淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文（通用5篇）

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文，歡迎大家分享。

　　淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇1

　　摘要：我國職業(yè)教育起步此較晚，目前職業(yè)教育課程體系的構架在很大程度上還是參考普通教育課程的體系，適應兩型社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業(yè)教育課程的特征，是建設符合職業(yè)教育自身規(guī)律、符合職業(yè)教育課程要求、符合職業(yè)教育特色的課程體系的前提。

　　我國早期的職業(yè)教育課程是以職業(yè)工作情境為前提開設的，主要是職業(yè)技能、職業(yè)經(jīng)驗的傳授，這種傳授方式存在知識面的隨機性、狹窄性和經(jīng)驗的互不連貫性，在某種程度上制約了職業(yè)教育課程體系的建設。為了建立我國完整的職業(yè)教育課程體系，許多學者從不同角度對職業(yè)教育課程體系的特點進行嘗試和探討，不斷將相關的生產(chǎn)技術知識和經(jīng)驗進行科學組織和編排，為職業(yè)教育課程體系的建設奠定了堅實的基礎。

　　一 職業(yè)教育課程內容的特征

　　職業(yè)教育課程所涉及的內容都是與實際生產(chǎn)、服務和管理緊密相關的，是實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領域中所涉及的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調原理分析和理論推導。課程的重點在于生產(chǎn)、服務等職業(yè)技能的學習和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。課程內容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業(yè)技術教育課程在內容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎性。

　　另外，職教課程的職業(yè)定向性使它必須適應社會發(fā)展的速度，根據(jù)社會對人才需求的變化，做出最快的反應，把社會需求當作職業(yè)教育課程的出發(fā)點，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。特別是數(shù)字化、信息化知識和技術的層出不窮，新的科學理論從產(chǎn)生到應用與生產(chǎn)實踐的周期越來越短，每3～5年就有約50％的職業(yè)技能需要更新，原有的工作崗位的職能、技能隨著社會和企業(yè)的實際需求越來越細化。所以，職業(yè)教育課程的內容要隨著經(jīng)濟的發(fā)展和市場對勞動者的要求，適時地更新課程。

　　二 職業(yè)教育課程目標的特征

　　從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四種。其中職業(yè)教育主要擔負培養(yǎng)高級應用型、技術型人才培養(yǎng)的重任，這類人才主要在生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術和服務規(guī)范的人才．通過他們的努力能夠使工程型人才的設計、規(guī)劃、決策轉換成為物質形態(tài)的物品或者對社會創(chuàng)造直接價值，如工廠技術員、工藝工程師、工程施工員、農(nóng)藝師、車間主任、工段長、護士長、會計、統(tǒng)計、導游、以及企事業(yè)機關的中高級職員等等。高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才以職業(yè)能力為本位，能適應學生畢業(yè)后直接為社會創(chuàng)造價值的需要。這要求其課程結構體系不是按學科要求而是按照職業(yè)能力要求來確定，具有明確的職業(yè)針對性，與生產(chǎn)有直接的關系，這也是由職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標所決定的。

　　職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后能在社會上找到本專業(yè)的工作，在課程設置上強調明確性：不僅人才培養(yǎng)的層次明確，而且工作方向明確，其專業(yè)或工種的設置與職業(yè)的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。因此，職業(yè)技術教育課程的職業(yè)定向性十分明顯，這種定向性可以是針對一個工作崗位，也可以是針對一群工作性質類似或相近的工作崗位。近年來，隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程體系中對增強職業(yè)適應能力的課程逐漸引起重視，盡管如此，職業(yè)教育課程的職業(yè)定向性仍是不可忽視的。

　　三 職業(yè)教育課程實踐環(huán)節(jié)的特征

　　畢業(yè)就能頂崗工作或短暫的適應期后就能適應崗位工作，是社會用人單位對職業(yè)教育畢業(yè)生的要求，也是職業(yè)教育畢業(yè)生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程十分強調實踐性教學環(huán)節(jié)，實踐性課程在整個課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養(yǎng)，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環(huán)節(jié)中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業(yè)單位的磨合期。如：現(xiàn)代職業(yè)教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業(yè)、創(chuàng)作設計等內容，這些實踐內容有絕大部分是在用人單位或實習單位里完成的，在這些實踐環(huán)節(jié)中，學生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質，有時間去總結經(jīng)驗和調整下一步學習的重點，為明確畢業(yè)后的工作方向提早做出相應的計劃。當然，高等職業(yè)教育重視實踐環(huán)節(jié)的教學，但并不排斥必要的理論性課程的教學，在職業(yè)教育課程結構體系中也講求理論性，這種理論性課程結構強調寬基礎(與專業(yè)相關的姊妹學科)，以利干學生后續(xù)的發(fā)展。保證主干學科，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)覆蓋面，加強高新技術課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育教育的另一個特色。

　　四 職業(yè)教育課程教學模式的特征

　　現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式不但要適應職業(yè)世界和各地區(qū)勞動力市場的.迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化需求，因而在課程設置、課程結構上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了CBE(能力本位課程模塊)、MES(技能培訓模塊)教育方式，這種模塊化的特點是將對培養(yǎng)目標有重要作用的各學科，分解成一個個知識點，將知識點按內在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，以學生的動手操作活動為重心。根據(jù)學生的知識層次和培養(yǎng)方向，將相關單元組合成不同目標的課程體系。通過調整不同模塊的組合．及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調整。還能夠較為靈活地實現(xiàn)教學內容的新陳代謝。模塊課程有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增加學習的靈活性，可以使學生根據(jù)就業(yè)需要和個人興趣隨時轉換方向，是一種比較科學的職業(yè)教育課程模式。

　　另外，靈活性還要求職業(yè)技術教育課程有極大的彈性和應變性，以提高其適應性，職業(yè)教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。

　　五 職業(yè)教育課程評價的特征

　　職業(yè)教育課程評價體系具有較強的客觀標準，評價標準具有雙重性，在評價過程中既采取校內成功標準．同時又采取校外成功標準。校內成功標準是指判斷學生成功與否不是看分數(shù)高低，而主要是看實際操作能力，考查學生的操作技能，讓學生在規(guī)定時間內按照規(guī)定的程序完成某項任務；校外成功標準要求學生在勞動世界中證明自己的成功，其主要指標包括技術水平、求職能力、職業(yè)生存能力以及創(chuàng)業(yè)能力。例如，許多職業(yè)院校根據(jù)學生創(chuàng)作．設計的產(chǎn)品在市場上的銷售情況來判定學生的課程成績高低的依據(jù)．取得了較好的效果。因此，校內成功標準是依據(jù)勞動世界要求制定的，而校外成功標準是職業(yè)教育者特別關注的，是課程體系的主要評價標準。

