高中生物論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編為大家收集的高中生物論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物論文1
內(nèi)容摘要：進(jìn)入新時(shí)期以來，隨著新一輪的教育事業(yè)改革不斷深入，如何有效地提升高中生物教學(xué)質(zhì)量成為了本次教育改革的主要目標(biāo)之一。而在眾多提升高中生物教學(xué)質(zhì)量方法中，概念圖法以其能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的知識(shí)邏輯關(guān)系、幫助學(xué)生組織和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而備受關(guān)注。對(duì)此，本文將基于筆者多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐，就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，以期為有效推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量提升做出積極的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：概念圖；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用
概念圖最早是由美國學(xué)者JosephD.Novak教授所提出的，簡單來說它屬于知識(shí)表達(dá)的一種方式。概念圖的應(yīng)用能夠很好地將知識(shí)與知識(shí)間的邏輯關(guān)系通過概念連線或詞語聯(lián)結(jié)的方式清晰地展現(xiàn)給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且該教學(xué)方法的應(yīng)用也能有效地培養(yǎng)受教者的分析能力。高中生物作為一本科學(xué)性與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)不但專業(yè)性以及難度較高，同時(shí)部分知識(shí)點(diǎn)較為相近，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地解決這一問題。
一、概念圖的應(yīng)用必須做好三要素的鏈接
要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學(xué)中的'巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關(guān)重要。這主要是學(xué)生在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)因某些相近的知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生對(duì)概念理解錯(cuò)誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況，從而致使他們無法準(zhǔn)確地掌握生物知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)用概念圖時(shí)必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學(xué)生能夠在清晰的概念圖中準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在《基因是有遺傳效益的DNA的片段》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師要想用好概念圖進(jìn)行教學(xué)，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個(gè)支概念，然后在用適合的連接詞將這四個(gè)支概念鏈接起來，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質(zhì)以及脫氧核苷酸的構(gòu)成等概念輻射出來，從而使得學(xué)生能夠在該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中通過概念圖便能一目了然地準(zhǔn)確掌握。
二、概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中
教學(xué)設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)行為的綱領(lǐng)，其設(shè)計(jì)的合理與否將在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高度，因而在高中生物教學(xué)中，廣大教師必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠較為有效地促使其設(shè)計(jì)更為合理。首先，概念圖的應(yīng)用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導(dǎo)教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次得益于概念圖良好的邏輯關(guān)系，使得教師能夠?qū)⒔虒W(xué)方向、重點(diǎn)等內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)進(jìn)去。最后，概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，可以讓教師將教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)前后的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生能夠在聯(lián)系上下知識(shí)點(diǎn)的情況下更好地掌握這一生物知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不但能夠使得教師的教學(xué)更具有條理性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生非常直觀地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，利于他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)以及形成牢靠的知識(shí)記憶。
三、概念圖應(yīng)用于高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)中
概念圖除了應(yīng)用于高中生物教學(xué)外，還可以將其應(yīng)用于生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中。得益于概念圖在知識(shí)結(jié)構(gòu)上所具有獨(dú)特承上啟下的作用，將其應(yīng)用于高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)中時(shí)不但能夠讓學(xué)生很好地將所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中能夠?yàn)樗麄兊膹?fù)習(xí)構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使得學(xué)生的高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復(fù)習(xí)課中廣泛地應(yīng)用概念圖。對(duì)此，教師首先需要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)課內(nèi)容制定出有針對(duì)性的概念圖。其次，為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系上下知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)在概念圖制作過程中加入與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的上下知識(shí)點(diǎn)。例如在基因知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)以基因作為核心概念，隨后以基因結(jié)構(gòu)、基因工程、基因復(fù)制與表達(dá)作為支概念，然后分別將各支概念的知識(shí)點(diǎn)填充進(jìn)概念圖，如此一來能夠使得學(xué)生的基因知識(shí)復(fù)習(xí)在清晰的主線作為引導(dǎo)，將原來零散雜亂的基因知識(shí)通過組織及聯(lián)系、整合成生命本質(zhì)遺傳專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有效率。
