教育心理學(xué)論文15篇[合集]

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編整理的教育心理學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育心理學(xué)論文1

　　近年來(lái)，隨著社會(huì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)對(duì)心理學(xué)的關(guān)注和認(rèn)可程度逐漸提高，社會(huì)對(duì)于心理學(xué)工作者的需求越來(lái)越迫切。為適應(yīng)社會(huì)需求，20xx年國(guó)家衛(wèi)生部要求三級(jí)甲等醫(yī)院必須設(shè)有臨床心理科，同年醫(yī)學(xué)院校中的首批應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)隨之建立。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)心理學(xué)與醫(yī)學(xué)的交融結(jié)合提供了良好的基礎(chǔ)，但是如何發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有自身特色、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和需要的培養(yǎng)模式仍是各大醫(yī)學(xué)院校不斷探索的問(wèn)題。

　　目前，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)立應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的初衷是為社會(huì)輸送更多合格的心理咨詢與治療的專(zhuān)業(yè)人才，但我國(guó)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)制為四年，畢業(yè)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，不符合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格報(bào)考條件，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)從事心理咨詢與治療工作是一個(gè)巨大的障礙。我國(guó)的心理咨詢與治療市場(chǎng)發(fā)展尚不完善，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，20xx年教育部更是將應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)列為紅牌專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同樣面臨就業(yè)難的問(wèn)題。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革應(yīng)從明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容入手。本研究對(duì)某醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其對(duì)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行了調(diào)查分析，旨在為高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革研究提供依據(jù)。

　　一、對(duì)象與方法

　　采用方便抽樣的方式，在成都醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)20xx級(jí)至20xx級(jí)的6屆本科畢業(yè)生抽取72人，男性20人，女性52人，對(duì)其進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談內(nèi)容包括當(dāng)前工作狀況、工作變動(dòng)情況、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的看法、對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的建議等。

　　二、結(jié)果與分析

　�。ㄒ唬┦茉L畢業(yè)生的總體就業(yè)狀況

　　接受訪談的畢業(yè)生目前的就業(yè)率為95.8%，65.3%的畢業(yè)生自參加工作后有工作變動(dòng)，畢業(yè)生的收入情況見(jiàn)表1。（二）受訪畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域

　　受訪畢業(yè)生就業(yè)最多的是企業(yè)（43.1%）和教育培訓(xùn)及公益事業(yè)（20.8%）。在接受訪談的畢業(yè)生中有44.44%表示自己進(jìn)入了期望從事的行業(yè)，他們期望從事的具體行業(yè)見(jiàn)表2。（三）受訪畢業(yè)生的實(shí)習(xí)意愿

　　受訪畢業(yè)生最期望的實(shí)習(xí)基地是心理咨詢與治療機(jī)構(gòu)、企業(yè)和醫(yī)院，見(jiàn)表3。（四）畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的看法

　　受訪畢業(yè)生中有77.6%的認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)自己有幫助，主要表現(xiàn)在：加深自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)思考人生；提升個(gè)人的心理素質(zhì)，可以更好地自我調(diào)控；有助于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，把握他人心理；學(xué)會(huì)理性客觀地分析問(wèn)題；對(duì)目前工作有幫助（人力資源管理、管理、教育、銷(xiāo)售、心理咨詢與治療等）。5.6%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)自己沒(méi)有任何幫助。

　�。ㄎ澹┊厴I(yè)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的看法

　　受訪畢業(yè)生對(duì)本校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐體系、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，以及醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育體制等問(wèn)題均提出意見(jiàn)和建議。

　　50%的受訪畢業(yè)生對(duì)實(shí)踐體系和教學(xué)內(nèi)容提出建議：在教學(xué)中增加實(shí)習(xí)和實(shí)際操作培訓(xùn)，同時(shí)增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多與社會(huì)接觸，多參與一些與時(shí)俱進(jìn)的科研課題；拓展實(shí)踐領(lǐng)域，如醫(yī)療、教育、航空、整容咨詢、HR、獄警、青少年問(wèn)題中心等；在心理危機(jī)干預(yù)和心理咨詢方面進(jìn)行深入培訓(xùn)。

　　22.2%受訪畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置提出意見(jiàn)：醫(yī)學(xué)院的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生既學(xué)醫(yī)學(xué)課程又學(xué)心理學(xué)課程，但感覺(jué)內(nèi)容太龐雜，什么都學(xué)，結(jié)果什么沒(méi)學(xué)好，課程設(shè)置應(yīng)該有更強(qiáng)的針對(duì)性。

　　20.8%的受訪者認(rèn)為目前醫(yī)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育體制有待改進(jìn)：主要集中在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生獲得的是理學(xué)學(xué)位，不能考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證和心理治療師，大大限制醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情。

　　12.5%的受訪者對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)提出建議：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)，多提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)講座或者組織學(xué)生參加其他社會(huì)組織的相關(guān)講座；盡早幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

　　三、討論

　�。ㄒ唬┽t(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的生存現(xiàn)狀

　　就本次訪談結(jié)果看醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的生存現(xiàn)狀并不樂(lè)觀：

　　1.經(jīng)濟(jì)收入偏低

　　《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)：20xx年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中一項(xiàng)針對(duì)20xx屆大學(xué)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，20xx屆大學(xué)生畢業(yè)三年后平均月收入為5484元（本科為6155元，高職高專(zhuān)為4812元），而在本次受訪的畢業(yè)生中月薪5000元以上的不足10%，在與全國(guó)平均水平相比明顯偏低，受訪者普遍報(bào)告目前收入情況并不理想。

　　2.專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低

　　就本次訪談結(jié)果來(lái)看醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率尚可，但多數(shù)受訪畢業(yè)生目前從事的工作與專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，只有少數(shù)畢業(yè)生在醫(yī)院、學(xué)�；蛘咝睦碜稍兣c治療機(jī)構(gòu)從事心理咨詢或教學(xué)工作，還有一些在企業(yè)從事人力資源管理的工作，其他大部分畢業(yè)生均在企事業(yè)單位從事銷(xiāo)售、行政、文秘等與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同的工作，超過(guò)50%的受訪者表示自己沒(méi)能進(jìn)入期望從事的行業(yè)。

　　究其原因，盡管醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有醫(yī)學(xué)背景，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校四年制的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)只能授予理學(xué)學(xué)位，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不具備報(bào)考臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的資格，即使進(jìn)入醫(yī)院也大多只能從事行政管理和文秘的工作，只有極少數(shù)能夠?qū)�口從事心理輔助工作；而在醫(yī)院以外的用人單位眼中，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比并沒(méi)有特殊的優(yōu)勢(shì)。此外，由于我國(guó)的心理咨詢與治療行業(yè)起步晚，普及程度不高，對(duì)心理咨詢與治療的人才需求有限，致使醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以找到對(duì)口工作一展所長(zhǎng)，同時(shí)獲取滿意回報(bào)，使很多畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)行。

　　在本次訪談中，筆者注意到一些可喜的現(xiàn)象，如本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生開(kāi)始逐漸進(jìn)入之前從未涉足的領(lǐng)域（如公益組織、社工機(jī)構(gòu)等）就職，他們的工作可能是帶領(lǐng)弱勢(shì)群體進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)，對(duì)有生理或心理殘障的群體進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練等與應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，這些都極大地拓展了日后畢業(yè)生的就業(yè)思路，同時(shí)還能為在校學(xué)生提供眾多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，帶來(lái)更多的社會(huì)效益。

　�。ǘ�）課程設(shè)置的調(diào)整

　　目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間都不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏成熟的參考模式。幾乎所有醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程都由醫(yī)學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)部分構(gòu)成，而這兩個(gè)學(xué)科課程繁多，學(xué)生難以在4年時(shí)間內(nèi)完成所有課程的學(xué)習(xí)并實(shí)習(xí)，因此，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上對(duì)課程進(jìn)行了一定的壓縮，形成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)+基礎(chǔ)心理學(xué)+應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)模式[5]，這使得該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生感覺(jué)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)都學(xué)了，但都只學(xué)了皮毛，使之與其他非醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)心理學(xué)相關(guān)工作崗位時(shí)反而存在不足。

　�。ㄈ�）實(shí)踐體系的調(diào)整

　　訪談中超過(guò)半數(shù)的畢業(yè)生提到，應(yīng)該進(jìn)一步增加實(shí)踐課程，不僅是學(xué)時(shí)的增加，實(shí)踐領(lǐng)域和內(nèi)容也應(yīng)該予以拓展。

　　我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)目前的實(shí)習(xí)基地主要集中于學(xué)校提供的醫(yī)院、學(xué)校、少管所，以及學(xué)生自己聯(lián)系的企業(yè)、社工組織等。從表3中可以看出，心理咨詢與治療機(jī)構(gòu)才是最希望進(jìn)入的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，然而目前我國(guó)西南地區(qū)成熟的、具有社會(huì)公信力的'、具備培養(yǎng)大量實(shí)習(xí)生的實(shí)力、且愿意接收實(shí)習(xí)生的心理咨詢與治療機(jī)構(gòu)寥寥可數(shù)，導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)能夠如愿進(jìn)入心理咨詢與治療機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生數(shù)量極少。雖然醫(yī)院能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生提供一些心理咨詢與治療的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但更多的實(shí)習(xí)醫(yī)院仍沿用與醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生相同的轉(zhuǎn)科模式，并未因?qū)�業(yè)的不同而對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生做出不同的實(shí)習(xí)安排，但這種實(shí)習(xí)模式并不能為學(xué)生提供最有效的職業(yè)訓(xùn)練。

　　目前，我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作主要集中于心理咨詢與治療、學(xué)校心理健康教育、人力資源管理與銷(xiāo)售等方向。隨著應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，在校學(xué)生對(duì)于自己將來(lái)的就業(yè)方向也越來(lái)越明確，因此學(xué)生在校期間就應(yīng)該鼓勵(lì)他們多參與不同類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)（如，人力資源管理、青少年問(wèn)題處理、犯罪心理研究、整容咨詢、社工工作等），可以是學(xué)校統(tǒng)一組織的，亦可以是學(xué)生憑個(gè)人能力獲得的機(jī)會(huì)，這樣既可以根據(jù)學(xué)生的興趣拓展實(shí)踐領(lǐng)域，又可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行更深入的實(shí)踐。

　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

　　我校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)目前的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式需要，具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，有科學(xué)思維和實(shí)踐技能，在醫(yī)療、教育、行政、企業(yè)、事業(yè)、社區(qū)等單位從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理測(cè)評(píng)和科學(xué)研究等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。不難看出，該培養(yǎng)目標(biāo)是基于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的，本次訪談結(jié)果顯示若根據(jù)就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度看，目前的專(zhuān)業(yè)教育距實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)還有一定距離。然而，作為大學(xué)，不僅是一個(gè)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的地方，更應(yīng)是一個(gè)促進(jìn)和引導(dǎo)個(gè)人成長(zhǎng)的殿堂，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不僅要著眼于職業(yè)發(fā)展，更要突出其對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)自我、提升自我，塑造更健全的人格和積極的人生態(tài)度，展現(xiàn)人文關(guān)懷，這是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的特殊之處。就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度固然是評(píng)判專(zhuān)業(yè)成敗的硬指標(biāo)，應(yīng)是目前專(zhuān)業(yè)教育努力的方向，然而對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力、塑造積極的人生態(tài)度、培養(yǎng)時(shí)常自省的習(xí)慣等目標(biāo)不應(yīng)該被應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育輕視或遺忘。從訪談結(jié)果來(lái)看，大部分受訪畢業(yè)生都承認(rèn)應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)其生活和工作都是有幫助的，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人發(fā)展和職業(yè)生涯（即使在非對(duì)口的工作中）有積極的意義。這樣的結(jié)果，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種肯定和鼓勵(lì)。

　　四、建議與對(duì)策

　　第一，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)方法改革，使實(shí)踐教學(xué)真正達(dá)到效果。

　　第二，合理增加實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中所占比例，有針對(duì)性地建立和豐富見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地。

　　第三，合理設(shè)置醫(yī)學(xué)與心理學(xué)課程安排，并利用醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色，發(fā)掘與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的職業(yè)，拓寬就業(yè)思路。

　　第四，豐富和深化現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)，重視應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中的特殊積極作用。

　　第五，合理調(diào)整教育體制，力求學(xué)制與專(zhuān)業(yè)特色匹配。

教育心理學(xué)論文2

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 教育心理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

　�。壅撐恼�要］任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文首先界定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，然后分析了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識(shí)和應(yīng)用能力而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實(shí)踐緊密而明確地聯(lián)系起來(lái)。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐摸索，筆者嘗試探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

　　一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強(qiáng)調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過(guò)程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要求任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，給予若干具體問(wèn)題，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最終達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

　�。ǘ�）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，具備如下一些特點(diǎn)：

　　第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要蘊(yùn)涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說(shuō)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索即主線。

　　第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

　　第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者和被灌輸者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要突出學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動(dòng)作用，主動(dòng)地收集與分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證，能夠有效地獲取他人幫助，展開(kāi)協(xié)助與會(huì)話。

　　二、當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門(mén)邊緣科學(xué)，主要研究教育實(shí)踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問(wèn)題。高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過(guò)本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來(lái)從事教育實(shí)踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實(shí)踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來(lái)更有效地做好教育教學(xué)工作。

　　然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要包括以下：

　�。ㄒ唬┧枷胗^念落后

　　教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對(duì)這門(mén)課程重視不夠，沒(méi)有意識(shí)到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習(xí)最基本的理論知識(shí)就可以了，不用像心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生那樣進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這樣的課程將來(lái)有什么用途沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不如意。

　　（二）教學(xué)方法陳舊

　　高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實(shí)踐聯(lián)系不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進(jìn)行板書(shū)和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門(mén)心理學(xué)課程，專(zhuān)業(yè)名詞多且知識(shí)點(diǎn)分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)如何利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。

　�。ㄈ�）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

　　教育心理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，反過(guò)來(lái)推動(dòng)了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。

　　三、高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原則

　　高等師范教育必須更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合�；�于此，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)的.教學(xué)方法必須要進(jìn)行改革，努力發(fā)揮為基礎(chǔ)教育課程改革做指導(dǎo)和示范的作用。

　　（一）主體性

　　長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育思想觀念里，教師無(wú)疑在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起著決定性的作用，這就嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則：學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

　　（二）應(yīng)用性

　　教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)出達(dá)到專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的、符合時(shí)代和社會(huì)要求的中小學(xué)教師。專(zhuān)業(yè)的所有課程，都是為了這一目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的。教育心理學(xué)課程的教學(xué)，需要幫助學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程教學(xué)和社會(huì)的未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)的教師所必須具備的實(shí)踐應(yīng)用能力。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新性

　　富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育對(duì)教師的基本要求。不同的學(xué)生之間，更多的是存在著差異。教師面對(duì)的是一群不斷發(fā)展變化的個(gè)體，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、固定的培養(yǎng)模式可以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的思想，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，把教育理論的學(xué)習(xí)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

　　四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

　　通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，可以看出教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的癥結(jié)主要在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。因此，筆者嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教的教育心理學(xué)課程教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為教育心理學(xué)理論和實(shí)踐之間建立起了一座橋梁，它為學(xué)生提供了豐富的替代性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)盡可能真實(shí)的情境中的教學(xué)問(wèn)題的思考與解決，深化學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題能力。任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

　　任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確、完整，難度要適宜，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，任務(wù)形式要多樣化，具有一定趣味性，給學(xué)生提供一定的想象空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和創(chuàng)新精神。

　�。ǘ�）情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境要在教學(xué)開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能夠完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師必須要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能的真實(shí)、直觀和形象，要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生體驗(yàn)到理論知識(shí)在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生教育心理學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

　�。ㄈ�）過(guò)程幫助是保障

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的積極作用。教師要對(duì)學(xué)生加以適時(shí)、正確地引導(dǎo)和激勵(lì)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生留出思考、探究、醒悟的時(shí)間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。當(dāng)然，學(xué)生也要充分體現(xiàn)其主體地位，依靠自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過(guò)程幫助，才能夠保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

　�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)反饋是促進(jìn)

　　評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解和對(duì)問(wèn)題的解決能力，避免學(xué)生僅僅依靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋的作用，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　五、總結(jié)

　　教學(xué)方法的改革，極大地增強(qiáng)了教學(xué)效果，也受到了學(xué)生的肯定和好評(píng)。當(dāng)然，這對(duì)我們的教師和學(xué)生也提出了更高的要求，還需要進(jìn)一步的探索和完善。我相信，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中會(huì)有更進(jìn)一步地發(fā)展。

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教育心理學(xué)論文3

　　人的行為都是受心理意識(shí)支配的。教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，懂得學(xué)生如何才能做到高效率高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，教師知道如何高效率高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，從而使教育真正成為涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

　　孩子的世界單純?nèi)绨准�，但正是這簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)的單純甚至有時(shí)讓我們無(wú)從入手，離那片可貴的心靈世界失之交臂。有的時(shí)候我們真的應(yīng)該換種眼光看孩子，看待他們的喜好、看待他們的行為，甚至看待他們的缺點(diǎn)。

