

　　4討論

　　如何做好病人情感護理和預防疾病的發(fā)展。

　　4.1護表慈心取信任肝病的心理治療，先從護理人員的語言、氣質(zhì)、舉止大方、熱誠去影響和改善病人的情緒，體會病人的感受，使病人能夠感覺到來自護士的溫暖和支持。并且具有熟練的護理操作技術總病人以安全感和信任感。

　　4.2除心苦、開胸廓《靈樞、師傳》：“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導之以其所便，開之以其所苦，雖有無道之人，惡有不聽者呼"。只是我們告訴病人得病的因素，以及修養(yǎng)的方法，讓病人配合醫(yī)護的治療護理，并積極消除病人的疾苦，以認真負責的態(tài)度對待病人握病人心理活動規(guī)律，綜合分析，積極引導，消除不利于健康的心理，排除外來不良刺激，創(chuàng)造有利于恢復健康的條件，才能促使身體康復。

　　4.3修身養(yǎng)神在個人根據(jù)中醫(yī)內(nèi)因和外因理論觀點，我們必須把病房建設成一個整潔、安靜、美觀、舒適的環(huán)境、我科把病人的外走廊建為文化長廊，有很多健康知識、病人可以在外走廊看報、學習、交流、下棋、賞花等總病人愉快感之外，更使病人了解人的精神情志是以五臟的神氣作為基礎，而五臟之精氣又必須由情志推動，才能正常運行，因此清除病人的思慮雜念，專習修養(yǎng)神靜則寧，神動則亂，穩(wěn)定情緒，儲備精氣，促使五臟六腑陰陽升降正常活動，從而增加體質(zhì)，戰(zhàn)勝疾病，達到精神內(nèi)守真“氣”從之而邪不可干的目的。

心理學論文11

　　動畫是一種從誕生之日起就有了強烈節(jié)奏控制的藝術形式。動畫創(chuàng)作者需要考慮通過節(jié)奏的調(diào)控來影響觀眾的情緒，對觀眾的觀影心理造成影響。節(jié)奏作為影視藝術生命力的最重要表達方式，應當符合觀眾心理規(guī)律特點的節(jié)奏，才能更有效地使觀眾產(chǎn)生一系列的情感共鳴。

　　1 節(jié)奏與觀眾心理的關系

　　節(jié)奏能觸發(fā)和調(diào)動人類的共同知覺，這一點早在影視藝術誕生之前，就已經(jīng)被人類的生活詮釋得很好了。心理學家研究認為，人類通過感覺將外界信息反映給大腦，然后由知覺來將這些反映加工成信息。知覺的判斷依賴于人過去的記憶和感受，其中有一部分，人生來就帶有的本能性知覺，依賴于從先祖開始，世世代代的生活方式存留在人腦內(nèi)的遺傳性記憶。幾百萬年前，原始人在外狩獵，面對野獸時的奔跑，投擲用具，制服獵物等行為都是快速進行的，快給人以危險、緊張的信息。結束一天的忙碌，回到洞穴吃飯，休息，放松下來，留在記憶里的感受便是慢給人安全、輕松、舒緩的信息。

　　反映到影視藝術中節(jié)奏對人的心理作用上也是同樣的。例如，鏡頭畫面轉(zhuǎn)換得快而短的段落帶給觀眾的心理刺激更強，容易引起人興奮的感覺;較長的鏡頭段落就像是輕撫人內(nèi)心一般，帶給人舒緩、松弛的感受。

　　影視藝術大概是所有藝術門類中最需要觀眾的一種，任何影視藝術作品，從根本上說，都是為接受者而創(chuàng)作的。因此，作為創(chuàng)作者，需要研究觀賞者的心理活動，了解他們的心理需求，何時需要刺激、何時需要舒緩。觀眾的地位很重要，他們對影視作品的接受并不僅僅是作為一種被動的反應而存在，而是與創(chuàng)作者和作品形成一種相互促進的三角形關系，它自身就是一個能動的構成。觀眾接受心理的.重要性并不低于創(chuàng)作心理，而且正是創(chuàng)作心理的一部分。創(chuàng)作心理前進的每一步，都離不開接受心理的推動和校正。[1]同樣，影片中各類節(jié)奏的存在也是以觀眾者感受為條件。一個好的影視動畫創(chuàng)作者，會有目的地安排一系列因素去影響觀眾的精神和心理，讓觀眾被影視節(jié)奏所引導，在心里映射出創(chuàng)作者真正想傳遞的內(nèi)容。

　　在熒幕前，由于觀眾心理處于放松和接受的狀態(tài)，他們的一切感知都可能被放大，一句在現(xiàn)實生活中聽起來比較平常的話，在劇中聽起來可能會十分感動，一個幅度并不大的動作，可以顯示出比現(xiàn)實中更大的感染力，人心也就更容易被打動。有經(jīng)驗的導演會根據(jù)觀眾的生理、心理需求來完善劇情，依據(jù)觀眾情感變化的節(jié)奏來處理影片的節(jié)奏。正如蘇聯(lián)電影導演普多夫金所說：“節(jié)奏是從情緒上感染觀眾的手段，導演用這種節(jié)奏可以使觀眾激動，也可以使觀眾平息下來。”[2]當影片情節(jié)發(fā)展對應上觀眾的情感發(fā)展時，影片節(jié)奏就與觀眾的心理緊緊地聯(lián)系在一起，使觀眾的情緒隨著劇情發(fā)展而起伏波動。

　　2 影片節(jié)奏與觀眾感知的關系

　　人對時間的感知是主觀的，很大程度上會受到自身心理狀態(tài)的支配。這種感知時間是一種心理上的時間，造成了觀眾在不同狀態(tài)、不同心境下對時間的感知有一定偏差。例如，我們獨自在房間里讀一本晦澀又無趣的書時，會感到一個小時是那么漫長，而在與好朋友的聚會中，開心地說笑間，這一個小時很快就過去了。這個現(xiàn)象說明有趣的情境能縮短人的心理感知時間，枯燥乏味的情境延長人的心理感知時間。熒幕前的觀眾對時間長短的判斷與實際的時間并不完全一致，這與觀眾觀看時的情緒關系很大。所以，影片的時間不只包括實際放映時間，還包含了觀眾內(nèi)心感知的時間。

　　早期電影理論家讓·愛普斯坦最先在《魔鬼的電影》一書中提出了“時間幅度”的電影時間觀，解讀了觀眾在看一部電影時主觀心理上的時間幻覺：“有時，人們甚至感到似乎不存在什么延續(xù)時間，尤其當人的精神完全被現(xiàn)時的事件所吸引時。”[3]我們知道，動畫和電影一樣，是一場時空連續(xù)的幻覺，人在這場幻覺中，如果保持注意力集中，處于緊張和期待的心理，時間自然飛逝，以至于結束時讓人意猶未盡。所以，如何能使觀眾長時期保持情緒的興奮，縮短其心理時間感知，就需要有節(jié)奏地對觀眾心理進行刺激。

　　正因如此，影視藝術作品的節(jié)奏把控安排，對于觀眾觀影心理的影響就顯得特別重要。我們都會有這樣的感觸：一部好的動畫放映結束后，我們通常都會感覺觀影時間比實際的播放時間更短，這時候就會發(fā)自內(nèi)心的覺得這部動畫“好看”;而一部情節(jié)松散，節(jié)奏平緩的動畫往往會讓觀眾覺得冗長無趣，時間流逝仿佛也變慢了。

