歷史考試分析總結(jié)[精華]

　　總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它是增長才干的一種好辦法，不如我們來制定一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編整理的歷史考試分析總結(jié)，希望對大家有所幫助。

歷史考試分析總結(jié)1

　　本次高一年級期中考試是學(xué)生進入高中后進行的第一次大型、正規(guī)的考試。這次考試不僅有利于了解學(xué)生初中的知識基礎(chǔ)和入學(xué)兩個多月來的學(xué)習(xí)狀況，而且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生重要的影響。同時，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思并改進自己的教學(xué)思路、策略及行為。為此特對本此考試從如下幾個方面做一簡單分析與總結(jié)。

　　一、關(guān)于歷史試題的分析

　　本次歷史考題共兩大題，32個小題，分第一卷選擇題和第二卷主觀題兩部分，滿分100分�？傮w來看，本套題考查范圍較大，覆蓋到所學(xué)過的所有內(nèi)容；題目表現(xiàn)形式比較靈活，文字、圖片、表格等均有體現(xiàn)；設(shè)問角度多樣，如原因、影響、特征、評價等。但本次考題最大的特點應(yīng)該是簡單、平易，主要表現(xiàn)在所考內(nèi)容大多為史實性的內(nèi)容，即記憶性的內(nèi)容較多。雖也有一些考查概念、結(jié)論及規(guī)律的題目，但絕大多數(shù)為日常教學(xué)中所一再強調(diào)的內(nèi)容。此外也有一些題目學(xué)生在平常練習(xí)中已做過。而考試的結(jié)果也證明了這一些，因為優(yōu)秀率達到12%，及極率高達83%。而對于利用新材料、設(shè)置新情景和新問題以充分考查學(xué)生閱讀理解、分析歸納、論證評價等思維含量較高的能力則考查不多。當(dāng)然，這一方面可能是命題者考慮到了一年級新生的特殊情況而有意為之，另一方面也與學(xué)校要求命題必須保證達到一定的及格率有一定關(guān)系。

　　二、關(guān)于學(xué)生答題情況的分析

　　首先，就選擇題而言，學(xué)生總體答得都非常好。從正答率來看，在30道選擇題中，正答率在90%以上的共計10道，占三分之一；正答率在89—80%的共計10道，占三分之一；正答率在79—70%的共計6道；不足70%的只有4道，其中只有三道題在50%以下。下面對正答率不足70%的四道小題逐一做一分析：第19小題出錯的主要原因時混淆了英國資產(chǎn)階級革命和《權(quán)利法案》頒布的歷史意義；第23小題出錯的主要原因是對英、美政體的根本特征把握不準；第29小題出錯的主要原因是對教材上的細微的歷史史實注意不夠，有所忽略；第30小題出錯的主要原因是未能將所給材料與所學(xué)的《天朝田畝制度》聯(lián)系起來。除這四個小題外，其它題目出錯的主要原因也大致不外乎基本史實、概念、結(jié)論未能充分理解掌握，不注意審題，不能靈活地運用所學(xué)知識于題目的分析當(dāng)中，閱

　　讀理解能力較差等。

　　其次，就主觀題而言，第31小題學(xué)生普遍回答較好，分數(shù)一般較高。存在的主要問題一是錯別字較多，如“嬴政”寫成“贏政”，“郡縣制”寫成“群縣制”等；二是中央的行政制度和地方的'行政制度分不清；三是不同朝代的制度之間相互混淆。第32小題有一定難度，其中存的問題的主要有以下幾個小問：第2小問的主要問題一是將國家政體與國家結(jié)構(gòu)混同為一體，即民主共和制和聯(lián)邦制分不清，二是在回答相同點時不能從實質(zhì)上、性質(zhì)上回答，從而導(dǎo)致所答內(nèi)容與答案不符（其實學(xué)生的某些答法也具有一定的合理性）。第3小問出錯率較高，一是學(xué)生概括程度較低，不能充分利用所給材料回答問題，而是習(xí)慣性地回答課本上的有關(guān)內(nèi)容；二是分析能力較差，不能從發(fā)展的、聯(lián)系的角度去評價歷史。第4小問的主要問題一是學(xué)生表述不嚴密，如將“德意志帝國憲法”答成“德國憲法”、“德意志憲法”等，這實質(zhì)上也反映出概念不清的問題；二是選擇比較的角度單一，不能從多角度、多方面比較，從而導(dǎo)致失分。

　　三、關(guān)于學(xué)生答題存在問題的深層次原因的思考與對策

　　通過認真分析學(xué)生的試卷，我認為學(xué)生答題中存在問題的主要原因是：從客觀方面來講，一是初中教學(xué)不太重視歷史，而且實行開卷考試，所以不少學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識相對薄弱；二是高中歷史教學(xué)時間有限，學(xué)生沒有充分的時間學(xué)習(xí)、練習(xí)；三是高中歷史必修一的前三個單元確實存在理解上的難度，這部分內(nèi)容初中未詳實學(xué)習(xí)，比較抽象；四是教師在上課過程中，一方面可能對某些知識的講解很不到位，未能說清道明，二是教師的傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式占用了學(xué)生的大量時間卻沒有能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效益。從主觀方面來說：一是學(xué)生的對高中的歷史認識及歷史學(xué)習(xí)的方式方法仍停留在初中階段，認為不用花太多的時間，只要臨考前突擊一下即可，因而平�？磿�少，理解不深。雖有些學(xué)生平常也較努力，但學(xué)習(xí)方法仍停留在初中階段簡單的機械記背的基礎(chǔ)上，不注意理解相關(guān)概念和結(jié)論，不能夠經(jīng)常對所內(nèi)容進行多角度地整理歸納，使之構(gòu)成完整的歷史體系，尚未形成自動化的分析綜合、抽象概括、比較對比等歷史思維能力，從而大大影響了高中歷史知識的高效學(xué)習(xí)。二是部分學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)感到有畏懼心理，認為高中歷史概念抽象，又千頭萬緒，要學(xué)好的難度很大。三是還有部分學(xué)生文理分科的思想特別強烈，對文科的歷史學(xué)習(xí)完全抱著應(yīng)付的態(tài)度。