　　淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇2

　　摘要：職業(yè)教育是一種直接面向市場和促進就業(yè)的教育，這就決定了職業(yè)教育要服務和服從于地方經(jīng)濟發(fā)展的特點。相對于市場經(jīng)濟的深入發(fā)展和科學技術的飛速進步，我國職業(yè)教育的課程設置明顯滯后，職業(yè)教育課程設置的改革勢在必行，那么與之相適應的課程結構又應如何選擇呢？本文將運用現(xiàn)代教育理論，對這密切相關的兩個問題進行探討。

　　關鍵詞：職業(yè)教育 改革課程設置 課程結構選擇

　　現(xiàn)代科學技術的突飛猛進呈現(xiàn)了社會發(fā)展的日新月異，作為與經(jīng)濟發(fā)展不可分割的職業(yè)教育, 其課程設置應該和經(jīng)濟的發(fā)展同步。 但實際上，我國職業(yè)教育課程設置卻存在著缺陷與不足，與飛速發(fā)展的科學技術無法形成一種動態(tài)的融合，職業(yè)教育課程改革已是一種必然，而其間的一個重要環(huán)節(jié)是優(yōu)化課程結構，于是就存在一個課程結構選擇的問題。

　　一、職業(yè)教育課程設置的現(xiàn)狀

　　課程設置是指學校開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重的分配。課程的設置合理與否主要體現(xiàn)在教學計劃的制定及實施過程中。反思一下我國職業(yè)教育課程設置的現(xiàn)狀，存在著缺陷與不足，必須進行改革。

　　（一）職業(yè)教育課程設置存在缺陷與不足的表現(xiàn)

　　1、設置課程盲目，沒有形成教學活動有機的整體

　　無論哪一種課程設置模式，都受到本校辦學形式的制約。現(xiàn)在的職業(yè)學校在辦學過程中，忽略教學活動是有機的整體，往往隨意更改或設置課程。

　　2、課程之間不銜接，不利于復合型人才的培養(yǎng)

　　隨著科學技術的不斷發(fā)展，勞動組織形式也在急劇變革，學科與行業(yè)之間的界限被逐漸打破，社會需要寬專多能的復合型人才，而課程設置缺乏應有的論證，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，沒有加強課程之間的銜接，甚至相互脫節(jié)，

　　不利于為學生今后工作奠定一個較為寬厚的基礎 。

　　3、課程設置定位不當，與人才需求標準不符

　　課程設置在目標取向上，沒有把現(xiàn)實和未來對人才需求標準結合起來考慮，理論知識和實踐技能，沒有以“必需”為綱，以“夠用”為度，以實際“應用”為重點。

　　4、課程設置輕素質教育，急功近利

　　在課程設置與實施時，為了暫時需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例，甚至沒有把理論和道德溶化在各種教學內容和過程內，急功近利，不利于學生成長為高素質的勞動者。

　�。ǘ�）職業(yè)教育課程設置進行改革的方向

　　職業(yè)教育課程設置進行改革，應立足本校，著眼于本地經(jīng)濟的實際需要，貼近社會的發(fā)展，為社會的經(jīng)濟生活服務,這樣才有可能為發(fā)展著的生產(chǎn)力提供人力資源。

　　1、立足本校，培養(yǎng)復合型人才

　　課程設置是由學校實施的，學校是課程設置的實踐者。職業(yè)學校應從“學科本位”教育質量觀過渡到“社會本位”教育質量觀的情況下，開始引入“人才本位”教育質量觀，根據(jù)本區(qū)域、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術與職業(yè)崗位的特點,在專業(yè)課學習的基礎上，學校允許學生在相關專業(yè)領域自主選擇學習,積極開設“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實用課程等, 以靈活的專業(yè)和課程設置, 培養(yǎng)社會需要的復合型職業(yè)技術人才，以滿足未來崗位的能力的要求。

　　2、依托本地經(jīng)濟發(fā)展, 培養(yǎng)應用型人才

　　我國地域遼闊, 各地區(qū)的資源和主導產(chǎn)業(yè)也不盡相同，而且各地區(qū)的經(jīng)濟由于諸多原因，發(fā)展存在著不平衡性和差異性。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才, 更主要的是為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務的。這就要求職業(yè)教育的課程設置與改革, 必須建立在對本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的深入分析基礎之上, 使職業(yè)教育的課程設置既具有國家規(guī)定的統(tǒng)一性, 又具有與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結合的靈活性， 滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需要。

　　3、適應經(jīng)濟發(fā)展趨勢, 培養(yǎng)先進型人才

　　隨著科學技術的發(fā)展，新技術、新工藝、新材料不斷出現(xiàn)。職業(yè)課程體系中過時的、陳舊的, 甚至是錯誤的東西，不能按社會需求剔除、摒棄, 融入新的科技因素，優(yōu)化課程來培養(yǎng)人才，必然造就一批滯后于社會發(fā)展的無用人才，所以, 職業(yè)教育課程設置的更新是一個現(xiàn)實的問題。職業(yè)教育的課程設置要更新教育觀念，實行彈性學制和學分制，為學生提供一個更靈活的學習制度，使不同層次的學生都能學有所成，學會掌握并使用先進的生產(chǎn)工具,

　　促進生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟建設服務的根本宗旨。

　　二、職業(yè)教育課程結構的選擇

　　職業(yè)教育課程設置的改革勢必會引起職業(yè)教育課程結構的變化, 從而就存在一個課程結構選擇的問題�，F(xiàn)代職業(yè)教育課程結構選擇的探討應從其特性入手，在課程理念的指導下進行課程開發(fā)，從而構建能促進學生成長、成才、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要的課程結構。

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育課程結構的特性

　　1、講求課程相對的獨立性

　　職業(yè)教育是把已經(jīng)成熟的技術和管理規(guī)范通過教育讓學生掌握，培養(yǎng)應用型、技術型人才，畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場從事為社會直接謀取利益的工作�，F(xiàn)行的以“職業(yè)能力”為中心來構建職業(yè)教育的課程結構，強調知識的針對性、實用性，講求課程的相對獨立。

　　2、課程存在顯著的跳躍性

　　以滿足“職業(yè)能力”為目標的職業(yè)教育，由若干個符合大崗位群的課程模塊組成，職業(yè)崗位的要求不一樣，要求其課程也是不系統(tǒng)的， 要突出實用性, 打破學科課程體系條塊分割的`界限, 把培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展方向、教學內容等融合到課程建設中去，跳躍性的課程結構是職業(yè)教育課程結構體系最顯著的特色。

