(精)初中生物教學(xué)論文
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中生物教學(xué)論文1
摘要：生物學(xué)在初中時(shí)一門(mén)較為重要的學(xué)科, 它使一門(mén)綜合性學(xué)科建立在物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)“填鴨”方式有一定的抵觸性, 缺乏更為直觀、立體的教學(xué)方法。再此種情況下多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的結(jié)合, 順應(yīng)當(dāng)下, 如何高效利用多媒體優(yōu)化初中生物教學(xué)是教師的當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：生物; 多媒體;初中生物教學(xué)
從1986年我國(guó)首次把九年義務(wù)教以法定形式固定下來(lái)后, 初中的課程在其的重要性不言而喻。生物作為國(guó)家規(guī)定的初中學(xué)科, 雖然不作為參加中考的學(xué)科, 但對(duì)學(xué)生了解地球上生存的生物奧秘和對(duì)世界自然的認(rèn)知都起到正向積極作用。因而, 對(duì)教師而言首要任務(wù)就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物這門(mén)課程。隨著信息技術(shù)的急速發(fā)展, 各行各業(yè)與多媒體深度融合速度不斷加快, 將多媒體技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)課堂中, 可以提升課堂效率, 增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此, 如何高效利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化初中生物教學(xué)課程, 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成為當(dāng)前初中生物教師亟需解決的問(wèn)題。
一、當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
生物教學(xué)的初中部分在內(nèi)容上來(lái)看相對(duì)較為簡(jiǎn)單, 其中涉及到較為枯燥的概念及定義等, 更傾向于生物知識(shí)的入門(mén), 現(xiàn)有許多生物教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這方面不夠重視。而在課堂上生物教師將內(nèi)容偏向于課程知識(shí), 對(duì)概念及定義等一帶而過(guò), 學(xué)生不甚理解, 致使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容在缺少基本理解, 同時(shí)以死記硬背的形式來(lái)應(yīng)對(duì)考試, 在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有建立一定聯(lián)系, 認(rèn)識(shí)并不透徹。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 當(dāng)前生物教學(xué)中, 大部分教師都存在“一言堂”, 片面的側(cè)重強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的重要性, 以考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師在整個(gè)授課的過(guò)程中都是圍繞著考試能出的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的, 進(jìn)而教育方式為反復(fù)強(qiáng)調(diào)考點(diǎn), 忽略了學(xué)生的求知欲、探索欲, 逐漸減少了教師與學(xué)生之間有效互動(dòng), 在一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性, 而整個(gè)課堂變成了教師單一的`舞臺(tái)。
久而久之就會(huì)呈現(xiàn)出教師講, 學(xué)生死記硬背的狀況, 這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)性內(nèi)容理解和掌握的都是表面含義, 如果遇到較為復(fù)雜一些的題目, 學(xué)生可能就無(wú)法解答出來(lái)。例如, 在學(xué)習(xí)“種子植物的一生”這一章節(jié)的時(shí)候, 教師若照本宣科, 學(xué)生聽(tīng)著不僅枯燥乏味, 而且對(duì)種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解不夠透徹, 知識(shí)點(diǎn)掌握不到位。學(xué)生在課堂不愿聽(tīng), 課下難題不會(huì)解, 愈發(fā)致使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降�？傮w而言, 當(dāng)前初中生物教學(xué)的教學(xué)方式較為片面, 教學(xué)觀念較為陳舊, 亟需創(chuàng)新教學(xué)方式, 嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中生物教學(xué)引用多媒體技術(shù)的意義及必要性
我們現(xiàn)在的初中生物教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的深度融合實(shí)際上就是通過(guò)在課堂教學(xué)中應(yīng)用大量的多媒體信息技術(shù), 將一些晦澀難懂的概念和定義等使用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái), 這種呈現(xiàn)方式可使教學(xué)內(nèi)容更加立體、直觀, 這將進(jìn)一步推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)改革, 也可以深度擴(kuò)展學(xué)科的授課內(nèi)容。
引用多媒體技術(shù)在出生生物教學(xué)上創(chuàng)新教學(xué)方式、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容兩方面體現(xiàn)其意義及必要性。第一方面, 從創(chuàng)新的角度看教學(xué)方式, 過(guò)去在課堂中授課學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下的主要原因, 是教師在講臺(tái)講課學(xué)生在臺(tái)下死記硬背, 在這種枯燥乏味的教學(xué)模式下, 教師占有絕對(duì)主導(dǎo)性地位, 而學(xué)生并沒(méi)有表達(dá)個(gè)人想法和提問(wèn)發(fā)言的機(jī)會(huì), 在生物課堂教學(xué)中缺少了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。然而隨著生物教學(xué)當(dāng)中大量應(yīng)用多媒體信息技術(shù), 教師在課前可以對(duì)即將要講課的內(nèi)容做精心備課, 結(jié)合自身認(rèn)為重要知識(shí)點(diǎn)結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容利用多媒體的方式強(qiáng)調(diào)。對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)能夠以圖片或視頻等形式展現(xiàn)出來(lái), 而對(duì)一些考點(diǎn)可以采用名師專家的講課內(nèi)容給學(xué)生播放, 這樣不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān), 并且有較多的精力能夠?yàn)閷W(xué)生解答他們的疑惑, 從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)有了積極性和主動(dòng)性, 這在無(wú)形中增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。第二從課程教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充上來(lái)看, 通過(guò)多媒體設(shè)備教師可以查詢、搜索與所授內(nèi)容相關(guān)的知識(shí), 將所搜集的知識(shí)與接下來(lái)的教材內(nèi)容融會(huì)貫通, 不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容, 還有助于學(xué)生簡(jiǎn)單易懂理解教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)面有較大的擴(kuò)充和提升[1]。
三、初中生物教學(xué)與多媒體信息技術(shù)高度融合途徑探索
(一) 利用多媒體信息技術(shù)使教學(xué)方式得以創(chuàng)新
初中生物教學(xué)主要是從教師的角度進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新, 教師需在充分了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上, 進(jìn)行有調(diào)整針對(duì)性的提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情, 根據(jù)學(xué)生感興趣的方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲。在利用多媒體技術(shù)對(duì)生物教學(xué)方式的創(chuàng)新操作上, 可以嘗試以多媒體的形式圖片、視頻等方式展現(xiàn)在課堂上, 使得學(xué)生的注意力更多的聚集在多媒體教學(xué)所展示的內(nèi)容當(dāng)中, 注意在多媒體展現(xiàn)的過(guò)程中設(shè)置知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題, 給學(xué)生一定的表達(dá)發(fā)言機(jī)會(huì)。這樣既可以牢牢緊鎖住學(xué)生的專注力, 又能夠幫助學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行充分的理解。比如在初中生物教材中不易理解的一章“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體”通過(guò)圖片及視頻以立體的形式呈現(xiàn)出來(lái)要比書(shū)本上更為直觀易理解, 從而對(duì)學(xué)生而言可以深層次激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣, 更能夠改變從前學(xué)生不懂, 老師給其重復(fù)解釋的現(xiàn)象負(fù)擔(dān)。
(二) 利用多媒體信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展
學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的了解掌握程度和對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的熟悉應(yīng)用程度呈正向相關(guān), 教師在課堂上運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué), 可以通過(guò)圖片、視頻等多種方式結(jié)合對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)靈活的講授, 還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容精心備課后制成學(xué)生較為能接受或喜愛(ài)的方式, 這樣就降低了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的抵觸性。
四、結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)下多媒體以信息技術(shù)為核心與初中生物教學(xué)授課工作深度結(jié)合, 教師需要從根本上轉(zhuǎn)變下教學(xué)方式以及思路, 從而認(rèn)清過(guò)去教學(xué)當(dāng)中有哪些不足, 在備課時(shí)研究怎樣使多媒體技術(shù)更好的與教學(xué)內(nèi)容深度融合, 從而整體提高初中生物教學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)效率。
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初中生物教學(xué)論文2
摘要：隨著初中生物教學(xué)的開(kāi)展，其教育上的一些弊端和問(wèn)題也不斷顯現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，教育界的學(xué)者提出了初中生物應(yīng)滿足幸福感教育。就初中生物幸福感教育的開(kāi)展做了一些具體分析。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；幸福感；教育
隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)體系也在不斷發(fā)生變革。伴隨著現(xiàn)如今教學(xué)體系的開(kāi)展，越來(lái)越多的知識(shí)型人才得以培養(yǎng)走上不同的工作崗位。在教學(xué)工作不斷開(kāi)展的同時(shí)，一些教學(xué)上的問(wèn)題也不斷暴露出來(lái)。為了解決這種教學(xué)上的問(wèn)題，許多專家和學(xué)者力圖研究各種改善教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)品質(zhì)的方案。今天我們就初中生物教學(xué)中的幸福感教育展開(kāi)詳細(xì)分析。
一、初中生物教學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
初中生物教學(xué)為什么要強(qiáng)調(diào)幸福感教育呢？首先，幸福感教育就是要讓學(xué)生在接受教育的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)是一件令人幸福的事。之所以強(qiáng)調(diào)幸福感教育是與現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀分不開(kāi)的。由于受到中考的應(yīng)試影響，老師在課堂上只是一味向?qū)W生灌輸晦澀難懂的生物知識(shí)，到了課下學(xué)生就被要求完成老師布置的相關(guān)科目的作業(yè)練習(xí)，尤其是到了考試前期，學(xué)生不得不響應(yīng)老師的題海戰(zhàn)術(shù)，每天為了完成老師布置的考卷而奮斗到深夜。這種教育模式的長(zhǎng)期開(kāi)展嚴(yán)重打擊了初中生學(xué)習(xí)生物的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了完成作業(yè)，應(yīng)付考試。學(xué)生每天疲于完成老師布置的各種作業(yè)和練習(xí)，根本不會(huì)考慮到學(xué)習(xí)生物真正的目的是為將來(lái)做生物研究，應(yīng)用于生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備。因此，想要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，并且積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)習(xí)中，就需要開(kāi)展初中生物幸福感教育。
二、初中生物幸福感教育的作用
