【熱】幼兒心理學論文15篇

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編整理的幼兒心理學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒心理學論文1

　　1.中職學校幼兒教育心理學課程教學的現(xiàn)狀及問題分析

　　1.1學生學習積極主動性不高

　　幼兒教育心理學大多考驗的是學生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學校的學生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門課的學習絲毫不感興趣，沒有學習的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習是個很不利的因素。

　　1.2教師教學模式單一

　　現(xiàn)在中職學校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學的過程中只是一味地給學生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學生實際的專業(yè)學習能力。外加幼兒教育心理學這門課本身就難懂枯燥，學生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實際的教學中去。教師教學模式單一、教學經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學生的吸收效果差。

　　2.提高幼兒心理教育教學質(zhì)量的方法

　　2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

　　教師應(yīng)多注重課堂上與學生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學生自己去思考的點。多給學生做一些有關(guān)心理學的小測試，從而提高教學的質(zhì)量。

　　2.2積極參加幼兒教育實踐

　　積極參加社會實踐，這不僅是對于學生的要求，更是對于教師的要求。老師和學生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學質(zhì)量的'提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關(guān)中職學�？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。

　　2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

　　通過前面的論述可以了解到，幼兒教學心理學這門課對學生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學習的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

　　3.結(jié)語

　　由此可以看出，中職學校幼教專業(yè)的學生學習好“幼兒教育心理學”這門課程很有必要。從中職學校“幼兒教育心理學”課程教育現(xiàn)有的各種問題入手，談到學生應(yīng)不斷提高學習的主動性自覺性，多多參加社會實踐的義務(wù)幼教活動，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學習中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應(yīng)注重教學能力的提高，利用各種機會親身實踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門課的學習方法，學生只有通過學以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學”這門課程的精髓應(yīng)用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進作用。

幼兒心理學論文2

　　一、豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望

　　多媒體教學能夠豐富課堂教學內(nèi)容，模擬實際幼兒教學情境，總結(jié)幼兒心理教學中常遇到的問題，讓課堂教學充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不斷變化的教學課堂中掌握處理幼兒心理問題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)地位，讓學生成為課堂上的主人。與此同時，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛和教學環(huán)境，讓學生更積極地參與到幼兒心理學課堂的學習中來，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。

　　二、多媒體輔助教學，讓教學變得更有條理

　　多媒體輔助教學，能夠提高教學的質(zhì)量和教學有效性，讓幼兒教育心理學教學變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學的重點、難點和教學目標清晰直觀地展現(xiàn)出來，對于學生吸收、理解知識來說，有著十分重要的現(xiàn)實意義，更方便學生的記憶。應(yīng)該引起我們的充分重視，讓課堂教學變得更有效率。

　　三、注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，不能舍本逐末

　　在幼兒教育心理學教學中，應(yīng)該注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學的`區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來，不能舍本逐末，忽視教學的根本目標和學生的真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學相聯(lián)系，讓學生在不斷努力中共同進步，在合作學習和探究學習的過程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應(yīng)用多媒體教學的過程中忽視學生的知識理解和掌握情況，而進行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預(yù)期的效果。

　　四、有效運用多媒體教學，拓展專業(yè)知識

　　多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學專業(yè)教學中，還有一個重要的作用是拓展專業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒有詳細分析的專業(yè)內(nèi)容進行細化、有針對性地說明。利用新穎的案例導(dǎo)入對幼兒心理學的知識進行拓展，使學生獲得更全面具體的專業(yè)教學。

　　五、總結(jié)

　　針對學生特點，在幼兒教育心理學中運用多媒體教學有著不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生在教師的教育引導(dǎo)下，在多媒體的輔助教學下不斷進步、不斷收獲知識和解決問題的方式方法。

幼兒心理學論文3

　　一、關(guān)于提高幼兒園教師管理成效的一些建議

　　(一)堅持“以師為本”的原則，實行規(guī)范化、民主化的管理

　　幼兒園全體教師既是管理的對象，又是管理的參與者。在傳統(tǒng)的教師管理模式的影響下，教師只是在被動的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現(xiàn)反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著教師素質(zhì)的不斷提高，他們不僅擁有較高的`知識水平，而且對管理也提出新的要求，集中體現(xiàn)在要求實現(xiàn)管理的規(guī)范性和民主性，要求管理的公開、透明，渴望參與到管理中來。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評估等的制度上，在保證規(guī)范化的同時，也要鼓勵教師積極的提出自己的寶貴意見，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會以主人翁的心態(tài)參與到管理中來。

　　(二)最大程度滿足教師的需求，做到以情動人

　　管理在民主化的同時，也要有人情味。這就要求幼兒園的管理者認真了解每個教師的個性特點、家庭情況，隨時掌握教師的心理動態(tài)和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時，要主動進行開導(dǎo)和關(guān)心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關(guān)教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、子女上學等問題，讓他們沒有后顧之憂，更好的投入到自我完善和教學中來。

　　(三)創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，做到真誠相待

　　人和人之間的相處難免會有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進行心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們真正學會包容和體諒，學會進行換位思考，樹立積極陽光、樂觀向上的心態(tài)，把同事視為朋友、親人，真誠得對待每一位身邊同事的。舉例說明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當成是圓周，自己則是圓心，如果沒有了圓周，只有一個圓心是無法畫成圓形。由此，園長要尊重并且信任自己的職員，改善態(tài)度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設(shè)性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的感覺。對管理方法進行改進，由小事做起，細細推敲。有一次，在組織某活動時，通知內(nèi)容有一項內(nèi)容:“要求:所有教職工必須在八點前到XX地方集合�！痹诎l(fā)通知之前，領(lǐng)導(dǎo)人員認為這種是命令式的強制性的感覺，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請各位于……”，這樣一點小小的改動可以帶來完全不一樣的效果。果然，老師們都覺得這樣的做法會有一種溫暖的感覺。所以，多一點點真誠的關(guān)懷，多一點點相互的尊重，自然會帶來管理效果的改變。

　　二、結(jié)語

　　人本主義心理學廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，實踐證明，人本主義心理學對于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實現(xiàn)幼兒園管理的工作目標。

幼兒心理學論文4

　　教育心理學中初中思想品德教學應(yīng)用

　　【摘要】本文通過對教育心理學相關(guān)理論的認識和應(yīng)用實現(xiàn)對初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學效率。教育心理學中的遷移知識理論和學習策略是本文的重點，以此使教師認識到科學的教育理論對教育實踐的重要指導(dǎo)作用，促進教師水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】教育心理學;思想品德教學

　　心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成個體意識傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。

　　一初中思想品德教學的研究對象

　　教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養(yǎng)的教學目的。制訂完整的教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。

　　二教育心理學的研究方法

　　1.羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實地表明教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的`反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力�！昂�蝶效應(yīng)”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)模�可能影響學生一生；錯誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發(fā)展。

　　三教育心理學對初中思想品德教育的意義

　　結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握學生在學習過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質(zhì)量。

　　參考文獻

　　［1］楊蓉蓉．基于初中思想品德教材的心理教育研究［D］．蘇州大學，20xx

　�。�2］林崇德．心理學大辭典［M］．上海：上海教育出版社，20xx.

幼兒心理學論文5

　隨著我國幼兒教育理論體系的不斷發(fā)展與完善，教育心理學被廣泛地研究并運用于教學實踐過程中。根據(jù)J Piaget關(guān)于認知發(fā)展的階段理論，3～6歲的幼兒其認知屬于前運算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認知的主要特點包括：幼兒行為相較于感覺運動階段更為內(nèi)化，出現(xiàn)語言并通過示意行為對事物進行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無法針對事物表象作出逆運算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點。幼兒教育由于其教育對象的特殊性，導(dǎo)致教育質(zhì)量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質(zhì)的高低，提升幼兒教師身心素質(zhì)的一個重要方面則是其對自身教育理論體系的構(gòu)建與完善，而對作為教育理論核心的教育心理學地解讀，就成為了其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。本文將通過對行為主義學派的討論和解讀，探討教育心理學在幼兒教育(3～6歲)中的運用，以期在奮斗實現(xiàn)“中國夢”的偉大洪流中，為幼兒教育事業(yè)的促進和發(fā)展，貢獻微薄力量的目的。

　　一、行為主義教學方式的反思與探討

　　通過近年來無數(shù)教育工作者的實踐與探索，我們可以發(fā)現(xiàn)行為主義教學理念程式化、數(shù)據(jù)化的執(zhí)行標準，在很大程度上遏制了受學對象和教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，教育教學活動陷入了還原論和機械論的深淵。一方面教師的教學過程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學方式被反復(fù)總結(jié)和提煉，形成固有模式;另一方面教育對象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動地、盲目地接受知識、認知世界，教科書式的答案成為評判對錯的唯一標準，其發(fā)展與成長被量化、數(shù)據(jù)化。整個教育教學工作在很長一段時間停滯不前，無法獲得創(chuàng)新與優(yōu)化。

　　但是徹底否定、摒棄行為主義教學理論體系，筆者認為又有些矯枉過正了。在這里，筆者經(jīng)過自身教育實踐，針對學前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學方式的優(yōu)勢。

　　3～6歲的'幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認知世界往往以表象為主，無法將外在表征和內(nèi)在認知統(tǒng)一在一起。至關(guān)重要的是，隨著幼兒年齡的增長，其行為開始向具體邏輯階段轉(zhuǎn)變，如何正確地加以引導(dǎo)，促使兩個認知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進其心智發(fā)運，這是值得我們每個幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認為適當?shù)匦袨橹髁x教學體系中的一些教學手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣、強化是非觀念、促進身心發(fā)育。下文將主要通過五種教學技巧討論行為主義教學理論的運用。