　　3、課程重視實踐性

　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會輸送應用型、實踐型人才，必然決定職業(yè)教育要重視實踐性課程的教學。職業(yè)教育的實踐性課程包括動手操作的實驗、模擬試驗、實習、設計、實訓等。職業(yè)教育也強調理論知識的指導作用，但職業(yè)教育的課程結構體系的理論性，到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還要求以“必需、夠用”為原則,也就是適當兼顧一些學科理論知識，是為學生進一步提高、發(fā)展作鋪墊，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐。 "

　�。ǘ�）職業(yè)教育的課程結構選擇的理念

　　課程理念是指人們對于課程開發(fā)、實施、評價、管理活動的理性認識、理想追求及其所形成的思想觀念或哲學觀點。當前,職業(yè)教育課程確立了“做人與做事雙維度、社會與職業(yè)雙向度”的基本理念。

　　1、做人與做事雙維度

　　職業(yè)教育通過課程活動,使教育者自覺地把學生素質提高與能力培養(yǎng)、知識學習的過程融為一體,要讓學生樹立高尚的精神境界，學會做人，也就是促使學生自主地形成穩(wěn)定的、基本的、內在的優(yōu)秀品質的人,養(yǎng)成良好生活方式、生活習慣的人,能融入社會、具備適應當代社會發(fā)展要求的基本素質并成為合格的社會人；要讓學生學會做事，也就是掌握科學的思維方法、復合型的知識結構、嫻熟的職業(yè)專門技能,形成獨特的智能結構 ,具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力、具備職業(yè)崗位任職需要的就業(yè)能力和個人發(fā)展要求的就業(yè)競爭能力并成為合格的職業(yè)人。

　　2、社會與職業(yè)雙向度

　　職業(yè)教育應十分重視受教育者適應社會、融入社會的能力訓練，它包括組織和執(zhí)行任務的能力、交往與合作能力、解決問題和判斷能力、承受能力、創(chuàng)造性和適應能力、獨立性與參與能力、反省能力、思維能力及責任感、以及使用信息的能力，即“通用能力”。通用能力在眾多發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育中都受到重視，主要在于它能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和受教育者生存發(fā)展的需要。職業(yè)學校應責無旁貸地在學生職業(yè)生涯開始以前，有意識、有目標地訓練和提高學生適應社會、融入社會的“通用能力”，做到社會與職業(yè)雙向度。

　�。ㄈ�）影響職業(yè)教育課程結構選擇的現(xiàn)實因素

　　1、學生的文化基礎

　　近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴招，職業(yè)學校生源質量下降是一個不可否認的事實,普遍文化基礎課差，學習習慣差，在基礎教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。

　　2、學生學習的時間

　　長期以來，由于受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的職業(yè)學校普遍實行整齊劃一、步調一致的傳統(tǒng)學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統(tǒng)一制定。學生在職業(yè)學校學習的時間大多為二到三年,在這二到三年時間內既要學習文化知識和專業(yè)理論知識, 又要發(fā)展職業(yè)實踐能力, 所以相對而言學習時間比較短。

　　3、職業(yè)教育的功能

　　職業(yè)教育的功能就是為職業(yè)教育活動提供服務，最終目標就在于促進職業(yè)教育更好、更快和更健康地發(fā)展,為社會培養(yǎng)具有一技之長的勞動者。

　　4、職業(yè)學校畢業(yè)生的走向

　　隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才流動和勞動力市場化步伐加快，職業(yè)學校的畢業(yè)生就業(yè)也在不斷地向多元化發(fā)展。從近幾年的畢業(yè)生出口看，對口升學、本地就業(yè)、外出就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等并存，就業(yè)和自謀職業(yè)并存。同時，各行業(yè)專業(yè)就業(yè)需求也存在不平衡，非專業(yè)對口就業(yè)和創(chuàng)業(yè)逐年增多，這與現(xiàn)行的教學機制產(chǎn)生了無法回避的矛盾，而且呈加劇趨勢；另一方面，非對口就業(yè)增多對中等職業(yè)學校的聲譽也帶來了負面影響。

　　此外, 學生提高個人素質、品位、充實個人知識的需要等也是選擇課程結構應考慮的因素。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)教育的課程結構的開發(fā)

　　職業(yè)教育的課程開發(fā)是指構建一個完整的職業(yè)教育課程方案的整個過程。無論課程開發(fā)過程、還是最后采用的模式，都必須為國家經(jīng)濟建設服務,為社會發(fā)展服務,為學生個人素質和能力的形成與提升服務,為學生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務,為打造職業(yè)教育辦學特色和品牌服務。

　　1、課程開發(fā)過程

　　職業(yè)教育的課程開發(fā)要經(jīng)過課程分析、課程設計和課程編制三個階段。其中,課程分析是課程開發(fā)的客觀基礎；課程設計是在課程分析的基礎上,按照一定的課程觀,確定課程的目標、內涵、結構等總體構想和具體課程標準的過程；課程編制是遵循認知規(guī)律和循序漸進原則,對形成的課程方案以一定的模板進行選擇和組織的過程。經(jīng)過課程編制,最終開發(fā)出完整的人才培養(yǎng)方案。對于形成的培養(yǎng)方案,在課程實施過程中需要根據(jù)環(huán)境的變化、科技進步、市場需求、教育學與心理學以及教育技術學發(fā)展、教育政策導向等進行調整。

　　2、職業(yè)教育課程結構選擇的模式

　　課程模式是指在一定課程理念的指導下,對課程開發(fā)活動和課程本身的原則規(guī)定、具體的課程開發(fā)活動及其成果。不同時期、不同類型的教育,培養(yǎng)不同的專業(yè)人才,應采用不同的課程模式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟或工場手工業(yè)經(jīng)濟時代采用“知識本位”的課程模式，人們看重的是經(jīng)驗和知識的價值；工業(yè)經(jīng)濟時代采用“能力本位”的模式, 以提高效率；當前,我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟并存,需要學習借鑒國外職教的課程模式,突破更適合于學術型人才培養(yǎng)的“學科本位”模式和拘泥于專門職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的“能力本位”模式的束縛, 堅持“職業(yè)知識是基礎,職業(yè)能力是關鍵,素質與人格是根本”的課程觀,承擔起培養(yǎng)學生成為高素質高技能人才的重任。當今社會，科學技術知識的增長是快速的、無限的，而職業(yè)教育的學習時間、學習周期是有限的，每個人的學習興趣、能力又是多樣化的，所以，職業(yè)教育的課程改革形式下課程應采用“以就業(yè)為導向,基于職業(yè)能力,面向崗位群集”的課程模式，即以提高學生綜合素質為根本,以勝任職業(yè)崗位需要為目標,以提高履行崗位職責的能力為出發(fā)點和落腳點,針對職業(yè)崗位群,構建體現(xiàn)素質教育要求的理論教學和實踐教學并重,橫向有機聯(lián)系、縱向銜接貫通的課程體系。