四、結(jié)束語
綜上所述，新一輪的教育改革更強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)的重要性，提高教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業(yè)應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)是一種必然的趨勢。通過上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠有助于教師有效地提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠有利于學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。因此概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文2
【摘要】隨著社會(huì)文明的發(fā)展，教育改革也在逐步升溫，在新課改深入推行過程中，高中生物課程作為高中教育階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在落實(shí)教改上也面臨諸多問題，需要任課教師能夠緊跟教育改革的要求，幫助學(xué)生調(diào)整至最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教師抓住背后的原因，筆者就高中生物教改面臨的問題進(jìn)行分析，旨在探討出其深層原因，并分析出相應(yīng)對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】高中生物;教改;問題;對(duì)策
前言
生物科目是研究生命物種的科學(xué)性課程，對(duì)學(xué)生的探究能力和思維能力等各方面有較高要求。特別是高中生物課程，知識(shí)的深度和廣度相對(duì)更高一些，對(duì)教師而言，既是調(diào)整也是機(jī)遇。高中生物教師需及時(shí)更新自己的教育理念，根據(jù)教學(xué)中的具體問題仔細(xì)揣摩背后的原因，以制定教學(xué)對(duì)策、優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提升課程教育質(zhì)量。
一、高中生物教改中存在的問題
1.教學(xué)理念落后。教學(xué)觀念落后時(shí)導(dǎo)致高中生物教學(xué)有效性不高的根本原因，具體而言，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，不重視實(shí)踐課程的開展，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)；其二，生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)匱乏，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，無法理解更高難度的生物知識(shí)；其三，生物課程教學(xué)缺乏有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得課堂收益一直處于低迷狀態(tài)。上述幾個(gè)方面的失誤，都意味著任課教師教學(xué)理念的落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.缺乏有效互動(dòng)。高中生物課程改革面臨的一個(gè)問題時(shí)：課堂教學(xué)中互動(dòng)性不強(qiáng)，無論是師生之間，還是學(xué)生與學(xué)習(xí)之間，都很難積極、投入地進(jìn)行互動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)課堂氣氛變得沉悶、壓抑。就教師進(jìn)行個(gè)別訪問時(shí)，教師表示已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，卻缺乏有效的對(duì)策去解決這一問題，找不準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，就難以開展互動(dòng)，這是生物課堂教學(xué)中的不爭事實(shí)。
3.學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不段進(jìn)行知識(shí)積累的過程，但是在實(shí)踐教學(xué)中，任課教師教育理念過于落后，采用單一性知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，學(xué)生很難有時(shí)間將課堂知識(shí)進(jìn)程吸收和內(nèi)化，從而在學(xué)習(xí)更加抽象的生物知識(shí)時(shí)，遇到挫折和阻礙，經(jīng)歷持續(xù)、多次的失敗之后，就很容易滋生厭煩、抵觸等不良情緒。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣低落，自然使得學(xué)習(xí)成效低下。
二、解決高中生物教改中問題的對(duì)策
1.摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。為在高中生物教學(xué)中貫徹落實(shí)新課改，需要任課教師及時(shí)更新自己的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，如“以教師為中心”、“以教材為主體”、“以講臺(tái)為中心”等。新課改提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即一切教學(xué)活動(dòng)需圍繞學(xué)生展開，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，任課教師在教學(xué)時(shí)需靈活應(yīng)用各種途徑策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生對(duì)生物知識(shí)之間的距離，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。另外，教師需摒棄傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能將成績作為判斷學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將授課重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需為學(xué)生提供實(shí)踐演示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.開展互動(dòng)情境式教學(xué)。傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)采用的'是滿堂灌的模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個(gè)性成長和知識(shí)能力的提升，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)式很有必要的，可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的思維在互動(dòng)中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。師生互動(dòng)情境式教學(xué)的有效應(yīng)用，將教師與學(xué)生有機(jī)聯(lián)系起來，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，有利于建立良好的師生關(guān)系，營造輕松、和諧的教學(xué)情境，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)探索的欲望。另外，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以作為學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)的有效工具，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師并非唯一的知識(shí)傳輸者，學(xué)生科根據(jù)自身的基礎(chǔ)能力和發(fā)展需要，通過互聯(lián)網(wǎng)自主查閱學(xué)習(xí)資料，在此過程中教師可進(jìn)行適度的指導(dǎo)。例如，在講解“人類遺傳病”這一章節(jié)時(shí)，教師可借助課堂提問，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，如“在實(shí)際生活中，我們眼中的人類膚色是什么樣的呢？”學(xué)生會(huì)回答白色、黃色與黑色等，甚至有學(xué)生已經(jīng)擴(kuò)展到發(fā)色、眼睛等其他外面特征上，在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，自然引出本章節(jié)的內(nèi)容“人類遺傳病”。