　　(一)強化的運用

　　強化的理論基礎(chǔ)在于“刺激-反應(yīng)”過程后，良好的結(jié)果對幼兒的再次刺激，譬如說幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表揚、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚，甚至在此基礎(chǔ)上，這種對被老師表揚的渴望促使幼兒良好表現(xiàn)的行為衍生到打掃衛(wèi)生、完成手工等其它方面，都可以認為是一種強化。在幼兒形成良好的生活、學習習慣之前，強化的運用是十分重要的，盡管批評同樣能帶來強化的效果，但是實踐證明消極的強化容易造成幼兒對學習過程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長處和進步，積極加強“刺激-反應(yīng)-良好結(jié)果的再刺激”過程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習慣養(yǎng)成。

　　(二)系統(tǒng)脫敏療法的運用

　　系統(tǒng)脫敏療法主要針對沖突對立的兩種情緒和行為，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)由條件學習而獲得的結(jié)果，可以通過反條件的方式讓學習解除。譬如幼兒面對新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進行排序，如一個人在老師面前唱歌、在幾個小朋友面前唱歌、直到在全班同學面前唱歌，先從緊張感最低的情況開始實施，直到幼兒感到緊張無法完成即停止，重復(fù)這一過程，循序漸進地誘導(dǎo)幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達能力。

　　(三)塑造的運用

　　塑造，在某種意義上和強化是一致的，其區(qū)別在于強化針對的是一個行為，而塑造是通過一系列的行為強化達到最后的目標，例如在上課的時候，往往會出現(xiàn)幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時有經(jīng)驗的老師不會在第一時間進行批評制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時加以表揚，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時間變長后再給與獎勵，直到幼兒能夠?qū)Ｐ穆犝n。

　　(四)模仿與預(yù)演的運用

　　觀察和模仿是最簡單的學習方式，也是該年齡段下幼兒的主要學習方式，我們往往發(fā)現(xiàn)幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀想象對其進行模仿，比如模仿大人打電話的手勢和內(nèi)容，將洋娃娃當做小孩加以照顧等。我們老師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，利用觀看錄像、扮演各種職業(yè)等方式，為幼兒樹立良好的模仿對象與環(huán)境，幫助其完成學習過程。

　　(五)代幣制的運用

　　嚴格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發(fā)給表現(xiàn)良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎勵時輔以物質(zhì)獎勵，可以簡單有效地加強對幼兒的刺激作用。

　　二、小結(jié)與展望

　　行為主義教學作為一種重要的教學理論體系，其誕生的時間最長，經(jīng)歷實踐的時間最長，雖然過度使用會極大地扼殺老師和幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學習成長。我們幼教工作者既不能盲目照搬書本，一葉障目不見泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話叫“不以規(guī)矩不能成方圓”，良好的生活、學習習慣就像我們教給幼兒的畫筆和紙，只有讓他們學會了如何正確使用他們，才能使他們畫出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導(dǎo)下，找到一個合適的平衡點，探索出有效而多元化的教學方式，培養(yǎng)幼兒健康成長的同時又充分調(diào)動起他們的主動學習的興趣，是我們每一個幼教工作者需要思考的問題。

幼兒心理學論文6

　　一、幼兒鋼琴教學中教育心理學的重要性

　　想要提高幼兒鋼琴教學的質(zhì)量，就要從現(xiàn)在鋼琴教學中存在的問題出發(fā)，分析其中的不足之處，對現(xiàn)有的教學方法做出合理的調(diào)整�，F(xiàn)階段的幼兒鋼琴教學問題，大多數(shù)的問題原因都是教師不能夠很好的了解幼兒期學生心理，單方面的重視教學，不能與學生做到有效地互動。影響教學質(zhì)量。教育心理學是研究兒童學習與心理發(fā)展的學說，通過學習教育心理學，幼兒鋼琴教師可以更加的了解到學生的心理學習特征，通過這些特點來進行兒童教學，設(shè)計出更加適合幼兒學習的教學方案。只有掌握了一定的教育心理學，才能夠使得日常的鋼琴教學有事半功倍的效果。幼兒鋼琴的學習最重要的就是通過教師加強教育心理學知識的學習，更加了解幼兒學習時的心理變化，從而能夠更好地提高幼兒鋼琴的教學水平，幼兒教師應(yīng)當注意到教育心理學與日常教學相結(jié)合的重要性。

　　二、幼兒鋼琴教學中的與教育心理學相結(jié)合的方法

　　1、培養(yǎng)幼兒學習鋼琴音樂的興趣

　　現(xiàn)代教學最常用的說法就是“興趣是學習最好的老師”，只用讓學生對老師所教授的知識感興趣，才能夠保證課堂教學的良好開展，尤其對與幼兒學生，只有提起他們的興趣，才能使得學生集中注意力學習。教育心理學最認可的方法就是通過興趣來推動人的學習，并且為學習提供強大的支持力。教師在進行鋼琴教學中，最重要的就是培養(yǎng)學生的音樂興趣，幼兒期的孩子對新鮮事物比較感興趣，教師可以在學生進行鋼琴練習中，講述不同的故事來引起學生的興趣，比如學生在學習認識曲譜時，教師可以讓學生說樂符的形狀，通過樂符的排列的不同來講述不同的故事，這樣能夠通過新奇故事來引起學生的興趣，也可以用故事方法來幫助學生記憶曲譜。良好的興趣培養(yǎng)可以顯著提高幼兒鋼琴學習的積極性。

　　2、利用榜樣效應(yīng)提高學習效率

　　從教育心理學角度說幼兒期的孩子非常需要外界的肯定，并且他們會為了肯定做出很大努力，這個時候如果一個孩子獲得教師的表揚，他會做的更加優(yōu)秀，而且其他孩子也會消防他的行為來獲得肯定。在幼兒鋼琴教學中，教師可以利用這樣方法，不是采取批評教育，而是表揚孩子做的好的地方，這樣既可以增加學生的學習信心，也可以創(chuàng)造良好的`學習氛圍，提高課堂的教學效率。但教師對學生的一些錯誤也不能不管不問，這時候的孩子好壞觀念分辨弱，很容易把一些有不好的習慣的孩子當成榜樣來學習，教師一定要采取適當?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)孩子對榜樣的學習。

　　3、培養(yǎng)學生的意志力

　　鋼琴的知識與經(jīng)驗積累需要長期的練習，這樣的枯燥工作需要強大意志力的支持，這就需要培養(yǎng)孩子的意志力，而且，教育心理學認為，幼兒時期的良好習慣最易養(yǎng)成，并且可以跟隨人的一生，加強學生的意志培養(yǎng)對孩子發(fā)展影響深刻。所以，教師在日常教學中要注意幫助孩子意志力的養(yǎng)成。

　　三、結(jié)語

　　幼兒鋼琴教學與教育心理學有密切聯(lián)系，幼兒的鋼琴教學想要取得顯著效果，就要要求幼兒教師掌握相關(guān)的教育心理學知識，了解每個孩子的性格特點，循循善誘，因材施教，努力促進孩子鋼琴水平的提高，推動孩子的全面發(fā)展。

幼兒心理學論文7

　　摘 要：幼兒的發(fā)育成長是世界關(guān)注的重點，如何從小培養(yǎng)其綜合能力，提高日后的社會競爭力是幼兒心理學研究的重要內(nèi)容。主要闡述了學習幼兒心理學的意義，探討了觀察法在幼兒心理學研究中的應(yīng)用價值。

　　關(guān)鍵詞：幼兒心理學；意義；觀察法

　　一、問題的提出

　　曾經(jīng)有個幼兒教師，她非常愛小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽從她的命令。但有次組織活動，她讓所有的小朋友拉成一個圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來，拉老師的手才最好。此次的經(jīng)歷讓她深深明白，幼兒的心理是個不可忽視的問題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無法真正地與他們的心連在一起。

　　二、學習幼兒心理的意義

　　幼兒處于對世界認知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價值觀念的形成，而走進幼兒的心理，引導(dǎo)其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎(chǔ)，因此必須加強對其心理的研究。

　　1.學習幼兒心理能夠準確地了解幼兒的所思所想

　　作為教育工作者，能否科學有效地指導(dǎo)幼兒活動，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點。幼兒時期的兒童獨特又有趣，在他們看來，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問題出其不意，回答問話也千差萬別。而且在他們世界里對好壞、善惡無確切的認識，愛人云亦云。而通過學習幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。

　　2.學習幼兒心理有助于促進幼兒教育工作

　　幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點基礎(chǔ)上的，開展課堂的內(nèi)容、組織的活動等均應(yīng)以幼兒心理為指導(dǎo)。對于3歲左右的幼兒不能過多地要求其進行合作性活動，可通過活動進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們建立起互助合作關(guān)系。

　　3.學習幼兒心理有利于創(chuàng)造更好的成長環(huán)境

　　幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系，從多年的工作中可以發(fā)現(xiàn)，生活在和諧、愉悅、鼓勵性環(huán)境中的兒童性格一般比較開朗，心理素質(zhì)比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環(huán)境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學習幼兒心理，能夠為其提供良好的成長環(huán)境，并能通過相關(guān)游戲提高他們的心理素質(zhì)。