　　職業(yè)教育課程的選擇是課程設置改革后一項長期艱巨的工作,關系職業(yè)教育教學改革的成敗、教學質量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為此, 需要全社會的共同努力研究與實踐，惟有如此,才能使職業(yè)學校的課程成為學校與社會之間的柔性接口,使適用社會的職業(yè)人才的學校培養(yǎng)與企業(yè)使用之間真正實現(xiàn)“提前培養(yǎng),同步使用”。

　　淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇3

　　一、概述

　　近年來，在我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展之下，職業(yè)教育項目課程已慢慢演變?yōu)橐环N新型的課程教育模式，它主要以工作任務為職業(yè)活動的核心內容，以職業(yè)活動的過程作為教學組織的重要線索，與社會就業(yè)崗位需求相結合的一種能力培養(yǎng)、知識學習的新型教育模式。早在20世紀90年代初，德國、加拿大、澳大利亞等國家在職業(yè)教育基于工作任務的項目課程中就獲得了較為突破的成果，并且明確了以就業(yè)為導向作為課程的改革方向，同時提出了新的課程有效改革模式。為此，我們可以借鑒國外的理論和實踐，進一步有效地加強職業(yè)教育基于工作任務的項目課程開發(fā)，建立適合我國目前教育模式的課程，培養(yǎng)學生適應社會的能力，提高學生的綜合能力素質。

　　二、職業(yè)教育項目課程改革的理論基礎

　　項目課程的改革，需要職業(yè)教育課程的結構觀點具備最扎實的理論基礎。這種觀點不僅是要關注學生是否能夠獲取到有用的專業(yè)知識，還要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為首要目的，課程結構的變化影響著學生的綜合職業(yè)能力。課程是社會與個人的溝通橋梁，不僅要充分利用教材上的知識，還要通過外部的資源挖掘來融合到課程結構中去。從職業(yè)教育與學術教育的角度看，課程的教育都有著兩個最為基礎的出發(fā)點，它們分別為工作體系和學科體系。工作體系的課程主要是將學生個體引入社會體系中去，以培養(yǎng)社會應用型人才為目標；而學科體系則是把學生個體引入不同學科中去，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，以培養(yǎng)學術型人才為目標。能力的高低來源于知識的吸收程度，也來自于不同的知識結構體系之中。要想有效地培養(yǎng)學生的學術能力，就要將學術教育與學科體系相結合起來；要想有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要將職業(yè)教育與工作體系相結合起來。

　�。ㄒ唬┒嘣�智能的人才觀和杜威的“做中學”原則

　　多元智能的人才觀通常會被認為：人只有智力類型上的不一樣，絕對沒有智力程度的高或低，有的人擁有較強的抽象思維能力，而有的人則擁有較強的形象思維能力，思維能力的不同并不說明人存在有智商的強弱。很多人普遍認為，職校大多數(shù)的大學生之所以是高考的失敗者，是因為職校大學生的邏輯和思維能力較弱，從而使得對知識的吸收和能力的提升都不如本科大學生，同時，職校大學生還存在著較弱的數(shù)理智能，預示著各個職校需要加強學生的數(shù)理智能以及其他智能的開發(fā)。職業(yè)學院應該側重于學生的形象思維能力，將陳述性的理論知識點融入到學生的形象思維能力中，關注學生學習過程的發(fā)展。然后在教育理論的基礎上，杜威則作出了學校即為社會和教育即為生活的教育理念，同時還提出了“做中學”的原則。職業(yè)學院務必要以理論為項目課程的基礎，加強學生對理論課程的學習，對學生實施有效的教學方案，將學生職業(yè)能力的提升作為首要目標。

　�。ǘ�）人本主義、建構主義以及工作本位的學習理論

　　人本主義的學習理論主要指的是：教師在知識傳播的過程中，要把學生作為課堂的主體，以學生為中心來講授知識，必須對學生給予一定的尊重，耐心教導，細心發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力并挖掘出來。同時，課堂的氛圍十分重要，教師要制造出良好的課程氛圍，引導學生的學習積極性，加強學生的學習關注度，指導學生學會自主學習，促進學生的自我評價、自我激發(fā)、自我改進等良好的習慣。而建構主義的學習理論主要指的是：要求學生必須學會自主學習，因為知識不僅僅是從教師的教學傳授中獲得，還需要學生自身通過自己的主動性和學習能力在一定的社會文化背景之下，借助如教師、同學等的幫助，充分利用所需要的學習資源，以建構的方式來獲取知識。工作本位的學習理論主要指的是：技術實踐的知識是教學內容的重要核心，主要以發(fā)展特定的工作活動和必要的相關技術理論知識為目的。技術理論知識都是與工作任務在相關聯(lián)的過程中被教師有效地進行傳授，讓學生得以吸收。學生還需要通過完成制定下來的工作任務來建構起屬于自己并與職業(yè)相關的技能和知識，能夠將其發(fā)展成為較為完整的'勞動者品質。上述的三種理論都是將項目課堂基于工作任務而充分地引入到實際的課堂教學之中，由教師制造出真實的學習情境，通過安排學生、組織學生對問題進行討論和分析，來提高學生解決問題的能力。將學生作為學習課堂上的主體，讓他們能夠在每一堂課中都能夠擁有較高的自主性和自由能力，注重每一位學生的個性特點及其價值，細心地發(fā)現(xiàn)學生所存在的潛能并加以指導然后挖掘出來。同時，還要多組織學生多參與實踐，在實踐中體會社會經(jīng)驗，引導學生對實踐中所遇到的困難進行思考，活躍學生的思維能力，讓學生學會主動地學習、合作、討論以及到最后對問題的解決，有效完成知識意義的建構。

　�。ㄈ�）行動導向和能力本位的理論

　　行動導向的課程觀念主要指的是：學生作為學習過程中的中心主體，教師作為學習過程中的引導主體和組織者，應當讓學生能夠獨立地學會如何獲取知識信息、制定計劃、評估計劃以及實施計劃，通過參與實踐掌握更多不同的技能和知識，在提高自身學習能力的同時，也能夠構建出屬于自己的知識體系和經(jīng)驗的積累過程。能力本位的課程觀念主要指的是：強調各個高職院校必須在制定培養(yǎng)方案的過程中打破傳統(tǒng)的教學模式，以新型的教學理念及新的理論知識為主要的培養(yǎng)方案，要著重培養(yǎng)學生的核心技術能力和核心技能，拋開傳統(tǒng)的理論知識，將新的理論切合實際地融入到技術學習中去。