3.積極倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)。在高中生物課程教學(xué)中推行合作式學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其良性發(fā)展的有效舉措。課堂教學(xué)中師生關(guān)系是非常重要的，另外生生關(guān)系也是十分重要的。合作學(xué)習(xí)，是由傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以小組為單位進(jìn)行知識(shí)探究，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)及個(gè)性，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。學(xué)生之間相處的時(shí)間要遠(yuǎn)多遠(yuǎn)學(xué)生與教師相處的時(shí)間，教師可充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行自由分組。開展合作探究式學(xué)習(xí)可以塑造良好的生生關(guān)系，也起到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、結(jié)語
總之，高中生物課程是高中教育階段的重要組成部分，也是教改的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在實(shí)踐教學(xué)中，高中生物教師需樹立正確的教育觀念，靈活運(yùn)用多元的、科學(xué)的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高中生物論文3
摘要：觸摸式白板一體機(jī)是一種集多種高端設(shè)備于一身的現(xiàn)代高科技教學(xué)設(shè)備，隨著時(shí)代的發(fā)展，它已經(jīng)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)過程中。它既具備了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又繼承了傳統(tǒng)黑板的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，更能發(fā)揮課堂教學(xué)潛能。本文結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，闡明了觸摸式白板一體機(jī)在生物教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的價(jià)值及優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；觸摸式白板一體機(jī)；應(yīng)用
隨著科技的不斷發(fā)展和課程改革的要求，技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)的趨勢越來越明顯，如何能成熟的利用科學(xué)技術(shù)改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)成為了當(dāng)前教學(xué)工作者的首要任務(wù)。觸摸式白板一體機(jī)既具備了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又繼承了傳統(tǒng)黑板的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，更能發(fā)揮課堂教學(xué)潛能。其在生物教學(xué)過程中如果運(yùn)用得當(dāng)，可以大幅度的提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果，并最終提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的局限性
1.無法體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，并能擴(kuò)大課堂容量，但是由于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)當(dāng)中，教師是課件的制作者、呈現(xiàn)者，所以不可避免地成為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生按照教師的預(yù)先思路被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性。長此以往，學(xué)生的想象力和發(fā)散思維都會(huì)受到局限，學(xué)生的思維模式變得千篇一律，不符合課程改革的要求。
2.過于繁瑣復(fù)雜，不夠簡潔
傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)要求教師攜帶許多輔助用具進(jìn)入教室，比如需要攜帶U盤以用于課件的拷貝復(fù)制，需要攜帶電子筆進(jìn)行課件控制，需要攜帶藍(lán)牙鼠標(biāo)以防止課件出現(xiàn)問題而不能進(jìn)行修改而誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。若期中一項(xiàng)出現(xiàn)問題，課堂教學(xué)就不能正常進(jìn)行，這對(duì)教師是極大的負(fù)擔(dān)，過于繁瑣復(fù)雜的操作會(huì)降低教師的多媒體使用率，不利于有效思維課堂的開展。3.針對(duì)性差，預(yù)設(shè)內(nèi)容過多教師利用傳統(tǒng)多媒體制作的課件基本都是固定的，并且很難修改，在課上不同的學(xué)生可能會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容有不同的反應(yīng)，教師需要根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)指導(dǎo)，但是預(yù)先生成的課件無法修改，課堂走向也已經(jīng)固定，最終教學(xué)效果會(huì)打折扣。
二、觸摸式白板一體機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢
1.改變了生物課堂的知識(shí)呈現(xiàn)形式
從課程內(nèi)容來說，生物課是基于現(xiàn)象、事實(shí)來揭發(fā)生物學(xué)規(guī)律及生物原理的一門課程，尤其是高中生物課，課程內(nèi)容與生命的組成、形成、生殖、遺傳、發(fā)展等息息相關(guān)，是一門初步全面介紹生命由來的權(quán)威課程。而且課程涉及觀察與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較多，這就決定了生物課本身比較生動(dòng)有趣。從學(xué)生的特點(diǎn)來說，高中生的心理和生理都在不斷成熟，有獨(dú)立的思維意識(shí)，也有很強(qiáng)烈的好奇心，所以同樣的生物教學(xué)內(nèi)容如果采用不同的呈現(xiàn)形式最終學(xué)生的接受程度、大腦興奮指數(shù)都會(huì)不同。教師的任務(wù)不僅是準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，還要用各種形式與方法提高課堂效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而觸摸式白板一體機(jī)的優(yōu)勢在于其比傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)形式更豐富也能更加準(zhǔn)確的表現(xiàn)教師的意圖及知識(shí)之間的前后聯(lián)系，視覺效果更佳。例如，觸摸式白板一體機(jī)的相關(guān)軟件EN5中具有的蒙層功能，問題出現(xiàn)之后，可以借助于橡皮擦擦去問題，而與此同時(shí)答案就會(huì)顯現(xiàn)出來，將二維感覺上升為了三維感覺，這種形式更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知心理學(xué)指出人腦是以圖像形式對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行感知和記憶的，而人腦對(duì)三維圖像的感知要優(yōu)于二維圖像。觸摸式白板一體機(jī)改變了課堂上知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營造了一種身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的臨場感和沉浸感，而課堂教學(xué)本身就是一種群體活動(dòng)，這樣的情境也會(huì)促使學(xué)生愿意參與到課堂活動(dòng)中。