　　換種眼光看孩子的能力，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的潛力令人嘆服。

　　那天所任教的班級(jí)沒(méi)有英語(yǔ)課，又因瑣事干擾，我布置作業(yè)的時(shí)候已接近放學(xué)了，孩子們正收拾著書(shū)包，看到匆忙而至的我，大部分孩子都主動(dòng)拿出本子記作業(yè)，只有小琛怪叫一聲，小家伙本以為可以偷懶呢。我心里不禁有些暗笑，“大家根據(jù)第七課所學(xué)，自己設(shè)計(jì)一課圣誕樹(shù)，并根據(jù)所畫(huà)寫(xiě)出五個(gè)英語(yǔ)句子。小琛呢，需要寫(xiě)出十個(gè)句子。”小琛有些頹然。

　　其實(shí)作業(yè)布置五個(gè)句子，我是考慮到孩子們的實(shí)際能力的，小琛學(xué)習(xí)中等，十個(gè)句子對(duì)他來(lái)說(shuō)是有一定難度的，但我的目的是要他改正自己不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，我也準(zhǔn)備了第二天的說(shuō)辭——結(jié)合他無(wú)法完成的作業(yè)，好好教育他一番。

　　第二天課代表將作業(yè)送來(lái)，卻意外的在沒(méi)完成作業(yè)的名單里沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小琛的名字，急忙找到小琛的作業(yè)，令我意外的字跡整齊，十個(gè)句子不但寫(xiě)完整了而且基本沒(méi)有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，我不禁感嘆萬(wàn)分，不是孩子們沒(méi)有能力，只是我們沒(méi)有適時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的潛力。

　　換種眼光看孩子的行為，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的`舉動(dòng)皆自心生。

　　小越是班上一個(gè)不茍言笑的女孩子，相處了半年之久，我?guī)缀鯖](méi)見(jiàn)她笑過(guò)，偶爾也只是若有若無(wú)的一絲微笑。但我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)她的眼淚，即使面對(duì)我的訓(xùn)斥之時(shí)。我便認(rèn)定她是一個(gè)喜怒不形于色的孩子。

　　可是就在這一周之內(nèi)，我不但目睹了她的開(kāi)懷大笑，也見(jiàn)到了她的淚如雨下。

　　本周伊始，為了調(diào)動(dòng)孩子們各方面的積極性，班級(jí)出臺(tái)了一項(xiàng)新的“制度”——按照新劃分的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，每周結(jié)束后總結(jié)，分?jǐn)?shù)位居第一的小組，可利用班費(fèi)為他們照張小組合影。消息一出，教室里歡聲如雷。更讓我驚訝的是小越——眉開(kāi)眼笑，手舞足蹈。那種興奮，讓我看到了一個(gè)孩童的無(wú)拘的天真，久違了的浪漫又出現(xiàn)在屬于它的臉龐上，于我那是一種怎樣的驚喜啊，于她那又是一種怎樣的歡喜啊!原來(lái)和同學(xué)們合影留念，對(duì)他們竟有如此大的魔力。

　　一周很快就結(jié)束了，很遺憾，小越所在的小組名落孫山。在奪魁小組的歡呼聲中，我又一次地關(guān)注了小越——傷心垂泣，淚如雨下。這還是那個(gè)我曾經(jīng)認(rèn)為“表情肌”不發(fā)達(dá)的孩子嗎?

　　感受著一連串來(lái)自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年來(lái)我一直沒(méi)找到小越的切入點(diǎn)，禁錮了原本屬于孩子的天真;喜的是，對(duì)于老師的關(guān)注，他們是如此的在意。這也無(wú)疑給了我強(qiáng)烈的信息，每個(gè)孩子都有他的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)鍵在老師如何去挖掘、去引導(dǎo)。

　　小越那雙含淚的眼睛一次次的在腦海中浮現(xiàn)，想想孩子們一周來(lái)的新變化：課堂守紀(jì)了，下課文明了，不亂丟垃圾了…..那么多積極上進(jìn)的孩子，雖然于心不忍，但沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，每個(gè)人都應(yīng)該遵守規(guī)則。

　　放學(xué)的鈴聲在耳畔響起，歡快的樂(lè)曲讓我的心也輕松起來(lái)，邁向教室的步伐也變的輕盈。一會(huì)兒我還是會(huì)替小越遺憾，但我會(huì)告訴她，她今天成了我的老師，給我上了生動(dòng)的一課，并不是孩子缺少喜怒，而是老師沒(méi)有挖掘到孩子的心靈真正需要的東西。

　　孩子的世界與成人的想法真的是不同的，作為老師，我會(huì)在不同的問(wèn)題上，多學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué)，換種眼光看孩子，也就是站在孩子的立場(chǎng)上多考慮他們的所思所想，為孩子的發(fā)展做好一名教師應(yīng)盡的義務(wù)。

教育心理學(xué)論文4

　　科普輔導(dǎo)在科技館教育中發(fā)揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發(fā)新的生機(jī)和活力，本文引入教育心理學(xué)理論，為科普輔導(dǎo)的實(shí)施提供借鑒和參考。

　　教育心理學(xué)是通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支[1]。彼得羅夫斯基在《年齡與教育心理學(xué)》中寫(xiě)到：“教育心理學(xué)的對(duì)象是研究教學(xué)和教育的心理規(guī)律，研究師生間和學(xué)生相互關(guān)系的問(wèn)題。此外，教育心理學(xué)還研究學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題�！� [2]

　　一、科普輔導(dǎo)目前現(xiàn)狀

　　目前，科技館常見(jiàn)的科普輔導(dǎo)方式為主動(dòng)講解、動(dòng)手制作和科普劇。主動(dòng)講解為科普輔導(dǎo)中最常見(jiàn)的形式，每個(gè)展館對(duì)于展品都有深入研究從而會(huì)整理出一套標(biāo)準(zhǔn)的講解詞，科普教師在其基礎(chǔ)上自我理解，總結(jié)一套適合自己風(fēng)格的講解詞，觀眾在參觀過(guò)程中如對(duì)某件展品感興趣，科普教師就會(huì)按照講解詞的內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)講解，在整個(gè)過(guò)程中科普教師會(huì)根據(jù)講解對(duì)象的不同，所用詞語(yǔ)、語(yǔ)氣等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

　　動(dòng)手制作為主題式科普輔導(dǎo)，大概分為兩部分，科普教師先進(jìn)行知識(shí)的講解，之后組織觀眾動(dòng)手操作，因?yàn)檫x用的教具多為成型的套材，實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單明了，觀眾在科普教師的指導(dǎo)下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗(yàn)到自己動(dòng)手的快樂(lè)從而對(duì)于所涉及的展品知識(shí)有更深入的了解，但缺點(diǎn)在于活動(dòng)中觀眾多動(dòng)手不動(dòng)腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現(xiàn)象驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)即可，這種形式基本嚴(yán)格按照科普教師備課的思路進(jìn)行，無(wú)探究空間，對(duì)于觀眾的創(chuàng)新學(xué)習(xí)存在禁錮性。

　　科普劇表演為近年來(lái)興起的'輔導(dǎo)形式，其戲劇化、娛樂(lè)化的表現(xiàn)手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問(wèn)題：重樂(lè)輕教，在信息建構(gòu)過(guò)程中，觀眾由主動(dòng)者變回被動(dòng)者，劇情的發(fā)展受演員的主導(dǎo)。

　　以上三種形式的共性是：信息建構(gòu)中，科普教師和觀眾的相互關(guān)系存在主次顛倒，科普教師作為主導(dǎo)者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學(xué)運(yùn)用到科普輔導(dǎo)中，對(duì)于觀眾的探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)教學(xué)具有重要意義。

　　二、科普輔導(dǎo)運(yùn)用教育心理學(xué)的必要性

　　教育心理學(xué)的應(yīng)用目的從根本上說(shuō)就是運(yùn)用教育心理學(xué)的理論、原理去分析解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的各種心理學(xué)問(wèn)題�？破战處煂W(xué)習(xí)和運(yùn)用教育心理學(xué)的目的本質(zhì)在于，把握教學(xué)過(guò)程，把握觀眾心理，研究科普教育規(guī)律，使其直接能為科普教育提供指導(dǎo)[3]。教育心理學(xué)對(duì)科普教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)已有的教學(xué)觀;提高教學(xué)的效能感;讓科普教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐;更好地進(jìn)行課堂管理等[4]。因此，教育心理學(xué)可以提升教師的授課水平，在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論至關(guān)重要。

　　三、教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中的應(yīng)用

　　1.促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)，應(yīng)該是根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)自己得到的外部信息進(jìn)行分析、加工和處理，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)和重組，從而獲得自己的理解。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，教師不是簡(jiǎn)單的灌輸、枯燥的講解，學(xué)生也不是盲目的接受，學(xué)生成為信息建構(gòu)的主動(dòng)者，教師為創(chuàng)設(shè)情境、交流協(xié)作的組織者、引領(lǐng)者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學(xué)的重要原理正是引導(dǎo)學(xué)生自己探索，主動(dòng)獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，科普教師就要在教學(xué)中善用教育心理學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，目前，教育心理學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法有三種：體驗(yàn)教學(xué)法、試教法、案例教學(xué)法，現(xiàn)著重介紹一下更適合在科技館科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法是指運(yùn)用教育心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的真實(shí)環(huán)境，通過(guò)感官去體驗(yàn)，與環(huán)境融為一體，教師提供建構(gòu)的原型和基礎(chǔ)，而觀眾在教師的引導(dǎo)下在廣闊的建構(gòu)空間中，作為真實(shí)的個(gè)體，通過(guò)與同伴的交流去探索解決未知。在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了諸如拋錨式教學(xué)法、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)法、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法、支架式教學(xué)法等具有建構(gòu)主義色彩的教學(xué)法[5]。 其中拋錨式教學(xué)法是教育心理學(xué)在科普輔導(dǎo)中應(yīng)用的典型案例。

　　2.增強(qiáng)師生的了解，利于個(gè)性化教學(xué)

　　教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，也就是心理需求不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，要達(dá)到的效果和目標(biāo)也不同，如同樣一場(chǎng)科普輔導(dǎo)，面對(duì)不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對(duì)于輔導(dǎo)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)水平要求就高，同時(shí)輔導(dǎo)過(guò)程中的結(jié)果要求也高，對(duì)于不同層面的觀眾，我們科普輔導(dǎo)需做到“分類(lèi)備課、課堂觀察、適時(shí)調(diào)整”。目前科普輔導(dǎo)內(nèi)容多采取統(tǒng)一的講解內(nèi)容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據(jù)教育心理學(xué)理論在備課時(shí)要充分了解輔導(dǎo)對(duì)象的文化背景，設(shè)定好輔導(dǎo)的年齡對(duì)象，并且要對(duì)于同一年齡的輔導(dǎo)對(duì)象根據(jù)知識(shí)涉獵面的廣度分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，有相應(yīng)的三個(gè)預(yù)案;在輔導(dǎo)時(shí)，做到密切關(guān)注每個(gè)觀眾的課堂反應(yīng)，及時(shí)了解其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)情況及反饋，并按照預(yù)案做出不同的調(diào)整，如對(duì)于涉獵面為初級(jí)的觀眾，我們就要加大基礎(chǔ)知識(shí)的講解，便于觀眾掌握該次課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于涉獵面為高級(jí)的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展和外延，以使其得到更多的收獲。

　　3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善教學(xué)過(guò)程

　　完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括后期的效果評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋修改。目前，常見(jiàn)的效果評(píng)價(jià)方法為問(wèn)卷調(diào)查法，以問(wèn)答題為主，該形式的局限性在于評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，重視知識(shí)內(nèi)容的考察而忽視對(duì)觀眾創(chuàng)新、探究等實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，以教育心理學(xué)為理論指導(dǎo)的拋錨式教學(xué)方法為例，評(píng)價(jià)可以創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容，考察的內(nèi)容包括意識(shí)、知識(shí)、能力、個(gè)性四個(gè)方面，考察更全面，評(píng)價(jià)更科學(xué)。

　　在科普輔導(dǎo)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論，將加強(qiáng)科普教師的心理學(xué)教學(xué)思維，從而全面提升科普教師的教學(xué)能力。

教育心理學(xué)論文5

　　一、問(wèn)題的提出

　　1．教材的選擇

　　我國(guó)目前的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)幾乎都是以本科為起點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)為本科學(xué)生所編制的教育心理學(xué)教材內(nèi)容豐富、理論性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)，但這類(lèi)教材內(nèi)容并不十分適合高職學(xué)生。一方面學(xué)生學(xué)起來(lái)太難，感覺(jué)吃力；另一方面教師在此類(lèi)教學(xué)過(guò)程中衍生的受挫和失望情緒也通過(guò)各種方式傳遞給了學(xué)生，教學(xué)效果可想而知�？紤]到學(xué)生要參加教師資格證的統(tǒng)一考試，考試組織機(jī)構(gòu)指定的培訓(xùn)教材也曾經(jīng)成為湖南廣播電視大學(xué)的選擇之一，只是這樣一來(lái)，應(yīng)試教育的烙印和弊端再次清晰呈現(xiàn)。根據(jù)湖南廣播電視大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育方向的學(xué)生畢業(yè)并考取相應(yīng)級(jí)別的教師職業(yè)資格證書(shū)后可以從事幼兒教育，包括擔(dān)任幼兒園老師或者培訓(xùn)（早教）機(jī)構(gòu)的兒童教師。然而，湖南廣播電視大學(xué)嘗試單獨(dú)使用幼兒教育心理學(xué)教材的效果也并不理想。

　　2．教學(xué)的過(guò)程

　　高職教育心理學(xué)在改革前出現(xiàn)了重結(jié)果而輕過(guò)程、重認(rèn)知而輕情感、重概念記憶而輕實(shí)踐整合能力等現(xiàn)象。教學(xué)模式依舊以課堂講解、傳授式的教學(xué)為主。學(xué)生們沿用高中時(shí)代上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)手段雖然采用多媒體呈現(xiàn)信息，但這種電子版信息量的增加并沒(méi)有在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮太大的作用。有的老師試圖在教育心理學(xué)課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。然而，自主學(xué)習(xí)變成了讓學(xué)生自己學(xué)、自己講，教師主導(dǎo)地位岌岌可危；合作學(xué)習(xí)變成了讓幾個(gè)學(xué)生一組完成一個(gè)項(xiàng)目、論文，學(xué)生往往是一抄了事；探究學(xué)習(xí)也只是讓學(xué)生去查找材料。類(lèi)似的教學(xué)改革不但沒(méi)能取得預(yù)期的'效果，反而遭到學(xué)生的敷衍甚至反感。

　　二、教學(xué)改革的實(shí)施

　　1．重新定位課程目標(biāo)

　　通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高校的心理學(xué)課程目前呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：（1）多樣化，不同的心理學(xué)分支使得心理學(xué)課程異彩紛呈；（2）生活化，心理學(xué)從枯燥的科學(xué)理論走到了大學(xué)師生生活中。在心理學(xué)研究蓬勃發(fā)展的同時(shí)，更多的學(xué)生參與到心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。除了傳統(tǒng)的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)等課程，出現(xiàn)了比如《網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)》、《進(jìn)化心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》等新的心理學(xué)課程。例如美國(guó)有超過(guò)200所大學(xué)開(kāi)設(shè)了《積極心理學(xué)》課程。湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程教學(xué)改革的第一步就是重新定位課程目標(biāo)：強(qiáng)化教育心理學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系、重視基本理論、了解教育心理學(xué)最新研究成果和趨勢(shì)、聯(lián)系生活實(shí)際、面向未來(lái)工作崗位學(xué)以致用、培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。

　　2．重新整合課程內(nèi)容

　　湖南廣播電視大學(xué)教育心理學(xué)課程內(nèi)容重新整合遵循了以下三點(diǎn)原則：第一，科學(xué)性原則，教育心理學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的科學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)豐碩的研究成果正逐步揭開(kāi)人類(lèi)心理的奧秘。實(shí)際生活中，高職學(xué)生對(duì)心理學(xué)和心理現(xiàn)象有許多似是而非的觀念（星座和性格、暗示和催眠等），教育心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)有必要用科學(xué)的論據(jù)對(duì)這些似是而非的觀念進(jìn)行澄清。第二，生活性原則，作為高職學(xué)院課程，不可能也做不到面面俱到。只有緊緊圍繞大學(xué)生活組織課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)高職學(xué)生正確的教育心理學(xué)觀念，才能為高職學(xué)生指明解決學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活中心理學(xué)問(wèn)題的正確方向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決心理學(xué)問(wèn)題的技能，并使學(xué)生逐漸增強(qiáng)迅速有效地組織相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)、技能，解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，主體性原則，就是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每次課前播放由學(xué)生扮演的心理短片展示教育心理學(xué)在生活中的應(yīng)用，以增強(qiáng)學(xué)生參與課程的興趣，課后將短片和教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與學(xué)生共享。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀心理學(xué)名著、瀏覽心理網(wǎng)、電子郵件、小組活動(dòng)等方法，對(duì)教育心理學(xué)中的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行互動(dòng)探討。整合后的課程內(nèi)容包括生活中的教育心理學(xué)、感知覺(jué)和意識(shí)、認(rèn)知與行為分析、智力與智力測(cè)驗(yàn)、人的畢生發(fā)展、情緒與健康和社會(huì)心理學(xué)七個(gè)模塊。每個(gè)模塊都包含豐富的教育心理學(xué)內(nèi)容和熟悉的生活場(chǎng)景，如認(rèn)知模塊包括記憶、學(xué)習(xí)、思維和語(yǔ)言等教育心理學(xué)內(nèi)容并由學(xué)生在校園內(nèi)拍攝的心理短片展示。每一模塊的內(nèi)容都涉及生活中的現(xiàn)象或觀念、科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃�心理學(xué)知識(shí)和可以嘗試的教育心理學(xué)應(yīng)用方法三個(gè)層面，都力求使學(xué)生真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實(shí)用的知識(shí)背景。