開(kāi)展幸福感教育的目的'是為了改變初中生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，從被迫學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，從完成任務(wù)到興趣驅(qū)動(dòng)。生物的幸福感教育開(kāi)展就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。幸福感教育不是單方面的，不僅學(xué)生可以感受到幸福，老師也可以從中獲得滿足感以及事業(yè)上的成就感。關(guān)系到師生的幸福感教育可以令生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、初中生物幸福感教育的實(shí)施手段
如何才能有效地進(jìn)行初中生物的幸福感教育呢？筆者就此問(wèn)題作出了研究并得出以下結(jié)論。
1.老師的幸福感教育
幸福感教育并不僅僅只針對(duì)學(xué)生，對(duì)老師也同樣起作用。教學(xué)工作是教與學(xué)結(jié)合展開(kāi)的，只有學(xué)缺乏教，即使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望也不見(jiàn)得最后一定可以學(xué)有所成，老師的教育對(duì)學(xué)生的進(jìn)步也起著重要的推動(dòng)作用。如何才能讓老師在教學(xué)中獲得幸福感呢？首先學(xué)校要保證老師的薪資，能夠給老師提供舒適的教學(xué)環(huán)境以及辦公場(chǎng)所。只有當(dāng)這些基本的物質(zhì)條件得以滿足后，老師才會(huì)愿意開(kāi)展教學(xué)工作。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出的“雙因素”理論，一個(gè)人在工作中“保健”因素被滿足后，人只是感到?jīng)]有不滿意，沒(méi)有真正感到滿意，這是因?yàn)檫�有“激勵(lì)因素”在起著作用，“激勵(lì)”因素是指一個(gè)人從工作本身獲取的滿足感和成就感，讓人最終在工作中獲得滿意的感受。老師工作也是同理，物質(zhì)條件的滿足只是“保健”因素，真正能讓老師感到幸福的是工作本身的成就感。據(jù)此，學(xué)�？梢远嗾匍_(kāi)教師會(huì)議，讓老師共同商討教學(xué)制度，自主制訂教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使得老師從完成工作和目標(biāo)中取得工作上的成就感。
2.學(xué)生的幸福感教育
老師的幸福感教育是一方面，而學(xué)生的幸福感教育就是另一方面。為了達(dá)到學(xué)生的幸福感教育要求，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式。以前在課堂上老師是課堂的中心，都是老師在進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而學(xué)生則是被動(dòng)接受老師所講的知識(shí)，而現(xiàn)在這種教學(xué)方式應(yīng)該得以改變，老師要多給學(xué)生一些上課發(fā)言的機(jī)會(huì)，以增加老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性。因?yàn)楹椭C融洽的課堂環(huán)境有利于讓學(xué)生感到身心愉悅從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色生物”時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察身邊出現(xiàn)的一些綠色植物，仔細(xì)分辨植物的根莖葉以及花果實(shí)種子，以便上課與學(xué)生共同分享。要在課堂上與老師和其他同學(xué)做更多分享就需要學(xué)生在課下自己做更多的知識(shí)調(diào)查，這種知識(shí)調(diào)查有利于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究能力。老師還可以讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)完如何使用顯微鏡后，老師可以讓學(xué)生觀察和研究自己想要了解的其他動(dòng)植物的構(gòu)造。學(xué)生學(xué)習(xí)生物不再只是被動(dòng)接受，而是變成自己主動(dòng)探索和研究，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的幸福感。初中生物的幸福感教育不但需要師生雙方共同的配合滿足，同時(shí)還需要得到學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的支持。老師的工作成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以肯定，也是對(duì)師生幸福感的一種提升。老師也要讓學(xué)生明白，努力學(xué)習(xí)并從自身的努力中取得成果就是一種幸福，從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。
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初中生物教學(xué)論文3
1利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍
興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生的主動(dòng)源于內(nèi)心的興趣，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿熱情，學(xué)生才能主動(dòng)去求知探索，接受知識(shí)的效率也會(huì)更高，反之，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有欲望，那即便再好的教學(xué)方式也無(wú)濟(jì)于事。所以，我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，方法單一，形式枯燥，缺乏新穎性，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得消極被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現(xiàn)象和奇異景觀形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，聲音和畫(huà)面具有很強(qiáng)的感染力和吸引力，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的感官刺激，帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，教學(xué)效果事半功倍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。
2利用多媒體技術(shù)，知識(shí)化抽象為形象
雖然生物知識(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，但是生物是一門(mén)科學(xué)，有很多內(nèi)容是人們無(wú)法輕易理解的，如果單純依靠教師的講解，不容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，為此，教師要充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)生物和多媒體的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)圖文并茂的形式將知識(shí)逐步呈現(xiàn)出來(lái)，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí)，教師可以將整個(gè)傳導(dǎo)過(guò)程以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，期間，還可以采用慢放、回放、重復(fù)播放等方式，將繁瑣復(fù)雜的生物變化過(guò)程形象地展示出來(lái)，增強(qiáng)抽象知識(shí)的形象化，讓學(xué)生清晰了解每一個(gè)生物變化過(guò)程，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，取得良好的教學(xué)效果。
3利用多媒體技術(shù)，突破初中生物教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
初中生物教材中包含諸多教學(xué)難點(diǎn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性和乏味性，導(dǎo)致無(wú)法突破這些難點(diǎn)，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助教師克服教學(xué)困難。多媒體技術(shù)聲形兼?zhèn)�，能夠化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“血液循環(huán)”這一課時(shí)，很多學(xué)生反映內(nèi)容紛繁復(fù)雜，理解起來(lái)存在一定難度，尤其是心臟的結(jié)構(gòu)以及血管名稱等內(nèi)容具有一定的抽象性，所以容易產(chǎn)生記憶的混亂。如果采用多媒體技術(shù)則有助于克服教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動(dòng)畫(huà)課件，將心臟的結(jié)構(gòu)和功能用具體方式呈現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)逼真形象的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)以后，會(huì)讓學(xué)生感到一目了然；然后教師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)課件模擬整個(gè)循環(huán)過(guò)程，并采用不同顏色的線標(biāo)出動(dòng)脈和靜脈，幫助學(xué)生梳理知識(shí)的`形成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，這樣一來(lái)，不但可以輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
4利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化初中生物教學(xué)效果
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和概念，提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。但是，有些�?shí)驗(yàn)根本無(wú)法在課堂上進(jìn)行演示，例如，反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)、操作難度較大的實(shí)驗(yàn)等，都可以利用多媒體加以解決。例如，細(xì)胞的分化與分裂、種子的發(fā)芽過(guò)程、被子植物的雙受精過(guò)程、人體的發(fā)育過(guò)程等，這些實(shí)驗(yàn)都是無(wú)法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，不但可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，并有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
總之，多媒體技術(shù)引入初中生物課堂，為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力和生命力，切實(shí)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍，教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)作用，減少多媒體的不利因素，使其更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。同時(shí)，教師要努力提高自身的信息技術(shù)水平，提升熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，最大限度地優(yōu)化多媒體教學(xué)過(guò)程。
初中生物教學(xué)論文4
【摘要】科學(xué)的利用多媒體不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以將抽象的知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)知識(shí)的信心，掌握生物知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中生物教學(xué)中要運(yùn)用好多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中生物教學(xué);多媒體;分析研究
想要提升課堂教學(xué)的效果，要從最少時(shí)間與精力入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中要運(yùn)用好多媒體，以此來(lái)輔助教學(xué)的開(kāi)展，借助其特有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜的結(jié)合，將學(xué)生帶入到課堂中。可以說(shuō)在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅可以為學(xué)生展示出細(xì)節(jié)的生物知識(shí)，同時(shí)也可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍。
一、解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)
課堂教學(xué)效果的高低受到了學(xué)生是否掌握好了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的影響，且這些知識(shí)點(diǎn)也就是課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學(xué)生解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。在生物教材中存在著一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，所以也就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以在教學(xué)中教師可以借助動(dòng)畫(huà)演示或是視頻資料等來(lái)將抽象的知識(shí)具體的展示在學(xué)生的面前，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)[1]。如學(xué)生在學(xué)習(xí)體循環(huán)與肺循環(huán)這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生難以理解好循環(huán)的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學(xué)中可以借助直觀形象的方法來(lái)降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)也可以組織學(xué)生觀看相應(yīng)的畫(huà)面，明確自然界中存在的物質(zhì)循環(huán)。在學(xué)生理解好這一知識(shí)后，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而加深對(duì)循環(huán)的'認(rèn)識(shí)[2]。
二、借助多媒體激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
只有幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的看法，才能刺激學(xué)生的心靈，滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手，借助新鮮的事物來(lái)影響學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，將生動(dòng)有趣的生物信息借助情境等形式展示在學(xué)生的面前，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心后，也可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)這樣知識(shí)，從而在教師的帶領(lǐng)下，成為學(xué)習(xí)中的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