　　三、職業(yè)教育項目課程開發(fā)的有效措施

　�。ㄒ唬┕ぷ鞣治龅募记�

　　職業(yè)教育項目課程的開發(fā)最先要做到的就是要進行合理有效的工作分析，通常情況下我們會認為，對于工作的分析只能是進行有效的、系統(tǒng)的工作分析，這樣才能夠做到對工作結構的準確把握。對于工作分析的技巧主要有以下幾個需要注意的問題：

　　1企業(yè)家的選擇。企業(yè)家的選擇在畢業(yè)生的就業(yè)前景中有著十分重要的決定性作用，而從事工作分析的企業(yè)家應當來自于畢業(yè)生的求職范圍之中，其就業(yè)崗位能夠根據(jù)畢業(yè)生不同的性質、特點、類型、規(guī)模、等級選擇相對應的企業(yè)，能夠保障工作分析的有效性和完整性，以最大的程度來保障工作模塊能夠覆蓋工作崗位。

　　2工作分析專業(yè)的引導。企業(yè)家都是來自不同的企業(yè)，其工作內容和性質都存在許多差異性的類別，工作分析專家應當鼓勵企業(yè)家沿用高效的頭腦風暴法，將不同的意見完整地表達出來，以具有線索清楚、層次分明且獲得專家小組認可的特點的工作任務分析表，通過整合將專家提出的不同意見分別以其呈現(xiàn)給大家參考。

　　3工作模塊的結構。工作模塊一共有三個等級，分別為一級模塊、二級模塊、三級模塊。一級模塊是較為充實的模塊，它的充實主要體現(xiàn)在設備的操作和維護、產(chǎn)品的設計以及產(chǎn)品的維修等內容上。在工作模塊中所包含有的內容里面只有工作，沒有學生所需要掌握的知識內容，這就需要在工作分析階段進行掌握。一級模塊和二級模塊建議依照工作的項目來進行合理劃分，而三級模塊則可以依照工作的流程來進行合理劃分。課程的結構依照工作項目所劃分出來的模塊加以分析和應用，而課程的內容則依照工作的流程所劃分出來的模塊加以分析和應用。

　�。ǘ�）職業(yè)教育項目課程結構的設計

　　1項目課程門類的劃分傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程結構都是來源于學科結構，因此，職業(yè)教育課程結構的形成以項目課程為主，需要對課程的門類分別進行仔細地重新劃分。在工作分析時，課程門類的劃分主要以工作任務之間的差別為邊界，不以知識之間的差別為邊界。

　　2項目課程結構的設計項目課程結構的設計主要是依據(jù)課程的開發(fā)經(jīng)驗，而項目課程的結構模式主要由網(wǎng)絡式、并行式、遞進式、分布式、嵌套式構成。職業(yè)教育的項目課程要采取何種結構，都需要根據(jù)具體的實際情況來進行確認。

　　3課堂學時的分配課堂學時的分配需要建立在合理、有效的基礎之上，以工作任務模塊的難度和重要性作為分配的依據(jù)，不以知識的難易程度作為學時分配的依據(jù)。因此，這就要求工作分析階段需要依照不同的崗位需求，對每一個模塊的難易程度以及重要程度進行仔細的調查。

　　四、職業(yè)教育項目課程中的知識布局

　　項目的課程往往在不同項目之間的理論知識出現(xiàn)重復交叉的現(xiàn)象，某些項目課程的設定在第一個階段都會融入過大的知識容量，使得其成為了項目課程開發(fā)的阻礙性難點之一。因此，為了有效控制項目的合理設置度，首先對項目知識容量的設置不能過量，達到穩(wěn)定的基礎結構狀態(tài)，而對于較大的項目則可以采用分解模塊的方式來進行教學，再將模塊設定為2個小時到3個小時左右，通過這種設定還能使學生在學習時有成就感，以此增加學生的學習興趣。

　　五、結束語

　　綜上所述，基于工作任務的職業(yè)教育項目課程的開發(fā)是具有非常重要意義的，它的開展能夠有效推動課程模式的改革，讓教育模式更加符合我國目前現(xiàn)狀的職業(yè)教育的性質，迅速轉變教師傳統(tǒng)的教學觀念，通過對教學方式的改革和創(chuàng)新，能夠有效地提高對學生的教學效率，也能夠以此提升學生的學習能力。教學模式的改變往往把學習內容和學習環(huán)境一起改變，要求項目教學要將“做中學”原則貫穿于課程之中，從而穩(wěn)定學生為主體的地位，激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉學生自主學習能力。總的來說，項目課程在我國職業(yè)教育中的教育課程改革方向有著較為合理的選擇，要想掙脫功利主義的現(xiàn)實束縛，就要從職業(yè)教育的課程結構中打破其不良存在，將職業(yè)教育發(fā)展得越來越好。

　　淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇4

　　摘要：隨著人們觀念的進步，職業(yè)教育逐漸受到人們的重視，職業(yè)教育的地位也在不斷提升。機械類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，理應受到師生的重視。本文將從職業(yè)院校課程體系設計出發(fā)，闡述確立職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系的原則，最后提出職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計的具體思路與方法。

　　關鍵詞：職業(yè)教育；機械類專業(yè)；課程體系

　　職業(yè)教育機械類專業(yè)課程與其他課程有所不同，機械類課程更突出實踐性，更重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。但要提升自身的動手實踐能力，學生必須擁有扎實的理論基礎，只有充分掌握機械操作的相關理論基礎，學生才能在具體實踐中得心應手。因此，在重視實踐的機械類專業(yè)教學的同時，教師也應給予理論教學充分的重視，并在課程體系設計中協(xié)調好理論與實踐的關系。

　　一、職業(yè)院校課程體系設計的依據(jù)

　　課程體系設計的重要意義是使教師的教學更有邏輯性，使學生的學習過程更加有序，從而提升教師的教學質量和學生的學習質量，因此在進行課程體系設計的過程中，教師必須充分研讀教育部下發(fā)的教學大綱，仔細研究教學大綱對某一課程的具體要求，再進行課程設計，唯有如此，教師所設計的課程體系才會具有科學性、實用性。結合職業(yè)教育機械類專業(yè)的特點，教師設計課程體系的重要目標之一應當是培養(yǎng)集生產(chǎn)、服務、管理能力于一體的高水平實用型人才。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，教師在設計課程體系時，必須考慮到高等職業(yè)教育的兩大特點：首先是“高等教育”，即學生必須掌握與該課程相關的基礎知識，具備相應的學科知識素養(yǎng)；其次是“職業(yè)教育”，即教學內容必須與社會需求相匹配，與崗位要求相適應，防止教學內容與社會實際需求相脫離的情況出現(xiàn)。