　　三、應(yīng)用觀察法研究幼兒心理學

　　幼兒心理學的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎(chǔ)的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過觀察以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集信息、進行研究，進而了解差異，得出結(jié)論。觀察法的實施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進行分析。

　　1.日記法

　　縱觀歷史，不少心理學家和教育家最初的研究基礎(chǔ)都是通過記錄日記而形成的，比如我國著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過日記記錄他第一個孩子出生后的身心發(fā)展和各種刺激反應(yīng)，最后完成了《兒童心理之研究》一書。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時的反應(yīng)、課堂和課后的情緒變化、對每個問題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認為可對研究中選取的幾名典型對象進行同步研究，后聯(lián)合所有收集的'資料進行歸攏、分析、總結(jié)，進而得出適合廣大兒童的結(jié)論。

　　2.現(xiàn)場記錄法

　　此種方式是現(xiàn)場記錄兒童在相關(guān)試驗活動中的反應(yīng)和相應(yīng)行為，收集資料后進行分類，并加以分析，可通過現(xiàn)場描述、錄音、錄像等方式進行。比如有的學者通過錄音，對兒童的語言、詞語進行分類，最后得出兒童語言發(fā)展模式。本文以3個小朋友課余表現(xiàn)為例，A走到圖書角，看到B、C已在，A未說話，而B對A說：“來和我們一起看吧�！盇點點頭，看A坐下，C湊過去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過程中要多給予關(guān)心，鼓勵其與其他小朋友一起玩。

　　3.抽樣法

　　通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的行為表現(xiàn)復(fù)雜多樣，并且總是處在不斷的發(fā)展變化之中，要在有限的時間內(nèi)全面、系統(tǒng)、全天候地進行觀察，記錄兒童的行為表現(xiàn)往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時段、多地點對兒童行為進行觀察。帕頓就是利用在規(guī)定的游戲時間里，異常觀察每個兒童一分鐘，再根據(jù)兒童參與程度和游戲類型進行分類，通過日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著年齡的增長逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。我們可設(shè)計如下表格進行記錄：

　　4.典型事件記錄法

　　此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點，記錄不同兒童的表現(xiàn)，它不受時間的限制，只要出現(xiàn)可研究的事件便可做記錄，主要關(guān)注點是兒童對事件的反應(yīng)、處理和看待等。比如有學者通過觀察兒童在爭執(zhí)事件中的表現(xiàn)，分別記錄爭執(zhí)者姓名、性別、年齡、爭執(zhí)事件、爭執(zhí)背景、爭執(zhí)內(nèi)容、爭執(zhí)行為、爭執(zhí)結(jié)果等，發(fā)現(xiàn)兒童爭執(zhí)時間維持短，男性多于女性，爭執(zhí)年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長爭執(zhí)逐漸減少，爭執(zhí)的原因往往是對物品的占有，而在爭執(zhí)過程中一般是年幼的被迫服從或年長的自動退出。我們在研究中可以通過以下表格進行記錄：

　　5.行為記錄法

　　此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應(yīng)的檢核，一般在記錄前規(guī)定好相應(yīng)的行為然后再進行記錄，在規(guī)定的時間里計算其發(fā)生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節(jié)課時間內(nèi)的發(fā)言、提問、竊竊私語、坐立不安、愛動、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認真，學習效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀律，同時還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經(jīng)驗是要求學生制作不同的圖像卡片，包括長方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。

　　參考文獻：

　�。�1］陳幗眉.幼兒心理學.北京：北京師范大學出版社，20xx：10-15.

　�。�2］劉懿，徐旭榮.幼兒心理學課程教學方法巧用.中等職業(yè)教育，20xx，8（20）：37-38.

　　［3］潘慶戎，白麗輝.幼兒心理學.河海大學出版社，20xx：25-30.

幼兒心理學論文8

　 　摘 要：“幼兒心理學”是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，要創(chuàng)新幼兒心理學的教學改革，就要對教師、學生、教材及現(xiàn)有評價模式進行改革和創(chuàng)新，為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

　　關(guān) 鍵 詞：幼兒心理學；教學改革；創(chuàng)新

　　幼兒心理學教學的首要目標是讓學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識，其次是樹立熱愛幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺性，也為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。xx年筆者所在的學校被確立為中職國家示范校，要想讓幼兒心理學這門課程更好的適應(yīng)新的教育形勢，更好的發(fā)揮作用，在此簡單的談?wù)勎覍τ變盒睦韺W教學改革創(chuàng)新的幾點思考。

　　一、教師變教育理念和教學方法變

　�。ㄒ唬�將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中

　　為增強幼兒心理學教學的實效性，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學科技能，除了教師自身要加強個人最新教育理論的學習及掌握基本的心理學知識外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學課程的日常教學活動中。一方面實現(xiàn)了幼兒心理學與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學習變得生動和有趣。

　　(二)多種教學方法并用

　　1、游戲法與講授法并用

　　游戲法是幼兒園教學與其他教學最顯著的區(qū)別之一，借用游戲法，能提高幼師學生對這門課程學習的興趣，集中注意力，激發(fā)思維活動的積極性和主動性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內(nèi)容時，設(shè)計抽紙條的游戲讓學生從裝有寫著不同要求紙條的盒子中隨機抽取不同的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進行故事創(chuàng)編、問題解決、或根據(jù)紙條內(nèi)容進行角色扮演等，讓學生在充分發(fā)揮想象的同時加深對幼兒想象主要特征的理解和記憶。

　　2、自主學習與小組學習并用

　　由于中職生多是被動接受知識，自主學習能力差，因此教師必需要調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習。可適當?shù)牟捎梅纸M教學法將班級學生根據(jù)授課內(nèi)容分成不同層次的小組，預(yù)先將學習內(nèi)容布置下去，由各個小組進行資料收集、整理、最后各組選派代表進行成果匯報，教師進行點評，并對優(yōu)秀小組進行鼓勵和加分，充分調(diào)動了學生自主學習的主動性，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作意識，讓學生在輕松掌握相對枯燥的理論知識的同時，還能獲得成功的體驗，增強學習本課程的興趣和信心。

　　3、多種教學輔助手段并用

　　在日常教學中我們應(yīng)當采用多種教學輔助手段，諸如多媒體課件的應(yīng)用，各種影音資料包括記錄片、動畫flash、幼兒園教師教學視頻等讓學生在課堂上進行分析討論，提高了學生分析和解決問題的能力，也增加了學生對幼兒園及幼兒園教學的感性認識。

　　4、常規(guī)教學與見習實習活動結(jié)合

　　幼兒園見習、實習活動是檢驗學生學習效果及常規(guī)教學的有效延伸，因此，在實際教學活動中，我們必須將這兩者緊密結(jié)合。我校學前教育專業(yè)的見習為兩周左右，實習則是一學期，因此在學生見習期前我會結(jié)合幼兒個性評價一章節(jié)的內(nèi)容布置學生選擇見習班級的1名幼兒寫觀察日記，并進行簡單的評價，見習結(jié)束后進行全班討論并評選出優(yōu)秀日記。實習前我則會選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對幼兒情感發(fā)展的`比較》等題目任選其一進行試驗并寫出報告。讓學生切實體驗到學習幼兒心理學在工作中的意義和作用。

　　二、方法變探究性學習代替常規(guī)學習

　　1、巧用情境探究法

　　教師在教學時要根據(jù)教學內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)探究性學習的情境，啟發(fā)和鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學生置身于探究性學習的情境中，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力和探究 ，使他們產(chǎn)生學習的興趣和熱情。

　　2、尊重學生，營造和諧氛圍

　　教師要為學生提供 、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學生產(chǎn)生主動質(zhì)疑的內(nèi)在動機，認真地思考探究問題。一方面要鼓勵學生敢于發(fā)問，敢于表達不同的觀點并認真聽��；另一方面對于表達能力差的學生給予鼓勵，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學生“說不好”挨批評的顧慮。

　　3、結(jié)合實際，讓學生敢于探究

　　進行探究，培養(yǎng)學生善于思考、敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動心理，在不同時期和不同活動中有哪些不同的特點，如何根據(jù)這些心理開展教育活動等，這些都可以讓學生在生活中去觀察和了解，并進一步探究現(xiàn)象背后的原因。

　　三、評價變常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合

　　評價中職生學習專業(yè)知識效果的好壞，應(yīng)貫穿在學習過程中，體現(xiàn)在知識的應(yīng)用方面。筆者認為應(yīng)將常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，建立多元化的學生成績評價模式，強化實踐性和知識的應(yīng)用性。根據(jù)幼兒心理學課程的學習任務(wù)特點，配合學習過程考核。如平時根據(jù)所學知識模塊，將平時的出勤、課堂提問、作業(yè)、筆記以及測驗作為常規(guī)評價的內(nèi)容，而將學生的課堂創(chuàng)意設(shè)計、觀察日記、幼兒心理調(diào)查報告、幼兒心理學知識競賽等作為發(fā)展性評價的內(nèi)容，將兩者有機結(jié)合，最終給出客觀中肯的評價，并注意增加對學生的情感性評價，例如用給每位學生期末一封信的形式，表揚學生的進步并誠懇的提出學生應(yīng)該改進的地方等，讓學生體驗到了學習幼兒心理學的樂趣，也對培養(yǎng)其良好的心態(tài)有積極的促進作用。