�。ㄒ唬├枚嗝襟w做好新課導(dǎo)入工作。新課導(dǎo)入直接關(guān)系到學(xué)生在課堂中的積極性，同時(shí)也成為了是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中教師要有針對(duì)性的利用好多媒體，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)菌這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)入手，選擇不同的導(dǎo)入方式。如可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放出《洗手》這一短片。在視頻的影響下能夠?qū)W(xué)生的注意力快速地集中在課堂中，主動(dòng)理解其中所講述的內(nèi)容。在觀看完影片后，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)而找出問(wèn)題的答案后，能夠提升學(xué)生的成就感，從而也可以產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望[1]。其次，可以給學(xué)生播放出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間借助細(xì)菌戰(zhàn)來(lái)進(jìn)行研究的畫(huà)面，由于圖片的刺激與教師的講解，也能夠?qū)W(xué)生的目光集中在課堂中，從對(duì)細(xì)菌的不了解到最終的全面認(rèn)識(shí)。
�。ǘ⿵牟煌嵌葞椭鷮W(xué)生理解知識(shí)。在生物教學(xué)中常常會(huì)存在許多抽象的專業(yè)知識(shí)，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中可以從不同角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的感知與表象，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在農(nóng)村由于學(xué)生很少進(jìn)入到動(dòng)物園或是水族館等地方，所以對(duì)海底世界的認(rèn)知也是相對(duì)較少的。因此針對(duì)這一現(xiàn)象教師在向?qū)W生講解《水中生活的動(dòng)物》這一內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放出相應(yīng)的視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到海底世界。加之視頻中還有著一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體有著極為重要的意義，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以想要運(yùn)用好多媒體，要避免盲目的運(yùn)用，而是要從其能夠產(chǎn)生的作用與效果上出發(fā)，以此來(lái)加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準(zhǔn)確性，輔助教學(xué)的順利進(jìn)行[3]。
綜上所述可以看出，作為一種現(xiàn)代化的教育手段，有著一定的獨(dú)特性，同時(shí)也可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充與完善，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生把握好知識(shí)點(diǎn)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文5
摘要：中國(guó)現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識(shí)教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期�，F(xiàn)我國(guó)大陸對(duì)生命教育仍處在一個(gè)起始階段，大多知識(shí)研究停留在理論層面，實(shí)踐研究不夠深入，對(duì)于生命教育的內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法還有待開(kāi)展系統(tǒng)、深入的實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究
生命教育的思想從1986年開(kāi)始，由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導(dǎo)并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對(duì)生命教育的思想、目的、過(guò)程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對(duì)生命，提升生命價(jià)值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在21世紀(jì)這個(gè)信息化、社會(huì)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣深深地影響著生命成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對(duì)它的認(rèn)識(shí)人們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，生命似乎永遠(yuǎn)是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的斯芬克斯之謎。許多國(guó)家地區(qū)在實(shí)施生命教育時(shí)都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)全校教工參與和關(guān)注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識(shí)的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會(huì)生存》中認(rèn)為，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是一個(gè)對(duì)教育基本目的的廣義的界說(shuō)”。
二、生命教育所要解決的問(wèn)題及研究?jī)?nèi)容
從世界范圍看，人類面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對(duì)自然所造成的“全球環(huán)境問(wèn)題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對(duì)人類自身的生存和發(fā)展帶來(lái)危害，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來(lái)極大便利，與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源的超額采伐，對(duì)我們?nèi)祟愘囈陨娴淖匀画h(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育研究。所要解決的問(wèn)題有：
（1）在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，通過(guò)在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)和開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大與神圣。
�。�2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識(shí)教育的有效途徑與方法，關(guān)愛(ài)人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機(jī)與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認(rèn)為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱之為生命教育。從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認(rèn)為那些針對(duì)青少年生命發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題的有針對(duì)性的教育是生命教育。
生命教育的研究?jī)?nèi)容有以下幾點(diǎn)：
�。�1）初中生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查；
�。�2）在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育；
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)；
�。�4）在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育。
生命教育研究的`意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何開(kāi)展生命教育的實(shí)驗(yàn)研究，探索出生命教育的有效實(shí)施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實(shí)踐方法案例，生命教育概念是我們每個(gè)人應(yīng)該了解和認(rèn)識(shí)的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對(duì)我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價(jià)值。每個(gè)人的初中階段是個(gè)體生命發(fā)生巨大變化的時(shí)期，各方面都會(huì)發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，人生觀、世界觀開(kāi)始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，所以在初中生的教育過(guò)程中需要有良好的引導(dǎo)，否則初中生的自我意識(shí)偏差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，將帶來(lái)一系列不良后果。生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內(nèi)容都應(yīng)作為科學(xué)理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地對(duì)待生命。
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初中生物教學(xué)論文6
在“新課標(biāo)”下初中生物教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的傳授和學(xué)科能力的提升，這就要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前生物教學(xué)所要解決的重要問(wèn)題。課程改革的推進(jìn)又進(jìn)一步要求促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。電子書(shū)包就是以學(xué)生為主體，利用計(jì)算機(jī)等信息終端進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、電子書(shū)包在初中生物課堂中應(yīng)用的意義
以往的初中生物課堂教學(xué)是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中只起到輔助作用。電子書(shū)包教學(xué)系統(tǒng)，具有一定的簡(jiǎn)潔性，而且教學(xué)資源比較豐富，在初中生物教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的研究和發(fā)現(xiàn)[1]。在初中生物教學(xué)中，通過(guò)與計(jì)算機(jī)、多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受生物知識(shí)的灌輸，而在電子書(shū)包教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，利用電子書(shū)包進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為可能[2]，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，電子書(shū)包的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源以及環(huán)境，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方法，有助于教學(xué)資源的整合，使初中生物教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。電子書(shū)包的應(yīng)用能夠在一定的程度上拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、電子書(shū)包在初中生物課堂應(yīng)用新模式的探索與思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足要求，電子書(shū)包是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，技術(shù)是提升效益的手段，而電子書(shū)包可以實(shí)現(xiàn)三贏”的理念，恰恰與生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是相符合的。為此嘗試基于電子書(shū)包對(duì)生物教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行新的思考和探索是有意義。針對(duì)目前傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題和生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在電子書(shū)包教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)生物教學(xué)模式可以分為課前預(yù)習(xí)模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預(yù)習(xí)模式
在課前預(yù)習(xí)模式中，教師備課時(shí)，提供相關(guān)生物課學(xué)習(xí)資源(閱讀資料、思考題、練習(xí)題、拓展資源等)和預(yù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生自主獨(dú)立完成，并進(jìn)行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)及標(biāo)記出的難點(diǎn)和解決不了的問(wèn)題等提交給教師。另外，根據(jù)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及預(yù)習(xí)狀況，對(duì)生物教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以提高教學(xué)效果。
2.課堂混合模式
基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)，也將各種教學(xué)媒體、多種教學(xué)方法相結(jié)合。這種混合式教學(xué)，促使課堂教學(xué)的方式趨向多樣化。