　　二、確立職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計的原則

　　1.以具體崗位需求為導向職業(yè)教育與其他教育最大的不同在于，職業(yè)教育的指向性強，與社會需求連接緊密。因此，在進行機械類專業(yè)課程體系設計時，教師要改變設計思路，將課程設計的重點放在提升學生的綜合能力上，而不是過分強調學生的成績。課程設計應當包括豐富學生的專業(yè)知識、提升學生的實踐能力以及幫助學生初步了解相關崗位的具體工作、該崗位對人才的具體要求等內容。2.突出實踐的重要性在傳統(tǒng)的機械類專業(yè)課程體系設計中，許多教師忽視了實踐課程的重要性，只在教學設計中突出理論課程，這種做法與職業(yè)教育的目標和理念相違背，是不可取的。在職業(yè)教育中忽視實踐的重要性，會使職業(yè)教育失去自身的特色，學生在錯誤的教學觀念指導下很難突破自我、掌握應當具備的職業(yè)技能。因此，機械類專業(yè)的`教師在課程體系設計時要遵循“實踐為王”的原則，在一些實踐性較強的課程中加入社會實踐與探究的內容，鼓勵學生多體驗、多動手實踐，從而提升自身的實踐能力，為以后更好地適應崗位要求做準備。

　　三、職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計

　　1.合理安排理論與實踐內容在課程中的占比機械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，機械類專業(yè)要求學生必須重視理論與實踐并舉，任何一方都不能偏廢，只學習理論而不重視實踐，學生所學的知識將會失去意義，而且與機械有關的知識總是處在不斷的更新中，如果忽視實踐這一環(huán)節(jié)，學生掌握的知識可能與社會現(xiàn)實脫節(jié)，不利于學生的進一步學習；如果只重視實踐而忽視理論學習，學生的實踐便只能停留在低端水平，不具備專業(yè)知識很難流暢地操作各種高精尖設備，學生的進一步實踐必將受到阻礙。因此，在機械類專業(yè)課程體系設計的過程中，教師應當充分審視不同章節(jié)知識的特點，如對一些簡單易懂的章節(jié)，可以減少理論講解的課時，在帶領學生簡單理解本章節(jié)的知識后鼓勵學生動手實踐；而對一些難以理解的章節(jié)，教師則要適當延長理論課的時間，在保證學生充分理解理論知識的基礎上鼓勵學生進行實驗探究；還有的章節(jié)理論性和實踐性都很強，教師則可以在教學過程中插入實踐探究的內容，使學生在實踐中學習、驗證各種理論。從宏觀角度來看，機械類專業(yè)的知識大致可分為基礎的科學文化知識、職業(yè)基礎知識和職業(yè)技能知識，如果按照這種分類進行課程體系設計，在安排基礎的科學文化課程時，諸如馬克思主義基本原理、英語等課程，多是為加強機械類學生的思想素質、為下一步學習奠定基礎的課程，本身實踐性并不強，教師便可以減少實踐課時的占比，為下一階段的教學留出更多鞏固的時間。職業(yè)基礎知識的課程便是典型的理論與實際結合的課程，因此，教師應當在這一教學階段穿插部分實踐課的內容，使學生在實踐中學習。到了職業(yè)技能教學階段，實踐的重要性便完全凸顯了出來，教師應減少理論課的占比，大大提升實踐課的占比，為學生提供更多的在實踐中了解崗位需求與職業(yè)要求的機會。

　　2.深挖傳統(tǒng)課程內容的同時滲透創(chuàng)新思想機械類專業(yè)的學生都必須學習機械原理、機械設計、制造工藝設計的相關內容。教師在設計《機械原理》的相關內容時，很難有創(chuàng)新，這是由于該部分內容的識記知識較多，多是現(xiàn)成的理論研究結果，無論從內容還是教學方式上，教師都很難賦予新意。面對這種難以創(chuàng)新的課程，教師可以轉變課程體系設計的思路，深挖這些知識的內涵。在講解機械原理的相關知識時，結合最新的理論成果進行教學，教師甚至可以單獨設置一個課時向學生介紹這些傳統(tǒng)理論在當代機械發(fā)展中的最新應用，從而加深學生對這部分知識的印象，同時激發(fā)學生的學習熱情。《機械設計》與《制造工藝設計》兩部分內容對學生的動手實踐能力要求較高，教師在設計這部分課程時，可以充分突出教學方法的創(chuàng)新。以汽車設計為例，教師在設計與汽車相關的機械設計課程時，必須遵守“由淺入深、由表及里”的教學規(guī)則。在最初的幾個課時不宜安排難度較大的專業(yè)知識，因為一開始就安排難度較大的專業(yè)知識的學習不僅不利于提升學生的學習效率，還會挫傷學生的學習信心。教師可以將最初的幾個課時安排為欣賞課，向學生展示當代不同汽車的外形設計等內容，并鼓勵學生討論款型好、功能性強的車型具有哪些共同的特點，引導學生總結優(yōu)秀的汽車造型設計所具有的共性，為下一步的學習奠定基礎。在簡單了解優(yōu)秀汽車設計的特點后，教師可以鼓勵學生根據(jù)所總結的經(jīng)驗，自己設計一款車并闡明這款車的優(yōu)勢及設計的理念。學生設計這一環(huán)節(jié)的可操作性強、創(chuàng)新潛能大，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教授《制造工藝設計》的相關內容時，教師必定會提到不同機械設備各自的優(yōu)缺點及具體應用，在設計這部分課程時，教師可以適當?shù)丶尤胗懻�、辯論等課程內容，從而鍛煉學生的思辨能力與創(chuàng)新思維。