　　四、可能出現(xiàn)的問題及反思

　　通過對幼兒心理學課程的改革和創(chuàng)新，一方面激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，另一方面也存在一些問題：一是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)幼兒心理學教師掌握相關(guān)延伸學科的知識并能與幼兒心理學課程更好的整合及應(yīng)用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學生學習興趣又能很好的掌握原教材知識點的“度”的問題，只有把這些問題很好的解決了，幼兒心理學教學改革創(chuàng)新才能真正落到實處，真正為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作有所幫助。

　　參考文獻：

　　[1]許高厚，施錚。課堂教學技藝[M]。北京：北京師范大學出版社，20xx

　　[2]甘素冰。幼兒心理學教學改革的初步探索[J]。廣西教育，20xx（6）

　　[3]劉懿，徐旭。幼兒心理學程教學方法巧用。中等職業(yè)教育，20xx（29）

幼兒心理學論文9

　　【摘 要】幼兒心理學是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修課程，任課教師必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，從學生就業(yè)需要出發(fā)，通過不懈的探索與實踐，切實提高教學效果。

　　【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；幼兒心理學；教學改革；教學效果；受挫教育

　　中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是合格的幼兒教育工作者，也是孩子人生的第一任啟蒙老師，責任重大�！坝變盒睦韺W”使我清醒地認識到是學生未來職業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要知識，應(yīng)通過潛心探索與實踐，引領(lǐng)學生掌握幼兒心理特點等基礎(chǔ)知識，為學生的其他專業(yè)課程學習和日后的學前教育工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

　　一、調(diào)整教學內(nèi)容

　　中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學前教育專業(yè)“幼兒心理學”的教學目標就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生通過學科系統(tǒng)學習不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來的學前教育工作中運用心理學相關(guān)知識分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見心理問題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學》教材全書內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學概述、幼兒心理特點、國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢和幼兒常見心理問題。

　　教學中以心理學概述、幼兒心理特點為基礎(chǔ)，讓學生掌握扎實的幼兒心理理論知識，包括幼兒生理機制等生理心理學知識、幼兒心理發(fā)展特點等發(fā)展心理學知識和教育幼兒方法等教育心理學知識，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會性發(fā)展和個性發(fā)展特點。以國內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢的教學，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發(fā)、0～3歲親子教育等國內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學生了解兒童心理發(fā)展前沿知識，拓寬學生視野。以幼兒常見心理問題為教學重點，著力研討幼兒心理學理論指導(dǎo)下的幼兒心理問題破解方法，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　二、改革教學學法

　　長期以來，“幼兒心理學”的教學習慣于教師口頭講述和灌輸，學生被動地機械接收，影響了學科理論對學生將來工作的有效指導(dǎo)�，F(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對教學實踐性的特殊關(guān)注，要求我們在“幼兒心理學”教學中改革教師的教法和學生的學法。包括：

　�、賹⒔處煹闹v授與學生的實驗參與相結(jié)合�！坝變盒睦韺W”的許多內(nèi)容概念性、理論性強，如果僅憑教師講授，學生可能只是識記了一些心理學條文，而對其實質(zhì)模棱兩可。對此我們應(yīng)將實驗引入課堂理論教學，讓學生參與課堂實驗，深化對原理的理解。

　�、诔珜�(dǎo)學生獨立學習與小組合作學習。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學生的自主探究式學習，我們在講授“幼兒心理學”新知識前，可以根據(jù)教學內(nèi)容事先設(shè)計學習提綱，將學生編排成學習小組，指導(dǎo)學生通過自學、合作學習掌握課程體系，讓學生在主動探究中把課本知識內(nèi)化為內(nèi)在的認知。

　　③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學手段�，F(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了“幼兒心理學”教學中的難點。

　�、芡怀鼋虒W的實踐性�！坝變盒睦韺W”的學習是為了幫助學生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識和原理，指導(dǎo)未來的學前教育工作。要使學生早日進入角色，教學必須突出實踐性，比如通過案例教學、幼兒園心理問題模擬、去幼兒園見習后寫相關(guān)心理觀察報告等方式，表現(xiàn)學科知識對職業(yè)崗位的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學生運用心理學知識解決實際問題的能力。

　　三、幼兒受挫教育意義

　　受挫能力就是一個人能夠承受挫折的能力�，F(xiàn)在家庭和社會為孩子提供越來越好的物質(zhì)生活條件的同時，往往忽略了對孩子健康心理的培養(yǎng)，心理素質(zhì)也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學，面對全新的一個學習生活天地，我為孩子們脆弱的'意志和心理承受能力倍感堪憂。

　　我們教育學生要清楚地知道，幼兒學前班時期是幼兒身心發(fā)展的重要時期，無論生活中或在幼兒園學習中，都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準備在學習和生活上去面對挫折；二是在遇到挫折時學會用積極心態(tài)去應(yīng)付，盡快走出逆境。通過這兩方面培養(yǎng)目的，因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養(yǎng)的研究，運用有效的培養(yǎng)方法，對幼兒進行抗挫折磨練進行模擬分析�？茖W的提高幼兒遭遇挫折的心理承受能力和應(yīng)對方法的知識，使幼兒身心健康得到發(fā)展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時期。由于幼兒的抗挫能力高低，是直接影響幼兒成長主要因素之一。

　　四、創(chuàng)新評價機制

　　對學生的評價檢測是中職“幼兒心理學”教學的重要組成部分。從學生發(fā)展的角度看，以檢測與鼓勵并重為原則，創(chuàng)新評價機制是提高“幼兒心理學”教學效果的必然要求。

　　我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計評價方案，給每個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特才華和興趣的機會，搭建起不同學生的成功平臺，讓學生在達成自己目標的過程中找到自我，體驗成功的愉悅。在評價語言上兼顧每個學生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發(fā)學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

　　提高中職學前教育專業(yè)“幼兒心理學”教學效果是一個長期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學生的年齡心理特點和職業(yè)要求出發(fā)，多動腦、多探究，就一定能使學生在“幼兒心理學”學習中積極開展探究與實踐，以個性的張揚促進自己潛能的釋放，進而推動自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。

　　【參考文獻】

　　[1]甘素冰。幼兒心理學教學改革的初步探索[J]。廣西教育，20xx（6）

幼兒心理學論文10

　　積極心理學提倡用一種積極的心態(tài)來解釋人的心理現(xiàn)象，研究積極的主觀體驗，強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福的感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來；研究積極的心理品質(zhì)，如對美的感受力、愛的能力、寬容等；研究積極的組織環(huán)境，建立有利于培養(yǎng)和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)的組織系統(tǒng)。積極心理學原理為我們提供了新的管理視角。

　　一、建設(shè)幼兒園積極的工作環(huán)境

　　在任何一個組織內(nèi)，人是根本，是最寶貴的資源。積極心理學認為人的積極體驗和積極品質(zhì)是在社會、組織、家庭等系統(tǒng)中體現(xiàn)的，同時亦受其影響。

　　幼兒園是基礎(chǔ)教育的起始階段，擔負著為幼兒終身發(fā)展奠基的重任，其根本任務(wù)就是教師在管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)幼兒的活動。良好的校園秩序、積極的工作環(huán)境、和諧的人際關(guān)系對師幼的發(fā)展具有重要的意義。例如，關(guān)于上班遲到的問題，各幼兒園在制度里都有扣罰獎金的規(guī)定，如果園長每天在大門口親自記錄并監(jiān)督實施，那么對遲到扣錢習以為常的員工不僅沒有重視反而會產(chǎn)生倦怠心理。而有的幼兒園，對于偶爾遲到現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)不會當面批評，但老師自己都會感覺不好意思。――這就是運用積極心理學的理念，更多的是通過激勵、消退的`方法提高人們的積極性和工作熱情。

　　創(chuàng)設(shè)積極的工作環(huán)境會對管理產(chǎn)生正面影響，因此，管理者必須放棄以訓(xùn)斥、命令、控制為標志的管理手段，代之以尊重、寬容、信任、激勵、欣賞、支持等人本化管理手段，使幼兒園真正成為具有生氣、靈性、活力的地方。

　　二、培養(yǎng)教職工積極的心理品質(zhì)

　　愛、愛學習、創(chuàng)造力、工作能力等都是積極的心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)有利于身心健康，可以激發(fā)人的潛能，提升人的幸福感，是人得以健康生存和發(fā)展的核心要素。例如，很多幼兒園在課程設(shè)置上給老師留有發(fā)揮的空間，鼓勵教師的生成課程，并以“自我掛牌”、“自我展示”等不同方法將自己的教學成果主動與大家交流分享，讓教師在實踐中創(chuàng)新，在探索中發(fā)展，通過增加工作中積極體驗的次數(shù)，提高了教師主動參與教學活動的積極性。

　　我們在日常的管理中，可以通過各種方式來培養(yǎng)和鍛煉教職工積極的心理品質(zhì)：

　　1 建立積極的認知圖式：培養(yǎng)教職工積極客觀地認識自我和評價自我，準確科學的進行歸因，學會辯證地看待挫折；

　　2 形成積極的情緒品質(zhì)：引導(dǎo)教職工形成合理需求，學會調(diào)節(jié)自我情緒的方法，參與積極的情感體驗；

　　3 建立穩(wěn)定的社會支持：這包括教職工家庭內(nèi)外的支持和幼兒家長的支持以及其他支持；

　　4 嘗試積極的行為轉(zhuǎn)變：幫助教職工確立轉(zhuǎn)變的信念，體驗積極的轉(zhuǎn)變行為，積極參加體育鍛煉和文化活動。

　　積極心理學為幼兒園管理注入了新的理念，同時也對管理者提出了新的要求――管理中要以教職工為主體，努力營造積極的工作環(huán)境、塑造積極的人格品質(zhì)、提供積極的情緒體驗，促使教職工的積極性得到充分肯定和發(fā)揮，最終實現(xiàn)人的最高價值，從而促進幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。