　　3．改革教學(xué)方法

　　在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的初期，就向?qū)W生介紹和教育心理學(xué)相關(guān)經(jīng)典著作和研究背景，尤其鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。根據(jù)不同的教學(xué)模塊，采取多種教學(xué)方法。課堂講演與師生討論法，適用于教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題；小組合作與探究學(xué)習(xí)，適用于教育心理學(xué)的基本規(guī)律問(wèn)題；課堂觀察與案例分析，適用于情緒與健康模塊，課后提交書(shū)面的案例分析報(bào)告。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，將信息技術(shù)整合到教學(xué)中來(lái)。建設(shè)豐富教育心理學(xué)教學(xué)資源，與學(xué)生共享教學(xué)模塊的多媒體教學(xué)課件，提供教育心理學(xué)相關(guān)鏈接，設(shè)立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)群組，促進(jìn)師生、生生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

　　4．改革教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，兼顧課堂表現(xiàn)（30分）、課程考試（30分）、論文撰寫(xiě)（40分），滿分為100分。課堂表現(xiàn)包含學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的情況。課程考試主要采用選擇題和簡(jiǎn)答題，力求兼顧基本概念和知識(shí)面兩方面內(nèi)容。根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際情況，課程論文字?jǐn)?shù)要求不高，1500字，鼓勵(lì)原創(chuàng)。

　　三、反思和建議

　　在改革時(shí)必須注意協(xié)調(diào)與其他課程的關(guān)系。要處理好一些在心理健康教育課程中，也會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容或者模塊，如心理健康教育課程中的情緒與健康、認(rèn)知與行為分析理論等。要提前盡可能周密地考慮從什么角度去講授，教學(xué)內(nèi)容深入到什么程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最為有利。教學(xué)改革還需要學(xué)校從精神上、經(jīng)濟(jì)上給予教師大力支持。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，教師必須不斷地迎接新的挑戰(zhàn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和研究教育心理學(xué)的最新發(fā)展提高業(yè)務(wù)水平。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)豐富的教學(xué)資源、及時(shí)為學(xué)生答疑和指導(dǎo)，及時(shí)記錄、反思、研究自己的教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)教學(xué)方法提升教育教學(xué)質(zhì)量，這都需要教師不斷地付出精力、心血和時(shí)間。然而，單個(gè)教師的能力是有限的，只有和其他教師精誠(chéng)合作才能真正形成一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不同的教師各有所長(zhǎng)，同伴之間需要相互分工合作，形成合力。每個(gè)教師在更新、重組課程內(nèi)容，設(shè)置具體教學(xué)計(jì)劃、制作多媒體課件等方面，分擔(dān)一定的任務(wù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，才能完成課程和教學(xué)改革的基本框架。

教育心理學(xué)論文6

　　一、價(jià)值觀與心理問(wèn)題

　　(一)價(jià)值觀與心理問(wèn)題的產(chǎn)生

　　什么是價(jià)值觀?價(jià)值觀是每個(gè)人判斷是非的綜合體系。每個(gè)人內(nèi)心都有一套價(jià)值系統(tǒng)，人就是依據(jù)這一套價(jià)值系統(tǒng)去評(píng)價(jià)自己在生活中所遇到的一切事物，并且以此去規(guī)范、引導(dǎo)自己的認(rèn)識(shí)及行為，引導(dǎo)自己追求所需要的東西。例如，在人生的選擇中，物質(zhì)與精神，事業(yè)與愛(ài)情，國(guó)家與個(gè)人，他人與自我，孰輕孰重，都會(huì)因個(gè)人的選擇不同引出不同的生活目的和生活態(tài)度。有無(wú)明確而堅(jiān)定的價(jià)值觀念是區(qū)分一個(gè)人人格是否健康、心理是否成熟的標(biāo)志。

　　價(jià)值觀對(duì)人的心理健康的影響，是由價(jià)值觀形成的復(fù)雜的心理過(guò)程決定的。從一個(gè)個(gè)體人的價(jià)值觀的形成來(lái)看，價(jià)值觀是在需要的驅(qū)動(dòng)下，在自我意識(shí)的引導(dǎo)下，在個(gè)人和社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程中形成的。一方面人們的價(jià)值觀受個(gè)體成長(zhǎng)的家庭、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，通過(guò)父母、學(xué)校、社會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的教育，把外在的價(jià)值觀念內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念;另一方面?zhèn)�體又在已形成的價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，根據(jù)自我的需要，不斷選擇、過(guò)濾外在的價(jià)值觀念，將其整合成自己的價(jià)值觀。在這樣一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程中充滿了各種矛盾：人的多種需要之間的矛盾以及各種需要在不同階段、不同情況下孰重孰輕的矛盾，人的自我意識(shí)中對(duì)自己認(rèn)識(shí)和接納的程度以及人的認(rèn)知、情感、意志等因素對(duì)選擇外部?jī)r(jià)值觀念的影響，人已有的價(jià)值觀念與外部世界價(jià)值觀念的沖突等等。在這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程中，某一方面失去協(xié)調(diào)就會(huì)產(chǎn)生心理困惑。

　　對(duì)于心理問(wèn)題的產(chǎn)生與價(jià)值觀的關(guān)系，不同的心理流派有不同的看法。

　　人本主義心理學(xué)流派的羅杰斯認(rèn)為，“心理失調(diào)的根本原因在于個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中攝入并內(nèi)化了大量環(huán)境加給他的價(jià)值觀，以這種價(jià)值觀來(lái)評(píng)價(jià)自己的經(jīng)驗(yàn)，而逐漸放棄運(yùn)用其本性支配的‘機(jī)體估價(jià)過(guò)程’，結(jié)果使一些實(shí)際上有益于個(gè)體成長(zhǎng)的具體經(jīng)驗(yàn)被拒絕或被歪曲，從而產(chǎn)生失調(diào)”。①行為主義心理學(xué)流派認(rèn)為，價(jià)值信念實(shí)質(zhì)是行為經(jīng)驗(yàn)積累的產(chǎn)物，人們?cè)诹?xí)得社會(huì)行為時(shí)，也就形成了與這些行為相一致的價(jià)值觀。理性情緒心理學(xué)學(xué)派認(rèn)為，人天生具有理性和非理性，人的價(jià)值觀體系中的非理性信念是造成心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因。盡管理論家們對(duì)于價(jià)值觀如何造成心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)各不相同，但對(duì)于價(jià)值觀的狀況影響心理健康這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是十分一致的。

　　(二)大學(xué)生的心理困惑與價(jià)值觀

　　在高校心理咨詢中我們常常發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的許多心理困惑都與他們的價(jià)值觀狀況有關(guān)。自我價(jià)值迷茫是當(dāng)代大學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題。作為一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，具有著生命的整體價(jià)值，例如，生理的、社會(huì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、情感的等等。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育忽視人的生命整體的價(jià)值觀教育，使學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人都對(duì)生命的價(jià)值認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面的傾向，給學(xué)生個(gè)人的發(fā)展帶來(lái)了許多困惑。一些學(xué)生視學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)、文憑、學(xué)位為生命的惟一價(jià)值。一次考試失敗就會(huì)心灰意冷、一蹶不振。一些學(xué)生為尋得一個(gè)能夠給個(gè)人帶來(lái)優(yōu)越地位和豐厚收入的高學(xué)位、高學(xué)歷，終日裹挾于文憑熱、考研熱、考托熱、考級(jí)熱、考證熱當(dāng)中，考前的緊張與焦慮，考后失敗的失望與沮喪，一次次地挫敗他們的自信。一些人視愛(ài)情為生命的惟一，戀愛(ài)使他們放棄了一切，一旦對(duì)方提出分手，突然發(fā)現(xiàn)自我蕩然無(wú)存，心中倍感孤獨(dú)與失落。有的視“性”為愛(ài)，隨意發(fā)生兩性關(guān)系，甚至長(zhǎng)期同居，然而感情破裂后常常陷入怨恨、自責(zé)與內(nèi)疚之中，也有人在無(wú)望中放棄了自我生存的權(quán)力。

　　人際沖突引起的心理問(wèn)題在大學(xué)生心理咨詢中占的比例最高�，F(xiàn)代社會(huì)賦予了個(gè)人越來(lái)越多的獨(dú)立與自由，但同時(shí)也加劇了人與人之間的隔離與冷漠。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，緊張的生

　　活節(jié)奏，過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)和過(guò)度的自我保護(hù)，再加上青年期的自我封閉心理，使得大學(xué)生之間的直接情感交流越來(lái)越少，他們渴望交流又怯于交流。大家普遍感到上大學(xué)后，同學(xué)之間的`關(guān)系比較淡漠。一些人缺少集體生活中的責(zé)任感，奉行“自我中心主義”，我行我素，毫不顧及他人利益和他人的感受，宿舍中的人際沖突時(shí)有發(fā)生，一些人常常處于焦慮和抑郁情緒之中，有的人厭惡和逃避集體生活，有的人甚至發(fā)展為嚴(yán)重的人際交往恐怖癥。

　　選擇困惑是大學(xué)生在擇業(yè)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，使大學(xué)生們擁有了在擇業(yè)方面更多的選擇空間和選擇自由。然而，就業(yè)市場(chǎng)的復(fù)雜性和多變性，又使大學(xué)畢業(yè)生們面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。內(nèi)心高期望值與自身現(xiàn)有能力的矛盾，個(gè)人理想與就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求的矛盾，擇業(yè)的趨利性與自我發(fā)展的矛盾，多樣選擇本身存在的矛盾，都使大學(xué)畢業(yè)生們?cè)趽駱I(yè)的過(guò)程中時(shí)常處于多重心理困惑之中。

　　對(duì)于常人來(lái)講，以上這些都是人生不可避免的經(jīng)歷，但是，當(dāng)青年人將其視為人生的重大危機(jī)時(shí)，就會(huì)傾向于否定自我，否定自我的能力，甚至懷疑個(gè)人生存的意義與價(jià)值。在心理咨詢中我們常常會(huì)遇到許多大學(xué)生提出這樣的人生拷問(wèn)：我是誰(shuí)?我有什么價(jià)值?人生有何意義?我努力拼搏奮斗為了什么?我怎么才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值?因此人生價(jià)值觀問(wèn)題是大學(xué)生心理困惑的最深層原因。

　　二、心理咨詢中的價(jià)值觀干預(yù)

　　心理咨詢對(duì)價(jià)值觀的影響，與傳統(tǒng)的思想政治教育有很大的不同。它針對(duì)的是來(lái)訪者個(gè)人的價(jià)值觀，而不是一個(gè)社會(huì)群體的價(jià)值觀;它工作的層面是來(lái)訪者的心理，涉及到他的情感、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、行為等各種心理因素，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)其內(nèi)部系統(tǒng)的整合。因?yàn)閭�(gè)人內(nèi)部的心理傾向性決定了其選擇外部經(jīng)驗(yàn)與信息的傾向性，只有從其內(nèi)部心理上進(jìn)行調(diào)整，才能使其正確地選擇與吸收外部世界一切有利于個(gè)人發(fā)展的信息，促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。它不是從外部灌輸一種價(jià)值觀，它強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者個(gè)人自我的領(lǐng)悟與改變，咨詢員只起到一種“催化劑”的促進(jìn)作用，它運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，而非道德教育的方法。

　　(一)建立一個(gè)促進(jìn)人生全面和諧發(fā)展的心理咨詢終極目標(biāo)

　　由于我國(guó)的心理咨詢開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校咨詢?nèi)藛T對(duì)心理咨詢與價(jià)值觀之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，許多的心理咨詢只滿足于為學(xué)生提供一個(gè)宣泄心理壓力，傾倒心理垃圾的場(chǎng)所，或者只是對(duì)某種具體心理問(wèn)題及行為問(wèn)題的解決與矯正。這雖然在一定程度上為學(xué)生提供了幫助，但對(duì)于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)于幫助他們發(fā)展出自己面對(duì)和處理心理問(wèn)題的能力是很不夠的。因此心理咨詢從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注青年學(xué)生們?nèi)绾慰创�自己，如何選擇人生目的，如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值這些關(guān)于他們成長(zhǎng)發(fā)展的核心問(wèn)題，關(guān)注他們的價(jià)值觀問(wèn)題。

　　從促進(jìn)人的成長(zhǎng)發(fā)展意義上來(lái)理解，心理咨詢必須建立與人生發(fā)展相一致的心理咨詢的終極目標(biāo)。

　　綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的論述，學(xué)校心理咨詢的終極目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的深刻認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們的自立自強(qiáng)，達(dá)到個(gè)人的自由和諧全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。這個(gè)目標(biāo)既不是由咨詢員從外部強(qiáng)加給來(lái)訪者的，也不是學(xué)生自行確定的，而是由人的生命本身發(fā)展決定的，它是人類(lèi)最基本的需要和動(dòng)機(jī)，是人生所追求的終極目標(biāo)。惟有這個(gè)目標(biāo)可以把人自身，人與他人，人與社會(huì)的各種矛盾整合在一起，這不但適用于有心理障礙的人，而且也適用于那些對(duì)人生感到不滿足，不快樂(lè)，不充實(shí)而尋求咨詢的正常人。它不僅是所有的人，而且也是我們整個(gè)社會(huì)發(fā)展所追求的目標(biāo)。從個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系上去理解人的全面自由充分發(fā)展，從人生發(fā)展的終極意義上確定一個(gè)心理咨詢的目標(biāo)，是人

　　的發(fā)展本質(zhì)所需要的。如果離開(kāi)了心理咨詢的終極目標(biāo)，在工作中只是針對(duì)學(xué)生面臨的具體問(wèn)題進(jìn)行處理，只能治標(biāo)，不能治本，可能解決了學(xué)生當(dāng)時(shí)的困惑，但對(duì)他一生的成長(zhǎng)與發(fā)展是無(wú)太大效用的。相反，如果我們先肯定了終極目標(biāo)，再根據(jù)來(lái)訪學(xué)生本身的特質(zhì)和問(wèn)題，與他們一同制定具體的目標(biāo)，才能協(xié)助他們找到自我的價(jià)值和人生的方向。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人困惑的具體問(wèn)題解決便是價(jià)值觀問(wèn)題解決過(guò)程中的副產(chǎn)品了。

　　(二)運(yùn)用不同的心理咨詢理論進(jìn)行價(jià)值觀干預(yù)

　　“非指導(dǎo)式”咨詢是“以人為中心療法”所采取的方式。羅杰斯認(rèn)為“心理治療的實(shí)質(zhì)就是讓來(lái)訪者領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來(lái)的價(jià)值條件，只有他自己才能發(fā)現(xiàn)他的價(jià)值”。②運(yùn)用這一心理咨詢方法進(jìn)行價(jià)值觀干預(yù)，不同于以往的思想政治教育，咨詢員不評(píng)價(jià)不批評(píng)學(xué)生原有的價(jià)值觀，無(wú)論其價(jià)值觀是否正確。例如對(duì)于來(lái)訪同學(xué)抱有的“只有考試成績(jī)好才能算個(gè)人的成功”的價(jià)值認(rèn)識(shí)，咨詢員不給予分析批判，也不把個(gè)人或社會(huì)提倡的價(jià)值觀灌輸給他，而是尊重地傾聽(tīng)，真誠(chéng)地感受他的內(nèi)心世界，并且做出平等的回應(yīng)，期間不作任何主觀指導(dǎo)，在這一過(guò)程中，來(lái)訪者就會(huì)放棄對(duì)以往價(jià)值教導(dǎo)者的防衛(wèi)心理，重新評(píng)估自己個(gè)人的需要，依靠自己的能力對(duì)個(gè)人原有的價(jià)值系統(tǒng)進(jìn)行澄清，放棄那些被家長(zhǎng)、老師或社會(huì)習(xí)俗所給予的，但不符合自己內(nèi)心需要的價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)自己多方面的價(jià)值。這個(gè)過(guò)程是來(lái)訪者自己領(lǐng)悟的過(guò)程。