2.微課與視頻制作有利于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)展示及模擬
生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以在生物課堂上存在大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是教材中的一部分實(shí)驗(yàn)基于學(xué)生安全、實(shí)驗(yàn)時(shí)長的考慮以及教學(xué)器材用具的限制，無法讓學(xué)生親自開展。而利用微課及視頻制作，教師可以向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)過程，根據(jù)自己的意圖設(shè)計(jì)視頻時(shí)長和展示內(nèi)容。而常見的視頻制作軟件例如繪聲繪影、Moviemaker等制作視頻的操作過程過于繁瑣，初學(xué)者難以很快掌握，大大的增加了教師的備課時(shí)間和備課難度，很多教師因此而放棄了一些自己在教學(xué)中的新穎想法，使得最終事倍功半。而觸摸式白板一體機(jī)的相關(guān)的微課制作軟件EN5的微課與視頻制作步驟簡單，易于初學(xué)者操作，增加了教師備課的自主性和自由度。同時(shí)，教師可以利用其將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)制作成相關(guān)微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行課后反饋，增加師生課下的'隱形互動(dòng)。
3.加強(qiáng)了學(xué)生的主導(dǎo)地位
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生扮演一個(gè)被動(dòng)角色，在教師的“一言堂”下被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)于教材和許多知識(shí)點(diǎn)都不能達(dá)到很好的理解效果。新的課程改革和有效思維課堂都要求要將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，而教師只是指導(dǎo)者，是引路人。觸摸式白板一體機(jī)的交互性強(qiáng)，利用電子白板可以形成師—生、生—生、師—白板、生—白板“四方互動(dòng)”的課堂。例如，在進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在白板上進(jìn)行操作，直接用手寫出相應(yīng)的答案，其他同學(xué)可以對(duì)其所得出的答案用其他顏色做出點(diǎn)評(píng)，非常的形象直觀，雖然回答問題的只有兩個(gè)學(xué)生，但是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生在觀看傾聽的過程中都參與其中進(jìn)行了互動(dòng)。而教師只是整個(gè)過程的指導(dǎo)者，在學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生互相討論中學(xué)生最終習(xí)得了知識(shí)。這都要基于靈活性高，互動(dòng)性強(qiáng)的電子白板，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下要想完成此過程需要耗費(fèi)很多時(shí)間，課堂效率被降低。
4.靈活性高，針對(duì)性強(qiáng)
教學(xué)是以人為本的工作，每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明、具有不同特點(diǎn)的個(gè)體，所以在面對(duì)不同班級(jí)不同的學(xué)生時(shí)，針對(duì)不同的班級(jí)特點(diǎn)及認(rèn)知能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略并且適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，做到真正的因材施教。但是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)由于其局限性，教師過多的生成了預(yù)設(shè)內(nèi)容，用課件限制住了整個(gè)課堂的節(jié)奏詳略側(cè)重。觸摸式白板一體機(jī)恰如其分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的缺陷，其靈活性高，許多內(nèi)容都可以在課堂上直接生成。例如，在利用表格比較不同的信息類型的信息發(fā)出者、特點(diǎn)、作用時(shí)，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中只能利用有出現(xiàn)作用的一類動(dòng)畫，先出現(xiàn)整體表格的內(nèi)容，再將預(yù)先生成好的答案按照順序先后播放，但在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學(xué)生難以回答出一字不差的準(zhǔn)確答案，有些學(xué)生的答案的內(nèi)容也可作為標(biāo)準(zhǔn)答案，只是表達(dá)方式與教師預(yù)先生成的答案不同，在不同的班級(jí)學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)也不一樣，這時(shí)若千篇一律地只呈現(xiàn)出預(yù)先生成的答案就顯得過于死板，不利于學(xué)生的主動(dòng)思考。而電子白板具有的書寫批注功能可以很好的解決這一問題，教師可以只呈現(xiàn)出整體的表格，答案在課上由學(xué)生完成，根據(jù)不同的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)課堂的高效性。
5.隨時(shí)調(diào)用各種資源
課程改革后，高中生物教材的知識(shí)面變得更寬，并且與現(xiàn)代生物科技以及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這就要求生物課堂要能與時(shí)俱進(jìn)，融合與生物相關(guān)時(shí)事新聞、科技成果，課堂上有限的時(shí)間不可能完成所有的任務(wù)，這就要求教師能夠擁有足夠多的資源進(jìn)行整合、展現(xiàn)。電子白板直接與因特網(wǎng)相連，教師可以在課上給學(xué)生展示出一個(gè)精彩紛呈的生物學(xué)世界，學(xué)生能夠進(jìn)一步在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地獲取生物課堂之外的生物知識(shí)，從而逐漸提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
6.有利于進(jìn)行課堂反饋
現(xiàn)階段大部分學(xué)校還不能達(dá)到實(shí)施小班教育，在十分有限的課堂時(shí)間里教師無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)。但教師可以以作業(yè)的形式與不同的學(xué)生進(jìn)行隱性互動(dòng)，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問題在課堂上進(jìn)行反饋，電子白板的藍(lán)牙功能可以直接將學(xué)生的作業(yè)拍照上傳至白板之上，有利于師生之間的互動(dòng)，并引起學(xué)生的足夠重視。
7.有利于教師的自我反思及成長
青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平了解不足，需要多聽多琢磨，所以聽課是青年教師的必修課。但課堂教學(xué)有許多“只可意會(huì)不可言傳”知識(shí)，沒有一定的規(guī)律或者書面材料可以讓青年教師學(xué)習(xí)，而電子白板可以將教師在課堂上的精彩板書（書寫與電子白板上的）、閃光點(diǎn)記錄下來，省去了許多收集資料的時(shí)間，可以供于青年教師慢慢切磋琢磨。同時(shí)一些精彩的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}過程與邏輯思維導(dǎo)圖在課堂生成之后也可保存后印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生與教師共同成長共同進(jìn)步。