幼兒心理學論文11

　　摘要:在社會變革的過程中，女性逐漸走向社會，同時越來越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下，很多幼兒在成長到3～5歲階段，就處于一個尷尬期，沒有家長的看護，又沒到入學的年齡，所以幼兒園就發(fā)揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學的角度入手，重點分析幼兒園在戶外空間的設(shè)計過程中所需要關(guān)注的內(nèi)容，以及設(shè)計階段需要注意的問題，目的就是為了能夠通過對幼兒心理狀態(tài)的研究和分析，了解到幼兒的需求，以期能夠設(shè)計出適合幼兒發(fā)展的戶外空間，為幼兒創(chuàng)造更加舒適的幼兒園生活環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞:兒童心理學；幼兒園；戶外空間；設(shè)計；啟發(fā)

　　作為幼兒成長的主要環(huán)境，幼兒園還需要在各個方面空間設(shè)計和建造過程中結(jié)合孩子成長的需求，盡可能的設(shè)計出幼兒需要的活動場所，其中比較重要的就是幼兒娛樂和玩耍的戶外空間。主要就是由于戶外空間是幼兒在園中主要的娛樂場所，也是幼兒成長階段非常需要的娛樂內(nèi)容，所以幼兒園在針對戶外空間進行設(shè)計的時候需要加倍重視。因此本文結(jié)合兒童的心理學特點，重點分析幼兒園戶外空間的設(shè)計，以期能夠為幼兒提供更加適合自身發(fā)展的娛樂場所。

　　一、幼兒園戶外活動空間設(shè)計的重要性

　　現(xiàn)階段，隨著我國社會的進步和發(fā)展，人們的經(jīng)濟水平也得到了顯著提高，但是與此同時成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現(xiàn)階段我國心理學家所分析的實際情況來看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長的第一階段，這一階段的'幼兒一般需要在幼兒園中學習。由此可見，幼兒園對于幼兒的教育屬于第一個階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶外空間，是幼兒園所有設(shè)施構(gòu)成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動都在戶外設(shè)施中進行。國外著名的兒童心理學家說過，兒童接受戶外游戲是最好的一種社會教育方式。同時也有心理學家表示，在游戲的過程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒園中優(yōu)秀的戶外設(shè)計能夠為幼兒提供游戲的場地，這也是促進幼兒健康成長的重要方式。因此幼兒園中戶外空間的設(shè)計對于幼兒的發(fā)展有著非常重要的促進作用。

　　二、結(jié)合兒童心理學進行設(shè)計

　　據(jù)調(diào)查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長的過程中最為基礎(chǔ)也是最為重要的階段。兒童心理學主要就是針對兒童心理進行研究，并且在研究的過程中重點揭示幼兒的心理活動特點，還有心理狀態(tài)以及思維規(guī)律的一門學科。通過對兒童心理學的研究，相關(guān)學者能夠了解到幼兒對于戶外活動空間的需求，這樣也能夠?qū)τ變簣@的建設(shè)進行輔助，以此為幼兒提供良好的發(fā)展空間。

　　1、劃分不同類型的游戲空間

　　美國的兒童心理學家在分析兒童和游戲之間的關(guān)系上看，對于游戲可以分成以下幾個類型：游戲可見，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對于幼兒產(chǎn)生的影響也是不相同的。因此對于幼兒園戶外活動空間的設(shè)計，還需要重點劃分游戲的種類，分區(qū)域的為幼兒提供由此場地，這也是戶外活動空間在設(shè)計過程中所需要關(guān)注的重點內(nèi)容。

　　2、關(guān)注特殊兒童，給予關(guān)懷

　　很多幼兒園中都不可避免的會接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂，同時很多孩子會對這一類特殊兒童出現(xiàn)排除的現(xiàn)象，導(dǎo)致特殊兒童無法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對于特殊兒童還需要給予更好的愛護，給予更多的關(guān)注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個特殊兒童的情況都不相同，所以在戶外活動空間設(shè)計的過程中，還需要按照兒童的特點，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經(jīng)，保證幼兒能夠適當參與到游戲之中。

　　3、尊重豐富多彩的設(shè)計要素

　　心理學家任務(wù)，幼兒的感覺、聽覺、注意力和記憶以及思維等在這一階段會處于快速的發(fā)展期，但是各種感官的發(fā)展依然依賴的是幼兒的身體機能是否充分敞開，接受刺激。因此在幼兒園戶外活動空間設(shè)計的過程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環(huán)境，還需要遵循幼兒的興趣。（1）利用植物造景在幼兒園戶外活動空間設(shè)計的階段，想要選擇植物種類，還需要首先考慮生命力頑強，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對于形狀奇特，色彩鮮明的植物會產(chǎn)生比較多的興趣。因此在戶外活動空間的設(shè)計過程中，如果選擇了比較多的植物，會激發(fā)幼兒對于大自然的熱愛，同時幼兒在觀察植物的形態(tài)之后，也能夠激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。這些都是力求為幼兒營造出色彩斑斕的世界，能夠滿足幼兒的天性和活動需求。（2）多使用游樂器械每個人的童年都是一段無憂無慮的時光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠是最純潔的圣地。所以幼兒所成長的環(huán)境也需要保證幼兒的純凈，并且在這樣的基礎(chǔ)上能夠促進幼兒長久發(fā)展。因此機械在孩子的游戲中能夠最大程度的鍛煉和發(fā)展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶外活動空間設(shè)置的過程中，還需要了解幼兒心理發(fā)展的水平，向幼兒提出最新的要求，并且保證幼兒的發(fā)展水平之間能夠相互符合。只要滿足幼兒的各項需求，戶外活動空間都能夠在根本上推動幼兒的心理發(fā)展。但是如果戶外活動僅僅限制在秋千和滑梯這種常見的娛樂設(shè)施中，幼兒很容易出現(xiàn)乏味的現(xiàn)象。因此在戶外活動設(shè)計階段，還需要盡量尋求具有挑戰(zhàn)性和選擇性的游戲器械，同時需要保證器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿足幼兒的心理需求。

　　三、結(jié)論

　　根據(jù)以上分析和探討的內(nèi)容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時間相對比較長，甚至很多家長由于工作繁忙，把幼兒長期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項設(shè)施都和幼兒的成長有著直接的關(guān)系。本文通過對幼兒心理學的研究能夠看出，幼兒成長階段對于戶外娛樂設(shè)施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對于幼兒園戶外設(shè)施的要求也非常高。針對幼兒的心理狀態(tài)能夠看出，對于幼兒園戶外活動空間，更多的設(shè)計依然需要遵循人性化和科學的指導(dǎo)，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環(huán)境，為幼兒提供良好的戶外娛樂空間。因此經(jīng)過本文的研究，期望能給幼兒園的戶外空間設(shè)計提供有效的建議。

　　參考文獻:

　　[1]陳怡,陸敏艷.基于兒童行為心理的幼兒園設(shè)計研究——以杭州中泰中心幼兒園為例[J].華中建筑,20xx,07:57-60.

　　[2]王瑋,王喆.參與式幼兒園空間營造設(shè)計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角[J].學前教育研究,20xx,01:9-18.

　　[3]劉素,齊彤,張妮妮.幼兒園戶外游戲場的現(xiàn)狀及改進策略——以長春市為例[J].長春教育學院學報,20xx,04:6-8.

　　[4]武昕.當談?wù)摓楹⒆釉O(shè)計空間時,我們談?wù)摰牡降资鞘裁矗俊�—兒童環(huán)境設(shè)計與心理學研究[J].住區(qū),20xx,05:30-34.

幼兒心理學論文12

　　隨著 現(xiàn)代 科技的不斷 發(fā)展 進步,人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高,社會競爭日趨激烈,生活節(jié)奏日趨加快,競爭危機和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影像隨。以下是“幼兒園心理學畢業(yè)論文”，希望能夠幫助的到您！

　　作為一名普通的幼兒教師，最令老師頭疼和心疼的是孩子們剛剛來到幼兒園的那段日子：他們稚嫩的臉上掛著委屈的淚花，兩只手緊緊抓住老師或是一件自己的衣物，努力尋找著依靠，兩只單純的眼睛膽怯怯地望著陌生的同伴。此時的他們在想些什么，他們希望老師做些什么才能放松他們的心情，打開他們的心扉來接受老師和同伴。對于這些問題我一直在思索著，努力用幼兒心理學和教育學的理論實踐著，在多次帶小班幼兒的過程中積累著一些有益的經(jīng)驗和做法。

　　案例：明明前兩天來幼兒園表現(xiàn)是最棒的，誰要是哭了，他都會主動去哄。今天早上明明卻一返常態(tài)，抱著媽媽的腿，嚎啕大哭起來，老師越是表揚他昨天多么棒，他哭的就會越兇，最后老師用勁全身力氣把他抱進了活動室。