　　理性情緒治療學(xué)派的治療重在改造來(lái)訪者的價(jià)值觀。理性情緒療法的代表人物艾利斯認(rèn)為，人的價(jià)值觀體系中的那些非理性認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了人對(duì)自我價(jià)值的自我貶低和自我毀滅，造成了人與環(huán)境的適應(yīng)不良和消極情緒的產(chǎn)生。運(yùn)用理性情緒療法，在心理咨詢過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自己找出不適應(yīng)行為和消極情緒背后不正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)，例如，失戀者認(rèn)為不被對(duì)方所所愛(ài)，自我就沒(méi)有價(jià)值的非理性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行自我辯論，如，不被對(duì)方所愛(ài)，就說(shuō)明我一無(wú)是處嗎?不被對(duì)方愛(ài)，就表明不被所有的人愛(ài)嗎?學(xué)生通過(guò)自我辯論，以理性的、合乎邏輯的思維方式代替那些非理性的認(rèn)識(shí)人，建立一套積極的，切合實(shí)際的人生價(jià)值觀體系。

　　現(xiàn)實(shí)療法強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)自己價(jià)值選擇所負(fù)的責(zé)任。這一學(xué)派的代表人物認(rèn)為，人有選擇的自由，人的各種行為結(jié)果都是個(gè)人按照自己的價(jià)值觀進(jìn)行選擇的結(jié)果。在運(yùn)用現(xiàn)實(shí)療法對(duì)學(xué)生咨詢時(shí)，咨詢員首先要與來(lái)訪者建立良好的咨詢關(guān)系，然后，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己擁有價(jià)值自由選擇的權(quán)力，但個(gè)人同時(shí)負(fù)有對(duì)任何選擇結(jié)果所負(fù)有的責(zé)任。協(xié)助他們探討自己現(xiàn)實(shí)行為背后的價(jià)值觀，并對(duì)自己的價(jià)值做出判斷，使他一方面評(píng)估一下自己的行為是否是負(fù)責(zé)任的行為，另一方面，也可以評(píng)估一下自己的行為對(duì)于自己、他人是否有益。一旦學(xué)生看到了自己的行為是不負(fù)責(zé)任的，他就會(huì)做出改變�？傊�，心理咨詢幫助學(xué)生把自由和責(zé)任相聯(lián)系，幫助他發(fā)展出自覺(jué)自立、自我負(fù)責(zé)的價(jià)值意識(shí)和健康的人格。

　　此外，行為療法，意義療法，完型療法等心理咨詢方法對(duì)于我們幫助學(xué)生澄清價(jià)值迷茫，提高價(jià)值觀辨別能力，做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇也有實(shí)際的作用。

　　三、心理咨詢員對(duì)來(lái)訪者的價(jià)值觀影響

　　由于心理咨詢是在咨詢員與來(lái)訪者的一種親密的咨詢關(guān)系中進(jìn)行的，因此咨詢員對(duì)來(lái)訪者的價(jià)值觀的影響非常重要。心理咨詢中，咨詢員應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

　　第一，咨詢員要尊重和接納來(lái)訪學(xué)生原有的價(jià)值觀。咨詢員不排斥不批判不評(píng)價(jià)他們?cè)�有的價(jià)值觀，否則會(huì)使學(xué)生在情感上產(chǎn)生抵觸，妨礙他們重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀。這種尊重和接納并不意味著同意他們價(jià)值觀中的那些不正確部分，而是理解這種價(jià)值選擇背后的獨(dú)特理由;以真實(shí)了解他個(gè)人價(jià)值觀形成的具體過(guò)程，便于在以后的咨詢過(guò)程中協(xié)助他進(jìn)行改變。咨詢員對(duì)來(lái)訪學(xué)生的尊重與接納，會(huì)喚起他們的自我價(jià)值感，使他們樂(lè)意與咨詢員一起進(jìn)行自我探索。

　　第二，咨詢員不把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于來(lái)訪學(xué)生。否則咨詢員很可能把自己看得太優(yōu)越，不相信

　　來(lái)訪者有能力在咨詢過(guò)程中學(xué)會(huì)處理自己的價(jià)值觀問(wèn)題。況且，有時(shí)咨詢員本身的價(jià)值觀當(dāng)中也可能存在一些因個(gè)人經(jīng)歷或文化傳統(tǒng)帶來(lái)的不恰當(dāng)?shù)牟糠�，�?dāng)咨詢員對(duì)這些部分缺少自覺(jué)認(rèn)識(shí)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)情況。例如，面對(duì)一位困惑于選擇國(guó)家機(jī)關(guān)和公司之間的畢業(yè)生，如果咨詢員本身的價(jià)值觀偏于國(guó)家公務(wù)員，就為其出主意，幫他選擇國(guó)家機(jī)關(guān)，那么就防礙了他依靠自我力量進(jìn)行職業(yè)價(jià)值的判斷與選擇，無(wú)助于他個(gè)人的獨(dú)立能力培養(yǎng)。

　　第三，咨詢員與學(xué)生溝通價(jià)值觀。咨詢員不把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于學(xué)生，并不是說(shuō)咨詢員可以保持價(jià)值中立或把自己的價(jià)值觀掩蓋起來(lái)。事實(shí)上，整個(gè)咨詢過(guò)程其實(shí)都是在咨詢員的價(jià)值觀基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在咨詢過(guò)程中，咨詢員有意無(wú)意地用自己的價(jià)值觀影響著學(xué)生，使他們發(fā)生著改變。這種價(jià)值教育的因素是必然存在的。對(duì)此，學(xué)者們有明確的論述。美國(guó)學(xué)者考瑞說(shuō)：“咨詢員與當(dāng)事人所溝通的，就是價(jià)值觀。咨詢員希望當(dāng)事人成為怎樣的人，以及認(rèn)為人生應(yīng)發(fā)揮哪些教育功能，這些的確都在散發(fā)他們的價(jià)值觀�！雹巯愀蹖W(xué)者林孟平也認(rèn)為：“在親密的輔導(dǎo)關(guān)系中，輔導(dǎo)員的人生目的和人生態(tài)度往往會(huì)無(wú)可避免地影響著輔導(dǎo)的終極目標(biāo);而不同的直接目標(biāo)和中間目標(biāo)，也往往朝著這個(gè)方向而產(chǎn)生。事實(shí)上，輔導(dǎo)的本質(zhì)含有教育和學(xué)習(xí)的意味，是我們不能忽視的重點(diǎn)。”④因此，咨詢員在咨詢過(guò)程中，沒(méi)有必要掩蓋自己的價(jià)值觀，而應(yīng)當(dāng)在與來(lái)訪者溝通中自然地流露。咨詢員“在咨詢的適當(dāng)時(shí)間，應(yīng)采取主動(dòng)與被動(dòng)的方式，適當(dāng)?shù)嘏c受導(dǎo)學(xué)生分享與討論自己的價(jià)值觀和對(duì)各事物的看法，那么咨詢員只要讓這一種誠(chéng)懇的表現(xiàn)自然地流露出來(lái)，也就可以表現(xiàn)出對(duì)受導(dǎo)者的信任與尊重，就能影響受導(dǎo)學(xué)生。

　　第四，心理咨詢員要有健康正確的價(jià)值觀。在心理咨詢過(guò)程中，心理咨詢員的價(jià)值觀，JL、理咨詢員自身的素質(zhì)比起他的咨詢技巧來(lái)，對(duì)心理咨詢過(guò)程的影響更為重要。許多專(zhuān)家都認(rèn)為在心理咨詢過(guò)程中，咨詢員帶進(jìn)咨詢關(guān)系中最有意義的資源就是他自己。倘若一位咨詢員不清楚自己的需要，也不相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人，他怎么去面對(duì)一個(gè)價(jià)值混亂或自我價(jià)值感失落的學(xué)生?倘若咨詢員自身是一個(gè)極端自私自利的人，他又怎么能協(xié)助學(xué)生建立一個(gè)正確健全的價(jià)值觀體系?心理治療專(zhuān)家柏德遜認(rèn)為，一個(gè)有能力的輔導(dǎo)員應(yīng)該清楚自己的價(jià)值觀對(duì)來(lái)訪者有重要的影響，因此學(xué)校的心理咨詢教師應(yīng)特別重視自己的價(jià)值觀建設(shè)。他首先應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀，并且應(yīng)當(dāng)擁有一套真善美和諧統(tǒng)一，促進(jìn)個(gè)人、民族、社會(huì)整體發(fā)展的相對(duì)健全的價(jià)值準(zhǔn)則。當(dāng)然，這不是一次就完結(jié)的，而是一個(gè)一生不間斷的持續(xù)過(guò)程。只有如此，咨詢員才可以適當(dāng)?shù)靥幚碜稍冞^(guò)程中價(jià)值觀的差異、矛盾和沖突，協(xié)助學(xué)生們完成價(jià)值觀的建設(shè)。

　　學(xué)校心理咨詢是新的歷史條件下進(jìn)行價(jià)值觀教育的一條新的途徑，我們應(yīng)當(dāng)將其與思想教育有機(jī)配合，豐富與深化我國(guó)學(xué)校的價(jià)值觀教育，促進(jìn)青年學(xué)生積極健康的人生觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。

教育心理學(xué)論文7

　　當(dāng)前的思想政治教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治功能，重視灌輸式的說(shuō)教與高壓式的管教，忽視了學(xué)生健康人格和積極品質(zhì)的塑造，致使學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)、意志鍛煉和行為訓(xùn)練，背離了思想政治教育的最初目的，從而導(dǎo)致思想政治教育陷入教育效果不佳的困境。積極心理學(xué)主張以發(fā)展為導(dǎo)向，著重研究人的發(fā)展?jié)撃芎退枷朊赖碌确e極方面，關(guān)注人的正面力量，它的興起和發(fā)展為思想政治教育注入了新的血液，對(duì)于優(yōu)化思想政治教育文化環(huán)境，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作，增強(qiáng)思想政治教育工作實(shí)效性有著重要的作用。

　　一、積極心理學(xué)理論的基本思想

　　第一，從主觀層次上分析，積極心理學(xué)主張研究人的積極的情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)，主要指人類(lèi)個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)所產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)，即能幸福滿意地回憶過(guò)去、快樂(lè)而充盈地感受現(xiàn)在以及積極樂(lè)觀地憧憬未來(lái)，主要研究人的幸福感、滿意感以及快樂(lè)感，引導(dǎo)個(gè)體建構(gòu)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

　　第二，從個(gè)體層次上分析，積極心理學(xué)主張研究人的積極的人格特征。積極的人格特征，是積極心理學(xué)理論得以建立的重要基礎(chǔ)，存在兩個(gè)獨(dú)立緯度：正性的利己主義和與他人的積極關(guān)系，主要包括愛(ài)的能力、工作的能力、創(chuàng)造精神和能力、與他人積極的人際關(guān)系，積極的審美體驗(yàn)，以欣賞的眼光客觀地看待世界等等，研究人的積極的人格特征，有助個(gè)體能夠有效地采取切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，積極地面對(duì)生活中的各種壓力。

　　第三，從群體層次上分析，積極心理學(xué)主張研究人的積極的公眾品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的成長(zhǎng)及其經(jīng)驗(yàn)的獲得建立在一定的社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)上，積極的環(huán)境，是構(gòu)成積極品質(zhì)的重要的支持力量，這就要求人類(lèi)個(gè)體必須具備良好的環(huán)境適應(yīng)性以及積極的公眾品質(zhì)，主要研究公民的美德、利他行為、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等方面。

　　二、積極心理學(xué)在思想政治教育中的運(yùn)用價(jià)值

　�。ㄒ唬┩黄屏藗鹘y(tǒng)思想政治教育的束縛，有助于增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性傳統(tǒng)的思想政治教育往往以道德規(guī)范教育為基礎(chǔ)，以愛(ài)國(guó)主義教育為核心，過(guò)于突出政治性，強(qiáng)調(diào)教育的矯治功能，忽略了學(xué)生的情緒體驗(yàn)和個(gè)性需求，抑制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，長(zhǎng)此以往，容易引導(dǎo)學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其“敬而遠(yuǎn)之”，不利于思想政治教育效果的提高。積極心理學(xué)積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值、人生意義、自我實(shí)現(xiàn)，關(guān)注人的自身潛能的挖掘，重視人的價(jià)值與人文關(guān)懷，從而使人獲得積極的情緒體驗(yàn)，這種理念突破和超越了傳統(tǒng)思想政治教育的束縛，符合學(xué)生的心理需求和當(dāng)代思想政治教育規(guī)律。在思想政治教育中滲透積極心理學(xué)，往往能更加深刻地震撼學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的情感鳴，使其樂(lè)于接受并踐行道德規(guī)范，這有助于促進(jìn)思想政治教育實(shí)踐性的提高。

　　（二）拓展了思想政治教育工作的途徑，有助于轉(zhuǎn)變思想政治教育工作思路工作思路直接決定了工作方法和手段的運(yùn)用，傳統(tǒng)的思想政治教育手段過(guò)于單一和死板，過(guò)于重視管理輕視育人，注重結(jié)果忽略過(guò)程，重修補(bǔ)學(xué)生存在的問(wèn)題，忽視學(xué)生的內(nèi)心需求，這種“修補(bǔ)-改錯(cuò)”的教育方式，忽視了學(xué)生的自主性，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，因而往往收效甚微。積極心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為：“人內(nèi)在的積極品質(zhì)是預(yù)防問(wèn)題產(chǎn)生的最好武器，在預(yù)防工作中所獲得的進(jìn)步和提升大多源于引導(dǎo)個(gè)體自身去塑造各項(xiàng)能力，還不是直接修正個(gè)體的各項(xiàng)缺陷”。因此，在這種理念取向下，教師要轉(zhuǎn)化教育理念，從肯定學(xué)生的角度入手，挖掘?qū)W生的潛能，注重學(xué)生積極品質(zhì)的開(kāi)發(fā)，完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育和自我管理，預(yù)防學(xué)生問(wèn)題的再次發(fā)生。

　�。ㄈ�）符合當(dāng)代思想政治教育的發(fā)展方向，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，當(dāng)今思想政治教育已不再局限于文化知識(shí)的傳授，而應(yīng)以學(xué)生為主體，將教育與學(xué)生的幸福、尊重、自由、價(jià)值有效結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。積極心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生身上的積極品質(zhì)，注重學(xué)生自身潛能的激發(fā)，重視學(xué)生積極的自我教育意識(shí)的培養(yǎng)，并引導(dǎo)使之內(nèi)化成各項(xiàng)能力，這種價(jià)值理念取向符合當(dāng)代教育發(fā)展方向，體現(xiàn)了教育的本來(lái)功能和使命，因而廣大思想教育工作者應(yīng)以一種積極樂(lè)觀的心態(tài)借鑒積極心理學(xué)理論的有效方法，巧妙地運(yùn)用于思想政治教育中，使學(xué)生受到情感陶冶，幫助學(xué)生形成積極的精神狀態(tài)和人格特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、積極心理學(xué)在思想政治教育中的實(shí)現(xiàn)途徑

　　基于積極心理學(xué)的'視角，思想政治教育要注意使學(xué)生愉悅地接受教育，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成積極的人格品質(zhì)，并通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生提升能力，完善人格，增強(qiáng)幸福感和滿意度。對(duì)此，積極心理學(xué)在思想政治教育中的實(shí)現(xiàn)途徑可從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

　�。ㄒ唬�構(gòu)建積極的思想政治教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)積極心理學(xué)認(rèn)為，人的成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的獲得都是通過(guò)一定的環(huán)境體現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們必須注重積極的思想政治教育環(huán)境的構(gòu)建。在積極心理學(xué)視角下加強(qiáng)思想政治教育過(guò)程中，教師要充分挖掘和利用現(xiàn)有教育資源，注意營(yíng)造和諧的校園文化，構(gòu)建積極的思想政治教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

　　第一，構(gòu)建良好的校園物質(zhì)環(huán)境。良好的校園物質(zhì)環(huán)境，可以裝飾校容，陶冶師生情操，凈化師生心靈，主要包括學(xué)校的總體結(jié)構(gòu)和布局規(guī)劃、校園建筑和校園綠化、課堂設(shè)施、辦公設(shè)備以及后勤保障設(shè)施。因此，一方面，學(xué)校必須加大投入力度，為廣大師生創(chuàng)造整潔、安靜、優(yōu)美、積極的校園物質(zhì)環(huán)境，促使師生工作學(xué)習(xí)身心愉悅。另一方面，學(xué)校要鼓勵(lì)師生規(guī)范師生自身行為、道德修養(yǎng)，愛(ài)護(hù)校園一草一木，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，確保師生工作、學(xué)生、生活秩序的穩(wěn)定，增添師生的幸福指數(shù)。

　　第二，構(gòu)建良好的校園人文化環(huán)境。校園人文環(huán)境是學(xué)校的精神和靈魂所在，是促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展的主陣地，主要指校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)等方面。首先，構(gòu)建積極向上的班級(jí)文化。班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)形成的價(jià)值觀、思想、作風(fēng)、行為準(zhǔn)則的總和，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師要嚴(yán)格制定一套積極的班級(jí)規(guī)章制度，并加以認(rèn)真落實(shí)，以規(guī)范學(xué)生行為。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧、平等、民主的人際關(guān)系，增加師生之間積極的情感體驗(yàn)。其次，構(gòu)建文明健康的寢室文化。寢室是學(xué)生集生活、娛樂(lè)于一體的重要場(chǎng)所，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“和諧寢室、品質(zhì)生活”的寢室文化理念，明確“揚(yáng)德尚美,育己善行”的寢室文化宗旨，積極倡導(dǎo)良好的寢室文化習(xí)慣，提升寢室文化的質(zhì)量和品位。最后，構(gòu)建積極健康的網(wǎng)絡(luò)文化。教師要借助具有教育性、思想性、趣味性的校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生自立、自主、自強(qiáng)、自信、自主，樹(shù)立文明意識(shí)、政治意識(shí)，安全意識(shí)以及法律意識(shí)，形成積極健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