(1)生物學(xué)中有諸多抽象的生物現(xiàn)象，教師可以利用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)加以展示。例如在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)類在生殖與發(fā)育》一課時(shí)，由于學(xué)生只能認(rèn)識(shí)公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無(wú)所知。所以教師在課堂上利用電子書(shū)包推送一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、圖片到學(xué)生手持終端，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
(2)遇到復(fù)雜費(fèi)時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以利用電子書(shū)包教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，既省時(shí)又直觀，有很好的教學(xué)效果。例如，在講授《動(dòng)植物臨時(shí)裝片的制作》一課時(shí)，教師可以利用電子書(shū)包推送一些相關(guān)的視頻圖片到學(xué)生手持終端，讓學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊進(jìn)行觀看，以保證實(shí)驗(yàn)效果。
(3)而對(duì)于一些思考及探究則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)信息，這樣既滿足了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識(shí)，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學(xué)進(jìn)化論和宇宙進(jìn)化論”時(shí)，可以讓學(xué)生舉行辯論賽，再用電子書(shū)包中的投票功能進(jìn)行投票，同時(shí)還可以利用電子書(shū)包中的分組研討的功能，讓每名學(xué)生都發(fā)表個(gè)人的看法。這樣不但能夠增加學(xué)生的知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且能使全體學(xué)生都參與討論，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間和學(xué)生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)也是比較有效的教學(xué)方式之一，教師在課前需要明確教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，然后學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。電子書(shū)包可以創(chuàng)設(shè)多個(gè)小組進(jìn)行探究，將生物教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N討論題，讓學(xué)生參與到課堂討論中，并將小組的學(xué)習(xí)意見(jiàn)呈現(xiàn)在班級(jí)的論壇上。在小組合作教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。利用電子書(shū)包進(jìn)行討論，可以讓許多平時(shí)不敢說(shuō)話的學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，教師與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)生物教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一課教學(xué)時(shí)，可以將本單元內(nèi)容分為8個(gè)部分：生物的無(wú)性生殖、植物的有性生殖、昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育、兩棲類的生殖與發(fā)育、鳥(niǎo)類的`生殖與發(fā)育、DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育[7]。讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生的生物知識(shí)體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書(shū)包提高多層次的練習(xí)及其及時(shí)的反饋功能提高教學(xué)的有效性�？傊�，教師能夠根據(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇適合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性緊密結(jié)合。
3.課后鞏固模式
當(dāng)課堂混合模式教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生在做生物作業(yè)之前，對(duì)于未理解和掌握的問(wèn)題可以與教師和學(xué)生進(jìn)行交流與討論，也可以回顧課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成復(fù)習(xí)之后，再完成教師布置的課后作業(yè)和層次化的拓展學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生拓寬視野和進(jìn)一步提高生物素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師在線輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、鞏固，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的具體情況，因材施教，并進(jìn)行敎學(xué)反思，再次調(diào)整教案，更好地提高生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從其教學(xué)流程來(lái)看，此教學(xué)模式是與我國(guó)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，也不再受空間的限制，可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”。該教學(xué)模式既關(guān)注了學(xué)生獨(dú)立思考和個(gè)性化學(xué)習(xí)，也注重培養(yǎng)了學(xué)生人際合作和交流的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了教師充當(dāng)?shù)慕巧褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生共同探索、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)和能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中生物教學(xué)中應(yīng)用電子書(shū)包教學(xué)是一種比較高效的教學(xué)方法，在電子書(shū)包的環(huán)境下，生物教學(xué)的資源會(huì)更加豐富，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等能力意識(shí)的形成。新課改要求促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，電子書(shū)包教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有助于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。
初中生物教學(xué)論文7
初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對(duì)地球生物的認(rèn)知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識(shí)，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，所以需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行思考教育。
一、生命教育的意義
初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書(shū)”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對(duì)生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學(xué)方面來(lái)講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛(ài)自身、愛(ài)護(hù)他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛(ài)生命的問(wèn)題。
二、有關(guān)生命教育的實(shí)例
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1.人類的起源
人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的.首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開(kāi)始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間，母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng)，分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái)，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易，生命可貴。
2.植物的生命
許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示，提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛(ài)大自然。
3.生命的珍貴
通過(guò)一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視，通過(guò)紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競(jìng)天擇，適者生存”，從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。
（二）生命的思考
1.生命的本質(zhì)
從生物學(xué)角度來(lái)講，生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類元素也都四散開(kāi)來(lái)，最終殆盡。
談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。
2.生命的健康
有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。
心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
3.生命的安全
教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意，三無(wú)產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭
死亡教育是極其有必要說(shuō)明的，出生即面臨著死亡的問(wèn)題，
一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間，而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無(wú)悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂(lè)觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過(guò)本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對(duì)整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。
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初中生物教學(xué)論文8
一、生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
采用參與式的方法進(jìn)行教學(xué)就要掌握這種方法的核心即課堂的互動(dòng)性，通過(guò)課堂上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、學(xué)習(xí)信心的提高都起到很好的幫助作用。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如初中生物中“尿道系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，這里面包含的知識(shí)點(diǎn)包括腎小球的過(guò)濾作用、腎小管的吸收作用等等，這些都是比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不但很難理解，而且很難記憶。在這種情況下老師可以制作一個(gè)多媒體課件，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻等多媒體功能將抽象的尿道系統(tǒng)形象的表達(dá)出來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和記住這些知識(shí)難點(diǎn)。另外老師還可以讓學(xué)生以“生物多樣性保護(hù)”為題目自行寫(xiě)作一篇文章，并在班級(jí)內(nèi)部評(píng)選將優(yōu)秀的文章掛在學(xué)校的網(wǎng)站上，在這樣的鼓勵(lì)下學(xué)生就會(huì)自主的進(jìn)行信息收集，了解相關(guān)的情況，拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、參與式教學(xué)方法中游戲的設(shè)計(jì)
處于初中階段的學(xué)生，他們很喜歡玩游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出輕松的.學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣也可以提高學(xué)生的興趣性。例如：在教授“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)與食物鏈有關(guān)的游戲，在上課過(guò)程中，教師可以展示出各類植物和各類動(dòng)物的卡片，讓學(xué)生選擇自己所喜愛(ài)的卡片放在胸前，教師自己作為自然界，而學(xué)生手拉手圍成圈作為生物圈，教師和學(xué)生之間展開(kāi)交流和互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)食物鏈以及生物圈能夠充分了解。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)了解到生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性和重要性，在了解到生態(tài)系統(tǒng)的重要性的同時(shí)，也能夠在日常生活中樹(shù)立起保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，用自身行動(dòng)來(lái)保護(hù)自然環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展，共建美好幸福家園。
三、教學(xué)中充分利用學(xué)生情感