　　針對以上問題，我認為在今后的教學(xué)中，第一還是要想盡辦法努力改進課堂教學(xué)模式、手段，真正落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為此自己必須深刻反思并果斷揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終把學(xué)生的學(xué)做為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，進一步明確并優(yōu)化教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計，追求更大的課堂效益。第二是要狠抓落實，真正讓教學(xué)目標在教學(xué)對象，即學(xué)生身上得以實現(xiàn)，而不僅僅是停留在教案本上。為此，一要進一步摸清學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，因材施教；二要強化課前學(xué)生對主干知識的復(fù)習(xí)掌握，并特別注意采用普查與抽查相結(jié)合的方法，確保學(xué)生真正掌握；三要繼續(xù)落實作業(yè)及各種練習(xí)題的收交、批改、補正等各個環(huán)節(jié)的相關(guān)措施，特別是要發(fā)揮歷史課代表的作用。第三是在教學(xué)過程中除了強化對一些較抽象的或易混淆的概念、結(jié)論、規(guī)律等的講解外，還要注意有意識地幫助學(xué)生克服對歷史學(xué)習(xí)的畏懼心理，尤其是要引導(dǎo)并幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，包括如何閱讀教材、如何記憶、如何歸納、如何做題等，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)歷史的信心，從而提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，針對個別學(xué)生中存在的一些具體問題，要能夠在課堂及課下的教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，力爭不使每一個學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掉隊。

歷史考試分析總結(jié)2

　　一、前言

　　歷史是高一必修課。我國是優(yōu)秀的文明古國，具有令我們驕傲和自豪的輝煌燦爛的古代史，同時也有不堪回憶的近代亡國史。學(xué)習(xí)歷史，可以讓我們懂得很多，可以提高人的素質(zhì)、提高人的修養(yǎng)、增長人的智慧。歷史學(xué)科的另一個現(xiàn)實意義是解決人們的幸福感問題和人們各種各樣的心理問題。但是，我國青年一代對歷史知識的缺失已經(jīng)到了嚴重匱乏的地步，有些人連抗日戰(zhàn)爭打了多少年都不知道。為了弘揚我中華文化，是應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了解我們的歷史了。本文就是研究目前我國部分高中學(xué)生的歷史成績，以便為今后的教學(xué)做出一定的指引。為了能完好地研究部分地區(qū)學(xué)生的歷史成績，本研究選取了某高中所有學(xué)生的歷史成績，并用統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計，并對統(tǒng)計結(jié)果進行了分析研究。

　　二、方法

　　1.對象

　　資料來源于貴陽市云巖區(qū)某高中一年級20xx年期末考試歷史成績。此年級總共112人，分為兩個班，每班56人;選用的教材是人教版高一歷史必修第一冊，分別由羅、楊兩位老師授課;期末考試采用市里統(tǒng)一考試試卷，閉卷考試;試題由25個選擇題和3個問答題組成，答案經(jīng)過兩位老師的審閱之后才納入正式答案;批改采用流水式閱卷方法。

　　2.工具

　　將112份試卷按每個學(xué)生的姓名、學(xué)號、班級、分數(shù)等的情況輸入到xxx數(shù)據(jù)處理，并經(jīng)過仔細核查和審定，然后導(dǎo)入到spss19.0軟件進行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷，通過計算難度、區(qū)分度進行試卷分析。

　　三、結(jié)果和分析

　　1.成績基本描述和統(tǒng)計

　　考試成績的基本描述指標包括算術(shù)平均數(shù)、標準差，偏度系數(shù)、峰度系數(shù)、最小值、最大值等。輸出的描述統(tǒng)計結(jié)果見表1和圖1。

　　2.正態(tài)檢驗

　　正態(tài)分布是應(yīng)用最廣泛的連續(xù)性概率分布，其曲線呈對稱的鐘型，在均數(shù)處最高，兩側(cè)不斷降低，以橫軸為漸近線。對于考試成績一般要求符合正態(tài)分布，若不符合，說明考試結(jié)果不夠理想，即低分段的人數(shù)太多（正偏態(tài)分布）或高分太多（負偏態(tài)分布），即試卷在反應(yīng)學(xué)生成績上效果不好。

　　從本次成績的直方圖來看的話，學(xué)生的本次歷史考試成績近似服從正態(tài)分布，可進一步用k-s檢驗來判斷是否符合。K-s檢驗得到z值為0.724，p值為0.067，均大于0.05，因而可以認為學(xué)生成績呈正態(tài)分布。

　　3.難度和區(qū)分度

　　難度是反應(yīng)一份試卷合不合理、能不能正確反映學(xué)生所學(xué)結(jié)果的參數(shù)。難度過高過低都不好，一般認為難度系數(shù)介于0.6～0.8較好。從上表可以看出，本套試卷的難度為0.415，說明本套試卷不能正確反應(yīng)同學(xué)們所掌握的知識，也可能是同學(xué)們確實不喜歡歷史、不愿去學(xué)。

　　區(qū)分度高的試題，可以比較好地將不同成績水平的考生區(qū)分開，區(qū)分度的范圍介于（-1，1）之間。對于一般考試而言區(qū)分度不應(yīng)該小于0.2，對于非常重要的考試而言，區(qū)分度不應(yīng)該小于0.3，最好大于0.4。該校本次歷史考試成績區(qū)分度為0.19，低于0.2，說明本套試題的.區(qū)分度不好。

　　4.均值比較

　　對所有學(xué)生成績進行了整體的研究分析，還應(yīng)該對這兩個班的成績差別進行統(tǒng)計。和前面一樣，首先對兩個班的成績分別進行描述和k-s檢驗，結(jié)果如表2所示。

　　由表2可知，兩班的成績都呈正態(tài)分布，因為只有兩個班，進行獨立的t檢驗來反應(yīng)兩個班的成績差異是否顯著，見表3。

　　由上表可以看出，學(xué)生成績按照班級拆分后，其成績符合正態(tài)分布。其中，levene檢驗中f為1.177，p值為0.280，大于0.05，說明方差齊。選擇分析t檢驗的結(jié)果，p值為0.928大于0.05，說明兩個班的差異不顯著。