　�。ǘ�）充分借助積極心理學(xué)的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的思想道德素質(zhì)思想政治教育具有一定的科學(xué)性和實(shí)踐性，講究熟練運(yùn)用合理有效的教育方法有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地處理思想政治教育工作。積極心理學(xué)在工作方法上強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理因素、情感因素以及情感需要的重要性，關(guān)注個(gè)體的情感體驗(yàn)和主觀感受，在思想政治教育中滲透積極心理學(xué)時(shí)，教師要注意將政治性與情感性巧妙結(jié)合起來(lái)，充分借助積極心理學(xué)的工作方法，優(yōu)化思想政治教育過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生積極的思想道德素質(zhì)，提升思想政治教育工作的吸引力、感染力和創(chuàng)造力。具體包括如下幾個(gè)方面。

　　第一，借助情感激勵(lì)法，挖掘?qū)W生心理的情感源泉。情感激勵(lì)法，即通過(guò)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)生的情感因素，促使學(xué)生自覺(jué)地接受教育。積極心理學(xué)認(rèn)為，巧妙地運(yùn)用情感激勵(lì)法，有助于培養(yǎng)人的積極力量和美好品德。因此，基于積極心理學(xué)視角下的思想政治教育，教師要適當(dāng)?shù)亟柚�情感激�?lì)法，挖掘?qū)W生心理的情感源泉，通過(guò)師生積極的情感交流，增強(qiáng)師生之間的信任感和尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。首先，要注重以情育情，情理結(jié)合。在思想教育過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)環(huán)境因素和自身的情感因素，情理結(jié)合，以理服人，以情育情，以情感人，用積極的情感去感染學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)，鼓舞和啟迪學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，注重深入淺出，積極引導(dǎo)。在思想政治教育過(guò)程中，教師可通過(guò)開(kāi)展座談會(huì)，或電子郵件、QQ、微信、短信、電話等平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行探討人生、規(guī)劃未來(lái)等話題，深入了解學(xué)生的思想狀態(tài)和精神世界，幫助學(xué)生解決心理困惑，使其形成積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而朝著正面的方向成長(zhǎng)和發(fā)展。最后，注重榜樣激勵(lì)，塑造自我。教師可以借助先進(jìn)人物榜樣的人格力量，震撼、感染、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩、信賴之情，優(yōu)化學(xué)生心理，強(qiáng)化學(xué)生行為。

　　第二，借助情景感悟法，激發(fā)思想政治教育實(shí)踐。情景感悟法，即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特征的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生獲得感悟和啟發(fā)，提高思想政治教育效果。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育情境，觸情生悟。教師可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，借助語(yǔ)言描繪、多媒體展示、音樂(lè)渲染、典型事例分析等手段創(chuàng)設(shè)思想政治教育情景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在教育過(guò)程中觸情生悟，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性促進(jìn)學(xué)生感知、記憶、想象能力的形成和發(fā)展。其次，要驅(qū)動(dòng)積極情緒，以情化人。創(chuàng)設(shè)情景后，教師要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，通過(guò)情景交融，使學(xué)生情緒受到感染，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。如在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》、《感恩的心》等歌曲，渲染情境，營(yíng)造情景教育，從而激發(fā)學(xué)生情感。最后，要誘發(fā)積極情感，形成積極人格品質(zhì)。積極的人格品質(zhì)是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)生存能力形成和發(fā)展的前提條件，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)展辯論會(huì)、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主組織、策劃、編排、表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，在自主參與、實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，積極樂(lè)觀地面對(duì)困境，形成積極的人格品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到思想政治教育的目的。

　　總之，積極心理學(xué)是一種新型的育人理念，以發(fā)展為導(dǎo)向，著重研究人的發(fā)展?jié)撃芎退枷朊赖碌确e極方面，強(qiáng)調(diào)以積極的眼光看待客觀世界。在思想政治教育過(guò)程中，教師要注重以學(xué)生為本，以開(kāi)放、欣賞的眼光審視學(xué)生，優(yōu)選教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，形成積極的人格品質(zhì)，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

教育心理學(xué)論文8

　　摘要：教育心理學(xué)是心理健康教育的基礎(chǔ)學(xué)科。本文以教育心理學(xué)視角全面、系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)新生的心理特點(diǎn)、存在的問(wèn)題與相關(guān)影響因素，深入分析大學(xué)新生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，提出大學(xué)新生心理健康教育的思路與對(duì)策，以期對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論參考。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；大學(xué)新生；心理健康教育

　　教育心理學(xué)是一門(mén)聚焦于教育環(huán)境，探究教與學(xué)心理現(xiàn)場(chǎng)與基本規(guī)律的應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)階段高校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。本文從教育心理學(xué)理論出發(fā)，提出了大學(xué)新生心理健康教育的思路與對(duì)策，以期對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論參考。

　　一、大學(xué)新生心理現(xiàn)狀

　　基于心理發(fā)展周期來(lái)分析，高校大學(xué)新生對(duì)社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)上處于過(guò)渡狀態(tài)，這一階段的大學(xué)生熱情激進(jìn)、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對(duì)其科學(xué)引導(dǎo)。

　　1.大學(xué)新生的心理特點(diǎn)

　　主要有三點(diǎn)：第一，步入大學(xué)后獨(dú)立意識(shí)與成人感增強(qiáng)；第二，渴望自我能力與人格被認(rèn)可；第三，自我意識(shí)較強(qiáng)。

　　2.大學(xué)新生存在的主要心理問(wèn)題

　　第一，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系的不適應(yīng)；第二，情感與性存在一定的問(wèn)題；第三，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)新生心理產(chǎn)生一定的影響。

　　3.大學(xué)生心理影響因素

　　主要表現(xiàn)為社會(huì)環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的影響以及個(gè)人因素的影響。

　　二、大學(xué)新生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

　　社會(huì)發(fā)展速度逐步加快，社會(huì)多元文化進(jìn)入校園的速度超乎想象。在國(guó)內(nèi)綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個(gè)高校的充分重視。

　　大學(xué)新生心理健康教育的主要目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理理論課堂與實(shí)踐教學(xué)課程，解決部分特殊群體心理問(wèn)題；全面普及心理健康理論知識(shí)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀、人生觀與世界觀；提升大學(xué)生的心理承受能力與環(huán)境適應(yīng)能力，解決自身存在的心理問(wèn)題，優(yōu)化心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)其自身存在的潛力。

　　心理健康教育的關(guān)鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問(wèn)題與心理障礙，提高這類(lèi)群體的心理適應(yīng)能力與心理健康水平；其次，將大學(xué)生心理健康教育列為長(zhǎng)期的`教學(xué)目標(biāo)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建社會(huì)、高校與家庭三者聯(lián)動(dòng)的溝通網(wǎng)絡(luò)，解決大學(xué)新生存在的一系列心理問(wèn)題。

　　三、教育心理學(xué)視野下大學(xué)新生心理健康教育的對(duì)策

　　1.改善大學(xué)生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系

　　根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性影響著學(xué)習(xí)的成效，一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到兼顧，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展各種課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性。

　　在心理教學(xué)過(guò)程中，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要從本質(zhì)上意識(shí)到心理健康教育的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待心理健康問(wèn)題，指導(dǎo)大學(xué)生采用正確的方式來(lái)解決心理問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合一定的案例分析，講解大學(xué)新生面臨的心理共性問(wèn)題，理論與實(shí)踐相配合，構(gòu)建科學(xué)、合理的高校心理健康教育體系。

　　2.強(qiáng)化大學(xué)新生教師隊(duì)伍建設(shè)，分層次展開(kāi)心理健康教育

　　大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍是大學(xué)生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問(wèn)題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員展開(kāi)。部分輔導(dǎo)員不具備教育心理學(xué)的知識(shí)背景，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專(zhuān)兼職教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，建立以專(zhuān)職教師為骨干、以輔導(dǎo)員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊(duì)伍。

　　教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科不能像某些理論性強(qiáng)的課程那樣單純由教師在講臺(tái)上教授知識(shí)，學(xué)生在下面記筆記。應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身心理狀況進(jìn)行自我反思，運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)來(lái)推動(dòng)自身心理疏導(dǎo)，保持心理健康。

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　　[3]屠鳴，李曉彧，魏春燕，等.基于積極心理學(xué)理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），20xx（3）：59-63.

教育心理學(xué)論文9

　　隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，建構(gòu)主義理論越來(lái)越多地被廣大教育工作者了解和應(yīng)用，并成為當(dāng)代教育教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)。教育心理學(xué)科是教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科的總稱。筆者試圖以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)審視教育心理學(xué)科教學(xué)，教育心理學(xué)科教學(xué)雖不能完全徹底地體現(xiàn)建構(gòu)主義的精神實(shí)質(zhì)，但能體現(xiàn)建構(gòu)主義的意蘊(yùn)。

　　一、意蘊(yùn)之一：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　無(wú)論是激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義，還是信息加工建構(gòu)主義，都基本認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識(shí)因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，那么教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。離開(kāi)主動(dòng)，學(xué)習(xí)和教學(xué)都無(wú)從談起。

　　一直以來(lái)，教育心理學(xué)科教學(xué)大都是高耗低效，教師教得厭，學(xué)生學(xué)得煩。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺失是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。表現(xiàn)之一是學(xué)生主體自主活動(dòng)缺失。由于教育心理學(xué)科理論性較強(qiáng)，加上傳統(tǒng)課程觀的影響，教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)控制課堂局面和課堂的有效管理，強(qiáng)調(diào)教師的“講課”、把握和處理教材、控制教學(xué)進(jìn)程，教師怎樣講，學(xué)生就怎樣學(xué)，“學(xué)路”圍繞“教路”轉(zhuǎn)。教師的任務(wù)就是把教材的思路梳理給學(xué)生，把教材的標(biāo)準(zhǔn)答案塞給學(xué)生，把學(xué)者專(zhuān)家或編者對(duì)教材的理解、闡發(fā)灌輸給學(xué)生，優(yōu)秀教師最多只是能引經(jīng)注典、旁征博引，并融進(jìn)自己對(duì)教材觀點(diǎn)的獨(dú)特見(jiàn)解。不管怎樣，學(xué)生還是被教師牽著鼻子走，學(xué)生成了教師教學(xué)的“俘虜”。表現(xiàn)之二是學(xué)生主體間交往活動(dòng)的缺失。因?yàn)楝F(xiàn)行教學(xué)體系是以教師為中心的，學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，交往形式主要是教師與全班學(xué)生、學(xué)生個(gè)體的單向靜態(tài)交往，多向立體交往嚴(yán)重缺乏，課堂中學(xué)生難以互動(dòng)，缺乏溝通與合作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是一種個(gè)體的自主行為，要靠個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，要靠“自得”，這種“自得”不可能由他人代替。觀照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教育心理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生自己獲得教育心理學(xué)科的知識(shí)。

　　遵循讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則。首先，轉(zhuǎn)變教師角色。摒棄傳統(tǒng)的教師“講課”角色，教師不再做知識(shí)的“傳授者”“解釋者”，而要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、指導(dǎo)者。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種由內(nèi)在認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者渴望、理解和掌握知識(shí)以及陳述與解決問(wèn)題的傾向，它源于學(xué)習(xí)者的好奇心、求知欲、興趣及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向。在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中占重要地位的教育心理學(xué)科知識(shí)的興趣。再次，教師少講、精講。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在課堂中探索和嘗試。并采用討論、交流、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、演示、質(zhì)疑、辯論等多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在動(dòng)手操作中理解知識(shí)，在總結(jié)中生成經(jīng)驗(yàn)。

　　二、意蘊(yùn)之二：讓學(xué)生在“建構(gòu)”中學(xué)習(xí)

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是兩方面的：一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)——既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)，又包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)；另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)加以改造和重組。

　　教育心理學(xué)科從學(xué)科分類(lèi)上看屬于社會(huì)學(xué)科，人文性較強(qiáng)。按斯皮羅（R.J.Spiro）的'知識(shí)結(jié)構(gòu)分類(lèi)，教育心理學(xué)科的知識(shí)更多的是具有結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)的特征，教育心理學(xué)科的原理運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去時(shí)，要根據(jù)具體教育教學(xué)情境（學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)問(wèn)題、家庭和文化背景等），以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起理解和解決當(dāng)前問(wèn)題的方法，而且，還是單一以某一概念和某一原理為基礎(chǔ)，通過(guò)多個(gè)概念、原理及大量的經(jīng)驗(yàn)背景共同起作用。

　　讓學(xué)生在“建構(gòu)”中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)科知識(shí)，就要實(shí)施分層教學(xué)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須考慮學(xué)生兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在教育心理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，照顧個(gè)別差異�！胺謱印笔菫榱吮ＷC教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”是為了不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有水平，不斷地把現(xiàn)有水平變?yōu)樽罱�發(fā)展區(qū)，循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生不斷地進(jìn)行意義建構(gòu)，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷地向前推進(jìn)。

　　讓學(xué)生在“建構(gòu)”中學(xué)習(xí)，大膽改革課堂教學(xué)模式，由原來(lái)重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，積極探索和嘗試體悟式、探究式學(xué)習(xí)方式。教育心理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是最符合建構(gòu)主義意義的，它是學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用的心理表征的建構(gòu)，既包括教育心理學(xué)科基本知識(shí)（基本概念、基本原理）的建構(gòu)，也包括與教育心理學(xué)科基本知識(shí)理解和應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。當(dāng)前教育心理學(xué)科教學(xué)大多是“講經(jīng)式”教學(xué)，強(qiáng)行灌輸，有些甚至是“以詞釋義”，或者說(shuō)單純重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)，忽視非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)過(guò)程。

　　教學(xué)中采取探究式、體悟式學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作、交流去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。它具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、自主性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。體悟式學(xué)習(xí)也是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生以主動(dòng)、自覺(jué)的態(tài)度通過(guò)領(lǐng)會(huì)、感受、參悟等形式形成穩(wěn)定的、個(gè)性化的、對(duì)行為具有指導(dǎo)性的情感態(tài)度與價(jià)值觀念體系的學(xué)習(xí)方式。兩種學(xué)習(xí)方式的共同特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的自主性、情境性、開(kāi)放性、獨(dú)特性。因此，教育心理學(xué)科教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、模擬情境引起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣；創(chuàng)設(shè)自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把想、說(shuō)、問(wèn)、做的權(quán)利還給學(xué)生；開(kāi)展教育心理學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)科知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造性，自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；倍加珍視學(xué)生個(gè)性化的意義建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、與眾不同，即使“異想天開(kāi)”也應(yīng)鼓勵(lì)他們的勇敢和創(chuàng)新精神，不能讓學(xué)生機(jī)械地去重復(fù)和照搬給定的教材內(nèi)容，不能被動(dòng)地尋找編者和學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)答案，要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己已有的思想觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“各以其情而自得”，獲得自由而豐富的經(jīng)驗(yàn)，質(zhì)疑求異，有所創(chuàng)新。同時(shí)，課內(nèi)和課外相結(jié)合。教育心理學(xué)科知識(shí)涉及的領(lǐng)域很廣，涉及社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、哲學(xué)、法律、宗教、環(huán)境等；從學(xué)科來(lái)講，涉及政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、自然、歷史、地理、生物、文學(xué)、藝術(shù)等�？梢�(jiàn)，僅靠課內(nèi)有限的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不利于學(xué)生的意義建構(gòu)。所以，在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生把探索的領(lǐng)域擴(kuò)展到課外，充分利用課外教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，獲取更多的信息和資源，樹(shù)立教育心理學(xué)科教學(xué)的大教學(xué)觀。

　　讓學(xué)生在“建構(gòu)”中學(xué)習(xí)教育心理學(xué)科知識(shí)，教學(xué)中要極力實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)提升的雙向互動(dòng)。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作用于新知識(shí)、新信息，新知識(shí)、新信息的進(jìn)入又會(huì)改造和重組舊經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)中的做法是：第一，教師充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，以參與者的身份給學(xué)生提供豐富多彩的、典型的教學(xué)案例，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景，為意義建構(gòu)提供基礎(chǔ)；第二，教育心理學(xué)科信息的廣容性決定教育心理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容大多是似曾相識(shí)的，使學(xué)生容易建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，但也容易使教學(xué)變得平淡以至索然無(wú)味。因此，在教學(xué)中極力下功夫，在學(xué)生“似曾相識(shí)”“平平淡淡”的感覺(jué)中，挖掘超出學(xué)生舊有經(jīng)驗(yàn)的新成分，使學(xué)生有“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明又一春”的感覺(jué)，最大限度地為學(xué)生的意義建構(gòu)拓展空間。

　　三、意蘊(yùn)之三：重視學(xué)習(xí)資源的利用和開(kāi)發(fā)