　　3.加強校企合作，合理利用企業(yè)資源校企合作是職業(yè)院校對接社會需求最直接的方式，企業(yè)與學校不同，企業(yè)是直接面向社會經(jīng)營的組織，企業(yè)對某一崗位的要求，實際上體現(xiàn)了社會在某一方面的需求，如果各職業(yè)院校能夠積極與企業(yè)合作，便有機會獲得更多的社會資源，從而豐富自身的課程內容，使課程體系更加完整、科學。如機械類專業(yè)與相應企業(yè)進行合作，學校便可以合理利用企業(yè)已有的廠房設備鼓勵學生進行機械操作，而不必花費大量經(jīng)費重新購置機械設備。此外，企業(yè)與學校不同，為了提升生產(chǎn)能力和盈利能力，企業(yè)必定會實時更新生產(chǎn)設備，努力做到與時俱進，許多職業(yè)院校因經(jīng)費緊張，很難做到這一點，如果學校能夠加強校企合作，便可以充分利用企業(yè)的這一特點，使學生接觸到更多的高端設備，可謂一舉多得。如此，在進行機械類專業(yè)課程體系設計時，教師便可以將校企合作環(huán)節(jié)加入其中，消除以往課程體系設計中所有課程都局限于校內開展的弊端，極大地擴展學生專業(yè)學習的空間范圍，為鍛煉學生的實踐能力奠定良好的基礎。

　　4.選擇合適的教材教材是教師設計課程體系、授課的重要依據(jù)之一，如何選用合適的教材是一門重要的學問。當前，我國多數(shù)職業(yè)院校的機械類專業(yè)用書并沒有真正做到與時俱進，甚至有部分職業(yè)院校的課本長時間不更新，這不利于建立創(chuàng)新、富有活力的課程體系。教師在選擇教材時，不能有“一刀切”的思想，不能盲目模仿其他職業(yè)院校的做法，而應當結合本校學生的特點選擇適合本校學生學習的教材。如果學校的師資強大，教師甚至可以針對不同層次的學生選擇不同的教材進行教學，以突出個性化教育的特點。

　　四、小結

　　總之，機械類專業(yè)課程體系設計是一個漫長的過程，教師應在實踐中發(fā)現(xiàn)課程設計中存在的問題，通過實踐檢驗新的課程設計的實用性、科學性并不斷糾正錯誤，才能促進課程體系的完善。教師必須在這個過程中貫徹創(chuàng)新觀念，要充分研究本校學生的特點，同時結合中外先進的教學經(jīng)驗進行課程設計，使課程體系設計不斷更新、與時俱進。

　　參考文獻：

　　[1]郭月蘭.中等職業(yè)教育機械類專業(yè)課程體系設計研究[D].上海:華東師范大學,2015.

　　[2]牛秋林,毛征宇,劉厚才.以工程教育專業(yè)認證為導向的機械類專業(yè)課程體系改革思考——以湖南科技大學為例[J].當代教育理論與實踐,2017(9).

　　[3]袁小會,劉兵.英國職業(yè)教育對高職機械類課程教學改革的啟示[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報,2014(13).

　　[4]李朱鋒,顧海,孫健華等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的機械設計制造及其自動化專業(yè)課程銜接研究[J].課程教育研究,2016(13).

　　淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文 篇5

　　摘要：通過梗概三段式課程模式、平臺式課程模式和集群式課程模式的發(fā)展之沿革，厘清三段式課程模式、平臺式課程模式和集群式課程模式在我國職業(yè)教育課程適應不同時期不同需求的轉變之解讀，從課程項目化、工作過程系統(tǒng)化闡釋新型課程模式的推演。

　　關鍵詞：職業(yè)教育；課程模式；分析

　　當前以職業(yè)為導向、以學科體系為基點、構建多元化的職業(yè)教育課程模式是職業(yè)教育與時俱進的需要。由于我國的國情、社會經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點均和其他固家不一樣，這決定了我國的職業(yè)教育課程模式更具本土化、地方化。

　　一、我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展之沿革

　　1．三段式課程模式

　　三段式課程模式將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)方向課四類。該類職業(yè)教育課程模式沿襲傳統(tǒng)本、�？频恼n程結構模式，以學科為主線構建課程體系，課程雖然在安排與設置時會強調加強實踐性教學環(huán)節(jié)，突出學生技術應用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質的教育，但未能實質性地突破以學科教育為基礎的課程框架，過于強調學科的系統(tǒng)性，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠。由于課程設置強調學科的理論性，還是按照原來概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗為輔的學科割裂式教學，在一定程度上加深了各門學科間的分離，不利于學生用全面的觀點分析和解決實際問題，更不適合作為對應用型人才知識能力結構的要求，因此，該種課程模式是我國高職教育初期存在的課程模式。

　　2．平臺式課程模式

　　平臺式課程模式即將課程按公共基礎課、專業(yè)大類基礎課、專業(yè)或專業(yè)方向課、特色課程等分層構建“三級平臺”或“四級平臺”，按授課時間的先后順序進行縱向排列的課程模式。平臺式課程模式是根據(jù)專業(yè)大類，通過拓寬專業(yè)口徑而設計的一種課程模式，其覆蓋面寬，不同層次課程問的口徑窄。在平臺式課程結構中，公共基礎課平臺主要是向相關學科拓寬，增加人文社會科學和素質教育的有關課程；專業(yè)大類基礎課平臺主要是對課程和教學內容進行重組和整合，構建成新的、統(tǒng)一的大類專業(yè)的專業(yè)基礎課群；專業(yè)或專業(yè)方向課平臺有利于學生的個性發(fā)展。平臺式課程模式強調以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應性，有利于學生的`發(fā)展和職業(yè)更換。

　　3．集群式模塊課程模式

　　集群式模塊課程開發(fā)者的主動性，即集合一群相關職業(yè)或幾個相關職業(yè)群，其開發(fā)過程呈封閉環(huán)形結構，包括課程分析、設計、實施、評價四個步驟：課程分析是確定課程目標的依據(jù)，課程設計是根據(jù)課程目標確定教學內容的過程，課程實施是通過教學雙邊活動落實課程目標的過程，課程評價是依據(jù)課程目標檢驗課程設計的產(chǎn)生并予以反饋修正的過程。集群式模塊課程以蔣乃平先生創(chuàng)建的“寬基礎、活模塊”為主要結構特點的課程模式為代表，根據(jù)職業(yè)群的實際需要和學校培養(yǎng)目標，借鑒CBE／DACUM方法，按“寬基礎”、“活模塊”兩個階段組織教學內容，按照實用性原則，對準具體工種的實際需要，設計出與MES內涵相同的模塊，使學生可根據(jù)自己崗位定向、市場需求或興趣愛好等來選擇所需學習模塊�！皩捇�礎、活模塊”為主要結構特點的課程模式兩個階段的時間需根據(jù)不同專業(yè)的特點和就業(yè)市場的實際情況而定。