高中生物論文4
《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試用）》（以下簡稱新大綱）已于1996年6月頒布。這是與《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》相銜接的大綱，具有許多新的特點(diǎn)。下面簡要談?wù)劰P者學(xué)習(xí)新大綱的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1.充分體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能
新大綱不論在指導(dǎo)思想上，還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排等方面，都力求體現(xiàn)“三個(gè)面向”的精神，力求適應(yīng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高中生物教學(xué)的客觀要求，充分體現(xiàn)了生物學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。
(1)知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性，并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容；二是關(guān)于生命活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動(dòng)基本規(guī)律的知識(shí)，是對(duì)初中生物課知識(shí)的綜合、概括和提高，是作為未來社會(huì)各類人才都必須的基礎(chǔ)知識(shí)，突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。
新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”；選修部分的“免疫知識(shí)”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等，這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，帶有很濃的時(shí)代氣息。
作為基礎(chǔ)教育的一部分，新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用，獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識(shí)。
(2)更加重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)�！泵鞔_了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)方面的能力，提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運(yùn)用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。
在知識(shí)教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。
在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”的要求。
對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng)，還突出表現(xiàn)在增加了較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類型。原大綱高中心修部分只有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，新大綱增加到了24個(gè)。原大綱中的實(shí)驗(yàn)大多是觀察實(shí)驗(yàn)，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬V[,c]含量的測定”等定性和定量實(shí)驗(yàn)。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗(yàn)，特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”，“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。
實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加，使學(xué)生具有更多的動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)類型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法，因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。
(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求；在教學(xué)目標(biāo)中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)觀點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀”，“懂得愛護(hù)自然界的生物，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物資源的重要性，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)”，“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”等要求。
大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出，在教學(xué)目標(biāo)中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題中”提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。”
這些要求一方面結(jié)合了生物學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，而且能夠?qū)τ谏锝�、生物科學(xué)、大自然和生態(tài)以及人類社會(huì)普通存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護(hù)等重大問題有正確科學(xué)的`觀點(diǎn)，形成高尚的品質(zhì)和情操，在未來社會(huì)的激烈競爭中，能夠具有創(chuàng)新和合作進(jìn)取精神，具有良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。
大綱還在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中對(duì)思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學(xué)中要做到潛移默化，寓德于教�！薄耙獔�(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一，增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性�！碧岢隽藥椭鷮W(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育及生物進(jìn)化觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。
2.充分體現(xiàn)了“指導(dǎo)”的職能