　　豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要價(jià)值。學(xué)習(xí)資源是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知對(duì)象，又是一種學(xué)習(xí)的手段、工具和方法。它們可能構(gòu)成問(wèn)題的背景，可能成為問(wèn)題的環(huán)節(jié)，可能是解決問(wèn)題的途徑，也可能本身就包含著問(wèn)題的答案；它們?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)提供了多種工具和手段，提供了規(guī)定的情境和多樣化的選擇，也提供了表現(xiàn)創(chuàng)造性的空間。

　　教育心理學(xué)科屬人文學(xué)科，它涉及的內(nèi)容很廣，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源都十分豐富，教師要善于利用和開(kāi)發(fā)。首先，課內(nèi)資源的利用。充分利用課堂教學(xué)的各種資源，如教育心理學(xué)科教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習(xí)參考書(shū)、教育心理實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢室等，把它們作為一種學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生共享。其次，課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用。充分利用課外的各種資源，如社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育改革的形勢(shì)、家庭教育現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校管理實(shí)踐、學(xué)校和學(xué)生剛剛發(fā)生的事件等，以及校內(nèi)外的廣播、電視、校園景觀、圖書(shū)館、閱覽室等。再次，人力資源的利用和開(kāi)發(fā)。教師和學(xué)生本身狀況也可成為重要的學(xué)習(xí)資源。教師的政治修養(yǎng)、文化素質(zhì)、社會(huì)閱歷、興趣愛(ài)好特長(zhǎng)、性格、能力、人格魅力、教育方式、教學(xué)風(fēng)格等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，“好的教師就是一本好書(shū)、一本好教材”說(shuō)的就是這個(gè)道理。學(xué)生存在個(gè)性差異，他們的家庭經(jīng)濟(jì)背景、家長(zhǎng)文化程度、家庭教育方式、社區(qū)文化水平等都不同。正是這種差異成為學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源。第四，隨著信息技術(shù)發(fā)展與電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了豐富、多樣、快速的信息資源。

　　教育心理學(xué)科的外延與社會(huì)生活的外延相等，教師要有強(qiáng)烈的教育心理學(xué)科的資源意識(shí)，俗話說(shuō)“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。善于開(kāi)發(fā)和利用顯性資源和潛在資源，并加倍關(guān)注和珍視教育心理學(xué)科潛在資源的開(kāi)發(fā)和利用是教育心理學(xué)科教學(xué)成功的重要因素。

教育心理學(xué)論文10

　　摘要:隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程不斷加快對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也逐漸增高在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的背景下運(yùn)用教育心理學(xué)不斷完善高職教學(xué)管理成為必要本文結(jié)合教育心理學(xué)的內(nèi)涵對(duì)教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略

　　關(guān)鍵詞:教育心理學(xué)教學(xué)管理應(yīng)用

　　一、教育心理學(xué)概述

　　教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支其研究的對(duì)象是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的心理現(xiàn)象及其變化情況和規(guī)律對(duì)于道德品質(zhì)的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析不斷明確受教育者在教學(xué)的影響下技能、知識(shí)、個(gè)性發(fā)展等因素的形成特點(diǎn)以及變化情況

　　二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)應(yīng)用的必要性

　　(一)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)作用

　　學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的管理學(xué)生的心理問(wèn)題離不開(kāi)教育心理學(xué)的疏導(dǎo)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸提高就社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)對(duì)高職院校存在普遍的偏見(jiàn)由于這種偏見(jiàn)的存在使得高職教育在政策支持、建設(shè)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等各方面明顯落后于其他高校加劇偏見(jiàn)的形成和對(duì)學(xué)生的不利影響[１]家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的忽視使得學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)加劇了高職學(xué)生的自卑感和自我認(rèn)識(shí)的偏差多方面的來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校和自我認(rèn)識(shí)偏差的壓力使得學(xué)生的心理壓力急劇增加心理問(wèn)題多發(fā)

　　(二)高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高

　　由于高職教學(xué)管理難度在學(xué)生整體文化素質(zhì)水平的影響下不斷增加教育心理學(xué)在教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性提高隨著近年來(lái)高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大學(xué)生來(lái)源范圍不斷擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)畢業(yè)生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中學(xué)生在心理素質(zhì)、文化水平等方面的整體水平不高[２]長(zhǎng)期消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)信心不足從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度這一系列的問(wèn)題對(duì)高職院校的管理造成了不利的影響將教育心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)管理中來(lái)能夠有效地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和疏導(dǎo)為教學(xué)管理的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障

　　(三)對(duì)高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用

　　在教育心理學(xué)的形成的過(guò)程中結(jié)合了教育學(xué)和心理學(xué)兩種理論具有較高的科學(xué)性和全面性對(duì)高職教學(xué)管理具有科學(xué)的指導(dǎo)作用對(duì)高職院校教學(xué)的管理不僅是對(duì)學(xué)生的管理也有對(duì)老師的管理同樣教育心理學(xué)的應(yīng)用在對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)積極影響的同時(shí)也為老師的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)提供了幫助教育心理學(xué)的應(yīng)用使得老師能夠?qū)��?zhuān)業(yè)課的設(shè)置以及教學(xué)的手段進(jìn)行合理的調(diào)整提高教學(xué)的效率在對(duì)學(xué)生的了解方面教師能夠利用教育心理學(xué)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析并提供解決的措施

　　三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的策略

　　(一)加強(qiáng)心理健康建設(shè)

　�。�.建立心理咨詢室不同的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同心理發(fā)展?fàn)顩r也不同因此應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的`合理引導(dǎo)一個(gè)有效的手段就是建立心理咨詢室學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行咨詢對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)并解決重要的是心理資料屬于個(gè)人的隱私學(xué)校在建立心理咨詢室的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)以免出現(xiàn)由于隱私泄露引發(fā)的其他管理弊端２.開(kāi)設(shè)心理健康課心理課的開(kāi)設(shè)可以更直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確的價(jià)值觀引導(dǎo)教學(xué)生一些自我積極心理暗示和心理疏導(dǎo)的方法讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能進(jìn)行自我疏導(dǎo)在面對(duì)巨大壓力的時(shí)候能夠?qū)で笳�確的宣泄方式從而使得學(xué)習(xí)效率提高、對(duì)生活的熱愛(ài)度提升[３]

　　(二)班級(jí)管理制度的建立

　　高效的班級(jí)管理制度能夠形成良好的班級(jí)氛圍大家團(tuán)結(jié)一致、共同努力能夠營(yíng)造積極向上的班級(jí)環(huán)境從而帶動(dòng)班級(jí)管理的實(shí)施另一方面來(lái)說(shuō)班級(jí)管理制度的科學(xué)性使得學(xué)生的歸屬感和班級(jí)凝聚力不斷加強(qiáng)學(xué)生自主管理和自覺(jué)遵守管理制度的主體意識(shí)得以增強(qiáng)從而降低高職院校對(duì)教學(xué)管理的難度

　　(三)制訂教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生整體素質(zhì)

　　教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施在教學(xué)管理的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展的具體情況進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和科學(xué)的分析制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性從而提高學(xué)生整體素質(zhì)降低管理難度

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用具有積極的意義在應(yīng)用的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用不斷完善和改革高職教學(xué)管理的手段

　　參考文獻(xiàn):

　　[１]xxx略論教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用[Ｊ].現(xiàn)代交際xxx(１１).

　　[２]xxx.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[Ｊ].科教文匯(上旬刊)xxx(２).

　　[３]xxx積極心理學(xué)在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[Ｊ].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新xxx(３４).

教育心理學(xué)論文11

　　心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與心理機(jī)能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色。

　　摘要：

　　本文旨在研究學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及規(guī)律，探討外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語(yǔ)教育中的教與學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：

　　外語(yǔ)；教學(xué)；心理學(xué)

　　中圖分類(lèi)號(hào)：

　　G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（20xx）-10-0210-1

　　掌握外語(yǔ)教學(xué)心理有助于制定外語(yǔ)教學(xué)的原則、基本方法以及教材的編制。外語(yǔ)教學(xué)心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)的的教學(xué)原理和原則；后者則包括外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。

　　1 外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)

　　1.1 由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理學(xué)觀點(diǎn)不同，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的看法也頗有分歧 在缺乏外語(yǔ)真實(shí)交流情景的背景下，很多學(xué)者認(rèn)為從自覺(jué)學(xué)習(xí)到自覺(jué)掌握是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的合理途徑，其過(guò)程是：感知語(yǔ)言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高; 理解語(yǔ)料（包括識(shí)別），培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力；鞏固語(yǔ)料，記憶能力的培養(yǎng)；語(yǔ)料的應(yīng)用；靈活使用語(yǔ)料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學(xué)視角看，前兩個(gè)過(guò)程是講解，后3個(gè)過(guò)程是練習(xí)，5個(gè)過(guò)程相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，講練結(jié)合，以練為主。從語(yǔ)言和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系角度看，整個(gè)過(guò)程是通過(guò)言語(yǔ)交流行為到掌握語(yǔ)言知識(shí)，最后通過(guò)言語(yǔ)交流活動(dòng)掌握言語(yǔ)能力。

　　1.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由外部誘因（來(lái)自社會(huì)的需求）和內(nèi)部動(dòng)因（主觀愿望、需要）結(jié)合構(gòu)成的 心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是把外語(yǔ)看作工具來(lái)掌握，以達(dá)到生活中真實(shí)交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化。因?yàn)槎鄶?shù)院校缺乏真實(shí)或虛擬的交際環(huán)境, 為此, 就必須使教學(xué)過(guò)程情景化。心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境越真實(shí)，收效越大。

　　1.3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容就是形成外語(yǔ)思維的過(guò)程 外語(yǔ)思維的心理特點(diǎn)是在內(nèi)部言語(yǔ)中使用外語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)�；�本途徑是多讓學(xué)生實(shí)踐外語(yǔ)的`聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)。用外語(yǔ)進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語(yǔ)與思維建立直接聯(lián)系。

　　1.4 語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯屬于語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯作為一個(gè)整體緊密結(jié)合在句子中，因此必須在表達(dá)一定情景的句子中講解和訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大都學(xué)習(xí)了本民族語(yǔ)言、外語(yǔ)與本族語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有正遷移作用；相似、相異之處起負(fù)遷移作用。因此外語(yǔ)教學(xué)要注意對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，以便形成分化。

　　1.5 學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開(kāi)記憶 學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的記憶；對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的掌握要求記憶語(yǔ)言材料的水平自覺(jué)話化，是記憶的高級(jí)階段。因此在教學(xué)過(guò)程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學(xué)。教學(xué)的安排要注意學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡。目前多數(shù)人認(rèn)為開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡為10歲左右，這個(gè)年齡的學(xué)生可塑性強(qiáng)，模仿發(fā)音快，受本族語(yǔ)的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識(shí)記和抽象思維能力的增長(zhǎng),外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呈上升趨勢(shì)，20歲左右被認(rèn)為是記憶能力最強(qiáng)的年齡，以后逐漸下降。

　　2 心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1 語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用 人除了有屬性的感覺(jué)之外還有特殊的關(guān)系感覺(jué)和情感，它們可以而且應(yīng)該被稱為理智感。語(yǔ)感在心理學(xué)上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學(xué)習(xí)者能夠直覺(jué)地認(rèn)識(shí)復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂(lè)家不能沒(méi)有樂(lè)感一樣，語(yǔ)言的使用決不能沒(méi)有語(yǔ)感。語(yǔ)感應(yīng)理解為對(duì)語(yǔ)言的感性反映。問(wèn)學(xué)生如何確定出正確答案的時(shí)侯，其回答很有可能是“覺(jué)著就是是這樣，卻不能證明” 等�？梢�(jiàn)語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用是不可忽視的。個(gè)人天生具有的素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識(shí)的自覺(jué)學(xué)習(xí)到自覺(jué)掌握在很大程度上有助于語(yǔ)感的形成，沒(méi)有實(shí)踐就不可能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。

　　2.2 詞匯的記憶 這是一個(gè)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反映出的較普遍的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記�。灰�么記住了，也很難在言語(yǔ)中使用。但如果完全撇開(kāi)詞的學(xué)習(xí)，也同樣是錯(cuò)誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對(duì)掌握語(yǔ)言的重要性。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語(yǔ)的教和學(xué)事半功倍。

　　2.3 語(yǔ)段的記憶 我們常常要求學(xué)生背誦課文，但學(xué)生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當(dāng)時(shí)記住了，一段時(shí)間后就會(huì)遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個(gè)語(yǔ)段所需的許多工作都是在理解的基礎(chǔ)上完成的。語(yǔ)段的特點(diǎn)、任務(wù)要求、用于記憶的活動(dòng)，以及對(duì)話題的了解，都對(duì)如何重現(xiàn)一段話語(yǔ)產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認(rèn)為已經(jīng)了解，然后放開(kāi)，試著用自己的話回憶內(nèi)容。不要急于記憶準(zhǔn)確的詞。而是要集中記憶意義。

　　2.4 在相同的外部條件下學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)效果不同的重要原因是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異 為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。要重視學(xué)習(xí)者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)熱情。重視對(duì)學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　2.5 外語(yǔ)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師提出的要求 首先教師要具備過(guò)硬的傳授和培養(yǎng)外語(yǔ)知識(shí)技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問(wèn)啟發(fā)、善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。另外要想達(dá)到好的教學(xué)效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對(duì)課堂上一些突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力等。其次，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重自己教學(xué)能力的提高。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 李清.心理因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[J],陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào) 20xx.2.

教育心理學(xué)論文12

　　1英語(yǔ)家教對(duì)象分析

　　英語(yǔ)家教的對(duì)象中不乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、語(yǔ)言技能等方面的能力明顯低于一般學(xué)生，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)成績(jī)的滿意程度較低，學(xué)習(xí)的積極性差，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學(xué)等因素導(dǎo)致成績(jī)不理想，成績(jī)的不理想導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。也有一些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大，導(dǎo)致心理情緒不穩(wěn)定，這在一定程度上也會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

　　還有一些學(xué)生由于家長(zhǎng)期望太高或者家長(zhǎng)漠不關(guān)心，當(dāng)英語(yǔ)成績(jī)不理想時(shí)家長(zhǎng)十分失望，學(xué)生產(chǎn)生極大的自卑感。還有一些家教老師教學(xué)方式不正確，還是按照傳統(tǒng)的方式教授，只關(guān)注自己講解的內(nèi)容，忽視學(xué)生的態(tài)度、情感等非智力因素，不良心理因素的產(chǎn)生容易導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

　　2英語(yǔ)家教中心理學(xué)的作用及意義

　　2.1英語(yǔ)家教中的行為心理學(xué)

　　對(duì)于家教中的學(xué)生而言，通過(guò)行為心理分析采取應(yīng)對(duì)措施可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，一般可以通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)采取不同的策略，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行知識(shí)講解。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、有過(guò)多多余小動(dòng)作，表情不耐煩等時(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)講述內(nèi)容不感興趣或不理解，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力集中、眼神專(zhuān)注、表情認(rèn)真則說(shuō)明學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容感興趣，老師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)采取不同講課方式。老師可以通過(guò)有趣的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和好奇心，結(jié)合學(xué)生感興趣話題展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的講解，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同分別設(shè)置不同的話題，讓學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上。

　　2.2英語(yǔ)家教中的認(rèn)知心理學(xué)

　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)的.掌握應(yīng)該循序漸進(jìn)，新舊概念不斷反復(fù)出現(xiàn)，這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)者才能盡快理解和掌握。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異、知識(shí)體系差異、理解記憶能力、問(wèn)題解決能力的不同采取不同的教育方式，讓學(xué)生能夠接受所講述的知識(shí)。在知識(shí)的講解中不能脫離實(shí)際，結(jié)合實(shí)際生活可以讓學(xué)生的認(rèn)知度更高，比如在講述有關(guān)Family的內(nèi)容時(shí)，將知識(shí)的內(nèi)容與家庭成員以及家庭成員間發(fā)生的趣事結(jié)合在一起，這樣學(xué)生的理解和記憶會(huì)更加深刻。

　　認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生往往思維敏捷、理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高，這類(lèi)學(xué)生以自我認(rèn)知作為認(rèn)知依據(jù)，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，而認(rèn)知方式為場(chǎng)依存性的學(xué)生往往思維活躍度低，往往以外部事物為認(rèn)知依據(jù)，不會(huì)進(jìn)行有效的能動(dòng)改進(jìn)，出現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化時(shí)情緒易緊張，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。因此應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況因材施教，考慮到個(gè)體的差異，不能采用“一刀切”的方式[1]。

　　2.3英語(yǔ)家教中的人本心理學(xué)

　　人本主義認(rèn)為認(rèn)識(shí)是由內(nèi)而外的過(guò)程，學(xué)習(xí)是價(jià)值、潛能、個(gè)性自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。人本主義心理要求在教學(xué)中加入情感色彩，情理結(jié)合，通過(guò)富有感情色彩、飽含激情的講解增加課堂的魅力，增加講師的個(gè)人魅力，通過(guò)講師的情感感染學(xué)生，學(xué)生往往因?yàn)槔蠋煹镊攘Χ鴲?ài)上學(xué)習(xí)。家教老師要善于跟學(xué)生交朋友，在給學(xué)生講解的過(guò)程中不能限制學(xué)生的思維和表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于說(shuō)、敢于做，將學(xué)生被動(dòng)消極的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的態(tài)度，家教老師應(yīng)該以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以對(duì)等的身份去體會(huì)學(xué)生的情感表達(dá)，將教融入到與學(xué)生的情感交流中[2]。在教學(xué)生的過(guò)程中，老師應(yīng)該多用欣賞肯定的眼光去對(duì)待學(xué)生，多給與學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生有熱情、有勇氣繼續(xù)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步讓他們重新樹(shù)立起自信。