　　剛剛踏入幼兒園大門的孩子，面對著陌生的環(huán)境、陌生的面孔，承受著一次重大的心理挑戰(zhàn)。上述兩個案例中幼兒的表現(xiàn)都是在情緒上極為蠻橫，看起來不講道理。我們暫且稱它為爆竹式情緒。不同性格的孩子心理承受能力不同，反映的形態(tài)也各異。我們作為老師應(yīng)該了解幼兒的'心理，從感情、生活上給予無微不至的照顧，以幫助他們走出心靈的困境，幫助他們盡快適應(yīng)新的生活，促使他們健康快樂的成長�，F(xiàn)結(jié)合我接待新入園幼兒時遇到的種種現(xiàn)象做簡單的分析，共享接待新入園孩子的有效經(jīng)驗。

　　一、幼兒心理的變化引來身體上的不適

　　新入園的幼兒容易上火、感冒，身體抵抗能力也差。這是大家眾所周知的。因此在孩子剛上幼兒園時，我們老師都是備足了開水，并準備多樣的零食，滿足孩子隨時的需要。盡管我們?nèi)绱司�心的照顧孩子們的生活，可班�?nèi)總有不少孩子嘴巴干、嗓子啞、大便干燥，感冒發(fā)燒等諸多上火性疾病的發(fā)生。今年，我從新生入園的第一天，便調(diào)整了教育策略：不僅在生活上細心的照顧，更多的是給予心理的關(guān)注。跟孩子第一次見面，蹲下來同孩子交談喜洋洋等孩子感興趣的話題，一日的活動更是精心安排，剛從家庭中走出的孩子往往喜歡獨自游戲，喜歡自由放松的活動，所以在我們的活動室里有“客廳”、“糕點房”、“手工間”、“圖書室”、“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)坊”等，每個區(qū)域我們盡量給他們提供單獨的空間，使他們感覺到這里很安全。孩子們很快被新鮮的環(huán)境吸引住了哭聲。3歲多的孩子注意力容易轉(zhuǎn)移，根據(jù)這一點，我開始帶領(lǐng)幾個活潑的孩子游戲，我們的笑聲吸引來了許多的目光，慢慢兒地，這個游戲的群體越來越大。我們相互摸摸頭、親親小臉兒，喊喊乳名……就這樣孩子們的心理有了安全感，情緒穩(wěn)定了許多。我開始組織孩子們來喝水、吃早點，逐步將一日生活常規(guī)化。孩子們邊喝著水邊聽我的贊許：“豆豆真棒，一杯水咕嚕咕嚕就跑進了肚里�！薄俺匠胶绕鹚畞碜藙菘烧嫫�亮�！薄靶佬篮韧晁�變的這么漂亮了，老師喜歡你。”“童童喝水的樣子真可愛�！薄�…早點時，把小蛋糕吃成“月亮”，把蘋果割成“月亮”分給大家吃……孩子們開心起來，他們愉快的接受著進餐、喝水、洗水、游戲活動，笑容重新回到孩子們的小臉上。正是因為關(guān)注到了孩子的心理需求，孩子們才愉快的接受從家庭到幼兒園集體生活的過度，我班的幼兒上火現(xiàn)象比較少，出勤率也是小班中最高的。通過這些現(xiàn)象，我分析幼兒新入園后容易生病，不僅僅是吃不好、睡不好，更有的是孩子的心理在作怪。

　　二、幼兒心理的變化引發(fā)了爆竹式的情緒變化

　　新入園的孩子情緒波動比較大，脾氣比較急。這也是因為孩子到了陌生的環(huán)境，心理感覺到陌生，缺乏安全感。這些孩子脾氣爆發(fā)的場所也有所差異，大致可以分為兩種。

　　幼兒園的乖孩子，家里的小爆竹

　　幼兒熟悉了幼兒園的生活，接納了老師與同伴，在幼兒園里變的乖巧了許多，不哭也不鬧，也會與同伴一起玩耍，卻從不愿主動發(fā)表自己的意見。他們有時也會撒嬌地趴在老師的腿上，有時也會調(diào)皮的跑來拍老師一下……這些都讓老師輕輕松了一口氣。緊接下來的幾天里，類似案例一的事情每天早上都能遇到四、五例，原來我們的孩子把在幼兒園的不滿與辛苦帶回了家里，把自己所有的不滿撒向了家長。如果家長朋友沒能意識到這些，誤以為孩子任性不聽話而訓(xùn)斥孩子，豈不又為孩子的心靈蒙上了陰影？意識到這些，我們班及時召開家長會，同家長朋友一起探討這些問題，大家恍然大悟。我們商議給孩子發(fā)泄情緒的空間和時間，在情感上給孩子更多的關(guān)愛。已是入園兩周后的接待幼兒及家長時間，琦琦媽媽興奮地跑來說：“我們孩子在家懂事了許多，客人來了都能主動問好，吃飯時幫我們端碗分筷兒，還提醒我們不能大聲說話，要安靜吃飯�！奔鸭涯棠桃瞾韴笙玻骸拔覀冞@孩子知道心疼人了，衣服、鞋子要自己穿，我想幫她，她不肯。說‘老師說了，要自己的事情自己做’�！蔽倚老埠⒆觽儽�竹式的情緒被我們感化了。

　　幼兒因受老師“冷落”，引發(fā)爆竹式的情緒

　　這樣的幼兒一般都是適應(yīng)環(huán)境能力較強，心理比較敏感的孩子。如上述案例二中的明明，來幼兒園的前兩天里玩的無憂無慮，生活自理能力較強，能較好的完成老師教給的各項任務(wù)，因此得到老師“照顧”比較少。他因自身能力較強，得到老師“抱抱”、“摸摸”的關(guān)照少，因此產(chǎn)生了心理上愛的饑渴。敏感的心靈受到冷落，他誤以為“哭鬧”能引起老師的疼愛與關(guān)心，因此他上演了上述案例里的一幕。針對這一情況，我調(diào)整了激勵機制，給每個孩子以不同的肯定與鼓勵。這樣雖大大增加了我們的工作量，但滿足了不同孩子的心理需求，讓他們都得到老師的關(guān)愛。孩子們心理慢慢兒健康起來。

　　三、關(guān)注特殊孩子，幫助他們順利度過入園危機期

　　每每接到一批孩子，總有一個或幾個特殊的孩子。新學期里又遇到了一個閣閣。閣閣是個精靈聰明的孩子，絕對是智慧型的。新入園的第一天，就用我的手機給媽媽打過兩次電話。從早到晚都在重復(fù)一句話：“老師，還不到五點嗎，媽媽咋還不來接�！崩蠋熒焓忠�抱她，她卻固執(zhí)的推開“老師不用抱，小孩才抱呢”;吃飯時，她一勺也不動，老師要喂她，她害怕地拿過勺子，“老師，我自己會吃。”只好由著她，要不就會引起很大的反響——大聲地哭。午睡時幫她脫鞋子，她特別緊張，幾乎是哭著說：“老師，讓我自己來。”閣閣終于睡熟了，望著她那委屈的小臉，我心里在深深的自責：親愛的孩子，你為什么不讓老師親近？為了不再讓閣閣感受太多的情緒波動，我決定遠遠的關(guān)照閣閣，結(jié)果出乎所料，閣閣開始主動親近我。特殊的孩子需要我們做一名特殊的老師。我們應(yīng)該針對不同孩子的心理采取不同的教育策略。

　　針對新入園幼兒的心理現(xiàn)象做簡單的分析以和大家共同探討，希望能夠促進我們對這一話題更深一步的研究，關(guān)注幼兒的心里世界，給孩子們一個安全健康的生活學習環(huán)境，推動幼兒教育事業(yè)健康的發(fā)展。

幼兒心理學論文13

　　幼兒園管理是學前教育工作的重要組成部分，是幼兒園管理者在當前的社會環(huán)境下，遵循學前教育的相應(yīng)規(guī)律，采用科學合理的方式方法，帶領(lǐng)幼兒園全體員工，利用園內(nèi)外的教育資源，實現(xiàn)學前教育目標而進行的活動。運用應(yīng)用心理學的各種原理和原則，輔助幼兒班級管理，提高幼教老師的班級管理能力，實現(xiàn)幼兒園的工作目標，是具有積極的現(xiàn)實意義的。

　　一、應(yīng)用心理學運用于學前教育的必要性

　　應(yīng)用心理學中的一些研究成果，是可以運用于教育教學管理和學校管理中的，研究教育教學過程中教育者與受教育者的心理活動以及這些心理活動產(chǎn)生和變化的規(guī)律。幼兒園的班級管理工作要適應(yīng)學前教育階段的要求，而學前教育階段的要求要隨著社會的發(fā)展而不斷革新發(fā)展，為了適應(yīng)教育發(fā)展的相關(guān)要求，應(yīng)用心理學在教育方面的任務(wù)也在不斷發(fā)展變化，研究對象和范圍較之過去有了較大擴充，研究也越來越深入。在幼兒班級管理方面，應(yīng)用心理學對教育水平進行測評，對教育結(jié)果進行評價，根據(jù)兒童身心發(fā)展的'特點，將應(yīng)用心理學與教育結(jié)合起來，在幼兒班級管理中運用應(yīng)用心理學知識，能夠有效輔助學前教育，實現(xiàn)學前教育目的。