　　動畫電影的常規(guī)放映時間大約是90分鐘～120分鐘左右，除非是在情緒得到極大調(diào)動的狀態(tài)下，否則觀眾很難在熒幕前坐一、兩個小時還保持興趣不衰。如何使觀眾能長時間地覺得“有趣”，就需要憑借對觀眾的心理把握，精確計算和安排影片的劇情節(jié)奏。希區(qū)柯克曾經(jīng)這樣發(fā)問道：“難道一個導演的工作，不正是壓縮和拉長時間嗎?”他所指的這“時間”并不是現(xiàn)實意義上的“時間”，而是指觀眾的心理“時間”。也就是說，導演應當主動以劇情發(fā)展調(diào)控觀眾的情緒，引導觀眾時而緊張，時而松懈，使觀眾的情感隨著影片劇情的起伏而波動。從這個角度來看，影視藝術可以說是一場艱辛的心理博弈，勝出者才能在長達數(shù)小時的時間里，吸引住成百上千的觀眾。

　　3 動畫影片中的劇情節(jié)奏

　　動畫影片最基本的要素便是敘事，最根本的目的是要通過畫面來傳達創(chuàng)作者的意圖。所以，劇情是動畫的出發(fā)點，劇情節(jié)奏作為影片敘事成分的一部分，為傳達、體現(xiàn)影片的主題、思想而服務。

　　影片中，劇情節(jié)奏的把控在于合理設置每個段落的開端、發(fā)展、高潮、結局的位置與時長。商業(yè)動畫大多采用戲劇式的劇情架構，這種方式要求情節(jié)的段落和段落之間層層遞進，步步緊逼，節(jié)奏越來越緊張，以達到吸引觀眾的效果。所以，在安排影片劇情節(jié)奏時，除了影片主線的矛盾沖突設置以外，通常還需要由很多小沖突來構成一個大沖突，環(huán)環(huán)相扣，層疊波動前進。使情節(jié)在達到最終高潮的路途中，仍有無數(shù)的情節(jié)來刺激、吸引觀眾。這些刺激就需要有節(jié)奏的調(diào)控，如交通信號燈，在顏色即將改變之前，都會一閃一閃，明滅交替，這是因為經(jīng)驗證明，一亮一滅比無間歇的長明更能刺激人們的注意。在影片中也是如此，影片的速度和節(jié)奏必須經(jīng)常變換，消除任何可能存在的單調(diào)，才有可能吸引觀眾產(chǎn)生對后續(xù)情節(jié)的期待心理。

　　換種方式敘述，可以說，劇情的整體結構是一個主要矛盾沖突過程，而圍繞著這一主要矛盾沖突過程，會產(chǎn)生很多副線矛盾沖突。這些矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、激化、爆發(fā)等幾個階段，會產(chǎn)生不同的情緒力量和視覺沖擊等，使整體節(jié)奏此起彼伏，這些大大小小、不同的矛盾，組合在一起就構成了節(jié)奏。

　　如果一部動畫能做到每個劇情節(jié)奏的變換都符合觀眾的心理，那么這一定是一部成功的作品。動畫《花木蘭》①中的情節(jié)發(fā)展就能很好地詮釋劇情節(jié)奏張弛交替的分布：

　　故事主線——匈奴侵犯中原，皇上下詔書，要求每個家庭選出一名壯丁加入軍隊，花木蘭為了保護年邁的父親，選擇女扮男裝“代父從軍”，憑著一股堅強的意志要為家族爭光。

　　故事副線——木蘭與李翔將軍的情感發(fā)展。

　　故事主線開始后的進展：

　　小高潮——木蘭女扮男裝，連夜離家。(節(jié)奏緊張)

　　情節(jié)發(fā)展——木蘭家老祖先派出保護獸去幫助木蘭。(節(jié)奏松弛)

　　小高潮——匈奴已經(jīng)深入中原腹地，挑戰(zhàn)軍隊。(節(jié)奏緊張)

　　情節(jié)發(fā)展——木蘭進入軍營，在花家守護靈的幫助下，以自己的堅強意志逐步成長為一名合格的士兵。(節(jié)奏松弛)

　　小高潮——木蘭所在軍隊遭遇匈奴突襲，(下轉(zhuǎn)第頁)(上接第頁)木蘭情急中用炮轟下山頭的冰川，將整個匈奴軍隊埋葬于冰雪之中。(節(jié)奏緊張)

　　小高潮——由于受傷，被識破女人身份，驅(qū)逐出軍隊。(節(jié)奏緊張)

　　小高潮——匈奴軍隊并沒有被完全消滅，剩下的主力混進京城，而這一切剛好被木蘭撞見。(節(jié)奏緊張)

　　情節(jié)發(fā)展——京城里的人們都在為勝利而歡呼慶祝。(節(jié)奏松弛)

　　小高潮——匈奴王潛入皇宮，帶走了皇上。(節(jié)奏緊張)

　　大高潮——木蘭和將軍勇救皇上，與匈奴王搏斗，最終消滅匈奴王。(節(jié)奏緊張)

　　情節(jié)發(fā)展——皇上親自感謝木蘭。(節(jié)奏緩和)

　　如上所示，在這部動畫中，情節(jié)的緊張和松弛不斷交替，就像是不斷交替對觀眾的刺激和撫慰，從而使劇情動靜相宜、張弛有致，使觀眾的緊張心理隨著一個個小高潮逐漸累積，在大高潮時得到一個暢快的爆發(fā)。在高潮段落中，之前的矛盾都得到了解決，故事的主題也得以彰顯，給觀眾留下深刻的印象。

　　導演對影片劇情節(jié)奏的控制，目的是主動調(diào)節(jié)觀眾情緒起伏變化的曲線。一部影片中，抒情和緊張的情節(jié)需要同時存在、相互依存、相互襯托，就像我們需要呼與吸，交替的過程都是相互依存的，一味地抒情或一味地緊張都會讓觀眾覺得乏味。新手有時容易為了制造足夠的沖擊力而過度地刺激觀眾，一味地讓情節(jié)緊張再緊張，使觀眾處于節(jié)奏感受單一的狀態(tài)，效果適得其反。正如席勒在《論悲劇藝術》中的所說：“一個新手就會把驚心動魄的雷電，一撒手，全部朝人們的心里扔去，結果毫無收獲。而藝術家則不斷放出小型的霹靂，一步步向目的走去，正好這樣可以穿透別人的靈魂。只有逐漸推進，層層加深，才能感動人的靈魂。”[4]過度緊張的節(jié)奏和過度緩和的節(jié)奏都會使觀眾感到疲倦或注意力降低，只有張弛有度，才能給觀眾帶來最圓滿觀影感受。

　　4 結語

　　影視藝術的傳播是通過視覺和聽覺對觀眾產(chǎn)生生理和心理刺激來完成的，雖然欣賞影片時，觀眾的心理反應往往因不自知而為人們所忽視，但近年的研究表明，在視聽藝術傳播過程中，心理作用是貫穿始終的，無論是影片的哪一種節(jié)奏，最終都作用于觀眾的心理機制。動畫影片中的節(jié)奏需要隨著劇情發(fā)展有高低、起伏的交替，節(jié)奏的要點在于抓住觀眾的注意力，引導觀眾更好地感知創(chuàng)作者想要表達的內(nèi)容和精神。無論什么樣的動畫節(jié)奏都需要符合觀眾的生理和心理機制，因為只有在觀眾的接受和肯定之下，影視藝術才能實現(xiàn)其存在的意義。

心理學論文12

　　教育界都比較認可這樣一種觀點“教育是科學，更是藝術�！倍韲�教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，就不能成為一個優(yōu)良的教育實踐者�！笨梢�，教育機智對于一位教師成功開展教學活動是多么的重要。