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講，情感是推進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要?jiǎng)恿�，在情感激�?lì)和支持下，學(xué)生能夠具備高度的參與性，不但具有參與性，而且還具有高度的興趣性，這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，便能輕松、快速接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中生物教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)生物教材全面了解和掌握，能夠以在生物學(xué)中的美學(xué)作為主要突破點(diǎn)，從各方面上提高學(xué)生的審美情趣。例如，教師在傳輸植物開(kāi)花及結(jié)果這方面內(nèi)容時(shí)，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)將大自然的美麗景象展現(xiàn)給廣大學(xué)生，同時(shí)也可以引用詩(shī)詞歌句對(duì)大自然美麗景象展開(kāi)描述，使學(xué)生們能夠感受到大自然的美麗，體驗(yàn)大自然的獨(dú)特魅力。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與植物開(kāi)花結(jié)果相符合的情境，教師需要使學(xué)生了解到無(wú)論花開(kāi)還是花落都是一種美麗，學(xué)生需要懂得花開(kāi)花落都是正常的現(xiàn)象，就像是在生活中會(huì)遇到困難一樣也是一種正�，F(xiàn)象，學(xué)生需要積極面對(duì)和努力戰(zhàn)勝困難。在介紹花開(kāi)花落的過(guò)程中，教師也需要下意識(shí)的告訴學(xué)生，要保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。
四、分小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，可以以小組的形式展開(kāi)課堂討論，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生展開(kāi)積極的討論和研究，這樣教學(xué)方式更加能夠帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠記憶更加深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)“計(jì)劃生育”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生可能對(duì)這節(jié)課內(nèi)容不大了解，同時(shí)也沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，這時(shí)教師可以從各方面上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、家庭等等方面展開(kāi)辯論，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)之所以實(shí)施計(jì)劃生育政策有著全面的了解，也能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)父母長(zhǎng)輩按照國(guó)家政策來(lái)執(zhí)行。另外，教師還可以在課余時(shí)間，組織學(xué)生集體到戶外親近大自然和體驗(yàn)大自然，展開(kāi)一系列的實(shí)踐活動(dòng)。比如到學(xué)校附近的植物園進(jìn)行參觀，在參觀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N植物的生長(zhǎng)環(huán)境有著一定的了解，在了解的同時(shí)，能夠?qū)Υ笞匀换ú莸纳L(zhǎng)規(guī)律有著明確的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)保護(hù)大自然環(huán)境的決心。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重
唯有學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立起自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷收獲新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也能復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。在初中生物這門(mén)課程教學(xué)中，教師積極開(kāi)展一些探究性的活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與其中，在探究過(guò)程中能夠充分體驗(yàn)到知識(shí)的重要性，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“模擬酸雨是否對(duì)植物種子的萌發(fā)有影響”這節(jié)課時(shí)，教師可以提出如下幾方面問(wèn)題：
①酸雨如何形成的？
�、谠趯�(shí)驗(yàn)中可以使用什么種子？
③選用幾種種子是最佳方案？
在這些問(wèn)題提出后，學(xué)生進(jìn)行思考和研究，不要拘泥于書(shū)本上所提供出的實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)，可以自行展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)所需要的材料�？赡苡械膶W(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，不使用小麥而使用大米，但是最終的結(jié)果大米卻沒(méi)有萌發(fā)，這時(shí)候?qū)W生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題就會(huì)感到很好奇。在這個(gè)時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行研究，討論大米為什么沒(méi)有萌發(fā)，最終寫(xiě)成報(bào)告的形式，教師在審閱過(guò)后，對(duì)一些遺漏的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題�？傊�，從上面的分析中可以看出，初中生物教學(xué)采用參與式的教學(xué)方法是教育改革的必然要求。采用這種教學(xué)方法可以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)中效果顯著，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高也起到的重要的促進(jìn)作用。
初中生物教學(xué)論文9
摘要:從微課的優(yōu)點(diǎn)、微課在復(fù)習(xí)教學(xué)中突破教學(xué)重難點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高實(shí)驗(yàn)技能以及微課在復(fù)習(xí)教學(xué)的使用建議等方面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際略談體會(huì)和做法。
關(guān)鍵詞:微課;初中生物;復(fù)習(xí)教學(xué)
微課作為一種新型的教學(xué)資源，重新定義了課堂活動(dòng)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和主體性。微課在初中生物學(xué)科的研究焦點(diǎn)絕大多數(shù)還是集中于新授課，對(duì)復(fù)習(xí)課應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)研究還顯得比較單薄。筆者結(jié)合本校實(shí)際，淺談如何利用微課應(yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)，提高課堂效率。
1微課及其優(yōu)點(diǎn)
微課是由多種資源構(gòu)成，以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的，不受時(shí)空限制和支持的多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有以下優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)；聲像結(jié)合，教學(xué)方式多樣化，短小精悍，資源容量小，適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)；可以反復(fù)播放，利于傳播，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)。由于微課集合了上述的眾多優(yōu)點(diǎn)，在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中有著非常重要的意義和廣泛的應(yīng)用。
1.1利用微課整合教材內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率初中生物周課時(shí)少，課后復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間也很有限，提高課堂教學(xué)效率是唯一的途徑。微課作為一種新型的教學(xué)資源，能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高實(shí)驗(yàn)技能的目的，從而有效提高課堂效率。
1.2利用微課幫助學(xué)生掌握課本重難點(diǎn)內(nèi)容新人教版七年級(jí)上冊(cè)植物的“光合作用和呼吸作用”內(nèi)容，對(duì)于絕大多數(shù)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常容易，主要原因是本章內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對(duì)于概念的理解不深。但是本章內(nèi)容涉及到初、高中知識(shí)的銜接，是每年中考重點(diǎn)考點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。如果教師單純依照課本的內(nèi)容再講解一遍，學(xué)生的理解還是很膚淺，就像“炒冷飯”，課堂氣氛低沉，學(xué)習(xí)效率低。為了讓學(xué)生更好地掌握本章內(nèi)容，筆者采用借助微課的方式來(lái)復(fù)習(xí)，利用視頻將光合作用和呼吸作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)整合在一起，將光合作用和呼吸作用的原理以動(dòng)畫(huà)的形式表達(dá)，將原料和產(chǎn)物以箭頭的方向標(biāo)明，視頻還采用列表的形式將光合作用和呼吸作用進(jìn)行對(duì)比，最后精講典型例題，從而使深?yuàn)W的內(nèi)容變得淺顯。此外，學(xué)生課后還可以進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，反復(fù)播放。經(jīng)過(guò)調(diào)查，模擬考試中，學(xué)生的正答率和得分率都有很大地提高。
1.3利用微課幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初中生物課時(shí)緊張，備課難度大，中考知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)可以將已有知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。思維導(dǎo)圖形象地把所有的信息組織在呈樹(shù)狀發(fā)散式的結(jié)構(gòu)圖上，將生物學(xué)眾多知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有序的圖式，幫助學(xué)生更快地掌握系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖是高階的思維活動(dòng)，為了更好地讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖和概念圖的方法，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)制作一個(gè)專題微課“復(fù)習(xí)課中構(gòu)建概念圖（思維導(dǎo)圖）”。學(xué)生在觀看完微課視頻后，結(jié)合教師個(gè)性化輔導(dǎo)，以小組為單位合作完成課后實(shí)踐作業(yè)，將一章或一單元內(nèi)容匯編成一幅幅思維導(dǎo)圖（圖1），優(yōu)秀作品張貼展覽學(xué)習(xí)。這種圖文結(jié)合式的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)降低了學(xué)習(xí)的難度，多角度、多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生思考理解，促進(jìn)了記憶和知識(shí)之間的融會(huì)貫通。教師利用微課對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合，構(gòu)建了知識(shí)體系，增加了內(nèi)容的容量。很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的'學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制作業(yè)后，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果非常好。
1.4利用微課幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能�？茖W(xué)探究能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，人教版八年級(jí)下冊(cè)教材中探究實(shí)驗(yàn)“酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響”，由于實(shí)驗(yàn)材料不容易獲取，時(shí)間周期長(zhǎng)，課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)效果不佳等原因，在初中本實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率一直偏低。為了更好地開(kāi)展本實(shí)驗(yàn)，筆者采用微課教學(xué)的方式并達(dá)到很好的效果。設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的變量分析和如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)步驟的注意事項(xiàng)等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和問(wèn)題進(jìn)行討論:一只水蚤能做多少次實(shí)驗(yàn)？每組中放入清水（或酒精）后，計(jì)算水蚤心率的先后順序如何？順序能否顛倒？教師通過(guò)微課實(shí)驗(yàn)發(fā)散學(xué)生思考引導(dǎo)學(xué)生，分析數(shù)據(jù)，繪制實(shí)驗(yàn)圖表，得出結(jié)論。此外，推薦學(xué)生登陸“同步實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站”，網(wǎng)站包含微課視頻“酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響”。
學(xué)生可以自己動(dòng)手模擬在線操作，如果有錯(cuò)誤步驟會(huì)提醒，模擬仿真，動(dòng)畫(huà)演示，可以鞏固實(shí)驗(yàn)效果。微課教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)課的方式，雖然不能讓學(xué)生身臨其境的做實(shí)驗(yàn)，但是也較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，是根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑之一。