　　四、討論

　　從本次期末歷史考試成績可以看出，該高中一年級學(xué)生歷史成績普遍不高，且高分布高、低分很低，這說明的問題比較多。但是，歷史在我們的生活當(dāng)中不僅僅是一門學(xué)科這么簡單，它融入了民族的文化內(nèi)涵和對祖先的尊崇。這也可能說明目前的資源編制多從教的角度出發(fā)，而較少從學(xué)的角度出發(fā)，更傾向一種教的課程，而非學(xué)的課程，再加上高中生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間和精力、能力以及社會交往的局限，學(xué)生能直接利用的學(xué)習(xí)資源是有限的，需要教師的指導(dǎo)和幫助。高中歷史教師應(yīng)立足實際，在深入研究高中歷史新課標的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材、聯(lián)系生活，利用現(xiàn)代化手段建設(shè)多元化的學(xué)習(xí)資源;同時，學(xué)生也要多多配合老師。多提問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史考試分析總結(jié)3

　　什么是歷史的理解與解釋呢?一般說來，解釋就是澄清、說明了什么，主要關(guān)注歷史的為什么，說明歷史的因果關(guān)系，關(guān)注歷史的事實性，以及推理的合理性，即注重有無這一歷史事實與推理邏輯是否可靠。歷史的理解主要是關(guān)于事件的原因、理由與意義，也就是依據(jù)歷史事實能否得出這個意義與認識，關(guān)注理解的合情性。歷史的理解關(guān)鍵是要可靠，要在占有證據(jù)的基礎(chǔ)上加以認識，其認識要合符時代特征。歷史的解釋涉及因果性，歷史的理解涉及意義性。如果把二者合二為一，就是注意歷史的理解力。其主要關(guān)注的角度有：注意歷史認識的客觀性，即信息反映了什么歷史事實，歷史事實是否存在，所以，應(yīng)注重掌握基礎(chǔ)知識，判斷試題信息反映的歷史事實是否可靠；注意歷史事件的聯(lián)系尤其是事件之間的因果關(guān)系，以及由這樣的事實可以分析推理出怎樣的結(jié)論，所以。應(yīng)關(guān)注材料反映事件之間的聯(lián)系，進行綜合分析；考慮歷史理解的合理合情性，需要關(guān)注“歷史”與“時間”，把歷史擺在特定的歷史背景中進行理解與思考；注重自我理解分析的邏輯關(guān)系與意義關(guān)系，即依據(jù)歷史信息能否得出這樣的結(jié)論。

　　歷史的理解與解釋表現(xiàn)為以下三種類型：(1)實證主義的歷史理解與解釋，就是歷史的理解與解釋要科學(xué)。試題主要關(guān)注歷史的證據(jù)是否真實，所以要關(guān)注試題中提供的歷史事實是否客觀；結(jié)合所學(xué)知識判斷出相關(guān)事實的正誤。(2)合理性的歷史理解與解釋，就是依據(jù)人類活動的意圖、目的、信仰等對歷史事件進行解釋。試題主要有：由這些證據(jù)能否得出相應(yīng)的結(jié)論，堅持“有一分史料說一分話”，注意過度解釋，即由這些材料與歷史事實難以得出這樣的結(jié)論；相關(guān)材料與歷史事實擺在特定的歷史背景與情境中能否得出這樣的認識與結(jié)論；考生能夠利用不同的史觀與方法對同一歷史問題進行多元多樣的歷史理解與解釋，所以解答此類試題要注重運用歷史理論與方法進行作答。(3)敘述的歷史理解與解釋，就是歷史敘述本身包含有歷史解釋的功能。在試題中，就是試題文本材料是怎樣理解與解釋的，考生要能夠提取或提煉材料信息并分析材料信息；并注意利用所學(xué)知識來理解材料文本信息的認識。

　　綜合近年來高考試題的考查情況，考生應(yīng)注重以下考查歷史理解與解釋的試題類型的主要特點與答題方法。

　　一、利用正確的史實進行分析理解

　　這類試題主要是選擇題，試題通過新情境設(shè)置問題，考查考生結(jié)合新信息分析問題的能力，突出關(guān)照問題與選項知識的意義對應(yīng)關(guān)系。解答此類試題的有效方法首先是判斷新情境問題，通過時間、地點、人物、事件的意義和階段特征等判斷試題的限制，然后利用所學(xué)知識尋找到對應(yīng)的正確答案。因此，解答試題的關(guān)鍵有兩點，一是對新情境信息要分析正確，明白試題需要回答什么；二是要扎實掌握所學(xué)知識，明白相關(guān)知識的時代特征與內(nèi)涵，這樣才會做到所設(shè)問題與所學(xué)知識的正確聯(lián)系。如果是概念，需要關(guān)注概念與選項的內(nèi)在聯(lián)系，避免張冠李戴。

　　例1.(2011年全國卷I 14)徐繼畬在《瀛環(huán)志略》中對華盛頓有如下評述：“嗚呼，可不謂人杰矣哉!米利堅合眾國以為國，幅員萬里，不設(shè)王侯之號，不循世襲之規(guī)，公器付之公論，創(chuàng)古今未有之局，一何奇也!泰西古今人物，能不以華盛頓為稱首哉!”這表明作者

　　A.鼓吹共和制，反對君主制

　　B.對君主制的反思走在時代前列

　　c.已成為洋務(wù)運動的先驅(qū)

　　D.主張仿效美國發(fā)展資本主義

　　解析：解答本題不是對材料信息的簡單理解，如果簡單理解材料，就可以利用材料信息“不設(shè)王侯之號，不循世襲之規(guī)，公器付之公論”得出是肯定美國實行的民主共和政治適度，但還需要結(jié)合關(guān)于徐繼畬的所學(xué)知識，徐繼畬等思想家是近代中國“開眼看世界”的先驅(qū)，是新思想萌芽時的代表人物，這日寸的思想家面對西方列強的侵略積極主張抵抗，屬于地主階級抵抗派，他們看到了西方的先進性，但由于作者受時代認識水平的制約，作者還沒有主張在中國實行民主共和制度。據(jù)此分析選項的正誤，A項徐繼畬站在地主階級的立場上“開眼看世界”，不存在鼓吹共和制，反對君主制的說法，作者還沒有認識到制度變革，鼓吹共和制屬于資產(chǎn)階級革命派的主張；c項的洋務(wù)運動興起于19世紀60年代，與徐繼畬寫作此書的時代以及其思想行動缺乏關(guān)聯(lián)；D項徐繼畬并沒有主張發(fā)展資本主義，主張仿效美國發(fā)展資本主義屬于資產(chǎn)階級革命派。所以，本題應(yīng)選B，結(jié)合時代背景判斷出徐繼畬盛贊西方民主制度，對中國的君主制有一定的反思，此時作者只有這樣的認識程度。