　　3英語(yǔ)家教中心理學(xué)的應(yīng)用

　　3.1皮格馬利翁效應(yīng)

　　皮格馬利翁效應(yīng)是指人類(lèi)通過(guò)某種情境形成的期待或者預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，簡(jiǎn)單的可以理解為強(qiáng)烈期待的事情就會(huì)發(fā)生。針對(duì)英語(yǔ)家教的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，贊美和期待具有神奇的能量，當(dāng)學(xué)生受到贊美和期待時(shí)，他會(huì)覺(jué)得自己得到了社會(huì)支持和認(rèn)可而使其自尊心和自信心得到提高，為了維持這種社會(huì)支持和認(rèn)可，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地付出努力取得進(jìn)步，避免讓贊美者失望，如果老師非常熱烈的期望學(xué)生可以取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“我相信你一定可以學(xué)會(huì)”、“你很聰明，學(xué)的很好”、“很好，剩下的這些單詞你一定可以記住”，這樣可以給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)常跟學(xué)生溝通學(xué)習(xí)方法來(lái)幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生也期待自己可以取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣又可以形成促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的良性循環(huán)[3]。

　　3.2畢侖定律

　　畢侖定律是說(shuō)如果你在一年的時(shí)間之內(nèi)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)失敗的記錄就說(shuō)明你沒(méi)有勇敢的去嘗試和把握各種應(yīng)該把握的機(jī)會(huì)。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關(guān)系，成功是建立在失敗基礎(chǔ)上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程也是如此，應(yīng)該讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤是必然的，錯(cuò)誤并不是差生的代表，有些知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)記不熟或者不理解也是正常的，一定不要因此對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理和厭倦心理。例如學(xué)生對(duì)定語(yǔ)、狀語(yǔ)、名詞性從句不理解或者混淆，可能在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在這幾個(gè)從句上連續(xù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“這個(gè)太難了”、“我不會(huì)做的”、“碰到這種題目就放棄吧”等等畏難心理，老師一定要耐心的給學(xué)生講解，用實(shí)例給學(xué)生講解幾個(gè)從句的用法和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生直面困難，嘗試解決自己認(rèn)為不會(huì)的難題，讓學(xué)生正視錯(cuò)誤和難題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不斷失誤才能不斷進(jìn)步。

　　3.3互動(dòng)理論

　　互動(dòng)理論的建立基礎(chǔ)是大量社會(huì)互動(dòng)現(xiàn)象，在互動(dòng)理論中指出通過(guò)社會(huì)互動(dòng)可以理解人的內(nèi)外活動(dòng)。在英語(yǔ)家教中可以通過(guò)老師和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)衡量教學(xué)效果。環(huán)境、任務(wù)、老師、學(xué)生是影響學(xué)習(xí)效果的四種關(guān)鍵因素，他們處于一種動(dòng)態(tài)的相互聯(lián)系、相互作用過(guò)程中。學(xué)生應(yīng)該處于這種關(guān)系的中心位置，老師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓學(xué)生成為主角，任務(wù)的布置要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，環(huán)境的建立應(yīng)該輕松愉快，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如英語(yǔ)家教過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，按照學(xué)生的可接受程度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)或者階段測(cè)試把握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有的放矢的調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。

　　3.4多元智能理論

　　多元智能理論是哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為多元智能包括：自然觀察智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際關(guān)系智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能[4]。他的理論突破了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，為了適應(yīng)教育發(fā)展的需求應(yīng)該把“求同”的思路變?yōu)椤扒螽悺�，在英語(yǔ)家教中應(yīng)該注重因材施教，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力非常突出，可以重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作方面的培養(yǎng)，如果學(xué)生口語(yǔ)能力突出，則應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)加以培養(yǎng)，不但可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信，更有利于學(xué)生突出能力和特色的發(fā)揮。

　　4結(jié)論

　　通過(guò)教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然與學(xué)生的先天條件存在很大關(guān)系，但是真正決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否能學(xué)好的是非智力因素，家教老師應(yīng)該重視因材施教，結(jié)合教育心理學(xué)的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)方式和講課方法，讓學(xué)生能過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

教育心理學(xué)論文13

　　一、當(dāng)前思想政治教育心理學(xué)研究的基本狀況

　　現(xiàn)有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，理性思維和經(jīng)驗(yàn)在其中起到了重要作用，一定程度上能體現(xiàn)研究對(duì)象的部分根本規(guī)律和共性與特性。但是，過(guò)多地依賴于這兩種研究方法難免會(huì)對(duì)研究對(duì)象的特征概括不完全、不能充分發(fā)揮根本規(guī)律的功能，且較少對(duì)已有的研究成果和研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤，實(shí)證的方法運(yùn)用少，缺乏對(duì)教育現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較的研究。面對(duì)復(fù)雜多變的教育環(huán)境和教育對(duì)象的思想、心理狀態(tài)，提出的對(duì)策方案缺乏可操作性。

　　二、思想政治教育心理學(xué)研究中存在的爭(zhēng)議

　　思想政治教育心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建時(shí)間不長(zhǎng)，在許多研究領(lǐng)域存在較多爭(zhēng)議。

　　一是關(guān)于研究對(duì)象。學(xué)界普遍認(rèn)同“思想政治教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法研究思想政治教育”，但對(duì)于研究對(duì)象未形成一致觀點(diǎn)。主要觀點(diǎn)概括為：

　　（1）研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展及其規(guī)律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發(fā)展的規(guī)律以及依據(jù)這種規(guī)律對(duì)人們進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律作為研究對(duì)象”；王新山、王玉婷認(rèn)為：“以思想政治教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其特殊規(guī)律為研究對(duì)象”；喬立騏、梁麗萍認(rèn)為：“研究思想政治教育過(guò)程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律�！惫P者認(rèn)為，如何把握一般心理過(guò)程來(lái)探究新的、更具實(shí)效性的思想政治教育模式是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

　�。�2）研究教育過(guò)程中的各種互動(dòng)因素的心理特征和規(guī)律。施春華認(rèn)為研究對(duì)象包括四個(gè)方面：社會(huì)環(huán)境、個(gè)體心理狀況、教育內(nèi)容和教育者的心理。針對(duì)第一種觀點(diǎn)，本學(xué)科要特別注重研究如何根據(jù)人的心理規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)政治立場(chǎng)、思想觀念和道德品質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運(yùn)用心理學(xué)理論和方法”這一基本原則，將很容易被認(rèn)為是偷換普通心理學(xué)的概念、照搬其內(nèi)容體系。第二種觀點(diǎn)的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學(xué)科的內(nèi)涵豐富、外延拓展。但可能會(huì)使研究范圍泛化，致使學(xué)科邊界模糊�，F(xiàn)有研究表明，對(duì)于研究對(duì)象的闡述已經(jīng)在對(duì)過(guò)程進(jìn)行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育忽視教育對(duì)象和過(guò)程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。

　　二是關(guān)于研究?jī)?nèi)容。主要包括：

　�。�1）對(duì)思想政治教育過(guò)程的心理學(xué)研究。包括思想政治教育過(guò)程心理學(xué)原理和方法的研究，對(duì)心理環(huán)境、心理效應(yīng)、心理機(jī)制與心理功能的研究。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)思想政治教育的目的和任務(wù)，將思維、情緒、需要、動(dòng)機(jī)等內(nèi)容納入研究?jī)?nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)體系。

　�。�2）對(duì)思想政治教育參與者的心理學(xué)研究。致力于研究不同年齡階段和職業(yè)類(lèi)別教育對(duì)象的心理過(guò)程和個(gè)性心理特征、其形成發(fā)展的影響因素、差異性及其對(duì)教育過(guò)程和教育效果的影響，并在此基礎(chǔ)上探尋針對(duì)性對(duì)策；研究教育者的角色定位、心理品質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改善措施。學(xué)科的研究對(duì)象決定了其研究?jī)?nèi)容，上述研究?jī)?nèi)容符合學(xué)界對(duì)于本學(xué)科研究的普遍觀點(diǎn)。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容沒(méi)有切實(shí)地體現(xiàn)思想政治教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律，甚至是簡(jiǎn)單地借用心理學(xué)的研究成果，學(xué)科界限比較模糊，不利于確立其學(xué)科地位。三是關(guān)于學(xué)科歸屬。由于與思想政治教育學(xué)和心理學(xué)具有牽絲掛藤的聯(lián)系，學(xué)科歸屬問(wèn)題一直存在爭(zhēng)議。目前，代表性觀點(diǎn)有：

　�。�1）歸屬于思想政治教育學(xué)。王瑞雪從學(xué)科成立的背景、研究對(duì)象和對(duì)思想政治教育的作用等方面論述，認(rèn)為應(yīng)歸屬于思想政治教育學(xué)；也有學(xué)者從“心理學(xué)”為“思想政治教育”服務(wù)角度出發(fā)，論證其學(xué)術(shù)立場(chǎng)。

　�。�2）歸屬于思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的分支學(xué)科。此觀點(diǎn)被普遍認(rèn)同，因?yàn)閷W(xué)科交叉，兼具了兩個(gè)學(xué)科的共同特點(diǎn)和性質(zhì)。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的關(guān)系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標(biāo)、原則和內(nèi)容，以思想政治教育為出發(fā)點(diǎn)對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學(xué)研究的是人在思想政治教育過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的心理現(xiàn)象與特殊的心理規(guī)律，其范圍包括在一般的心理現(xiàn)象和規(guī)律之中。明晰學(xué)科歸屬問(wèn)題，是構(gòu)建和研究思想政治教育心理學(xué)的邏輯起點(diǎn)。思想政治教育學(xué)科的發(fā)展重要?jiǎng)恿κ情_(kāi)展多學(xué)科的協(xié)同研究，但必須以明確的學(xué)科歸屬為前提。目前對(duì)此缺乏權(quán)威性的論證，致使學(xué)科體系和內(nèi)容體系構(gòu)建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學(xué)為綱”與“以心理學(xué)為綱”的對(duì)峙。需要不斷深入研討，推動(dòng)其逐漸走向成熟。

　　三、思想政治教育心理學(xué)研究中存在的不足

　　思想政治教育心理學(xué)是新興學(xué)科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時(shí)期難以得到完全解決的困境。

　　一是理論建構(gòu)不完備。

　�。�1）研究的基本范疇存在較大爭(zhēng)議。學(xué)界普遍認(rèn)同本學(xué)科研究的是思想政治教育活動(dòng)過(guò)程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律；也有學(xué)者從思想政治教育環(huán)境、相對(duì)主體、相對(duì)客體以及教育過(guò)程的心理研究來(lái)解釋其研究范疇。

　�。�2）學(xué)科歸屬問(wèn)題存在較大爭(zhēng)議。大多學(xué)者認(rèn)為本學(xué)科具有思想政治教育學(xué)和心理學(xué)的部分共同的特點(diǎn)和內(nèi)容，應(yīng)歸屬于這兩門(mén)學(xué)科的分支學(xué)科；也有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該歸屬于思想政治教育學(xué)。

　�。�3）學(xué)科體系建構(gòu)存在較大爭(zhēng)議。有學(xué)者從心理學(xué)的視角出發(fā)，主張以心理學(xué)的理論框架來(lái)構(gòu)成學(xué)科體系；也有從影響思想政治教育實(shí)踐的因素出發(fā)，主張以思想政治教育學(xué)為綱。

　�。�4）學(xué)科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學(xué)和心理學(xué)有機(jī)整合，構(gòu)建特有的理論體系是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。首先，對(duì)于二者在理論、方法上的聯(lián)系和區(qū)別缺乏系統(tǒng)的論述，導(dǎo)致在理論建構(gòu)過(guò)程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長(zhǎng)期探索如何有效地將心理學(xué)的方法、工具應(yīng)用于思想政治教育實(shí)踐。

　　二是缺乏科學(xué)的范式。具體表現(xiàn)在：

　�。�1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學(xué)為指導(dǎo)實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中，教育者依然大量采用傳統(tǒng)文本教育范式，封閉、知識(shí)化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統(tǒng)方法有效地應(yīng)用于思想政治教育的全過(guò)程，未能實(shí)現(xiàn)相對(duì)主體同相對(duì)客體的良好互動(dòng)；

　�。�2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網(wǎng)絡(luò)和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學(xué)實(shí)踐和研究的主要陣營(yíng)，其主導(dǎo)型研究范式是經(jīng)典教育學(xué)范式，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及倫理學(xué)等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實(shí)證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求和學(xué)科自身發(fā)展的需求，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　三是研究結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化。

　�。�1）相對(duì)主體業(yè)務(wù)素質(zhì)有限、整體協(xié)作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運(yùn)用心理學(xué)系統(tǒng)理論知識(shí)、方法，又精通思想政治教育相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型師資隊(duì)伍；同時(shí)，研究者缺乏聯(lián)系和溝通的氛圍和平臺(tái)，協(xié)作不夠，致使研究力量分散，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)難以達(dá)成一致。

　�。�2）相對(duì)客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學(xué)生，較少涉及不同年齡層和其他行業(yè)的`群體。

　�。�3）動(dòng)態(tài)研究、對(duì)策性的研究有待加強(qiáng)。針對(duì)教育對(duì)象的心理發(fā)展和思想變化而進(jìn)行的動(dòng)態(tài)研究以及個(gè)案和小樣本的長(zhǎng)期、追蹤研究相對(duì)薄弱；同時(shí)，用于解決教育過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問(wèn)題的可操作性、對(duì)策性研究有待加強(qiáng)。

　�。�4）對(duì)教育過(guò)程本身及其影響因素的研究有待深入。當(dāng)前，較多關(guān)注于從理論上探討教育活動(dòng)的實(shí)施方法和效果，一定程度上忽視了教育過(guò)程；對(duì)于思想政治教育參與者的心理功能開(kāi)發(fā)、利用的研究鮮見(jiàn)，需要借鑒心理學(xué)的理論、方法和成果；此外，對(duì)于受教育者如何把在思想政治教育過(guò)程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強(qiáng)化與教育效果的反饋和改進(jìn)。

　　四、對(duì)思想政治教育心理學(xué)研究的建議及展望

　　思想政治教育心理學(xué)的存在和發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該堅(jiān)定發(fā)展的信心，攻堅(jiān)克難�；�于對(duì)現(xiàn)狀和面臨困境的理性分析，筆者對(duì)思想政治教育心理學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行初步展望。

　　第一，推進(jìn)范疇及體系的理論完善和創(chuàng)新。對(duì)學(xué)科范疇及其體系進(jìn)行理論創(chuàng)新的一個(gè)重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學(xué)科體系不斷完善和充實(shí)。

　�。�1）推進(jìn)學(xué)科化建設(shè)。要?jiǎng)?chuàng)新理論體系，用思想政治教育的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和話語(yǔ)體系從本學(xué)科研究的“用心理學(xué)的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領(lǐng)域中概括、提升和創(chuàng)新范疇，避免從心理學(xué)中簡(jiǎn)單照搬、機(jī)械拼接；要整合學(xué)科資源，借鑒心理學(xué)的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，如：以思想政治教育的接受心理為切入點(diǎn)，研究受教育者的需要、動(dòng)機(jī)、情緒情感、態(tài)度和行為，探討激發(fā)其興趣的方法與對(duì)策。

　�。�2）推進(jìn)科學(xué)化建設(shè)。學(xué)科發(fā)展“科學(xué)化”的趨勢(shì)要求教育過(guò)程更加關(guān)注對(duì)教育對(duì)象和教育過(guò)程的研究。以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論，借鑒和運(yùn)用心理學(xué)甚至自然科學(xué)的研究工具和方法分析教育現(xiàn)象，作出能準(zhǔn)確反映思想政治教育心理學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的概括。

　�。�3）推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)。以教育實(shí)踐和理論研究并重的方式進(jìn)行新的理論分析，對(duì)本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行前瞻性的概括，總結(jié)出預(yù)見(jiàn)性的理論和應(yīng)對(duì)方法。對(duì)現(xiàn)有的范式理論框架加以檢驗(yàn)和論證，并根據(jù)思想政治教育實(shí)踐和思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，以新的觀點(diǎn)、范疇、原則加以補(bǔ)充；構(gòu)建既能夠充分反映科學(xué)發(fā)展的新成果和思想政治教育新理念，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學(xué)科理論體系。

　　第二，發(fā)展“人本”的研究范式。范式是學(xué)科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問(wèn)題的框架與方法。