2微課應(yīng)用于生物教學(xué)復(fù)習(xí)的建議和優(yōu)化方法
我校作為中山市最大的鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)之一，超過(guò)2/3的學(xué)生住宿，是典型的半寄宿制學(xué)校，班級(jí)是大班額制，學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園。為了更好地利用微課視頻，住宿班采用的是生物科代表在晚修前播放復(fù)習(xí)微課視頻，全班學(xué)生集中觀看方式學(xué)習(xí)微課，不懂的學(xué)生可以利用課間反復(fù)播放，直到學(xué)懂為止。走讀班每個(gè)班級(jí)都建立有家長(zhǎng)微信群和學(xué)生QQ群，教師將復(fù)習(xí)微課視頻發(fā)送到相關(guān)群中，充分利用電腦和手機(jī)客戶端，學(xué)生可以自行下載觀看，同時(shí)學(xué)生可以在QQ群與老師和同學(xué)在線交流，相互提問(wèn)解答。5~10min的微課視頻作為家庭作業(yè)的一種新方式，能被學(xué)生和家長(zhǎng)的接收，學(xué)生也樂(lè)于完成。此外，每位學(xué)生都有一個(gè)以學(xué)籍號(hào)掛鉤的賬號(hào)，可以利用周末時(shí)間在“中山市微視頻資源平臺(tái)”免費(fèi)觀看微課視頻。
教師在編制復(fù)習(xí)型微課要注意以下幾點(diǎn)：突出章節(jié)概念之間的聯(lián)系，突出知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性；要有清晰的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生學(xué)情需要，教學(xué)語(yǔ)言要流暢，吐字要清晰，課程設(shè)計(jì)要配套鞏固拓展練習(xí)；要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)，知識(shí)遷移運(yùn)用能力；此外，克服復(fù)習(xí)型微課互動(dòng)性不強(qiáng)，反饋不及時(shí)的缺點(diǎn)，更好地為教學(xué)服務(wù)。將微課引入初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)豐富了教學(xué)資源，活躍了課堂氣氛，加深了概念理解，提高了課堂效率，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了學(xué)生的知識(shí)體系，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)，為生物課堂注入新的活力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，如何開(kāi)發(fā)微課資源并運(yùn)用于生物學(xué)教學(xué)是教師努力探索的新方向。
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初中生物教學(xué)論文10
摘要：語(yǔ)言是生物進(jìn)行信息傳遞的一項(xiàng)關(guān)鍵載體，也是人們開(kāi)展各項(xiàng)生活的一項(xiàng)功能支撐，更是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體。不論是開(kāi)展傳統(tǒng)新課程營(yíng)造，還是在新課程該種理念下開(kāi)展學(xué)科教育，教師都應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義基礎(chǔ)上，提出在生物課程中應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程，以期讓生物教學(xué)更加具有實(shí)際效果。
關(guān)鍵詞：關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的論文
一、前言
可以說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn)，是當(dāng)前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語(yǔ)言可以體現(xiàn)教師基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項(xiàng)因素，應(yīng)該對(duì)此開(kāi)展深度的分析。教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，努力提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，以此對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對(duì)初中生開(kāi)展課程教育時(shí)候，要提升對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(zhǎng)。
二、初中生物課程中重視語(yǔ)言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義
（一）保障課程教學(xué)順利開(kāi)展
在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候，教師能夠高質(zhì)量的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利的實(shí)施。在具體知識(shí)傳輸中，教師對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效地運(yùn)用，可以讓教師和班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言的交流。教學(xué)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體，可以對(duì)教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識(shí)傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識(shí)，加深對(duì)此知識(shí)的理解。
（二）提升整體課程教育效果
教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，要提升對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。因?yàn)榻處煂?duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候，通過(guò)語(yǔ)言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開(kāi)展了解，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間，以此提升整體課程教育效果。
�。ㄈ┩卣箮熒乃季S能力
教師在實(shí)施生物知識(shí)教育的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)言開(kāi)展正確和高效的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開(kāi)展生物知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中，提升教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語(yǔ)言魅力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)言交流中，重視對(duì)文明語(yǔ)言和魅力語(yǔ)言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過(guò)教師語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)有著正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過(guò)程
教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)傳輸，首先要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)形成深刻的記憶。在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過(guò)程中，如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語(yǔ)言，對(duì)課程教育基調(diào)進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語(yǔ)言能力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此生物知識(shí)進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用。例如，教師在開(kāi)展人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識(shí)不少生物，你可以說(shuō)出你所認(rèn)識(shí)的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行一定的認(rèn)知探索，并了解新課程知識(shí)的重點(diǎn)是對(duì)生物進(jìn)行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。
�。ǘ┻^(guò)渡過(guò)程
教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的具體過(guò)渡是一項(xiàng)重要工作，影響整體的生物課程知識(shí)傳輸?shù)男Ч�。教師�?yīng)該運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上。過(guò)渡環(huán)節(jié)是授課中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過(guò)程中應(yīng)用高質(zhì)量的.語(yǔ)言，能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的影響。例如，教師在開(kāi)展人教版八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)生物的意識(shí)，不會(huì)因?yàn)閭�(gè)人的一些行為愛(ài)好就去殘害生物。
�。ㄈ﹥�(nèi)容講解
教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展生物知識(shí)課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營(yíng)造者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在知識(shí)傳輸中投入情感，營(yíng)造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。例如，教師在開(kāi)展人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《人的由來(lái)》該知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進(jìn)化的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想認(rèn)知。
四、結(jié)論
生物教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的正確運(yùn)用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，要對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。同時(shí)，教師要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡，在知識(shí)傳輸中投入情感，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。
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初中生物教學(xué)論文11
問(wèn)題式教學(xué)是貫徹新課程理念的教學(xué)模式，它以具體事物的觀察和質(zhì)疑開(kāi)始，按照“觀察- 問(wèn)題- 事實(shí)- 推理-總結(jié)”的線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)材料等資料，自主提問(wèn)，盡量避免教師直接設(shè)問(wèn). 學(xué)生提問(wèn)后，教師擺出事實(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、推理、總結(jié)得出概念，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述概念的框架，獲得概念的內(nèi)涵.例如，在講“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，生物學(xué)概念較多，有細(xì)胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等，其中的核心概念細(xì)胞分化和組織是教學(xué)難點(diǎn). 下面就以這兩個(gè)核心概念的突破為例，談?wù)剢?wèn)題式教學(xué)模式的運(yùn)用.
一、觀察
觀察是指學(xué)生通過(guò)觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種探究學(xué)習(xí)方式. 在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以安排兩個(gè)觀察: 觀察1: 動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞分裂的大致過(guò)程: 一個(gè)細(xì)胞( 受精卵) →兩個(gè)細(xì)胞→四個(gè)細(xì)胞→……多個(gè)細(xì)胞. 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 重點(diǎn)觀察和說(shuō)出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)———圓形( 教師要說(shuō)明細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片( 本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué)) . 看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇: 原來(lái)人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標(biāo). 教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的`方向: 細(xì)胞形態(tài)，如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞( 平滑肌) 、樹(shù)枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等. 觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的感知活動(dòng). 教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象，明確觀察方向，為提出問(wèn)題作鋪墊.