　　二、運用應(yīng)用心理學提升幼兒班級管理能力的策略

　　1.根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平做好計劃

　　不同年齡的孩子有不同的心理、生理發(fā)展特點，只有充分了解了孩子們的這些特點，幼教老師才能更好地開展學前教育工作和班級管理工作。幼教老師根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平制訂出符合本班幼兒情況的班級管理計劃，做到因材施教，提高自身班級管理水平，才能做好幼兒班級管理工作。幼教老師首先要制訂出整個學期的工作計劃和班級管理規(guī)劃。在保證班級全體幼兒身心健康發(fā)展的前提下，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣和學習習慣，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，提高幼兒綜合能力。關(guān)注每一位幼兒的個性特點，做到因材施教，讓班級全員都能夠在學期末得到進步，保證幼兒的身心均衡發(fā)展。幼教老師根據(jù)學期工作計劃安排班級日�；顒印Ｓ變旱奶煨允峭嫠�，幼兒教育要遵循幼兒好動的特點，設(shè)置動靜交替、室內(nèi)外交替、個體活動與集體活動交替的方式方法。根據(jù)幼兒階段的心理特點進行日常班級活動的設(shè)置。遵循幼兒階段心理特征，能夠有效減輕教師的工作壓力，讓幼教老師的教學目標和幼兒的身心發(fā)展目標保持一致。

　　2.運用心理學原理安排幼兒日常活動

　　幼兒雖然處于人生經(jīng)歷發(fā)展的初期，各種能力尚在建立階段，但是也具備自己的獨特個性，幼教老師須根據(jù)學生個性及心理進行日�；顒拥陌才拧�剛剛進入幼兒園的2.5~3.5歲的孩子，體力有限，活潑好動，學習生活的各種規(guī)則尚未建立，幼教老師在日常上下課、睡午覺、用餐等環(huán)節(jié)可以播放各種音樂，通過一段段不同的有趣的音樂，讓孩子們一聽就知道下一步該去做什么了，各個生活與學習環(huán)節(jié)自然過渡，讓孩子自己建立生活學習的規(guī)律。大一點的孩子，具備一定的規(guī)則感，對體育活動、各種運用智力體力的游戲非常喜愛，幼教老師可以多開展戶外活動、各種游戲，采用不同的方式方法，設(shè)置不同的規(guī)則，不斷提高游戲難度，甚至讓小朋友自己參與游戲設(shè)計和規(guī)則制定，增強幼兒的學習能力和心理素質(zhì)。對幼兒園的班級管理，一定要關(guān)注各個年齡層次幼兒的心理狀況，根據(jù)應(yīng)用心理學的基本原理，設(shè)計相應(yīng)的班級活動，讓幼兒在班級活動中找到自己最喜愛的部分并且投入進去。

　　3.創(chuàng)設(shè)和諧融洽的幼兒班級環(huán)境

　　幼教老師進行班級管理工作，需要創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的班級環(huán)境，要做到熱愛每一個孩子，讓孩子感受到老師對自己的愛，在這樣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中，放下對教師的敬畏，放下對未知的恐懼，全身心投入到班級活動中來。在進行班級活動時，教師要根據(jù)孩子的個性情況進行因材施教，設(shè)置科學合理的教學環(huán)節(jié)和游戲活動，參與到孩子們的討論中，陪同孩子一起做游戲，站在孩子的角度思考問題。幼教老師除了在活動和教學部分要做好管理工作，在幼兒的生活技能方面也要起到足夠的指導(dǎo)作用。幼教老師要真心體貼孩子，注重孩子的生活規(guī)律建立。午睡、用餐、去衛(wèi)生間等各種瑣事，都需要幼教老師隨時關(guān)注。當教師全身心投入到班級管理工作中來，真心投入班級管理工作，將幼兒的身心健康發(fā)展放在首位，班級中的孩子們是能夠感覺得到的。班級的氛圍會和諧、融洽，孩子們理解教師，接受幼教老師的關(guān)心，聽從幼教老師的安排，感受幼教老師母親般的關(guān)愛。從應(yīng)用心理學的角度，教師創(chuàng)設(shè)了和諧融洽的班級氛圍，為幼兒的身心健康提供了良好的發(fā)展環(huán)境，讓班級管理更加便利和高效，有利于幼兒的健康成長。將應(yīng)用心理學應(yīng)用于班級管理工作，提高幼教老師的班級管理能力，是具有非常重要的現(xiàn)實意義的。幼兒園的日常管理工作雖然瑣碎細小，但是細節(jié)中透露著偉大，讓每一個幼教工作者做一個有心人，全身心投入幼教工作，了解幼兒的心理特點、身心發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，幫助幼兒園班級管理工作有序進行，實現(xiàn)學前教育的目的，讓孩子們健康快樂地成長。

　　參考文獻：

　　謝念湘.應(yīng)用心理學專業(yè)實踐教學特色探索：以“心理咨詢與治療”課程為例［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），20xx（4）：101.

幼兒心理學論文14

　　幼兒心理學對于中職學前教育專業(yè)來說，是一門重要的課程，它的專業(yè)性非常強。培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，必須采用正確的幼兒心理學教學策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發(fā)，探討出了建立中職學前教育專業(yè)幼兒心理學高效課堂的有效策略：轉(zhuǎn)變教師觀念、運用多樣化教學方法、營造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學課堂效率，促進中職學前教育專業(yè)的發(fā)展進步。

　　中職學前教育專業(yè)的學生將來會從事幼兒教育工作，學習幼兒心理學正是為將來的工作打好基礎(chǔ)。幼兒心理學的專業(yè)性非常強，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專業(yè)知識和專業(yè)技能，因此也是中職學前教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。但是，在中職學校教學實踐中，幼兒心理學這門重要的課程卻很難達到應(yīng)有的課堂效果，學生的課本理論知識與實踐脫節(jié)，在后期的實習中運用幼兒心理學的知識進行教學效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學策略來解決這一問題。

　　一、影響中職學校幼兒心理學有效課堂教學的因素

　　(一)教師教學觀念保守、教學方法陳舊

　　傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學過程中，老師們?nèi)耘f以教師為主體，主動權(quán)在教師，學生被動地聽教師傳授知識。教師們忽視了學生才應(yīng)該是教學活動的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng)新，執(zhí)著于完成教學目標，教學方法過于陳舊，無法調(diào)動學習積極性。

　　(二)中職生的學習基礎(chǔ)薄弱，學習積極性不高

　　普通高校不斷擴招，造成進入職校的學生整體素質(zhì)降低的趨勢，且隨著擴招的持續(xù)升溫，這一趨勢的表現(xiàn)越來越明顯。職校學生學習基礎(chǔ)普遍薄弱，學習習慣不好，學習主動性和積極性較差，學習效率很低。加之對幼兒心理學的陌生，學生們?nèi)菀讓λ�形成深奧抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學習興趣，甚而部分學生還會產(chǎn)生抵觸心理[1]。

　　(三)師生互動不強，課堂氛圍不活躍

　　在教學過程中，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，以“教”為中心，學生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，完全沒有教學互動。

　　二、中職校幼兒心理學有效課堂教學策略

　　(一)教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　關(guān)于教師的課堂角色問題，在傳統(tǒng)教學觀念中，教師是主導(dǎo)者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導(dǎo)者的位置，積極轉(zhuǎn)變舊的觀念，與時俱進，將學生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調(diào)動學生的課堂積極性，提高學生自主學習的能力。與此同時，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實的基本功之外，還要注意不斷更新教學思路，講究方式方法，以此來提高教育效果。

　　(二)運用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動主動性，提高課堂教學的有效性

　　1.結(jié)合日常生活實際，運用事例法、案例分析法，盤活教材

　　幼兒心理學是一門專業(yè)性非常強的學科，中職學生學習基礎(chǔ)薄弱，初次接觸這門學科，難免覺得深奧難懂。因此，在教學中，教師不能拘泥于教材，應(yīng)該盡量將抽象的學術(shù)理論具體化、形象化，結(jié)合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。

　　2.運用游戲法、實驗法，提高學生學習興趣和主動性。

　　教師們可以結(jié)合現(xiàn)實中的心理學案例，設(shè)計出一些操作性強的小游戲、小實驗，讓學生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會被打破，在游戲和實驗中體會幼兒心理學理論，也讓艱澀的學習過程變得簡單有效。

　　3.運用現(xiàn)代化教學手段，豐富課程內(nèi)容。

　　隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達，給人們的生活和工作都帶來的極大的變革。在教育教學工作中，教師也應(yīng)該充分利用學校配備的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，更直觀、更多樣地呈現(xiàn)教學內(nèi)容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節(jié)約教師的板書時間和學生抄筆記的時間，將時間都用于盡量多的吸收知識上，又能依托信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學的局限，以它作為自主學習的工具，可以拓寬學生們的視野，將抽象的理論設(shè)置為生動、逼真的問題情境，引導(dǎo)學生們積極地參與教學活動，主動探究，汲取精華，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

　　4.引導(dǎo)學生建立起自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式。

　　說到底，課堂的主體是學生，教師只是起著引導(dǎo)、輔助的作用。但是學生們受限于多年來被動地學習習慣，往往不會有自主學習的自覺性，這就需要教師的誘導(dǎo)了。教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際學習情況，不斷調(diào)整教學策略，做到“因?qū)W定教”，鼓勵學生自主學習、小組合作探究，充分發(fā)揮學生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養(yǎng)學生主動探究的學習態(tài)度，同時還可以建立深厚的同窗之誼。

　　(三)營造良好的'課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學

　　1.高效的課堂需要一個良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關(guān)系來維系。在長期的教與學的互動過程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴肅又活潑的課堂氛圍建立起來就容易得多了。