　　要想擁有教育機智，了解教育對象的身心發(fā)展特點和需求是基礎，囊括能夠起到教育效果的各種理論知識和技巧是重點。有學者認為，青春期的中學生，思維敏捷，抽象邏輯思維占優(yōu)勢，開始用批判的眼光看待周圍的事物，積極探索、懷疑、爭論，但由于社會經(jīng)驗尚淺，認識事物、對待事情難免片面、偏激;情感強烈易激動、自控力較差，追求自由、平等和尊重。認識到學生的心理特征后，教師們就要“對癥下藥”，根據(jù)不同學生的個性和心理需求，給予不同的教育方法，以達到較好的教育效果，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。本文側重從心理學視角去探討課堂管理中一些問題的有效解決辦法。

　　一、團體康樂活動技術在課堂管理中的實踐應用

　　(一)定好課堂約定，保證課堂紀律

　　團體康樂活動(簡稱團康)通常將參加活動的幾十或幾百人召集在一起，在預定的時間和地點以營的形式進行活動，參與對象被稱為營員。在開營之初，為保證參與活動的營員們有紀律意識、有規(guī)則地參與活動，一般主持整個活動的導師都會出示一份營規(guī)，要求每位營員遵守，給他們幾分鐘時間閱讀并思考留或去，經(jīng)過慎重考慮后，如果確定要留下來，每位營員都要進行契約宣誓，宣誓結束后，這個營規(guī)將全程對全體營員產(chǎn)生監(jiān)督約束作用，一旦違規(guī)，立即懲罰。

　　參照團康活動的契約宣誓環(huán)節(jié)，本人在心理健康教育課堂中采用了這一技術，在每學期第一節(jié)課上，就用課件向全班學生呈現(xiàn)我們的課堂約定，逐條細看解讀，如有異議，提出一條更人性化的約定來代替;確定約定，對全班學生起到監(jiān)督約束作用，以后一旦違反，立即按照約定處罰。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)學生們基本遵守，即使有學生沒做到，我對他們進行懲罰時，均能欣然接受、毫無異議。這讓我想起了我的一位大學教師的教誨 ：“心理學從來就不反對懲罰，但一定要避免讓學生覺得教師的處罰是人為產(chǎn)生的，務必讓他們覺得這是自然而然產(chǎn)生的，那么他們將心甘情愿接受�！�

　　我與學生的“課堂約定”如下：

　　預備鈴響快速就座誦讀心理美文，手勢“焦點”，即安靜;

　　積極參與，踴躍回答，無論對錯獲一蓋章，遵守課堂紀律自畫一笑臉，5個笑臉換一蓋章，一節(jié)課一人最多獲三個蓋章;

　　人說我傾聽，我說我舉手;

　　友善真誠;

　　保密原則;

　　課堂上隨意講話罰站10分鐘，并扣一個蓋章;

　　課堂挪桌椅和走動需輕柔。

　　(二)小組合作，組間競爭激發(fā)學生活動熱情

　　我們正處在競爭十分激烈又講究廣泛合作的時代。該怎樣培養(yǎng)中學生的競爭意識和合作精神，成為擺在教育工作者面前的一道難題。

　　團康活動很多時候都是采用小組合作、組間競爭的方式進行體驗活動。這一活動形式是相當有氣場和能量的，而且能保證熱情與紀律并存。我相當認同這一活動模式，于是嘗試將這一模式應用于心理課堂中。

　　心理學研究表明，人的一生的每個階段都有重要他人，中學生的重要他人是朋友，中學生看重朋友對自己的評價與認可。因此，要想學生積極主動參與并有效管理課堂紀律，不妨嘗試團康中的小組合作、組間競爭的方式。筆者通過一學期的實踐證明，這一教學模式是可行且有效的。

　　20xx學年第二學期，我教學的重點內(nèi)容是：鼓勵同學們根據(jù)自身經(jīng)歷或他人故事進行校園心理劇本的創(chuàng)編活動。講授完校園心理劇的相關知識后，確定創(chuàng)編小組，比賽是以小組為單位。用三周時間討論交流和共同撰寫劇本，第四周各小組代言人上臺匯報本組校園心理劇的主題、大致內(nèi)容和遇到的困惑，由其他小組和教師提供幫助，再用一周進行修改完善，待到創(chuàng)編活動后的第七周統(tǒng)一上交到校園心理劇評比委員會同學手中。經(jīng)過心理教師和評比委員會同學的公平、公正的審閱、比較、篩選后，確定學校一等獎、二等獎和三等獎名單。

　　當時學生們參與的熱情空前高漲，每個小組都憋足了勁，希望可以超越其他小組，他們的成績相當喜人，學生們的創(chuàng)造力令人驚嘆。考慮到現(xiàn)在的孩子物質(zhì)都很豐富，不缺少什么，榮譽對他們來說反而更珍貴，因此我選定了頒發(fā)獲獎小組的每一位成員一張獎狀作為獎勵和留念，并且將這些獎狀發(fā)放到班主任手中，由班主任統(tǒng)一在全班面前頒發(fā)，更能增加學生們的自豪感和成就感，這樣也就更利于以后的教學工作的順利開展，同時大大改善了課堂管理的效果，他們更加懂得尊重同學、傾聽他人心聲、為小組榮譽爭光等，課堂顯得有秩序多了。

　　二、改良行為療法中的代幣療法，激發(fā)學生參與課堂的積極性

　　行為療法注重通過一些強化方法塑造人的行為，最終形成穩(wěn)定模式。代幣法是其中一種較為有效、值得推廣的方法。代幣法是一種利用強化原理促進更多適應性行為出現(xiàn)的方法，是使用有形的、可以得到實物獎勵的正強化的.方式之一。代幣的種類多樣，但要注意方便攜帶、管理，并且是學生不能輕易從他處獲得的。

　　給當事人某種強化時，還需考慮這種強化物對對方的影響。眾所周知，學生是相當重視成績的，雖然心理課不參與期末考試，但一樣可以給他們的課堂表現(xiàn)和參與度做個成績評定以調(diào)動他們的課堂積極性。因而我選用了這以下方法來評定學生們的心理課表現(xiàn)成績。

　　我到文具用品店購買了一個外形獨特、刻制著特別字體的小印章作為代幣，每節(jié)心理課，只要踴躍回答問題，不管好壞對錯，都會獲得一個章，不過由于有些學生回答問題就只是沖著蓋章而來，后來做了調(diào)整，一節(jié)心理課上只可獲得3個蓋章。自評遵守課堂紀律不錯則畫一個笑臉作為表揚;如期上交了心理作業(yè)，也會獲得一個蓋章的獎勵。獎罰相當，當學生違反了我們的課堂約定，就會當場被扣掉相應蓋章數(shù)。學生一學期獲得的蓋章數(shù)將是期末評定的指標之一。期末時，每位同學上交專為心理課堂準備的心理健康記錄本到心理委員手中，由心理委員統(tǒng)計全班每一個同學在該學期獲得的蓋章數(shù)目，15個以上為優(yōu)秀，10～14個為良好，3～9個為合格，3個以下為不合格。 運用代幣療法后，學生的課堂表現(xiàn)有了顯著改變，很多學生都比較大膽積極地發(fā)言，而且也能夠遵守我們學期初的約定，課堂秩序井然。因為他們知道，哪些行為是教師欣賞和支持的，哪些行為則是教師不太認可的，他們自然就能往約定方向靠近，同時這又不是強迫他們，畢竟約定是我們共同制定的，為自己的期末成績做努力，也滿足了他們被尊重和被肯定的心理需求。

