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“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計
作為一名教師，總歸要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計1
一、教學目標的確立依據(jù)
�。ㄒ唬┱n程標準要求及解讀
對于生物膜的結(jié)構(gòu)，xx省20xx級生物學科教學指導意見中的要求為“概述生物膜的結(jié)構(gòu)”即不僅要說出流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容，還應該建立生物膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，20xx版《普通高中生物學課程標準》中與這一部分有關(guān)的學業(yè)要求有。從結(jié)構(gòu)和功能相適應這一視角：解釋細胞由多種多樣的分子組成“這些分子是細胞執(zhí)行各項生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，建構(gòu)并使用細胞模型，闡明細胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作；本節(jié)課是在學習了細胞膜功能和生物膜系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上進行的，所以可以很好地使學生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應的觀點。從而提高生命觀念這一核心素養(yǎng)”本節(jié)課將以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，構(gòu)建生物膜的流動鑲嵌模型，從而使學生對細胞結(jié)構(gòu)有一個更清晰的認識。所以引導學生回顧生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程進而總結(jié)出流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容是本節(jié)課重要的學習目標，另外課標要求注重生物科學史和科學本質(zhì)的學習，而本節(jié)課恰恰是以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線。
�。ǘ┙滩呐c教學內(nèi)容分析
1、內(nèi)容分析
“生物膜的結(jié)構(gòu)”是人教版高中生物學教材《分子與細胞》第4章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是對上一章中“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”內(nèi)容的延伸，并與第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗焙偷?節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健泵芮邢嚓P(guān)，起到承上啟下的作用。教學內(nèi)容主要包括兩個方面：科學家對生物膜結(jié)構(gòu)的研究歷程和生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。通過這些內(nèi)容，建立了細胞膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，使學生能夠認識到結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點的重要性。在探索生物膜結(jié)構(gòu)的歷程中，教材提供了簡明扼要的資料，因此在教學中，主要以教材提供的資料為主，同時補充了冷凍斷裂技術(shù)的介紹，以便學生了解蛋白質(zhì)在膜中的分布情況以及該技術(shù)對于科學發(fā)展的推動作用。在熒光標記人—鼠細胞融合的實驗方面，教材并未直接給出實驗過程，而是引導學生自行設(shè)計實驗，以培養(yǎng)學生的科學探究能力和核心素養(yǎng)。
2、重難點分析
教學重點：生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
教學難點：探究蛋白質(zhì)分子是否能夠運動的實驗設(shè)計；建立細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。
�。ㄈ⿲W情分析
學生己經(jīng)學習了細胞膜的成分和功能，認同了細胞膜作為系統(tǒng)邊界對于細胞生命活動的重要意義，所以應該從膜的功能引入本節(jié)課的學習，最終讓學生認同結(jié)構(gòu)和功能是相適應的這一基本的生物學觀點。高一學生對于科學研究的一般方法和科學的本質(zhì)等缺乏深入認識，科學探究能力需要逐步培養(yǎng)，所以本節(jié)課應該通過分析生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和實驗設(shè)計。
二、 教學目標
1、通過查閱資料，了解生物膜的研究歷史，我們可以深入理解科學的本質(zhì)以及科學研究的思路和方法。同時，通過介紹血型的知識，可以增強我們的`社會責任感。在這個過程中，我們將運用科學思維和科學探究的方式進行研究，并深刻領(lǐng)悟到科學對社會的重要性。
2、說出流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容。
3、建立細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，認同結(jié)構(gòu)和功能相適應的觀點。
三、 評價設(shè)計
目標1、通過目標檢測題1學生對相關(guān)問題的回答進行評價進行評價
目標2、通過目標檢測題2進行評價
目標3、通過學生對相關(guān)問題的回答進行評價
四、教學策略與方法
生物膜的探究歷程主要依靠資料分析方法，通過讓學生自己思考來得出答案，從而培養(yǎng)學生科學思維這一核心素養(yǎng)。而對于蛋白質(zhì)分子的運動，我們不僅僅限于讓學生閱讀資料，更鼓勵學生設(shè)計實驗來進行探究，以培養(yǎng)學生科學探究這一核心素養(yǎng)。在研究流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容時，我們將通過總結(jié)探究歷程，并借助構(gòu)建物理模型的方法來深入理解。同時，為了使學生充分認識細胞膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，我們會建立起細胞膜結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點，以培養(yǎng)學生科學思維和生命觀念這兩個核心素養(yǎng)。
“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學設(shè)計2