　　模塊式課程模式是在對職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎知識、基本素質和各種專業(yè)技能進行分析的基礎上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構建成專業(yè)的課程體系。在模塊式課程模式中，可以分別構建出學科知識模塊與專業(yè)能力模塊，從而使二者既有聯(lián)系又相對獨立。在模塊式課程模式中，學科知識體系與專業(yè)能力體系是兩個彼此既有聯(lián)系又相對獨立的部分，可以分別構建出學科知識模塊與專業(yè)能力模塊。學科知識模塊是面向一群相關職業(yè)甚至幾個相關職業(yè)群構建的，既有思想素質類課程、外語和計算機能力類課程、數(shù)學和科學技術素質類課程、人文和社會科學類課程等公共基礎知識模塊，又有專業(yè)基礎課程和專業(yè)理論課程等專業(yè)知識模塊。專業(yè)能力模塊或專業(yè)技能模塊主要由實驗、設計、實訓、崗位訓練等實踐性教學環(huán)節(jié)構成并設置若干與職業(yè)技能鑒定考核相聯(lián)系的培訓模塊。各種知識模塊和能力模塊可靈活組合成面向不同專業(yè)方向和不同職業(yè)崗位，成為系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化的知識能力素質結構。

　　二、我國職業(yè)教育課程模式轉變之解讀

　　通過對西方各國高職課程模式分析評價，我們可以看到以行動導向型為代表的MES和CBE課程模式、以階梯訓練型為代表的雙元制在課程開發(fā)、課程結構、課程特點、應用條件等方面都有一定的優(yōu)勢和缺陷。在設計教學模式時我們可以吸取西方各國在職業(yè)教育課程模式的先進經(jīng)驗，結合我國高職發(fā)展實情，行業(yè)機構和職業(yè)院校根據(jù)實際情形，設計和開發(fā)能夠反映職業(yè)教育特色的新型課程結構。我國職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了三段式課程模式、平臺式課程模式、集群式模塊課程模式幾個階段，在課程實踐的過程中依然呈現(xiàn)一定的階段性特征。

　　1．三段式課程模式解讀

　　三段式課程模式以傳授知識為基礎，課程結構由文化基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三大部分所組成，通常將理論與實踐課程并列，實踐課單獨設課自成系統(tǒng)，這樣比較利于學校組織教學和進行課程評價。三段式課程雖然看似三個階段互相聯(lián)系、互相依托、依層遞進。但是在具體實施的過程中，由于長期的專業(yè)課和理論課分工教學，擔任基礎理論課教學的教師對專業(yè)課教學內容知之甚少；擔任專業(yè)基礎課的教師往往不精通理論課，對前述的教學過程抽檢力度較小，理論課教師和專業(yè)課教師各自在規(guī)定的授課時數(shù)完成各自承擔的教學任務，互不聯(lián)系，各自為陣，使學生這個受眾面比較孤立和靜止地看待并學習這三個既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學內容。

　　2．平臺式課程模式解讀

　　平臺式課程模式是轉型過渡期存在的一種課程模式，根據(jù)專業(yè)大類，構建統(tǒng)一的大類專業(yè)的基礎課程群，這多用于通識類課程和人文社科課程，多見于專業(yè)基礎課和素質教育課程。在專業(yè)課層面進行平臺式課程的搭建，操作上有一定的難度。平臺式課程模式雖然從課程體系設置上拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應性，但是平臺式的課程模式不能適用于所有的專業(yè)，在平臺式模式上進行修改和發(fā)展是高職課程發(fā)展的必然方向。比如：近年出現(xiàn)的“平臺+模塊”課程模式、“平臺+崗位”課程模式、“平臺+資源”課程模式等都是對平臺式課程模式的一種補充。

　　3．集群式模塊課程解讀

　　集群式模塊課程如果僅僅停留在“寬基礎、活模塊”的課程結構成果上還遠遠不夠，后續(xù)的集群式模塊課程應在原有的基礎上，注入新時期課程模式的改革內容，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，注重學以致用的教學內容，培養(yǎng)企業(yè)需要的高職人才。以往的單純以學科為中心的課程模式過分強調知識系統(tǒng)性，忽視了實踐性教學與理論教學的互動性，致使教學以教師為中心，學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學科與學科間相互獨立，關聯(lián)度較少。我們應根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，這樣才能使高職課程模式適應社會發(fā)展的需要。

　　三、職業(yè)教育課程模式推演

　　現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育課程模式逐漸由前期的理論模塊和實際模塊組成的模塊課程、寬基礎活模塊課程逐步向項目課程和工作過程系統(tǒng)化課程進行過渡。

　　1．課程項目化

　　課程項目化即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成訓練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核以培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程設計。課程項目化的設計遵循實踐性原則、相關性原則和思考性原則，通過篩選畢業(yè)生就業(yè)領域，將就業(yè)崗位所對應的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程根據(jù)職業(yè)教育崗位群工作任務的方式設計為項目，若對應的工種具有實體性產(chǎn)品，可進一步將典型產(chǎn)品對應的工作具體化，從而形成以項目為載體的課程教學模式。

　　2．工作過程系統(tǒng)化

　　工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)即基于工作過程導向的開發(fā)平臺、課程模式、實施方案，分別從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度，從對象、內容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)節(jié)六個要素和咨詢、決策、計劃、實施、檢查及評價六個要素零距離融合，從而實現(xiàn)“零距離”上崗。工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程模式的探索主要涵蓋根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析的工作任務分析過程、根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域的行動領域歸納過程、根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程的學習領域轉換過程和根據(jù)職業(yè)特征及完整思維分解學習領域為主題學習單元學習情境設計過程。

　　基于職業(yè)行動領域的課程項目化和工作過程系統(tǒng)化，打破了傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育課程模式體系，是對國內已研究的集群式模塊的進一步拓展。在拓展過程中，適當?shù)亟Y合模擬教學法、情境教學法、引導文教學法、任務引領教學法等，有針對性地開展教學內容與教學方法的組合，適應工學結合的實踐性教學特點，進一步探索與社會和經(jīng)濟發(fā)展相適應的職業(yè)教育課程模式，走中國特色社會主義職業(yè)教育改革發(fā)展之路，推動職業(yè)教育又好又快的發(fā)展。

【淺析職業(yè)教育課程的主要特征論文】相關文章：

職業(yè)教育市場營銷專業(yè)課程設置論文12-16

關于淺析多媒體教學在高中課程中的運用論文12-17

職業(yè)教育教學論文07-30

職業(yè)教育研究論文06-07

職業(yè)教育研究論文【匯總15篇】06-12

職業(yè)教育研究論文范例(15篇)06-07

職業(yè)教育研究論文15篇[集合]06-07

現(xiàn)代汽車的維修特點淺析論文12-13

淺析體育教材鉆研方式論文12-13

課程教材建設的思考論文12-14