　　三、利用行為療法中的行為契約處理課堂突發(fā)事件

　　學校教育不僅教授學生一些科學文化知識，還需要致力于培養(yǎng)他們良好的行為習慣。這學期我們學校課堂上吃零食的風氣很盛，經(jīng)常要為此耽擱課堂時間。在我任教的8個班中這個現(xiàn)象特別嚴重。一次在心理課上我看見有4位同學吃零食，我強調(diào)“在課堂上吃零食既是對自己形象的不尊重，也是對教師和同學的不尊重。另外，在擔心、害怕的情緒下吃東西會消化不良，對身體健康也無益。老師不太喜歡學生在課堂上吃零食，現(xiàn)在正在吃東西的同學趕緊停下，如果誰還想吃零食，可拿出47份來(班上46人加教師)，大家一起吃，獨樂樂不如眾樂樂。大家聽清楚了，從我說完這些話后開始生效�！�

　　待我說完，全班學生都集中精力聽課，沒有人再吃東西。但是，不到20分鐘，就有同學報告，一名男生A在吃東西，我立即叫A站起來，問清楚他吃什么，然后讓他拿出47份來，可惜他拿不出，有其他同學開始計數(shù)，算出了價格總共是23.5元，他有些不情愿地伸手到書包掏錢，但掏來掏去只掏出了3元，然后重重地放在我的手心，說：“我就這些錢�！笨墒菙�(shù)額不夠，我問他怎么辦，他很兇很生氣地說：“我哪知道怎么辦啊!”當時，我有些惱怒，但立即調(diào)整了自己的情緒，保持平和狀態(tài)，細聲耐心地跟他說：“那你總得給我們大家一個交代啊，剛剛大家都聽到老師的要求了喔�！彼�反復說明真沒錢了，也真不知怎么辦，但氣勢弱了很多。我把錢放在他桌面上，但沒離開，繼續(xù)站在那。接著他小聲嘀咕：“還有另一個同學吃東西呢。”他指出了那位同學，剛好是心理委員B，B很有擔當?shù)卣玖似饋�，承認了剛剛在吃即食面。

　　與A一樣，我也讓B拿出47份，他坦言沒有，學生就說給錢，70.5元，然而他沒有。我問他如何解決，他爽快地說，公開道歉并寫保證書。班上同學表示允許，但要求道歉有誠意，他走上講臺，大聲地說了事情經(jīng)過并真誠請求同學們原諒，表明改正的決心。道完歉他立即回座位寫保證書，闡述事情經(jīng)過，明確以后行動方向以及再犯時的懲罰措施，最后署名和日期，我加了三點：心理教師作為與你訂立契約的約定人，也要簽名;另外，找班主任簽名監(jiān)督;此外，還得找6個班里的監(jiān)督人。聽完教師的建議后，他主動將他的保證書拿到講臺讓我簽名，并且逐個走到同學面前請求簽名監(jiān)督，至于班主任的簽名，他保證下課后就去找班主任，一簽好名字，就交到心理室。

　　接下來輪到A，他看到B大膽坦誠了自己的過錯，他也走上了講臺，可是這是個比較調(diào)皮的孩子，道歉音量小又不清晰，同學們都認為他誠意不夠，要求他再道歉一次，他也聽從同學的要求照做，可是同學們還是不滿意，這時候他火了。我及時出面化解了沖突，首先跟同學們說明了他小聲的心理原因：意識到自己錯了，不太好意思道歉所以聲音才變小;接著從教師的角度告訴他音量的確小了點，可否再大聲一點，讓全班同學都感受到你的誠意?他同意了，這次我提議同學們用掌聲表揚他敢于承擔。回座位后他趕緊寫了保證書，與B一樣，也請求我簽名并找同學簽名監(jiān)督，答應下課后找老師簽名。最后我明確了監(jiān)督人的責任和權利。

　　雖然這節(jié)心理課大半時間在處理這起突發(fā)事件，以致沒順利完成教學內(nèi)容，但我認為這是必要的也是值得的，與心理課教學意圖不沖突。這次處理我運用了行為矯正中的定契約方法，自己對自己和他人作出一個公開承諾，并非常正式地找監(jiān)督人簽名，這樣一來讓犯規(guī)的同學感覺到此事非同小可，那么以后會比較注意自己的行為，增強執(zhí)行力;二來也是為其他同學做個示范，知道吃零食是要受罰的，是學校所不允許的;三來可以令這次的事情有延續(xù)性，不會隨下課而中止;四來讓全班同學感覺阻止吃零食這一行為人人有責。

　　這節(jié)課后的第二次心理課前，有同學跟我報告A又在課堂上吃東西了。而A早已在辦公室門口等候我，主動跟我講述事情經(jīng)過并道歉，我向A說明，重點是要班上同學原諒你。待上心理課，我首先讓A上講臺解釋，他剛張口解釋，臺下同學就有反對意見，堅持要他履行承諾，向班上交235元作為班費，A非常難過地請求可不可以不罰錢，自己做100個起蹲，雙方僵持不下。我做了一番協(xié)調(diào)和澄清，同時跟全班同學分享了一個寬容的故事，這時班上有同學提議：那就做100個起蹲吧。當即，我讓A對同學們道謝，在講臺上做100個起蹲，最后終于A做了100個，同學們鼓起了掌。我將他之前寫的承諾書交給他，要他重新再做修改，并變更日期，叮囑他要一諾千金，這次他非常堅決地跟我說：“老師，以后我就是再餓也決不在課堂上吃東西了。我會早點起床，保證吃完早餐再回學校�！蔽冶頁P了他，鼓勵他要說話算話。

　　讓人欣喜的是，現(xiàn)在已過去大半個學期，再也沒學生向我報告他在課堂上吃東西了，雖然我耗費了兩節(jié)心理課的時間來處理這次零食事件，但見到學生有所成長和改變，真的是很開心、很有成就感。經(jīng)過這次事件后，我發(fā)現(xiàn)學生們上我的課特別專注和認真。

　　課堂管理需要教師的智慧，更需要教師的愛心、耐心、理解和寬容，只有教師將學生當作合作伙伴，將學生視為一種寶貴資源，遵守學生成長的心理規(guī)律，才可能將讓人頭疼的課堂紀律和教學管理好。

心理學論文13

　　一、經(jīng)濟學與心理學的源起與發(fā)展

　　經(jīng)濟學與心理學都是源于17-19實際的英國主義哲學。以亞當·斯密所發(fā)起的經(jīng)驗主義哲學被稱之為最正宗的經(jīng)濟學傳統(tǒng)，而經(jīng)濟學其實是英國哲學的產(chǎn)物，并不是隸屬于歐陸思辨哲學的衍生版。不僅如此，心理學也同樣會被不同的哲學所影響，在這個時期當中，經(jīng)濟學與心理學中的界限并沒有像后來那樣涇渭分明，在它們各自成為研究的對象之前，其實這兩者還是相融在一起的。有很多英國經(jīng)濟主義的哲學家所提倡的思想很大的影響了經(jīng)濟學與心理學的形成與發(fā)展，其中還有一些哲學家甚至身兼經(jīng)濟學家、心理學家以及哲學家這三重身份。恩格斯曾經(jīng)說過：“藝術、宗教、法律、文學、哲學以及政治這些的發(fā)展都是以經(jīng)濟的發(fā)展作基礎的，不過它們都相互在影響并使經(jīng)濟基礎發(fā)生影響”，從這里我們可以看出來，心理學不管是不是獨立的一門學科，發(fā)展到現(xiàn)今，基本都是將經(jīng)濟發(fā)展來作為基礎的。