　�。�1）要堅(jiān)持“以人為本”的理念。“以人為本”，是本學(xué)科逐步向科學(xué)化和時(shí)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。人學(xué)范式強(qiáng)調(diào)以人為本，在保證思想政治教育的意識(shí)形態(tài)性的同時(shí)又要教育對(duì)象生存方式的優(yōu)化提升。在堅(jiān)持用心理學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行客觀、數(shù)據(jù)型分析的基礎(chǔ)上，更加注重整體、系統(tǒng)的探究，重視受教育者的主體性，關(guān)注其心理特征和情感體驗(yàn)。

　�。�2）要擴(kuò)大研究對(duì)象的覆蓋領(lǐng)域。研究的相對(duì)客體由以大學(xué)生為主，逐步涉及中學(xué)生、兒童、其他群體，如：少數(shù)民族地區(qū)、軍隊(duì)、企業(yè)、社區(qū)等群體。同時(shí)，群體與個(gè)體心理的比較研究，以及針對(duì)群體人際互動(dòng)、集體意識(shí)的研究將受到重視。

　　第三，擴(kuò)展新的載體和方法。

　�。�1）在教育實(shí)踐方面，探索公共、虛擬空間的運(yùn)用。教育過(guò)程呈虛擬化和模糊化的發(fā)展趨勢(shì)，要突破以學(xué)校教育為主的形式，加強(qiáng)公共環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和大眾傳媒的作用，提高無(wú)意識(shí)教育和隱性教育的能力，強(qiáng)化互動(dòng)性和滲透性。

　�。�2）在研究方法方面，注重量與質(zhì)的研究相結(jié)合。研究教育過(guò)程的構(gòu)成要素、其相互關(guān)系及整體功能是思想政治教育心理學(xué)開(kāi)展過(guò)程研究的起點(diǎn)。在用實(shí)證方法進(jìn)行宏觀概括的同時(shí)，也要注重小樣本、個(gè)案研究，進(jìn)行深入、動(dòng)態(tài)的跟蹤。借鑒心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的實(shí)證研究范例的標(biāo)準(zhǔn)化工具、實(shí)驗(yàn)來(lái)研究心理學(xué)理論、方法與思想政治教育活動(dòng)進(jìn)行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實(shí)施方案，并用代表性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果為參考對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)證。

　　第四，加強(qiáng)復(fù)合型的研究隊(duì)伍建設(shè)。

　�。�1）從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)復(fù)合型人才的培訓(xùn)，針對(duì)研究者或教育者的實(shí)際情況，開(kāi)展思想政治教育學(xué)科相關(guān)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)、操作技術(shù)的培訓(xùn)，使其在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關(guān)理論和方法，同時(shí)又能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理學(xué)的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。

　　（2）從短期來(lái)看，在教育研究實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)化現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)，在思想政治教育隊(duì)伍中引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)行專(zhuān)、兼、聘相結(jié)合的模式，組成專(zhuān)門(mén)的研究小組，在加大信息交流、相互促進(jìn)的同時(shí)也將大大提高效率，節(jié)約成本。

教育心理學(xué)論文14

　　發(fā)展心理學(xué)理論的引入運(yùn)用，是保障和支持我國(guó)現(xiàn)階段教育改革事業(yè)順暢有序組織開(kāi)展，以及順利獲取最佳預(yù)期效果的重要前提條件，本文圍繞發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的作用，擇取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述。

　　發(fā)展心理學(xué)作為國(guó)際心理學(xué)理論研究體系中重要分支，是用于研究分析人類(lèi)個(gè)體的基礎(chǔ)性心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，在現(xiàn)代心理學(xué)在研究事業(yè)的實(shí)踐發(fā)展版圖中具有重要地位。最近幾年間，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)改革歷史進(jìn)程的深入推進(jìn)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在低齡幼兒早期教育干預(yù)、獨(dú)生子女家庭教育、中小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性智力水平和思想品德觀念發(fā)展，青少年群體的違法犯罪問(wèn)題研究等領(lǐng)域均獲取了廣泛且充分的應(yīng)用空間。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的作用展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

　　一、發(fā)展心理學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　第一，從人類(lèi)文明的歷史發(fā)展演進(jìn)路徑角度展開(kāi)分析，獨(dú)立人類(lèi)個(gè)體在針對(duì)現(xiàn)實(shí)客觀世界展開(kāi)的認(rèn)識(shí)和分析活動(dòng)，通常應(yīng)當(dāng)具體劃分為兩種形態(tài)，也就是綜合性分析形態(tài)和個(gè)別化分析形態(tài)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)性心理學(xué)研究理論的論述和考量視野之下，綜合性分析形態(tài)和個(gè)別化分析形態(tài)之間本身具備著較為穩(wěn)定且充分的辯證統(tǒng)一關(guān)系和互相依存關(guān)系。在人類(lèi)基礎(chǔ)性思想科學(xué)理論研究工作發(fā)展到當(dāng)前階段的前在背景之下，不管是引入運(yùn)用哪一種具體化形態(tài)展開(kāi)基礎(chǔ)性科學(xué)分析實(shí)踐工作，均能在具體開(kāi)展的分析實(shí)踐工作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)被研究對(duì)象要素的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化分析拆解，并在這一具體化實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，具體保障和支持邊緣性學(xué)科形態(tài)，以及交叉性學(xué)科形態(tài)的形成和發(fā)展。

　　第二，伴隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，以及《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等官方性政策指導(dǎo)文件的制定發(fā)布，以及廣泛性引入實(shí)施，發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論在我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)改革發(fā)展工作過(guò)程中的具體作用逐步獲取了充分證實(shí)和彰顯。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革實(shí)踐過(guò)程中，基礎(chǔ)性心理教育知識(shí)要素引入呈現(xiàn)，能夠有效糾正現(xiàn)有在校學(xué)生群體，以及學(xué)科任課教師基礎(chǔ)性觀念認(rèn)知體系中的`錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤傾向，保障和支持我國(guó)基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校在校學(xué)生群體的良好優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展。

　　二、發(fā)展心理學(xué)理論在教育改革實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮的作用

　　（一）發(fā)展心理學(xué)理論在學(xué)生德育心理教育過(guò)程中的具體運(yùn)用

　　調(diào)查研究顯示，我國(guó)基礎(chǔ)心理學(xué)研究工作人員，在全面充分關(guān)注我國(guó)現(xiàn)有的青少年在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性心理發(fā)展特征、基礎(chǔ)性心理發(fā)展規(guī)律、基礎(chǔ)性知識(shí)觀念接受能力，以及基礎(chǔ)性心理體驗(yàn)需求前提背景之下，借由將現(xiàn)代教育學(xué)理論和現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)理論中的基本學(xué)術(shù)理念和研究成果展開(kāi)充分結(jié)合的歷史背景之下，有效改善和優(yōu)化了現(xiàn)有的青少年在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性思想道德素質(zhì)水平，在支持和助力我國(guó)現(xiàn)有青少年在校學(xué)生群體的良好優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)發(fā)展背景之下，為全社會(huì)共同進(jìn)步預(yù)期目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了支持條件。

　　（二）發(fā)展心理學(xué)理論在學(xué)生心理健康教育過(guò)程中的具體運(yùn)用

　　在我國(guó)全面素質(zhì)教育事業(yè)的具體化歷史發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的青少年在校學(xué)生群體中目前存在的基礎(chǔ)性心理健康問(wèn)題，展開(kāi)全面有效的調(diào)查分析和教育督導(dǎo)。而切實(shí)培養(yǎng)形成指向我國(guó)現(xiàn)有的青少年在校學(xué)生群體的優(yōu)質(zhì)而且健全的心理素質(zhì)，是充分解決和規(guī)避我國(guó)現(xiàn)有青少年在校學(xué)生群體基礎(chǔ)性心理問(wèn)題的重要手段。優(yōu)質(zhì)而健全的基礎(chǔ)性心理素質(zhì)的培養(yǎng)和建構(gòu)，是培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)人才隊(duì)伍的重要前提條件，切實(shí)將發(fā)展心理學(xué)基本理論引入呈現(xiàn)到基礎(chǔ)教育事業(yè)的工作實(shí)踐過(guò)程之中，對(duì)于改善和優(yōu)化我國(guó)青少年學(xué)生群體的基礎(chǔ)性心理素質(zhì)水平，具備不容忽視的實(shí)踐影響作用。

　　（三）發(fā)展心理學(xué)理論在學(xué)生美育心理教育過(guò)程中的具體運(yùn)用

　　針對(duì)青少年在校學(xué)生群體組織開(kāi)展基礎(chǔ)性美育教育工作的主要目的，在于借由針對(duì)對(duì)象學(xué)生群體展開(kāi)適當(dāng)程度的情感要素督導(dǎo)教育，保障和支持我國(guó)青少年在校學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)發(fā)展，在我國(guó)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)的歷史發(fā)展過(guò)程中，部分心理學(xué)研究工作人員基于規(guī)范性學(xué)理分析的切入闡發(fā)視角，針對(duì)現(xiàn)代美育教育事業(yè)發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中的美育心理學(xué)理論和基本教育實(shí)踐方法，展開(kāi)了全面且系統(tǒng)的研究分析，切實(shí)形成和輸出了一系列備受關(guān)注的重要研究成果。在現(xiàn)階段具體組織開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，美育教育工作者借由對(duì)“美”的形象化引入呈現(xiàn)，能夠充分激發(fā)和凈化我國(guó)青少年在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性情感感知，保障和支持我國(guó)現(xiàn)有青少年在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性人格建構(gòu)不斷健全和優(yōu)化。

　　（四）發(fā)展心理學(xué)理論在教學(xué)心理領(lǐng)域的具體運(yùn)用

　　在我國(guó)現(xiàn)有的校園教育事業(yè)實(shí)踐發(fā)展體系之中，課堂教育實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中主要手段，對(duì)于保障和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)歷史發(fā)展過(guò)程中的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)定目標(biāo)，具備不容忽視的客觀影響意義。想要切實(shí)將發(fā)展心理學(xué)基本理論引入運(yùn)用到現(xiàn)代基礎(chǔ)教育事業(yè)的實(shí)踐過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)性教學(xué)心理規(guī)律的全面充分研究分析，在充分誘導(dǎo)和激發(fā)現(xiàn)有的在校學(xué)生群體的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)熱情和求知欲背景之下，支持學(xué)生在具體參與特定學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，逐步發(fā)展形成穩(wěn)定且充足的積極性和主動(dòng)性，從而切實(shí)改善優(yōu)化實(shí)際獲取到綜合性學(xué)習(xí)效果。

　　針對(duì)發(fā)展心理學(xué)在教育改革中的作用，本文擇取發(fā)展心理學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)狀分析，以及發(fā)展心理學(xué)理論在教育改革實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮的作用，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

教育心理學(xué)論文15

　　摘要：《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在該課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該通過(guò)多樣化的教學(xué)方式和考核方式，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的觀念，形成濃厚的興趣，發(fā)展將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;學(xué)前心理學(xué);教學(xué)

　　《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課之一。主要內(nèi)容包括兒童心理發(fā)展相關(guān)理論、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段的年齡特征以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童心理各方面健康發(fā)展等。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前教育學(xué)生最早接觸的專(zhuān)業(yè)理論課程，此后的許多課程都會(huì)或多或少地涉及該課程。如何上好這門(mén)課，使其真正發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和核心作用，一直是高校學(xué)前教育教師思考和探索的問(wèn)題。目前許多高校尤其是地方高校都將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教、管理工作的應(yīng)用型幼教人才�！皩W(xué)以致用”，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)都感到枯燥無(wú)味、晦澀難懂、到了幼兒園用不上。問(wèn)題出在哪里?

　　一、先明確：目標(biāo)是什么?

　　作為一門(mén)“理論課”，《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中必然會(huì)包含大量的“知識(shí)”，使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)生、發(fā)展的基本概念和原理，了解并掌握學(xué)前兒童發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特征和個(gè)體差異;但是，通過(guò)“知識(shí)”教學(xué)，我們最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究?jī)和�的基本方法，產(chǎn)生對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的興趣，形成知道了兒童的“特點(diǎn)”、就會(huì)思考相應(yīng)的“措施”的思維習(xí)慣，并能在今后的教育實(shí)踐中分析、解決學(xué)前兒童發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　二、如何讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

　　《學(xué)前心理學(xué)》里包含大量的系統(tǒng)知識(shí)，且往往課時(shí)有限(大多高校都是每周2-3個(gè)課時(shí))。如何在如此有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)?通過(guò)傳統(tǒng)的講授法，圍繞學(xué)科的知識(shí)體系，直接將理論知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)時(shí)采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識(shí)的問(wèn)題，但由于學(xué)生為了“聽(tīng)懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會(huì)這些知識(shí)對(duì)于將來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，也難以真正由知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化為需要、升華為理念，更難以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)踐能力。事實(shí)上，即使是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以采取多樣化的方法。比如“問(wèn)題導(dǎo)入”，由學(xué)生或教師搜集兒童發(fā)展中的具體案例，先讓學(xué)生思考、討論，再由師生總結(jié)，最后由教師呈現(xiàn)結(jié)論，這種方法將更多的時(shí)間放在學(xué)生思考上，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并且能引導(dǎo)學(xué)生建立理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)和能力，知識(shí)呈現(xiàn)既沒(méi)有花太多時(shí)間、也做到了深入淺出。再比如可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，教師通過(guò)小視頻、資料、課件等方式，讓學(xué)生先在課外自學(xué)理論知識(shí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再將問(wèn)題帶到課堂內(nèi)通過(guò)小組討論、情境模擬等方式深入學(xué)習(xí)，課后還可以通過(guò)qq群等途徑進(jìn)一步討論和延伸�？偠�言之，只有讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，他們才會(huì)“樂(lè)學(xué)”、“愿學(xué)”并“勤學(xué)”。

　　三、如何讓學(xué)生“致用”

　　《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生最終能夠在真正的教育實(shí)踐中觀察兒童、了解兒童、研究?jī)和�、幫助兒童。然而，我們看到大多�?shù)學(xué)生談?wù)撈鹩變�、到幼兒園面對(duì)幼兒時(shí)，仍是采取原有的“常識(shí)”來(lái)應(yīng)對(duì)，《學(xué)前心理學(xué)》沒(méi)有真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的作用。目前大多《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)都是在高校的`課堂內(nèi)完成的。學(xué)生們聽(tīng)著老師說(shuō)的各種兒童特點(diǎn)，偶爾穿插幾個(gè)“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，所學(xué)習(xí)的“特點(diǎn)”也難以和實(shí)際中面對(duì)的幼兒發(fā)生聯(lián)系。既然《學(xué)前心理學(xué)》是以學(xué)前兒童為主體，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不能脫離學(xué)前兒童。事實(shí)上，上個(gè)世紀(jì)北師大教育系在這門(mén)課的教學(xué)中就已經(jīng)采取了學(xué)習(xí)的同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生到幼兒園中持續(xù)一年追蹤研究一個(gè)兒童的方法1，這種方法一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)到的各種特點(diǎn)、規(guī)律立體化，一方面也能使學(xué)生及時(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，然而這種方法到今天仍沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。除了讓學(xué)生追蹤觀察，教師平時(shí)還應(yīng)注意搜集真實(shí)的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學(xué)生通過(guò)這些案例能夠真正體會(huì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，讓我們的教學(xué)不再是紙上談兵。目前大多數(shù)高校學(xué)前教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都缺乏明確、具體的目標(biāo)指導(dǎo)，只要是按時(shí)上下班、上幾次課、形式化地完成幾個(gè)教案和觀察記錄，就能完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)。但是，如果能夠?qū)⒁?jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與具體課程相結(jié)合，比如，在《學(xué)前心理學(xué)》中學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)之后，要求學(xué)生在緊接著的見(jiàn)習(xí)中結(jié)合所學(xué)特點(diǎn)觀察幼兒的繪畫(huà)、結(jié)構(gòu)性作品、講故事，這樣便能及時(shí)使學(xué)生將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中對(duì)幼兒的觀察和了解了。

　　四、評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)到了嗎?

　　目前《學(xué)前心理學(xué)》大多采用平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時(shí)成績(jī)主要參照平時(shí)作業(yè)、考勤等表現(xiàn)，且平時(shí)作業(yè)多以有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目為主;而期末考試則是以知識(shí)考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)批改的。這種以“唯一答案”為指導(dǎo)、以“知識(shí)”為中心的考核方式，勢(shì)必只能看到學(xué)生掌握知識(shí)的多少、看不到學(xué)生理解知識(shí)的深度、更看不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如對(duì)幼兒某個(gè)時(shí)期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時(shí)閱讀搜集各種資料的積極性、見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)是否能夠提出兒童發(fā)展中的問(wèn)題、問(wèn)題思考過(guò)程中與他人探討的態(tài)度等等，更加側(cè)重考察學(xué)生能力的發(fā)展、態(tài)度的形成�？傊�，《學(xué)前心理學(xué)》是一門(mén)“理論課”，但所有的“理論”都只有落實(shí)到實(shí)踐中才有價(jià)值�！秾W(xué)前心理學(xué)》也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生踏上專(zhuān)業(yè)道路的第一塊基石。我們應(yīng)該、也完全能夠?qū)⑦@門(mén)“理論課”變成有趣、易懂、實(shí)用的“實(shí)踐課”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]馮曉霞.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革探索[J]學(xué)前教育研究，1996

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