二、提出問(wèn)題
具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是未來(lái)創(chuàng)造型人才的特點(diǎn)之一. 觀察對(duì)象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問(wèn)題. 經(jīng)過(guò)上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問(wèn)題: 分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細(xì)胞會(huì)“變成”各種形狀的細(xì)胞? 細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的? 學(xué)生通過(guò)觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問(wèn)題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望: 細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會(huì)改變嗎? 這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受問(wèn)題為主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí). 有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.因此，教師的提問(wèn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生提問(wèn)的不足.
三、擺出事實(shí)
概念基于事實(shí)，反映事物的一般本質(zhì)特征.“事實(shí)勝于雄辯”. 有了方向正確的問(wèn)題后，應(yīng)以事實(shí)來(lái)解決問(wèn)題. 擺出事實(shí)時(shí)應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念. 事實(shí)1: 細(xì)胞分裂時(shí)的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣. 事實(shí)2: 合作小組通過(guò)觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的”這一事實(shí).
四、推理
概念是在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出本質(zhì)的東西，運(yùn)用語(yǔ)言或者文字表述出來(lái). 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律. 有效的邏輯推理的過(guò)程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過(guò)程. 在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)觀察自主提出了一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，緊跟著面對(duì)事實(shí)解決了問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，進(jìn)一步明白了細(xì)胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構(gòu)改變，功能也改變了. 這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，“細(xì)胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出.
五、總結(jié)
學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結(jié)果后，他們會(huì)有一種成就感，會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足. 同時(shí)，在討論交流中，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，為進(jìn)一步提問(wèn)探究提供了新課題. 如，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，都留給學(xué)生較多的思考、討論時(shí)間和交流空間. 在交流中注意使用“追問(wèn)法”. 追問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”. 最后，從“觀察- 問(wèn)題- 事實(shí)- 推理- 總結(jié)”的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建獲得了“細(xì)胞分化”、“組織”等概念的完整和準(zhǔn)確的描述.
總之，問(wèn)題式教學(xué)與概念教學(xué)的有效結(jié)合，讓學(xué)生在相
關(guān)概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯. 學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的概念，他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、探究學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、交流總結(jié)表達(dá)能力都在概念學(xué)習(xí)中得到提高. 這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力.
初中生物教學(xué)論文12
一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨(dú)立地思考來(lái)解決問(wèn)題。這也就是說(shuō)，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問(wèn)題，如抓住社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會(huì)。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來(lái)增加教學(xué)的趣味性與形象性。實(shí)際上，我們教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)討論與合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識(shí)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的方法�？梢圆扇》纸M合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個(gè)小組，采取優(yōu)帶差的措施，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中
我們進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)最終還是要利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。生物這一學(xué)科特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在我們的日常生活中，實(shí)際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注實(shí)驗(yàn)課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實(shí)驗(yàn)課，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)遷移的方法
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的.生物知識(shí)也越來(lái)越多，此時(shí)我們就可以采用知識(shí)遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識(shí)應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過(guò)程”一節(jié)時(shí)，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)大膽地猜測(cè)這一說(shuō)法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生了解到真實(shí)的情況———“春蠶在吐完絲以后，實(shí)際上并沒(méi)有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說(shuō)蠶的發(fā)展有四個(gè)階段，分別是精卵、幼蟲(chóng)、蛹、成蟲(chóng)，這一個(gè)發(fā)育過(guò)程就叫做變態(tài)發(fā)育。”這一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識(shí)有關(guān)聯(lián)的詩(shī)句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時(shí)，這種引用就讓學(xué)生對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識(shí)。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識(shí)都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
初中生物教學(xué)論文13
摘要：初中生物教學(xué)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在生物教學(xué)系統(tǒng)中起到了重要的作用。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是探究出實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略，以便于有效地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中；生物教學(xué)
生物教學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是相對(duì)陌生的，如何提升生物教學(xué)質(zhì)量，是初中教學(xué)工作中值得思考的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來(lái)了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)探究。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概論
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)課本要求進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)生的親身參與，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生物知識(shí)。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實(shí)踐中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式過(guò)于單一。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進(jìn)行知識(shí)輸出，采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中，無(wú)法將自己的想法進(jìn)行表述。長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學(xué)效率。
2.陳舊的教學(xué)觀念。應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生家長(zhǎng)以及教師認(rèn)為“考高分”就代表學(xué)習(xí)好，片面地在生物教學(xué)中實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，但是忽略了生物知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代要求。當(dāng)前社會(huì)更需要高素質(zhì)實(shí)用型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念應(yīng)該被摒棄。3.學(xué)生生物基礎(chǔ)差。生物是在初中才開(kāi)設(shè)的學(xué)科。初中生的社會(huì)以及生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，對(duì)很多事物都不了解。初中生對(duì)于未知事物非常好奇，導(dǎo)致了在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生過(guò)于在乎生物實(shí)驗(yàn)形式，忽視了生物實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)含的'生物知識(shí)。學(xué)生生物基礎(chǔ)差、沒(méi)有配合意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)的效果。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備完備，促進(jìn)師生和諧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的準(zhǔn)備是保障實(shí)驗(yàn)成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生幫助教師完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。在共同準(zhǔn)備的前提下，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實(shí)驗(yàn)？”“對(duì)這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有期待？”以了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的思想以及心理特點(diǎn)，以便于順利地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)。
2.精確實(shí)驗(yàn)步驟，確保生物實(shí)驗(yàn)的有效性。由于初中學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，所以在生物實(shí)驗(yàn)中更加需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行干預(yù)。良好的實(shí)驗(yàn)效果，才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識(shí)，所以教師必須要通過(guò)干預(yù)，確保學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)步驟的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級(jí)上冊(cè)“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細(xì)胞）和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，為了確保實(shí)驗(yàn)每一步的精準(zhǔn)性，教師必須在實(shí)驗(yàn)的每一步進(jìn)行有效干預(yù)。首先，確保顯微鏡調(diào)試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時(shí)裝片。其內(nèi)容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內(nèi)壁刮取口腔內(nèi)壁細(xì)胞，將刮取細(xì)胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都是學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。3.將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。生物知識(shí)與生活密切相關(guān)，可以說(shuō)生物源于生活。有效地將生物實(shí)驗(yàn)與生活相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了理論與教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際生活中，學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在加強(qiáng)知識(shí)掌握的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級(jí)上冊(cè)“綠色開(kāi)花植物的生活方式———呼吸作用”時(shí)，教師可以利用植物的呼吸作用來(lái)做實(shí)驗(yàn)。利用植物呼吸作用，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。將同一時(shí)間買來(lái)的蘋(píng)果進(jìn)行不同的保鮮處理，將其中一個(gè)蘋(píng)果用保鮮袋包裹，而另一個(gè)蘋(píng)果裸露放在空氣中。過(guò)幾天學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)保鮮袋包裹的蘋(píng)果，可延長(zhǎng)儲(chǔ)存時(shí)間。這一現(xiàn)象能夠使學(xué)生了解到，包裹保鮮袋的蘋(píng)果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機(jī)物的排放，印證了植物呼吸的生物知識(shí)。切實(shí)地將生物知識(shí)與生活結(jié)合，使得學(xué)生在生活現(xiàn)象的理解中感受生物知識(shí)的魅力。
總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種優(yōu)勢(shì)顯著的教學(xué)方法。教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法積極運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)階段，確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的完善，通過(guò)對(duì)學(xué)生各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)成功。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。