　　二、經(jīng)濟學發(fā)展對心理學的影響

　　上文已經(jīng)了解了經(jīng)濟學與心理學的源起與發(fā)展，下面我們來重點分析一下關于經(jīng)濟學的發(fā)展對心理學的影響有哪些。

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟發(fā)展的影響。從心理學發(fā)展史能看出，不管哪種心理學派的形成與發(fā)展都與經(jīng)濟發(fā)展有著極為重要的關聯(lián)，比如說人本主義心理學這門學派，在此學派的發(fā)展初期與經(jīng)濟發(fā)展關聯(lián)極為密切。在二十世紀六十年代，因為美國經(jīng)濟與科技的.飛速發(fā)展，因此人類的精神世界也發(fā)生了較大的變化，受很多經(jīng)濟因素的影響，出現(xiàn)精神裂變的人越來越多，而心理變態(tài)的問題在當時也非常嚴重，在人性問題上出現(xiàn)了一定的異化。而人本主義心理學是在這樣的社會背景下所誕生的，它主要是強調(diào)要“將整體作為對象”以及“一人為本”等理念，主要立志于重視人的尊嚴以及價值，對人類的自我實現(xiàn)以及人格健康進行研究。

　　（二）對心理學儀器的影響。自從第一個心理學實驗室在德國萊比錫大學中建立后，心理學家利用實驗儀器來研究心理學的方法也出現(xiàn)在了人們的視野當中。而在心理學研究中，實驗儀器也起到了非常重要的作用，實驗儀器對于心理學的研究發(fā)展有著巨大的貢獻。在其最初的時期，心理學的實驗儀器基本都是以物理學、生物學等學科的研究儀器進行改造從而進行使用的。其后，隨著社會經(jīng)濟與技術的不斷發(fā)展，心理學也慢慢的接觸其它學科技術，比如醫(yī)學、生理學、計算機等技術。尤其是在神經(jīng)科學的領域當中，充分運用了TMS、ERP、PET、EEG等技術設備。總體來說，在心理學當中的實驗儀器的發(fā)展也隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷進步。從最開始的簡單儀器一直到由電子計算機進行精確控制的儀器，最后因為社會科技水平提升迅速，現(xiàn)在已經(jīng)應用了腦功能成像等技術。所以心理學儀器的發(fā)展在很大程度上都因為科技的發(fā)展推動的，而科技的發(fā)展又離不開經(jīng)濟的支持，所以總的來說，經(jīng)濟的發(fā)展促進了心理學儀器發(fā)展。

　　三、心理學與經(jīng)濟學的相融

　　心理學在很大程度上也反作用于經(jīng)濟學，而其合成的產(chǎn)物有經(jīng)濟心理學與行為經(jīng)濟學，下面我們來分別了解一下。

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟心理學。因為一些較為理性嚴謹?shù)难芯糠妒教�多保守，所以直接導致了�?jīng)濟學在一定程度上面臨很多困境以及挑戰(zhàn)，一般表現(xiàn)在：第一，太過強調(diào)數(shù)學方法，并且非常片面，不夠深層次，對實驗方式也極度排斥；第二，在對研究的方法不上心，有很大的局限性，第三，對人類喜好的反轉(zhuǎn)性質(zhì)容易產(chǎn)生忽視；第四，在經(jīng)濟行為當中，不重視心理變量對其的作用。而在經(jīng)濟學中所出現(xiàn)的問題也正好是心理學當中同樣涉及的問題。所以，在經(jīng)濟學當中將心理學的合理應用也就理所當然了，這也促進了一門新的學科誕生，也就是經(jīng)濟心理學。

　�。ǘ�）行為經(jīng)濟學。在以往較傳統(tǒng)的經(jīng)濟學當中，作為根本的假設是，如果人們對一件事物進行決策的時候一般都會對各種信息進行充分考慮，最后選取合適的方案，做出一個理性的決策。不過在真實生活當中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學家無法將現(xiàn)存的理論以及模型進行合理使用，以此來解釋各種決策方式。在二十世紀的時候，有一位心理學家卡內(nèi)曼曾經(jīng)發(fā)表過這一類的論文，其中重點探討了在條件不明確的情況下人類所做出的決策，以此證明了很多時候人類的行為與經(jīng)濟學所假設基本理論出現(xiàn)嚴重的偏離，而在卡尼曼的觀點中表明，很多情況下人類都沒有辦法依照經(jīng)濟學概率以及理論等知識對問題進行全面的分析以及權衡，恰恰相反的是，在對一件事物進行判斷的時候，人們通常會依賴一些主觀的思想或啟發(fā)式的思考，那么決策時自然變得輕松了很多，不過準確率也因此大大降低。而這一觀點直接對主流經(jīng)濟學造成了抨擊與挑戰(zhàn)。而卡內(nèi)曼也因此榮獲了諾貝爾經(jīng)濟學獎，其后行為經(jīng)濟學也就這樣慢慢的進入人類視野當中，融入進人類的生活中。其實行為經(jīng)濟學這一門學科發(fā)展能如此迅速，主要是因為它能將以往經(jīng)濟學解釋不了的現(xiàn)象強有力的進行分析與解釋。行為經(jīng)濟學在很大程度上能夠?qū)⒛切├硇缘摹⑷怂�假設出來的光線外衣剝開，將現(xiàn)實當中的很多真實面目揭露出來。結束語：

　　四、結語

　　綜上所述，在心理學新學派的建立以及發(fā)展中，經(jīng)濟學的發(fā)展在其中起到了非常重要的促進作用，它也因此成為了心理學發(fā)展必不可少的一個因素。不僅如此，心理學在很多方面也能對經(jīng)濟學發(fā)展起到一定作用，兩者雖然會相互產(chǎn)生影響，但是卻能做到很好的促進彼此的發(fā)展，并以此實現(xiàn)共同發(fā)展。

心理學論文14

　　摘要

　　文章從《心理學報》近五年關于注意研究的熱點問題入手，對近五年注意方面的相關研究做簡要的梳理。近五年來心理學報上刊登的關于注意的研究論文研究熱點主要有兩個，一個是注意與工作記憶的相關研究，另一個是注意偏向的相關研究。

　　關鍵詞工作記憶；偏向競爭模型；注意偏向；注意警覺；注意維持

　　1引言

　　為了解近年來關于注意的研究趨勢，收集整理了從20xx年到20xx年（已發(fā)表）《心理學報》上共發(fā)表關于注意的研究論文24篇：其中9篇是關于工作記憶或記憶與注意之間的研究；6篇是關于注意偏向的研究；2篇是關于空間注意的研究；7篇為其他研究方向的論文。

　　工作記憶與注意是兩個重要的認知結構,也是心理學研究的兩個重要領域。工作記憶涉及對信息的加工、暫時性動態(tài)存儲和執(zhí)行控制等核心認知過程;而注意則是外界信息進入信息加工系統(tǒng)的通道控制機制,二者的結合構成了信息加工系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)

　　根據(jù)前人的研究，工作記憶一般被認為兼有對信息進行短時存儲和加工兩項功能,因此保存在工作記憶中的信息也有兩類：一類信息處于靜態(tài)存儲中,等到需要時再加以調(diào)用；另一類信息則處于被注意和被訪問的狀態(tài),隨時準備用于進一步的加工。有學者指出存儲和加工這兩種狀態(tài)是通過對記憶中特定子項的選擇性注意實現(xiàn)的，在工作記憶系統(tǒng)中存在這樣一個核心區(qū)域——注意焦點。

　　注意是認知心理學研究的重要內(nèi)容之一，有關注意早期的一些研究主要集中于聽覺注意，這些研究大都圍繞著雙耳分聽任務進行的。隨著科學技術的發(fā)展關于注意的研究方法也發(fā)生很大的變革，尤其是認知神經(jīng)科學方向。

　　近年來注意的研究主要集中在與工作記憶的交互作用及注意偏向上。有關工作記憶方面的研究及爭論焦點主要是：工作記憶表征能否引導視覺注意選擇？怎樣引導？在注意偏向的研究方向研究焦點主要是：不同條件客體對所產(chǎn)生的注意偏向現(xiàn)象是由于注意警覺還是解脫困難所導致？