大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是編寫教材的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)、評(píng)估教學(xué)的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且提出了3個(gè)層次的教學(xué)要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對(duì)3個(gè)層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面也提出了“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”2個(gè)層次的要求，對(duì)這2個(gè)層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個(gè)依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評(píng)估及考試中的主觀隨意性，保證教學(xué)質(zhì)量。
大綱首次對(duì)“考試、考查、教學(xué)評(píng)估”以及“教學(xué)設(shè)備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試，第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行；第二學(xué)期屬會(huì)考性質(zhì)的水平考試，要求學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，考試由各�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學(xué)期一次。大綱對(duì)生物實(shí)驗(yàn)考查也提出了要求。大綱還對(duì)教學(xué)評(píng)估提出了要求，提出了教學(xué)評(píng)估的目的，明確了課堂教學(xué)評(píng)估及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估的主要項(xiàng)目。課堂教學(xué)評(píng)估包括：目的要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)結(jié)構(gòu)；方法、手段；教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目包括：目的要求；教材用具；實(shí)驗(yàn)操作；實(shí)驗(yàn)效果；實(shí)驗(yàn)開設(shè)率等。
大綱在“教學(xué)設(shè)備”中提出，要“配備各項(xiàng)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使之達(dá)到國家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規(guī)定的要求”，要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)習(xí)、演示等教學(xué)活動(dòng)。
此外，大綱還對(duì)生物教師、實(shí)驗(yàn)員及學(xué)校在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，合理和科學(xué)地管理、使用現(xiàn)有設(shè)備上提出了要求。
大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它的這些規(guī)定，充分體現(xiàn)了其“指導(dǎo)”職能，有利于保證教學(xué)的到位，保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。
3.體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性
大綱作為一種指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)要求，是通過教學(xué)必須達(dá)到的，大綱規(guī)定的課時(shí)安排必須執(zhí)行，大綱規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據(jù)，這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比，新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)明確具體，特別是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)提出了不同層次的統(tǒng)一要求，減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區(qū)間、學(xué)校間差異較大，從適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來看，在保證達(dá)到基本教學(xué)要求的前提下，應(yīng)有一定的靈活性。新大綱的靈活性體現(xiàn)在：一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內(nèi)容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用”等細(xì)目，新大綱只列出“染色體變異”，對(duì)具體的內(nèi)容不作過細(xì)、過死的規(guī)定。
新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內(nèi)容；“影響酶活性的實(shí)驗(yàn)”、“ATP的生理作用”、“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)”、“用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查人群中的遺傳病”、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目都列作選做。
此外，大綱還安排了10課時(shí)的地方教材和機(jī)動(dòng)時(shí)間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜，聯(lián)系本地區(qū)的生物種類和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要認(rèn)真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學(xué)任務(wù)�！编l(xiāng)土教材的教學(xué)要求，為各地因地制宜，選擇教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
高中生物論文5
摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興盛旺達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅成為了社會(huì)發(fā)展的需要，更是新課程改革下對(duì)學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分，在我國教育教學(xué)中占據(jù)著重要地位，因此，如何在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已成為目前廣大生物教師共同探討的話題�；诖�，本文簡要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng)新意識(shí);策略
隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，創(chuàng)新已成為了時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會(huì)以及各大企業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強(qiáng)烈，市場上供不應(yīng)求的局面早已引起社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。高中生物作為一門系統(tǒng)性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，在課堂教學(xué)活實(shí)驗(yàn)操作過程中發(fā)現(xiàn)新問題，將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學(xué)中，如何有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對(duì)此，本文提出以下幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，為我們的生物教育、社會(huì)以及國家做出更多貢獻(xiàn)。