　　解答本題關(guān)鍵要明白作者所處的時代背景，結(jié)合其思想主張的具體內(nèi)涵而有效答題。與此同日寸，要注意區(qū)別相關(guān)知識，在本題中就是注意區(qū)別向西方學(xué)習(xí)的各個派別的具體主張，從而有效答題。解答這類試題，就是對相關(guān)知識的理解要依據(jù)具體的情境信息并結(jié)合所學(xué)知識進行有效的歷史理解，通過綜合理解判斷出干擾項史實的錯誤。

　　二、利用特殊而具體的事實分析理解形成結(jié)論

　　這類試題就是利用特殊事實進行排比與歸納，進行有效地分析與理解，概括總結(jié)出特定時間、特定空間范圍的某種流行史實或歷史觀點。需要考生對這種現(xiàn)象進行有效理解與解釋，得出事實性結(jié)論或歷史觀點，需要做到依據(jù)事實得出結(jié)論，注重對證據(jù)的合理推理、合理想象。這類試題需要關(guān)注歷史現(xiàn)象的時代特征；注重分析理解的證據(jù)，即必須是以一系列歷史事實為基礎(chǔ)；推斷分析要合理，也就是要由這些事實能夠推斷出這些普通的時代現(xiàn)象與普遍性的歷史觀點。

　　例2.(2011年北京卷18)1923年《晨報》公布了一次社會調(diào)查，在其中兩個問項的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：“你歡迎資本主義嗎?”“歡迎者占27％，不歡迎者占73％：“你贊成社會主義么?”贊成者占76％，不贊成者占24％，這一數(shù)據(jù)反映出被調(diào)查人群的.多數(shù)

　　A.歡迎國民革命軍北伐

　　B.主張選擇資產(chǎn)階級民主道路

　　C.渴望公正公平的社會制度

　　D.贊同斯大林模式的社會主義

　　解析：本題主要考查考生遷移應(yīng)用所學(xué)知識對題干材料所反映的歷史現(xiàn)象進行分析、判斷、理解和應(yīng)用，從而得出事實性結(jié)論的能力。答題時，利用材料給出的時間“1923年”的信息，可以判定A項中的北伐、D項中的斯大林模式當(dāng)時都不存在，故排除；而利用材料中反映的現(xiàn)象，可以推斷出B項錯誤。而正確的分析材料信息，可以結(jié)合20世紀20年代中國處于北洋軍閥黑暗統(tǒng)治，十月革命為黑暗中的中國人帶來了光

　　明，由于馬克思主義的傳播，人們開始認為社會主義可以實現(xiàn)社會的公正公平，所以出現(xiàn)材料中大部分受調(diào)查者贊成社會主義的現(xiàn)象，故選C項。解答本題需要利用提供的史實，進行排比、歸納與分析，得出正確結(jié)論。需要說明的是，試題從立意上有很強的現(xiàn)實性，回應(yīng)了現(xiàn)代社會公平公正的主題。

　　三、注重運用新的史觀來理解歷史事實

　　在高考試題中，注重利用史觀而理解歷史事實。因此，要注意利用唯物史觀、全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、革命史觀來理解歷史問題。高考試題利用史觀理解與解釋歷史問題主要有兩種類型，一方面不是淺顯化與表層化地明顯考查，而是隱含考查運用新史觀來理解歷史問題，考生如果沒有對新史觀的自覺運用，就難以正確理解歷史問題，這些試題具有濃厚的“歷史味”；另一方面直接考查運用新史觀考查理解與解釋歷史問題的能力，一些高考試題要么直接考查史學(xué)方法，要么直接提出利用某一史觀理解歷史，要么在材料信息中露出了相關(guān)的關(guān)鍵詞(如“全球化”“現(xiàn)代化”)而提示考生注重利用某一史觀認識與理解歷史。例如，2007年廣東卷第29題，直接考查從現(xiàn)代化史觀角度評價辛亥革命，從革命史觀和現(xiàn)代化史觀角度分析中華人民共和國建立的影響。不管怎樣利用這些新史觀理解與解釋歷史問題，其實質(zhì)都十分注重“論從史出”與“史由證來”的歷史思維。

　　例3.(2011年四川高考卷15)史學(xué)家麥迪森《世界經(jīng)濟千年史》統(tǒng)計，1820年中國國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)占世界經(jīng)濟總量的32.9％，西歐各國的總和占23.6％，美國和日本分別占1.8％和3％。上述統(tǒng)計表明當(dāng)時的中國

　　A.仍是世界經(jīng)濟文化中心

　　B.是世界上最先進的國家

　　C.資本主義經(jīng)濟發(fā)展迅速

　　D.經(jīng)濟總量遠超歐美各國

　　解析：此題提供的材料內(nèi)容是鴉片戰(zhàn)爭前中國和世界各國經(jīng)濟發(fā)展的比較�？忌�要有效答題，在判斷出題干材料反映出當(dāng)時中國經(jīng)濟總量遠超歐美各國狀況基礎(chǔ)上，需要抓住“1820年”這個時間信息，利用時代特征判斷出中國經(jīng)濟總量主要是農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)，反映的是農(nóng)業(yè)文明經(jīng)濟發(fā)展狀況，而歐美資本主義國家主要是工業(yè)文明下的經(jīng)濟發(fā)展狀況，需要從兩種文明的角度判斷出經(jīng)濟的質(zhì)性差異，從而有效排除中國當(dāng)時仍是世界經(jīng)濟文化中心、是世界上最先進的國家、資本主義經(jīng)濟發(fā)展迅速等錯誤認識。而D項是能夠直接從材料中獲取的信息，直接反映了當(dāng)時的經(jīng)濟狀況。故此題選D。顯然，要正確解答本題，需要利用文明史觀，抓住兩種文明質(zhì)的差異；并且注重證據(jù)意識，必須做到“一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒有材料便不出貨�！狈乐惯^度解釋歷史，含蓄考查史學(xué)的方法。試題不是要求考生回答史學(xué)方法，而是隱性考查史學(xué)素養(yǎng)。