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初中生物教學(xué)論文14
摘 要：自新課程改革實(shí)施以來(lái)，新的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的積極影響是顯而易見(jiàn)的。然而任何事物具都有兩面性，若運(yùn)用不當(dāng)，不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)暴露出許多問(wèn)題，直接影響新課程改革的實(shí)施。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的，需要新一輪課程改革中倡導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。
關(guān)鍵詞：新課改 生物教學(xué) 有效性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方式的變革是第八次基礎(chǔ)教育新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)就是要改變過(guò)去的以教師為中心的注入式教學(xué)方式，改變教學(xué)過(guò)程重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成是學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展和提升的過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
教師：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
學(xué)生：激發(fā)興趣，進(jìn)入狀態(tài)。
目的：通過(guò)教師設(shè)置的情景，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。
操作提示：創(chuàng)設(shè)情景要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要和興趣點(diǎn)，以便在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的欲望。要使學(xué)生對(duì)教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，把學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。同時(shí)明確這一課題主要是解決什么問(wèn)題,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。
情景可以是小故事、小資料，可以是演示實(shí)驗(yàn)、某一生活現(xiàn)象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等。
注意：（1）新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲，不要長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。（2）要由已學(xué)知識(shí)的局限性，體現(xiàn)新課研究的必要性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。（3）情景和問(wèn)題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平。
二、自主探究合作交流
教師：任務(wù)分配，調(diào)控參與，幫助促進(jìn)。
學(xué)生：自主探究，組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)，找出問(wèn)題。
目的：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識(shí)記層面的知識(shí)并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識(shí)共享、共同提高的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力。
操作提示：教師分配任務(wù)，出示探究材料或問(wèn)題，學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長(zhǎng)組織本組學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，提出問(wèn)題，合作解決。教師巡回指導(dǎo)，規(guī)范要求。 注意：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要具備以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）為學(xué)生探究指明方向，即解決什么問(wèn)題。（2）是一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情景：為小組合作探究提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情景，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作交流。（3）要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)個(gè)體自主探究和小組成員的合作達(dá)成目標(biāo)。
三、展示成果質(zhì)疑深化
教師：提供平臺(tái)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，完善結(jié)論。
學(xué)生：展示交流，質(zhì)疑釋疑，成果共享。
目的.：通過(guò)成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，交流解決問(wèn)題的不同方法，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)一步深化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。
操作提示：可以以一個(gè)小組為主，其他小組完善補(bǔ)充；也可以對(duì)分解的幾個(gè)問(wèn)題分別由不同小組展示，其他小組補(bǔ)充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意總結(jié)以提升問(wèn)題解決的深度和廣度。交流互動(dòng)過(guò)程是一種自我評(píng)價(jià)與完善過(guò)程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流爭(zhēng)辯的平臺(tái)，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，在爭(zhēng)辯中得到提高，通過(guò)師生間的互動(dòng)評(píng)析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個(gè)體從不同側(cè)面得到自我完善。
注意：（1）學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭(zhēng)辯的時(shí)間要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明確對(duì)錯(cuò)誤信息的辨析過(guò)程比死記正確信息更重要；（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么；（4）教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，而不要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行裁決。（5）學(xué)生要依據(jù)事實(shí)組織好語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，要大膽陳述自己的觀點(diǎn)（包括可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)），要善意地與他人爭(zhēng)辯；（6）要以成果共享，互相完善的心態(tài)進(jìn)行交流；（7）教師必須根據(jù)交流情況，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，確保最后結(jié)論的正確性。
總之，學(xué)會(huì)分享與合作是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的觀點(diǎn)和看法，在科學(xué)探究中得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充（甚至糾正）來(lái)實(shí)現(xiàn)，而只能通過(guò)學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭(zhēng)辯，以實(shí)現(xiàn)自我完善。
初中生物教學(xué)論文15
摘要：為了進(jìn)一步提高初中生物教學(xué)的有效性，文章通過(guò)分析新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)的要求，進(jìn)而提出了新課標(biāo)下初中生物教學(xué)有效性的策略：基于問(wèn)題導(dǎo)入的興趣激發(fā)；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物教學(xué)；素質(zhì)教育
課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的主體部分，同時(shí)，也是素質(zhì)教育和新課標(biāo)落實(shí)的主陣地。因此，開(kāi)展新課標(biāo)下的初中生物教育教學(xué)工作，有必要也必須提高初中生物課堂的有效性，通過(guò)采用合理的教學(xué)措施提升課堂教學(xué)效率。
一、新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)的要求
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主的教學(xué)理念
新課標(biāo)要求，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，逐步將學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的探索和研究獲取相關(guān)知識(shí)。而這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則需要教師在思想層面將傳統(tǒng)的教學(xué)理念予以轉(zhuǎn)變，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)傳授的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)[1]。
�。ǘ┥罨瘜�(duì)教材的剖析應(yīng)用
新課標(biāo)的教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學(xué)前，對(duì)教材進(jìn)行較為全面的理解和剖析，進(jìn)而以教材為依據(jù)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，使其所教內(nèi)容源于教材并高于教材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動(dòng)思考問(wèn)題能力。此外，依托于生物學(xué)科的特性，教師還需以教學(xué)目的為導(dǎo)向展開(kāi)探究性教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
二、基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略
�。ㄒ唬┗趩�(wèn)題導(dǎo)入的興趣激發(fā)
集中學(xué)生的注意力，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自主參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以理解、消化。而這一教學(xué)效果的達(dá)成要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入方面，盡可能地采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，使學(xué)生自主地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，而后，再同教師一起對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析[2]。例如，在“種子的萌發(fā)”這一課時(shí)的教學(xué)上，教師可在課前準(zhǔn)備“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)，即在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項(xiàng)重要的作業(yè)予以布置，通過(guò)作業(yè)的形式提出“種子萌發(fā)需要哪些條件”的問(wèn)題，并令學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行觀察和記錄，通過(guò)課前準(zhǔn)備和課上開(kāi)展小組討論，使學(xué)生自發(fā)地描述種子萌發(fā)的條件與過(guò)程。同時(shí)，對(duì)芽的發(fā)育與根的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行描述，進(jìn)而總結(jié)出開(kāi)花與結(jié)果的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成種子萌發(fā)所需條件的探究，并利用抽樣檢測(cè)的方式對(duì)種子的發(fā)芽率進(jìn)行檢測(cè)。這種通過(guò)提出問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)方法和手段不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了其愛(ài)護(hù)植物的情感，促使“教”與“學(xué)”的效率均得到了全面提升。
�。ǘ﹦�(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在新課標(biāo)要求下保障課堂教學(xué)效率，有必要對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)出以學(xué)生為教學(xué)主體的生物教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]�？梢猿踔猩锏奶攸c(diǎn)為依托，從以下兩方面對(duì)初中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新：①在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求科學(xué)應(yīng)用小組討論的教學(xué)模式，可先向?qū)W生講述相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和原理，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)提出拓展性的`問(wèn)題，使學(xué)生分組展開(kāi)談?wù)�，而教師在這一過(guò)程中則主要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生在自主思考以及和同學(xué)的探討中不斷深化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作能力；②分層教學(xué)模式的應(yīng)用。因材施教是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)的主線，而新課標(biāo)也對(duì)初中生物教學(xué)過(guò)程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平及理解能力具備清晰認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制定出與教學(xué)目標(biāo)相符的分層教學(xué)方案，并在課堂任務(wù)及課后練習(xí)方面體現(xiàn)出一定差異，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)水平。
�。ㄈ⿷�(yīng)用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率
初中生物教師在情景教學(xué)模式的應(yīng)用上，可以采用問(wèn)題情景的模式，將教學(xué)的內(nèi)容植入情景和問(wèn)題分析之中。而在情景構(gòu)建上必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)目的，保障教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以提出一些具有開(kāi)放性和思維跨度的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際課程安排給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，使其加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，在情景的設(shè)置上應(yīng)盡可能將生活情景作為情景教學(xué)的設(shè)置主要方向，讓學(xué)生明白生物學(xué)科知識(shí)存在于日常生活的方方面面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠在生活中主動(dòng)總結(jié)和探索相關(guān)生物知識(shí)，在拓寬其知識(shí)面的同時(shí)，確�！敖獭迸c“學(xué)”效率的全面提升。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本文的探究，表明新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，而對(duì)于初中生物教師而言，未來(lái)還需進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)對(duì)生物學(xué)科要求的了解，提高其課堂教學(xué)的有效性，為初中生物教學(xué)效率的提高和生物學(xué)科的健康發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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