　　2研究熱點

　　2.1注意與工作記憶

　　關于工作記憶能否引導視覺注意的選擇，主要有以下兩種取向：

　　認為工作記憶能夠引導視覺注意的選擇，支持的理論有視覺注意的偏向競爭模型，該理論模型認為個體存在兩種注意控制方式：(1)自下而上注意控制,主要受刺激性質(zhì)(如刺激的特異性和凸顯性)的影響;(2)自上而下注意控制,主要受目標與期待(當前的目標、對刺激位置和出現(xiàn)時間的期待)的影響）。而自上而下的注意控制在注意選擇過程中起著很大的作用，自上而下加工機制實現(xiàn)的途徑就是通過激活儲存在工作記憶中的目標表征或模板來完成的。（白學軍，尹莎莎，楊海波，20xx）因此，工作記憶對于視覺選擇性具有一定的引導作用。楊海波,尹莎莎,白學軍（20xx)通過研究認為,保持在工作記憶中的目標模板使視野中具有目標特征的刺激自動優(yōu)先獲得注意,結果支持偏向競爭模型。

　　認為視覺工作記憶內(nèi)容引導注意控制的方式并不是偏向競爭模型所說的那樣,而是比較靈活,甚至某些情況下并不影響注意選擇反而有可能抑制注意。

　　總的來說工作記憶內(nèi)容能否引導視覺注意與具體的環(huán)境有關，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導視覺注意；即使發(fā)生引導作用，注意也不是完全被動的而是相對靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。

　　2.2注意偏向

　　注意偏向的產(chǎn)生機制還沒有一致看法。目前主要有兩種解釋：第一種是注意警覺：在定向階段,個體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現(xiàn)出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區(qū)域停留的時間較長,從而產(chǎn)生了注意偏向。而在實際研究中這種爭議則主要體現(xiàn)在對不同影響因素的研究得出注意偏向產(chǎn)生機制也通常不同。

　　李海江，楊娟（20xx）關于不同自尊水平者的注意偏向研究從外顯自尊和內(nèi)隱自尊角度出發(fā),以大學生情緒面孔(高興,中性,憤怒)圖片為實驗材料,采用“空間線索任務”實驗范式,探討了不同自尊水平個體注意偏向的特點及其內(nèi)在機制。該研究結果表明,在無效線索條件下,低外顯自尊個體對以憤怒為提示線索的靶刺激的反應時顯著長于高興和中性,說明低外顯自尊個體對負性情緒信息(憤怒)的注意偏向是一種注意的解脫困難；高內(nèi)隱自尊個體在無效線索條件下,對以高興和憤怒為提示線索的靶刺激的反應時顯著長于中性,說明高內(nèi)隱自尊個體更易受到情緒性信息(憤怒和高興)的吸引,是一種選擇性的注意維持傾向,表現(xiàn)為注意的解脫困難。

　　楊智輝，王建平（20xx）研究了廣泛性焦慮個體在一般情境和不確定性情境下注意偏向的特點。采用點探測注意搜索任務研究了在一般情境下和不確定性情境下廣泛性焦慮個體的注意偏向,結果表明高廣泛性焦慮個體的注意偏向以對威脅性刺激的注意轉(zhuǎn)移困難為主,不確定性情境會讓廣泛性焦慮個體更容易處于緊張焦慮的狀態(tài)當中,從而對情緒性刺激尤其是消極刺激表現(xiàn)出更多的注意偏向和對情緒性刺激直接的注意敏感性。

　　胖負面身體自我女大學生對胖信息的注意偏好的系列研究，表明胖負面身體自我女大學生被試對胖身體信息的視覺注意偏好是注意維持,即注意的解脫困難。

　　由上述的幾項研究可以看出近幾年來學者們研究注意偏向的方向主要是不同的因素的注意偏向效應產(chǎn)生機制是注意警覺，還是注意維持。

　　2.3其他研究方向

　　除了上述的兩個研究熱點外，近年的注意研究還存在以下一些研究取向：

　　認知神經(jīng)科學取向，劉玲，李荊廣（20xx）在前人研究的基礎上，進一步研究兒茶酚胺氧位甲基轉(zhuǎn)移酶(catechol-O-Methyltransferase,COMT)基因是否也對全腦范圍的注意腦區(qū)具有調(diào)控作用，研究結果表明COMT基因不僅調(diào)控前額葉腦區(qū),而且對形成注意控制網(wǎng)絡的多個腦區(qū)都有調(diào)控效應。這個研究結果提示注意控制能力的.個體差異可能部分的來自于COMT基因?qū)ψ⒁饪刂凭W(wǎng)絡的調(diào)控作用。黃澤軍，錢秀瑩（20xx）采用同步判斷(Simultaneousjudgment,SJ)的研究范式探討空間注意梯度是否受到視網(wǎng)膜離心率的影響。結果表明分離狀態(tài)下存在傳統(tǒng)意義上的注意梯度效應,而重合時,注意易化梯度受到一個抑制梯度的影響。這說明,注意梯度分布受到視網(wǎng)膜離心率的影響,而影響方式符合注意點為中心的易化梯度場和注視點為中心的抑制梯度場的雙梯度場理論。

　　空間與注意研究，例如游旭群，張媛（20xx）研究了在仿真場景下類別空間關系判斷中的注意分配，并得出有效提示有助于注意資源的集中的結論。張宇，游旭群（20xx）在前人研究的基礎上繼續(xù)研究關于負數(shù)的空間表征引起的注意轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，得出了以下結論：對負數(shù)的低水平加工可以引起空間注意的轉(zhuǎn)移,然而,是對絕對值的加工還是數(shù)量大小的加工引起注意轉(zhuǎn)移依賴于共同參與的其它數(shù)字加工產(chǎn)生的影響。

　　3總結

　　通過對近五年心理學報上關于注意研究的論文整理、分類，理出近五年注意研究的兩個熱點問題：注意與工作記憶的相關研究和注意偏向的相關研究。心理學報是國內(nèi)心理學研究的前沿陣地，因此心理學報上的研究熱點能在一定程度上反應今年中國心理學界關于注意研究的聚焦點是在于工作記憶與注意偏向。

　　而關于工作記憶與視覺注意的研究焦點又在于：工作記憶內(nèi)容能否引導視覺注意？及怎樣引導？通過對不同研究成果的比對分析對以上研究焦點問題作出如下回答：工作記憶內(nèi)容能否引導視覺注意與具體的環(huán)境有關，并不是所有的環(huán)境下工作記憶都能引導視覺注意；并且即使發(fā)生引導作用，注意也不是完全被動的而是相對靈活積極的與工作記憶發(fā)生交互作用。

　　關于注意偏向的研究主要是涉及到注意偏向產(chǎn)生機制的爭論，根據(jù)前人的研究通常認為注意偏向的產(chǎn)生機制有兩種：第一種是注意警覺：這種理論認為在注意定向階段,個體對威脅性的刺激更加敏感,注意被威脅刺激所吸引,因此表現(xiàn)出對威脅刺激的注意偏向；第二種是解脫困難：威脅刺激影響到注意維持的時間或注意解除的能力,使得注意在這些刺激所在區(qū)域停留的時間較長,從而產(chǎn)生了注意偏向。近年在這方面的研究主要是探明不同研究對象產(chǎn)生注意偏向的機制是注意警覺還是注意維持。

　　其他方向的一些研究主要是涉及到認知神經(jīng)科學和空間與注意。事實上認知神經(jīng)科學取向是當代心理學的一個重要研究取向之一，在許多的認知實驗中都會采用到比如FMRI,ERP等研究途徑。但是由于文章分類的依據(jù)主要是熱點與非熱點，因此認知神經(jīng)科學取向在這里不作為主要的闡述對象。

　　參考文獻

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　　[10]游旭群,張媛,劉登攀,仿真場景下類別空間關系判斷中的注意分配[J].心理學報,(7).