　　四、注重對歷史敘述與材料信息的理解

　　這類試題注重對歷史文本敘述與提供的歷史材料(包括圖像)信息的理解，考生一是要利用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)文本敘述存在的問題，或者對歷史的多種敘述加以比較與分析，利用有效證據(jù)發(fā)現(xiàn)這些觀點是否確立，因此，在理解這些歷史敘述中，需要強烈的證據(jù)意識與推理能力，做到“論從史出，史論結(jié)合”。二是需要有效提出并分析材料信息，注重對材料信息的有效運用，在試題中，常常會結(jié)合所學(xué)知識來理解歷史問題，由于當(dāng)前試題采用課程觀思想，因此利用材料回答問題在整個試題中占有很大的比重。

　　例4.(2011年浙江卷14)有學(xué)者根據(jù)材料一“昔汴都數(shù)百萬家，盡仰石炭(煤)，無一家燃薪(木柴)者”，得出宋代開封生活燃料已用煤取代木柴的結(jié)論；又有學(xué)者根據(jù)材料二“賜在京(汴都)官員柴、炭各有差，柴578萬，炭585萬”，對上述結(jié)論予以反駁。下列說法中最為合理的是

　　A.兩位學(xué)者所用材料相互矛盾，結(jié)論都不能成立

　　B.材料二否定了材料一，僅用材料一得出的結(jié)論難以成立

　　c.無論材料一還是材料二，都必須得到考古學(xué)支持才能成立

　　D.材料一指的是民眾，材料二指的是官員，兩條材料并不矛盾

　　解析：本題以宋代是否已用煤取代木柴的不同材料作為切入點，考查對史料的鑒別解釋能力。A項說法片面，材料雖然矛盾，但未必不能得出結(jié)論，因為相互矛盾的其中～方可能是正確的，那樣就能得出結(jié)論，考生要克服片面、偏頗的思維；c項的表述過于絕對，這種表述過于強調(diào)了王國維的二重證據(jù)法(即運用“地下之新材料”與古文獻記載相印證)，不是任何結(jié)論都必須經(jīng)過考古學(xué)證明，實際情況也是難以辦到的，考古學(xué)主要適用于遠古時期沒有文獻資料的情況，而當(dāng)前一些歷史問題，大家已經(jīng)親身經(jīng)歷與見證，是能夠做出歷史判斷的；D項表述是對材料的錯誤解讀，材料一中的“數(shù)百萬家”既可以包括民眾，也可以包括官員，只要正確理解材料敘述，就可以否定“材料一指的是民眾”這個結(jié)論。而正確答案是B項，因為由材料二賜“柴578萬，炭585萬”可以分析理解出材料一“盡仰石炭(煤)，無一家燃薪(木柴)者”的結(jié)論難以成立。注重邏輯推理，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，得出合理說法。此題考查的是對歷史敘述的有效理解，實際上考生要正確答題，還是需要利用歷史的證據(jù)，在全面占有歷史信息(包括正面的與反面的史料或歷史敘述)的基礎(chǔ)上進行有效分析，從而得出符合歷史實際的結(jié)論。

　　例5.(2011年天津卷13)材料三右圖為杰里本特利等《新全球史》中有關(guān)經(jīng)濟全球化的一幅漫畫。

　　結(jié)合所學(xué)知識，指出漫畫的寓意。(2分)根據(jù)你的認識，談?wù)勚袊�等發(fā)展中國家對經(jīng)濟全球化應(yīng)采取的態(tài)度。(4分)

歷史考試分析總結(jié)4

　　一、學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)和考試中存在的問題

　　學(xué)生對歷史知識點的了解和記憶僅僅停留在表象，僅僅知道一些感興趣的、孤立的人或事件，而對具體的基礎(chǔ)知識掌握得不扎實、不全面、不系統(tǒng)，對一些歷史概念、階段特征也把握不準，“知其然而不知其所以然”，更不能建立起各知識點之間的聯(lián)系和整體框架。

　　學(xué)生閱讀理解、分析和歸納概括史料能力差，不能準確把握材料的核心意思，斷章取義，以偏蓋全，審題不準不透。

　　學(xué)生語言表達能力欠佳。答題泛泛而談、空洞，不夠準確、規(guī)范和具體，也不能夠準確應(yīng)用歷史術(shù)語，邏輯性差，缺乏技巧。

　　學(xué)生知識面較狹窄，課外知識尤其欠缺，綜合素養(yǎng)欠佳。

　　學(xué)生答題不能夠全方位、多角度地發(fā)散性思維，思維“一根筋”，知識的遷移和靈活運用能力尤其不容樂觀。

　　二、針對存在問題應(yīng)采取的措施

　　1.依據(jù)考綱，回歸課本，梳理和夯實基礎(chǔ)知識。這里所說的基礎(chǔ)知識并不是每一課孤立的知識，而是按照某一核心線索系統(tǒng)和整合后的知識，這里所說的梳理和夯實也不是簡單的背誦和記憶，而是分門別類，把相類似的或容易混淆的知識點進行比較和區(qū)分。在總體梳理和了解的基礎(chǔ)上，我著重解決課本重點和難點，依據(jù)考試大綱，明確考點，以關(guān)鍵詞的的形式突出圈劃，并著重讓學(xué)生理解各知識點間的關(guān)聯(lián)，理清每一個歷史事件的來龍去脈，背景、結(jié)果以及它對下一個歷史事件發(fā)生所產(chǎn)生的影響。在復(fù)習(xí)小結(jié)中我更刻意訓(xùn)練學(xué)生自己“推理、復(fù)述歷史”，甚至“脫口而出”說歷史，以達到把各知識點融會貫通的目的。

　　2.理線索，列框架，重視知識與能力的整合。高考強調(diào)知識的靈活運用能力以及舉一反三，發(fā)散和遷移的能力，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括歷史發(fā)展的線索，把握各歷史階段本質(zhì)性的特征，建立知識點之間的縱橫聯(lián)系，把歷史“學(xué)活”，為知識的遷移和活用奠定基礎(chǔ)。我在復(fù)習(xí)別強調(diào)學(xué)生理清線索，抓住主干列提綱、畫骨架、樹狀圖來構(gòu)建知識體系。讓學(xué)生從大目標上把握知識體系，再進行細節(jié)的補充和記憶，使歷史知識達到“有血有肉”，也不至于在復(fù)習(xí)'中主次不分“丟了西瓜，撿了芝麻”。