一、教學目標的確立依據(jù)
�。ㄒ唬┱n程標準要求及解讀
對于生物膜的結(jié)構(gòu)，山東省20xx級生物學科教學指導意見中的要求為“概述生物膜的結(jié)構(gòu)”。概述為理解水平，即不僅要說出流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容，還應該建立生物膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系。20xx版《普通高中生物學課程標準》中與這一部分有關(guān)的學業(yè)要求有：“從結(jié)構(gòu)和功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細胞執(zhí)行各項生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)；建構(gòu)并使用細胞模型，闡明細胞各部分結(jié)構(gòu)通過分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。”本節(jié)課是在學習了細胞膜功能和生物膜系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上進行的，所以可以很好地使學生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應的觀點，從而提高生命觀念這一核心素養(yǎng)，所以這是本節(jié)課的一個重要目標。本節(jié)課將以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，構(gòu)建生物膜的流動鑲嵌模型，從而使學生對細胞結(jié)構(gòu)有一個更清晰的認識，進而能闡明其功能，所以引導學生回顧生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程進而總結(jié)出流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容是本節(jié)課重要的學習目標。另外課標要求注重生物科學史和科學本質(zhì)的學習，而本節(jié)課恰恰是以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，可以讓學生沿著科學家探索的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的思路、方法，讓學生認識到“科學知識可能隨著研究的深入而改變”“科學工作依賴觀察和推論”“科學工作采用基于實證的范式”。
�。ǘ┙滩呐c教學內(nèi)容分析
1、內(nèi)容分析
“生物膜的結(jié)構(gòu)”為人教版高中生物學教材《分子與細胞》第4章第2節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》的內(nèi)容，是上一章中“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”內(nèi)容的.延伸，與第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗焙偷?節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健甭?lián)系緊密，起到承上啟下的作用。教學內(nèi)容主要包括兩部分 ：科學家對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上建立細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，使學生認同結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點。對于生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，教材中選取的資料簡明扼要，所以在教學中以教材提供的資料為主，補充了冷凍斷裂技術(shù)，以便學生認識蛋白質(zhì)在膜中的分布情況和技術(shù)對于科學發(fā)展的推動作用；對于熒光標記人-鼠細胞融合的實驗，不是直接給出，而是先讓學生設(shè)計實驗，以此培養(yǎng)學生科學探究的核心素養(yǎng)。
2、重難點分析
教學重點：生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
教學難點：探究蛋白質(zhì)分子是否能夠運動的實驗設(shè)計；建立細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。
�。ㄈ⿲W情分析
學生己經(jīng)學習了細胞膜的成分和功能，認同了細胞膜作為系統(tǒng)邊界對于細胞生命活動的重要意義，但對細胞膜的結(jié)構(gòu)完全不了解 ，所以應該從膜的功能引入本節(jié)課的學習，最終讓學生認同結(jié)構(gòu)和功能是相適應的這一基本的生物學觀點。高一學生對于科學研究的一般方法和科學的本質(zhì)等缺乏深入認識，科學探究能力需要逐步培養(yǎng)，所以本節(jié)課應該通過分析生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和實驗設(shè)計，提高學生對科學研究方法和科學本質(zhì)的認識，提高學生的科學探究能力。
二、教學目標
1.通過資料分析，回顧生物膜的探究歷程，理解科學的本質(zhì)和科學研究的思路、方法，通過血型的介紹增強社會責任感。（科學思維、科學探究、社會責任）
2.說出流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容。（生命觀念）
3.建立細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，認同結(jié)構(gòu)和功能相適應的觀點。（科學思維、生命觀念）
三、評價設(shè)計
目標1、通過目標檢測題1學生對相關(guān)問題的回答進行評價進行評價
目標2、通過目標檢測題2進行評價
目標3、通過學生對相關(guān)問題的回答進行評價
四、教學策略與方法
對于生物膜的探究歷程，主要采用資料分析的方法，讓學生自己思考得出答案，可以培養(yǎng)學生科學思維這一核心素養(yǎng)；對于蛋白質(zhì)分子的運動，不是讓學生閱讀資料，而是讓學生嘗試設(shè)計實驗來探究，可培養(yǎng)學生科學探究這一核心素養(yǎng)；對于流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容，通過對探究歷程的總結(jié)得出，同時運用了構(gòu)建物理模型的方法；對于結(jié)構(gòu)和功能相適應這一觀點，通過建立細胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系使學生充分認識，培養(yǎng)學生科學思維和生命觀念這兩個核心素養(yǎng)。
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