　　這種氛圍下，師生之間的良好互動、教與學的相輔相成才有可能實現(xiàn)，課堂效率也會隨之得到提高。

　　2.從學生的需要出發(fā)，精心設(shè)計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。課堂的時間有限，如何在有限的時間內(nèi)盡可能地擴大課堂容量，是個值得考慮的問題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)設(shè)計。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實驗法、多媒體教學，等等都可以適當?shù)匕才旁谡n堂內(nèi)以吸引學生們的注意力，激發(fā)學習欲望，讓學生真正成為課堂的主人，積極主動地參與課堂實踐[4]。

　　3.教師作為學生的引導(dǎo)者，是學生們學習生活中的明燈，教師對學生的影響是非常深遠的。因此，教師們應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴于律己，既要不斷提高專業(yè)水平，還要注重師德修養(yǎng)，使學生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進而熱愛學習。教師還應(yīng)該注意作為引導(dǎo)者的身份，應(yīng)該自覺地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿的情緒來營造一個生動的課堂氛圍。

　　三、結(jié)束語

　　為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學前教育專業(yè)的目標，幼兒心理學是學前教育專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。因此廣大師生應(yīng)該共同努力，教師更應(yīng)該在教學過程中擔負起引導(dǎo)者的責任，建設(shè)高效的幼兒心理學課堂。但是，建設(shè)高效課堂是一個長期而復(fù)雜的過程，需要教師們不斷更新教學觀念、教學策略，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，積極探究實踐，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學教育。

幼兒心理學論文15

　　摘要：在幼兒的一日活動區(qū)域環(huán)境之內(nèi)，教師需要以心理學的相關(guān)理論基礎(chǔ)作為依據(jù)，探索心理學在幼兒日�；顒迎h(huán)境中所具有的意義，并從心理學的角度去對幼兒的一日生活環(huán)境進行合理的創(chuàng)設(shè)，更好地促進幼兒的身心健康與學習發(fā)展，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于幼兒的作用和價值，讓幼兒得到最為優(yōu)良的成長環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：心理學；幼兒；環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

　　幼兒在幼兒園的一日活動區(qū)域之中，環(huán)境是不可忽略的重要元素，老師在教學過程中要基于幼兒的成長特點和心理規(guī)律，依據(jù)幼兒的興趣，因地制宜，為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”“有意義的環(huán)境”，它不是一種狹隘的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解認知，還包涵環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)、互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、環(huán)境材料投放的合理布設(shè)、空間合理布局等方面，教師要以心理學為依據(jù)，使一日活動區(qū)域環(huán)境的活動成為幼兒集體活動的補充，進一步豐富幼兒的在園課程教育，更好地促進幼兒的人格健全和情感的發(fā)展。

　　一、 認識心理學對幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和價值

　　心理學領(lǐng)域中的環(huán)境心理學是一門新興的邊緣學科，它重點研究和探索人與環(huán)境之間的共處關(guān)系和作用，揭示人與環(huán)境共處之下的心理變化規(guī)律。在環(huán)境心理學的理論研究角度，認為環(huán)境是變化的，而人可以主觀地對環(huán)境加以影響和改善，在心理學的研究主題中，重點研究人的行為、人的心理、環(huán)境三個要素，它們之間的關(guān)系是多維的、交互的狀態(tài)。這個理論可以用于對幼兒在幼兒園環(huán)境中的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)，主要在于關(guān)注教師在創(chuàng)設(shè)一日活動區(qū)域環(huán)境時，幼兒的行為、心理變化與環(huán)境的互動關(guān)系，更好地觀察幼兒的行為變化特征和心理變化狀態(tài)，關(guān)注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的視覺、嗅覺、聽覺等感知覺，以適時地為幼兒提供指導(dǎo)和幫助。

　　二、 空間行為理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

　　這一心理學理論重點探索私密性與公共性、個人空間與交往距離等方面的內(nèi)容，涉及個人在環(huán)境中的情感豐富、在個人或群體區(qū)域內(nèi)的人格化防衛(wèi)行為模式等，充分揭示出空間密度對于幼兒一日活動區(qū)域環(huán)境中的重要關(guān)聯(lián)性。為此，我們需要以此理論為依據(jù)，更好地創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域環(huán)境：

　　1. 空間形狀創(chuàng)設(shè)。園方在進行對幼兒的教導(dǎo)過程中，可以創(chuàng)設(shè)角色性的區(qū)域空間，在教室中預(yù)留一塊公共區(qū)域，可以以此為中心向四周輻射，更好地讓幼兒發(fā)揮主動性。在擁擠的時候，幼兒可以在中心區(qū)域等待，以緩解環(huán)境擁擠的壓力，更好地突破區(qū)域環(huán)境之間的界限，并在不同的區(qū)域環(huán)境之中，促進幼兒更好地相互交流。

　　2. 空間私密性創(chuàng)設(shè)。幼兒在成長的過程中，會存在自我的秘密，會主動遠離他人的視線，通過自我對話的方式，進一步獲得對自己情感和行為的感知和認同。老師在對幼兒進行教導(dǎo)的過程中可以創(chuàng)設(shè)“悄悄話”、“情感小屋”等環(huán)境緩沖帶，創(chuàng)設(shè)出一個圍合的空間，以提升幼兒的自我安全感，更加有利于幼兒的健康成長。

　　3. 空間變化。老師在教學的過程中，可以通過適當?shù)淖兓�和調(diào)整，更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境。例如：可以運用墻面裝飾作為創(chuàng)意空間，讓幼兒展開想象，豐富空間的審美性，提高學生的想象能力，并注意保持一定的透光度，使空間更為流動和豐富。

　　三、 感知覺理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

　　1. 聽覺的良好控制。聽覺對于幼兒的成長也是不可缺少的內(nèi)容，環(huán)境中的聲音會對人的生理和心理狀態(tài)產(chǎn)生較大的影響，如：噪音持續(xù)的現(xiàn)象會導(dǎo)致人體的血壓升高，產(chǎn)生心理上的壓迫感和倦怠感。而舒適的聲音則會使人產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，更好地集中注意力。因而，教師需要對環(huán)境中的聲音進行控制和管理，在一些幼兒個體化學習的環(huán)境之中或者是在閱讀環(huán)境之中，要偏離角色區(qū)域，并可以適當投放一些舒緩、流暢的音樂，可以使幼兒集中注意力進行閱讀，并產(chǎn)生舒適的心理狀態(tài)，情緒容易安撫。

　　2. 視覺的搭配。幼兒在發(fā)展過程中，對于空間知覺和顏色知覺較為敏感，依據(jù)心理學的理論，色彩的變化會對人的心理產(chǎn)生不同的影響，適宜的色彩搭配和選擇可以愉悅?cè)藗兊男那椋�產(chǎn)生舒適和安定的情緒。而搭配不適宜的色彩，則會產(chǎn)生“色彩污染”，對于幼兒的心理成長不利。

　　3. 觸覺的感知。在幼兒區(qū)域活動環(huán)境之內(nèi)，老師在教學過程中，要適時提供一些柔性的`材料，使幼兒產(chǎn)生一種舒適的柔和感覺，對幼兒園的環(huán)境更加的喜歡，更好地在環(huán)境中享受游戲和生活。如：毛絨玩具、毛絨枕頭等。

　　四、 環(huán)境超負荷理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

　　依據(jù)環(huán)境超負荷理論，在幼兒一日活動區(qū)域環(huán)境內(nèi)投放的材料要適宜，給幼兒造成合適的、有效的刺激，才能更好地使幼兒獲得處理問題的能力，更好地促進幼兒的成長。因而，教師在一日活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中投入的材料要保持數(shù)量充足，以免幼兒由于環(huán)境投放材料不足而出現(xiàn)爭奪和攻擊的不良行為，以最大程度上滿足幼兒的需要。同時，教師還要注意區(qū)域環(huán)境內(nèi)投放材料的新穎性，可以將材料進行適當?shù)闹亟M和再造，給幼兒產(chǎn)生一種新奇的體驗，更好地激發(fā)幼兒的探究欲望和興趣，進入到積極的區(qū)域環(huán)境內(nèi)材料的使用過程之中，產(chǎn)生積極的心理情緒和良好的行為。

　　五、 結(jié)束語

　　綜上所述，幼兒園要成為健康、豐富的幼兒成長環(huán)境，在這個環(huán)境之中，老師在教學的過程中要以心理學知識和理論為指導(dǎo)，運用心理學相關(guān)理論優(yōu)化創(chuàng)設(shè)幼兒一日活動區(qū)域內(nèi)的環(huán)境，更好地實現(xiàn)幼兒行為、心理和環(huán)境之間的有機融合，生成溫暖的、富有激勵性和價值性意義的環(huán)境，使幼兒在適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件下，更好地實現(xiàn)與環(huán)境的互動，主動、愉悅地融入幼兒一日活動區(qū)域環(huán)境之中，獲得快樂的成長體驗。

　　參考文獻：

　　[1]王璐瑜軒，王計平.幼兒心理在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中的運用研究——以浙江省寶陽幼兒園為例[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），20xx（08）.

　　[2]包智博.淺析環(huán)境心理學理論在幼兒園室外環(huán)境設(shè)計中的應(yīng)用[J].四川建筑，20xx（04）.

【幼兒心理學論文】相關(guān)文章：

幼兒心理學論文06-22

關(guān)于幼兒心理學的論文07-03

幼兒心理學教育論文06-28

心理學論文08-08

精選心理學論文06-28

心理學論文07-03

心理學的論文08-04

心理學論文05-28

職高幼兒教育心理學課堂研究論文06-30