　　[11]張宇,游旭群,負數(shù)的空間表征引起的空間注意轉(zhuǎn)移[J].心理學報,(3).

心理學論文15

　　題目：網(wǎng)絡消費心理淺析

　　摘要:國際互聯(lián)網(wǎng)絡( Internet)是當今世界上最為熱門的話題之一。經(jīng)過40年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上規(guī)模最大、用戶最多、資源最豐富的網(wǎng)絡互聯(lián)系統(tǒng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的用途由學術研究向商業(yè)應用的逐步轉(zhuǎn)變，世界各地企業(yè)紛紛上網(wǎng)為消費者提供各種類型的信息服務，并把搶占這一科技制高點視為獲取未來競爭優(yōu)勢的重要途徑。網(wǎng)絡營銷(On—line Marketing，也稱為Cybermarketing)正是因應了企業(yè)搶占和開拓這一“消費市場上有史以來最大的新市場”的需要而產(chǎn)生的。有人甚至認為它將成為企業(yè)在21世紀最重要的營銷手段。本文擬從消費心理學的角度對這一新生營銷工具的利弊作出分析。

　　關鍵字:網(wǎng)絡消費,心理學

　　一、當代消費者心理變化趨勢和特征

　　當今企業(yè)正面臨前所未有的激烈競爭，市場正由賣方壟斷向買方壟斷演變，消費者主導的營銷時代已經(jīng)來臨。在買方市場上，消費者將面對更為紛繁復雜的商品和品牌選擇，這一變化使當代消費者心理與以往相比呈現(xiàn)出一種新的特點和趨勢。

　　1．個性消費的復歸

　　之所以稱為“復歸”，是因為在過去相當長的一個歷史時期內(nèi)，工商業(yè)都 是將消費者作為單獨個體進行服務的。在這一時期內(nèi)，個性消費是主流。只是到了近代，工業(yè)化和標準化的生產(chǎn)方式才使消費者的個性被淹沒于大量低成本、單一化的產(chǎn)品洪流之中。另一方面，在短缺經(jīng)濟或近乎壟斷的市場中，消費者可以挑選的產(chǎn)品本來就很少，個性因而不得不被壓抑。但當消費晶市場發(fā)展到今天，多數(shù)產(chǎn)品無論在數(shù)量還是品種上都已極為豐富，現(xiàn)實條件已初步具備。消費者能夠以個人心理愿望為基礎挑選和購買商品或服務。更進一步，他們不僅能作出選擇，而且還渴望選擇。他們的需求更多了，變化也更多了。逐漸地，消費者開始制定自己的準則，他們不懼怕向商家提出挑戰(zhàn)，這在過去是不可想象的。用精神分析學派的觀點考察，消費者所選擇的已不單是商品的使用價值。而且還包括其他的“延伸物”，這些“延伸物”及其組合可能各不相同。因而從理論上看，沒有一個消費者的心理是完全一樣的，每一個消費者都是一個細分市場。心理上的認同感已成為消費者作出購買的品牌和產(chǎn)品決策時的先決條件，個性化消費正在也必將再度成為消費的主流。

　　2．消費主動性增強

　　在社會分工日益細化和專業(yè)化的趨勢下，即使在許多日常生活用品的購買中，大多數(shù)消費者也缺乏足夠的專業(yè)知識對產(chǎn)品進行鑒別和評估，但他們對于獲取與商品有關的信息和知識的心理需求卻并未因此消失，反而日益增強。這是因為消費者對購買的風險感隨選擇的增多而上升，而且對單向的“填鴨式”營銷溝通感到厭倦和不信任。尤其在一些大件耐用消費品(如電腦的購買上，消費者會主動通過各種可能的途徑獲取與商品有關的信息并進行分析比較。這些分析也許不夠充分和準確，但消費者卻可從中獲得心理上的平衡，減低風險感和購后產(chǎn)生后悔感的可能，增加對產(chǎn)品的信任和爭取心理上的滿足感。消費主動性的增強來源于現(xiàn)代社會不確定性的增加和人類追求心理穩(wěn)定和平衡的欲望，而且人天生就有很強的求知欲。

　　3．消費心理穩(wěn)定性減小，轉(zhuǎn)換速度加快

　　現(xiàn)代社會發(fā)展和變化速度極快，新生事物不斷涌現(xiàn)。消費心理受這種趨勢帶動，穩(wěn)定性降低，在心理轉(zhuǎn)換速度上趨向與社會同步，在消費行為上則表現(xiàn)為產(chǎn)品生命周期不斷縮短。過去一件產(chǎn)品流行幾十年的現(xiàn)象已極罕見，消費品更新?lián)Q代速度極快，品種花式層出不窮。產(chǎn)品生命周期的縮短反過來又會促使消費者心理轉(zhuǎn)換速度進一步加快。例如電視機在中國由黑白發(fā)展為彩色經(jīng)歷了十幾年時間，但現(xiàn)在幾乎每年都有采用新技術的新功能電視機推出，消費者今年才買的電視到明年可能就過時了，以致于一些別出心裁的商家開始經(jīng)營電視機出租業(yè)務，以配合某些消費者求新、求變的需求。

　　4．對購買方便性的需求與對購物樂趣的追求并存

　　一部分工作壓力較大，緊張度高的消費者會以購物的方便性為目標，追求時間和勞動成本的盡量節(jié)省。特別是對于需求和品牌選擇都相對穩(wěn)定的日常消費品，這點尤為突出。然而另一些消費者則恰好相反，由于勞動生產(chǎn)率的提高，人們可供支配的時間增加。一些自由職業(yè)者或家庭主婦希望通過購物消遣時間，尋找生活樂趣，保持與社會的聯(lián)系，減少心理孤獨感。因此他們愿意多花時間和體力進行購物，而前提必須是購物能為他們帶來樂趣，能滿足心理需求。這兩種相反的心理將在今后較長的時間內(nèi)并存和發(fā)展。

　　5．價格仍然是影響消費心理的重要因素

　　雖然營銷工作者傾向于以各種差別化來減弱消費者對價格的敏感度，避免惡性削價競爭，但價格始終對消費心理有重要影響。例如最近的微波爐降價戰(zhàn)。作為市場領導者的格蘭仕擁有技術、質(zhì)量和服務等多方面的優(yōu)勢，到最后卻也被迫宣布重返降價競爭行列，為市場占有率而戰(zhàn)。這說明即使在當代發(fā)達的營銷技術面前，價格的作用仍舊不可忽視。只要價格降幅超過消費者的心理界限，消費者也難免不抨然心動而轉(zhuǎn)投競爭對手旗下。

　　二、網(wǎng)絡營銷利弊的心理分析

　　(一)網(wǎng)絡營銷的心理優(yōu)勢和吸引力對網(wǎng)上購物的研究表明，消費者所以選擇網(wǎng)上購物，心理因素是主要動因。網(wǎng)絡營銷在以下方面具有與眾不同的心理優(yōu)勢；