　　3.依據(jù)課本，針對考點，加強試題的訓(xùn)練和反思。在回歸課本、熟悉課本的過程中，學(xué)生對知識已有了表象的理解和記憶。但要想提高審題能力、綜合概括和歸納能力，必須通過實實在在的題型訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握做題方法和應(yīng)試技巧。所以，在復(fù)習(xí)中，聯(lián)系考綱，針對考點我精選了一些習(xí)題，在課堂或課后練習(xí)鞏固，力爭讓學(xué)生從不同角度理解每一個知識點。在精選試題的過程中，我們還特別注意對近幾年的各省高考題的分析，把常考的主干知識梳理出來，進行重點復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。力求在這些重點主干知識上“深挖洞”，全方位、深層次，多角度地剖析。另外，還應(yīng)該特別突出對材料題的訓(xùn)練，因為近三年高考中大量題目以材料題的形式出現(xiàn)，尤其是比較拗口的`外國史料，學(xué)生更一知半解，無所適從，有發(fā)“懵”的感覺，更由于學(xué)生閱讀和理解能力欠佳，這些題型學(xué)生普遍比較害怕。所以進行有的放矢的訓(xùn)練就很有必要。以提高閱讀能力，鍛煉“論從史出”。而在題目講解中，我不只講答案，更不主張讓學(xué)生先看答案，更重要在于和學(xué)生一起分析出題的意圖，涉及的考點。引導(dǎo)學(xué)生自己多問“為什么”。“這樣做有什么作用”等等，“水到渠成”地幫助學(xué)生理清思路和解題方法，而當(dāng)學(xué)生思路受阻的時候“捅破窗戶紙”，讓學(xué)生恍然大悟，加深印象，提高能力，領(lǐng)悟方法。之后再要求學(xué)生仔細研究參考答案。反思、總結(jié)出某個知識點可能怎樣考，圍繞這一知識點應(yīng)該從哪些方面總結(jié)答案，這種題型怎樣下手，語言應(yīng)該怎樣組織等等，之后再對答案做適當(dāng)?shù)挠洃��？傊�，力爭使學(xué)生審題深入，答題全面，書寫規(guī)范，并掌握一定的答題技巧，提高應(yīng)試能力。

　　4.重視學(xué)生、關(guān)注學(xué)情。鼓勵學(xué)生積極參與，自主復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常采用課前談心或小紙條等多種反饋形式。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，學(xué)生欠缺什么，突出講解什么，一切以學(xué)生為中心，另外我還采用學(xué)生分小組知識整理。疑難問題對講等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生積極性和參與度。有時我還把由老師包辦講述的復(fù)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主進行，讓學(xué)生自己提出問題，自己學(xué)習(xí)，自己總結(jié)，自己反思，自己收獲。實踐證明，這遠比老師“填鴨式”地告訴學(xué)生效果好得多。

　　5.重視階段檢測、以考代練。提高學(xué)生實戰(zhàn)能力。學(xué)生定期總結(jié)復(fù)習(xí)成果，有效提高成績，考試是必不可少的，一方面，可以鍛煉學(xué)生適應(yīng)考場氛圍，學(xué)會思維變換，把握答題節(jié)奏并增強對考點知識的記憶、理解和應(yīng)用的能力。另一方面，老師也可以通過試卷評析，把握學(xué)生對各章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整策略，以便于指導(dǎo)后期工作。所以我們認真對待每一次考試，這種認真主要表現(xiàn)為在考試后的分析和反思中，我要求每一個學(xué)生都設(shè)置“錯題本”，把每一次考試中出錯的知識都認真分析。找出錯誤原因并總結(jié)啟示，要求類似的錯誤決不可出現(xiàn)第二回。而對于具有共性的某些弱項試題，我則加強訓(xùn)練力度，重視具體的學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)，并舉出相關(guān)的題型，幫助學(xué)生總結(jié)答題規(guī)律。

歷史考試分析總結(jié)5

　　本學(xué)期，本人任教初二級三個班的歷史課。一學(xué)期來，本人自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。

　　作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真?zhèn)湔n和教學(xué)，主動參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標準」進行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實優(yōu)良的品德和高尚的人格。

　　教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時刻從現(xiàn)實身心健康，根據(jù)學(xué)生的個性特點去點拔引導(dǎo)，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動面對人生，而對優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績。通過現(xiàn)實生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

　　作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進行資料。為提高每節(jié)課的進行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點難點外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的'興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，提高教室的教學(xué)質(zhì)量，按時完成教學(xué)任務(wù)。

　　通過一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計劃，并能認真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉促，同時發(fā)覺很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績未達所想。

　　總的來說，一年來我在歷史教學(xué)上取得了一定成績，但也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，比如：如何更新知識適應(yīng)時代的要求?如何讓盡快地轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新課改的要求?如何發(fā)揮學(xué)生在教室上主體地位作用?如何加強學(xué)科之間的滲透?等等，這些問題都是我今后工作努力的方向，我將通過不斷努力，爭取取得更大的進步。

歷史考試分析總結(jié)6

　　就以1997年高考歷史試卷的試題來看，它的突出特點是，測試目標明確、導(dǎo)向正確。總體上看多數(shù)試題難、中、易比例合理，創(chuàng)意新穎，表述比較規(guī)范、準確。題目有較好的區(qū)分度，測試目標已形成明顯層次。1997年高考歷史試題穩(wěn)中有變，但在考查學(xué)生所學(xué)歷史知識的同時，注重其學(xué)科能力沒有變，并有所加強。

　　縱觀1997年高考歷史試題變化，大約有以下幾點：

　　1、題目的整體難度比96年略有提高，一些題的答案并非很難，但考生是要有一定的綜合歸納分析問題的水平才能寫出正確的答案。如選擇題，除了繼續(xù)加強考查考生的重要史實記憶、理解外，大大增加了對《考試說明》中6、7、8、9能力的考查。選擇題的干擾項出得也非常成功，其間大多是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯誤的地方。填空題靈活新穎，把機械記憶和理解記憶巧妙地結(jié)合起來。

　　2、古今歷史出題的比例有變化，中國近現(xiàn)代史的題目比例增大，中國古代史的題目比例減少。并體現(xiàn)出“國情教育和愛國主義思想教育的內(nèi)容寓于知識能力的考查之中�！�

　　3、材料解析題目有變化。如第44題，讓考生根據(jù)所列出的中國古代史有關(guān)南唐的三段材料，結(jié)合時代背景，評述南唐烈祖李昪的治國方針，措施和后果，要求考生寫出150字左右的短文。這道材料題，既檢驗了考生閱讀古文的能力，又考綜合、歸納、分析能力，同時也考出了考生的寫作水平，可謂一箭三雕。材料題要求學(xué)生要有歷史感，在閱讀史料的基礎(chǔ)上去歸納提煉材料的有效信息，抓事物的本質(zhì)，深化歷史思維，做到論從史出。此外，還要有把歷史材料與科學(xué)的歷史概念相聯(lián)系的能力，有把歷史材料與不同歷史時期的歷史特征相聯(lián)系的能力，有把握歷史材料與歷史發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系的能力，并最終解決實際問題的能力。

　　4、問答題顯示出歷史學(xué)科的系列化和階段性的特點。要求考生把握歷史問題的系列化和階段化的變化，使答案得到宏觀的控制，又從微觀上掌握具體史實加以闡述。

　　基于以上變化的特點，中學(xué)歷史教學(xué)必須要有清醒的頭腦，尤其在高三年級，如何適應(yīng)改革勢頭如此迅猛的高考，除夯實基礎(chǔ)知識，注重各種能力訓(xùn)練之外，研究高考試題，“從中最大限度地獲取有效信息”，進而改進教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不失為提高歷史成績的一條路徑。

　　1998年高考歷史復(fù)習(xí)的對策：

　　1、要突破思維的定勢。這主要是“教材的相對穩(wěn)定性和高考要求學(xué)生突破因教材的“超穩(wěn)定”而形成的某些思維定勢，以新的視角思路、觀察思考問題和解析問題，如1993年的44題、1994年的38題、1995年的38題、1996年的47題、1997年的46題，都向我們傳遞這樣一個信息教材并非“絕對權(quán)威”，突破某些方面的思維定勢，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，學(xué)會獨立地思考問題，已勢在必行，因此，教師在講課中要注意提示和示范。

　　2、要重視歷史基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。將近兩年的高考歷史試題，較大地提高了歷史學(xué)科能力考察的層次，著力加強了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認、再現(xiàn)重要歷史事實”的題量和分值，于是一些人產(chǎn)生了一種錯覺，以為掌握歷史基礎(chǔ)知識已經(jīng)不太重要，重要的只是提高能力這是錯誤的。這里有個對知識與能力的辯證關(guān)系的認識問題，也有個對歷史基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解問題。就能力與知識的關(guān)系而言，知識是能力的載體，能力是知識的運用，二者不能分割開來。忽視知識片面強調(diào)能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強調(diào)知識，知識只能是一堆待工之料。事實上，歷史學(xué)科能力的考查必須以扎實的歷史知識作基礎(chǔ)，即使是解答那些對歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問答題，如果沒有全面準確地掌握有關(guān)的歷史知識，其答案充其量也只是一副沒有血肉的骨骼。就歷史基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵而言，我們絕不能將其簡單地理解為時間、地點、人名、數(shù)據(jù)等只需記憶的“死知識”。歷史基礎(chǔ)知識，還應(yīng)包括教材涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過程等在內(nèi)。只有準確理解、深刻挖掘其內(nèi)涵，才能掌握歷史基礎(chǔ)知識，為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)。在高三歷史第一輪的復(fù)習(xí)中，首先強調(diào)學(xué)生讀目錄、讀課文、讀地圖、插圖、讀年表、讀習(xí)題，然后教師重點講線索、講階段特征、講結(jié)構(gòu)、講歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范、讓學(xué)生學(xué)著去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。

　　3、要大力加強學(xué)科能力的訓(xùn)練。

　�、龠x擇題

　　1995年、1996年、1997年的高考歷史試題的一個顯著特點，就是大幅度提高了選擇題的難度，強化了它的歷史思維能力的測試功能，并在題干和題枝的考查上，擺脫了教材原文的束縛，將歷史思維能力的考察提高到了一個嶄新的層次，如出現(xiàn)了歷史材料題，要求準確理解或表述歷史概念題、分析歷史事件的原因、目的和結(jié)果題、歸納歷史事件和歷史現(xiàn)象相同點的題等。

　　1997年高考歷史試題在選擇題上的這一顯著特點，向我們展示了高考命題改革的又一思路——盡可能地發(fā)掘占試卷總分48%的選擇題的'測試功能。為適應(yīng)這一變化，我們的備考復(fù)習(xí)在抓好歷史基礎(chǔ)知識的同時，必須強化選擇題的歷史學(xué)科能力的訓(xùn)練。具體做法：一是深化教材的重點知識。對重大歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、起因、性質(zhì)、特點、實質(zhì)、意義和歷史概念的內(nèi)涵，要深入發(fā)展，力求全面準確地理解和表述。二是強化歷史思維能力的訓(xùn)練。要精心編寫和選擇一批能力要求高的訓(xùn)練題，并通過這些訓(xùn)練題的檢驗和評講，提高學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、全面分析歷史事件的原因和結(jié)果，準確表述歷史概念的判斷是非的能力。三是加強解題技巧的探索和總結(jié)。尤其是要加強解答多項選擇題的技巧研究，初步形成一套比較科學(xué)的解答選擇題的思路和模式，努力提高學(xué)生的解題速度和準確度。

　　②歷史材料題

　　自1988年，高考歷史試卷第一次推出了史料分析題至今有9年，歷史材料題的多測試功能，正在波及多層次、多角度地深入發(fā)掘，顯示了其強大的“生命力”。

　　要想充分發(fā)掘歷史材料題測試功能，應(yīng)重點抓好三個方面的訓(xùn)練：第一，透徹理解史料。要密切結(jié)合史料所產(chǎn)生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會歷史條件等，全面準確地把握史料的內(nèi)容和主旨，力求在讀懂史料這個關(guān)鍵性問題上絕大多數(shù)學(xué)生能夠過關(guān)，從而能由此及彼、由表及里地去分析問題、解答問題。第二，變換題型提問。精選若干有訓(xùn)練價值的重要史料，采取史料相同而題型設(shè)計不同或設(shè)問角度不同的方式，進行同材異問的訓(xùn)練。通過反復(fù)的練習(xí)和比較，力求掌握住不同題型的材料試題的特點和解答不同題型的材料試題的思維方法與技巧。第三，獲取和處理信息。由于高考歷史的材料解析題的命題技巧日益成熟，其設(shè)問已徹底擺脫教材，考查的完全是學(xué)生的素質(zhì)和能力，因此，在加強材料試題尤其是材料解析題訓(xùn)練時，必須大力加強從提供的歷史材料中獲取信息、發(fā)掘信息、提煉信息 歸納信息、辨識信息和處理信息的能力訓(xùn)練，尤其要注意加強提取有效信息并準確運用有效信息解答高難度問題的能力培養(yǎng)。這是一種十分艱難的訓(xùn)練，它要求學(xué)生依據(jù)材料獨立思考，得出自己的分析和結(jié)論。

　�、蹎柎痤}

　　問答題對學(xué)生能力的考察更具有歷史學(xué)科的特點，它注重對學(xué)生歷史材料、歷史知識、歷史事件的比較、分析、概括、綜合，答案源于教材，但又高出教材，即要求學(xué)生運用知識、能力、觀點概括分析和說明。這就要求：第一，教師的教學(xué)思想要與高考的要求相適應(yīng)。第二，教師的教學(xué)方法要與高考的要求相適應(yīng)。備課時，主要備易產(chǎn)生思維活動突破之處，備重點、難點的理解，通過對教材重點、難點分析、歸納、概括、比較、論證等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到啟發(fā)和引導(dǎo)，逐步形成這些能力。課堂上，盡量增加學(xué)生的活動量，特別是拿出近幾年的高考試題讓學(xué)生分析，當(dāng)堂評講，使學(xué)生受到啟發(fā)。第三，注重講、練、評結(jié)合。即在講的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生一定的練習(xí)時間。（講評時，先讓學(xué)生分析，然后教師根據(jù)學(xué)生的分析情況，講思路、方法以及技巧和能力。當(dāng)然對于有獨到見解的同學(xué)要鼓勵，要求答案是開放型的）。

　　4、學(xué)習(xí)要注意借助相關(guān)學(xué)科知識。雖然各學(xué)科自成體系，但卻又彼此相連。近年來，歷史考察向語文、地理、政治等學(xué)科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學(xué)生必須能將文史哲地等學(xué)科知識融會貫通。為此，關(guān)于地理方面，我國歷代疆域、重要古城，著名古戰(zhàn)場、重大工程和當(dāng)今各省區(qū)劃分及簡稱，世界各國位置及首都等應(yīng)存有活地圖。關(guān)于政治方面，階級、國家、國體、政體等概念，法律常識，歷史唯物主義、辯證唯物主義，關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑、人民群眾創(chuàng)造歷史、階級斗爭推動歷史前進，必然和偶然、本質(zhì)和現(xiàn)象、原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點，必須熟知，并善于結(jié)合具體事例加以闡釋運用。關(guān)于語文方面，要具備語法、古漢語、小論文寫作等基礎(chǔ)�？傊�，他山之石，可以攻玉。

歷史考試分析總結(jié)7

　　一、試卷的評價

　　1、試卷的基本情況：

　　歷史考試時間為60分鐘，卷面總分為100分，歷史學(xué)科的題型包括單項選擇題、判斷題、材料分析題。

　　2、試卷所涉及的教材內(nèi)容：

　　試卷考查的歷史知識點，分布于初一歷史課本前11課。

　　3、試卷的基本特點：

　�。�1）依綱據(jù)本。命題依據(jù)初一歷史教科書的內(nèi)容，沒有超出規(guī)定的范圍。

　�。�2）基礎(chǔ)性強。試題立足于歷史基礎(chǔ)知識，以重點知識來設(shè)計題目。重在考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握情況。

　　（3）標高適度。基于目前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷沒出現(xiàn)較大的偏題、怪題，只有個別題目稍難點。整卷的試題難度應(yīng)該說是適中的。

　�。�4）題目設(shè)計具有簡明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡單明了，學(xué)生審題時一目了然。

　　二、考試成績情況

　　兩個班最高分86分，最低分6分，分數(shù)差距較大。

　　三、學(xué)生答題質(zhì)量分析

　　取得成績的原因：大多數(shù)學(xué)生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識和借助課本知識進行解題并按質(zhì)按量完成考試任務(wù)。從試題的得分率可以看出，學(xué)生在歷史知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當(dāng)大提高。開始注重歷史與社會，歷史與個人生活的聯(lián)系，特別是在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，注重學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和綜合。

　　存在問題：

　　1、審題不認真。單項選擇題、判斷題對題目的限定詞或關(guān)鍵詞沒有認真審讀，沒有注意分析，導(dǎo)致失分。在材料解析題的解答中，有的學(xué)生沒有對材料內(nèi)容及設(shè)問進行認真閱讀，沒有抓住關(guān)鍵詞回答問題而影響了得分。

　　2、基礎(chǔ)知識掌握不牢固。如選擇題的第2、4，5，6、7、8、小題，材料解析題等這些都是課本出現(xiàn)或平時練習(xí)過的基礎(chǔ)知識，但錯誤的.學(xué)生還比較多。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待進一步的提高。包括識記能力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的能力、歷史知識的遷移能力、分析和比較能力。特別是學(xué)生獨立思考能力、歷史思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

　　4、涂卡問題。由于選擇題答案是通過答題卡進行提交，學(xué)生對涂卡方法掌握不熟，失誤較多，甚至出現(xiàn)大面積同學(xué)選擇題0分的情況，嚴重影響班級平均分。

　　四、改進措施

　　1、在加強基礎(chǔ)知識、史實掌握的同時注意提高學(xué)生閱讀理解歷史資料的能力。

　　2、注重學(xué)生分析、概括和綜合能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立歷史觀念。

　　3、加強學(xué)法指導(dǎo)，教師在教學(xué)中要教學(xué)生如何審題，如何尋找試題的關(guān)鍵詞，捕捉有效信息。

　　4、根據(jù)目前命題的趨勢和課程改革的要求，以后主觀性題目還會適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問題、解決問題的能力。

　　雖然此次考試成績并不理想，但是只要從中找出問題，吸取教訓(xùn)，并積極總結(jié)反思，相信我們會在下一次取得進步！

【歷史考試分析總結(jié)】相關(guān)文章：

歷史考試分析總結(jié)01-30

[薦]歷史考試分析總結(jié)06-18

歷史考試分析總結(jié)集錦[7篇]06-20

考試分析總結(jié)06-04

考試分析總結(jié)12-10

歷史考試總結(jié)09-30

歷史考試總結(jié)01-11

歷史上冊考試試卷分析12-15

歷史試卷分析06-12