　　1．網(wǎng)絡營銷是一種以消費者為導向，個性化的營銷方式。

　　網(wǎng)絡營銷的最大特點在于消費者主導。消費者將擁有比過去更大的選擇自由。他們可根據(jù)自己的個性特點與需求在全球范圍內(nèi)找尋滿足品，不受地域限制。通過進入感興趣的企業(yè)網(wǎng)址或虛擬商店(VirtuaI Store)，消費者可獲取更多的有關信息與其組合，使購物更顯個性。消費者甚至有權決定是否接收廣告信息或接收哪些類型的信息。以個人報紙(Personalized newspaper)為例，消費者可事先設定他們偏愛的欄目與版面，由此而獲得一份完全依據(jù)其個性設計的報紙。這種個性消費的發(fā)展將促使企業(yè)重新考慮其營銷戰(zhàn)略，以消費者的個性需求作為產(chǎn)品服務提供的出發(fā)點。其次，隨著計算機輔助設計、人工智能、遙感與遙控技術的進步，現(xiàn)代企業(yè)將具備以較低成本進行多品種小批量生產(chǎn)的'能力，這一能力的增強為個性營銷奠定了基礎。但要真正實現(xiàn)個性營銷還必須解決龐大的促銷費用問題。網(wǎng)絡營銷的出現(xiàn)則為這一難題提供了可行的解決途徑。企業(yè)的各種銷售信息在網(wǎng)絡上將以數(shù)字化的形式存在，可以極低成本發(fā)送并能隨時根據(jù)需要進行修改，龐大的促銷費用因而得以節(jié)省。企業(yè)也可以根據(jù)消費者反饋的信息與要求通過自動服務系統(tǒng)提供特別服務。例如可通過電子郵件向消費者傳送特定的信息或致以節(jié)日的問候。

　　2．網(wǎng)絡營銷具有極強的互動性，是實現(xiàn)全程營銷的理想工具。傳統(tǒng)的營銷管理強調(diào)4P(產(chǎn)品、價格、渠道與促銷)組合，現(xiàn)代營銷管理則追求4 C(顧客、成本、方便與溝通)，然而無論哪一種觀念都必須基于這樣一個前提：企業(yè)必須實行全程營銷，即必須由產(chǎn)品的設計階段就開始充分考慮消費者的需求與意愿。遺憾的是，在實際操作中這一點往往難以做到。原因在于消費者與企業(yè)之間缺乏合適的溝通渠道或溝通成本過高。消費者一般只能針對現(xiàn)有產(chǎn)品提出建議或批評，對尚處于概念階段的產(chǎn)品則難以涉足。

　　此外，大多數(shù)的中小企業(yè)也缺乏足夠的資源用于了解消費者各種潛在需求，它們只能從自身能力或市場領導者的策略出發(fā)進行產(chǎn)品開發(fā)。在網(wǎng)絡環(huán)境下，這一狀況將有所改觀。即使是中小企業(yè)也可通過電子布告欄、線上討論廣場(Disscusion areas)與電子郵件等方式以極低成本在營銷的全過程中對消費者進行近時的信息搜集。消費者則有機會對從產(chǎn)品設計到定價(對采用認識價值定價法的企業(yè)尤具意義)與服務等一系列問題發(fā)表意見。這種雙向互動的溝通方式提高了消費者的參與性與積極性，更重要的是它能使企業(yè)的營銷決策有的放矢，從根本上提高消費者滿意度。以美國電腦服務公司(Compusewe)為例，目前在該公司網(wǎng)絡上討論的專題達到1300多個，內(nèi)容無奇不有。其中就有一些汽車生產(chǎn)商提供的專題，讓消費者就新車型的外形、馬力、顏色與價格等發(fā)表意見，消費者的反應相當熱烈。

　　3．網(wǎng)絡營銷能滿足消費者對購物方便性的需求。

　　網(wǎng)絡提供24小時服務，不存在節(jié)假日或營業(yè)時間限制。消費者可隨時查詢所需資料或購物。查詢和購物過程需時極短，程序簡便快捷。在一些選購品或有特殊性的商品購買中這種優(yōu)勢更為突出。例如書籍的購買，消費者不必遍尋各大書店，也不會因本地書店沒進貨而求之不得。這一特點使網(wǎng)上購物特別受需要大量信息進行決策的分析型消費者或以縮短購物時間為目標的消費者青睬。

　　4．網(wǎng)絡營銷能滿足價格重視型消費者的需求。

　　如前所述，網(wǎng)絡營銷能為企業(yè)節(jié)省巨額的促銷和流通費用，使產(chǎn)品成本和價格降低成為可能。而消費者則可在全球范圍內(nèi)找尋最優(yōu)惠的價格，甚至可繞過中間商直接向生產(chǎn)者訂貨。與電視直銷或多層次傳銷相比，消費者不必負擔高昂的廣告費用或傳銷員的多層銷售提成，因而能以更低的價格實現(xiàn)購買。

　　(二)網(wǎng)絡營銷的心理不足

　　萬物各有所長，也必有所短。作為新興營銷方式，網(wǎng)絡營銷有強大的生命力，但就其本身特點和發(fā)展現(xiàn)狀而言，它仍存在著心理上的不足。

　　1．消費者現(xiàn)階段對網(wǎng)絡營銷仍缺乏信任。

　　首先，網(wǎng)絡應用于企業(yè)經(jīng)營時一個突出的特點是能使大企業(yè)變小，小企業(yè)變大。即所有企業(yè)在網(wǎng)上均表現(xiàn)為網(wǎng)址和虛擬環(huán)境。在傳統(tǒng)的現(xiàn)實環(huán)境中，中小企業(yè)會受到經(jīng)濟規(guī)模和企業(yè)歷史等條件的束縛，而在網(wǎng)上它們則更具自由度，可利用信息武裝自己，縮小與大企業(yè)的差距。對中小企業(yè)這一特點是優(yōu)點。但消費者也因而增加了鑒別、選擇企業(yè)或產(chǎn)品的難度。一些在實體世界中可有效判別和預期產(chǎn)品服務質(zhì)量的感覺，例如對零售企業(yè)營業(yè)面積、店容店貌等的感受，在網(wǎng)上將無用武之地。消費者必須重新學習或繼續(xù)以現(xiàn)實途徑進行輔助判別，這就增大了消費者判別的難度和成本。此外，網(wǎng)絡商店較容易設立，因而也容易作假，消費者對此也會心存疑慮。因此許多進行網(wǎng)絡營銷的企業(yè)仍會借助實體設施來提高信譽和知名度。但這反過來又會削弱網(wǎng)絡營銷的優(yōu)勢。

　　其次，現(xiàn)階段網(wǎng)上購物安全性仍然不足。目前網(wǎng)上購物的危險主要源于兩方面：一是消費者的私人資料如信用卡資料在傳輸過程中可能被截取或被盜用�，F(xiàn)時加密技術的發(fā)展仍不能完滿地解決這一問題。另一方面，“惡作劇”或蓄意的計算機病毒也令人望而生畏。如果病毒一旦在網(wǎng)上發(fā)作，破壞力可想而知。

　　最后，互聯(lián)網(wǎng)是一個開放和自由的系統(tǒng)，目前仍缺乏適當?shù)姆�律或其他手段進行規(guī)范。因此如果網(wǎng)上購物發(fā)生糾紛，消費者的權益未必能獲得足夠保障。

　　2．網(wǎng)絡營銷無法滿足某些特定的心理需求。

　　網(wǎng)絡營銷的特點決定了它不能滿足特定的某些消費心理需求。由于網(wǎng)上購物可替代部分人際互動關系，也就不可能滿足消費者在這方面的個人社交動機。例如家庭主婦或朋友間希望通過結伴購物來保持與左鄰右里的關系或友情等。

　　此外，虛擬商店也無法使消費者因購物而受到注意和尊重。消費者無法以購物過程來顯示自己的社會地位、成就或支付能力。而且網(wǎng)絡商品的價格欠缺靈活，會令某些喜歡在現(xiàn)場討價還價的消費者大失所望。

　　結語：

　　綜上所述，從消費者心理角度分析，網(wǎng)絡營銷確有過人之長，極有希望發(fā)展成為一種重要的營銷方式。但也正因為它的特點使它不可能取代所有的營銷方式。它只是以一種新的方式使買賣雙方獲益。因此，企業(yè)應從自身經(jīng)營范圍和特點出發(fā)，權衡利弊，然后才能形成正確的認識，作出正確的選擇。

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