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，喚醒創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生受傳統(tǒng)教育教學(xué)的`影響由來已久，早已經(jīng)形成了定時(shí)的思維模式，在學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)過程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進(jìn)行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情，與其自身毫無關(guān)系，不想也不愿去創(chuàng)新。事實(shí)上，創(chuàng)新卻是時(shí)代發(fā)展要求，是我們每一個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)具備的一種能力。只不過于大部分學(xué)生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要，在高中生物課堂教學(xué)中，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官器官，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新提供更多空間與機(jī)會(huì)，通過多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過程中的教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的看法與見解給予充分肯定與表揚(yáng)，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨(dú)特，但這卻是學(xué)生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生思維創(chuàng)新的第一步。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于多鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的看法，在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹立學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維
高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師不能再將其當(dāng)作孩子看待，相信他們有能力、也必然會(huì)克服問題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓其能在實(shí)踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。因?yàn)閯?chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學(xué)只會(huì)使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。而通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設(shè)置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認(rèn)知方式是一個(gè)循序漸進(jìn)、長期反復(fù)的過程，如若創(chuàng)設(shè)的問題過于復(fù)雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知能力與知識(shí)范疇，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)使學(xué)生束手無策、無從適應(yīng)，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費(fèi)教師與學(xué)生的時(shí)間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
高中生物是一門以實(shí)踐為主的基礎(chǔ)學(xué)科，大量的實(shí)驗(yàn)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠構(gòu)建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)以及創(chuàng)新能力。教師要對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行充分地設(shè)計(jì)，要把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀察，讓學(xué)生可以通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，來感受生物實(shí)驗(yàn)的樂趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實(shí)驗(yàn)中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識(shí)，能夠在生物學(xué)習(xí)的過程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。要想在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹立起學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過程中以引導(dǎo)教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括研究對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生物學(xué)習(xí)的思路通過實(shí)驗(yàn)展示出來，這對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度相對(duì)較小，這就從一定基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了限制，所以只有加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4結(jié)語
對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識(shí)是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
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高中生物論文6
摘要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生很難直觀地理解課文中的一些知識(shí)點(diǎn)。這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)增加了一定的難度，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。為了更好地提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該充分利用具象模型構(gòu)建的方法展開具體化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地對(duì)生物知識(shí)、生物原理、生物實(shí)際應(yīng)用等內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：具象化；實(shí)物模型構(gòu)建；高中生物教學(xué)；應(yīng)用
在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，由于生物內(nèi)容相對(duì)比較抽象，很多學(xué)生對(duì)只能憑空想象相關(guān)的內(nèi)容。因此在教學(xué)過程中很多同學(xué)感到學(xué)習(xí)十分吃力，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對(duì)生物內(nèi)容的綜合認(rèn)識(shí)，教師有必要采用具象化實(shí)物模型的方式展開教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、具象化實(shí)物模型的含義及特點(diǎn)分析
模型的含義十分廣泛，其原意是“尺度、標(biāo)本、標(biāo)準(zhǔn)”等含義，隨后延伸到對(duì)某種研究對(duì)象的具象的、簡化的描述。在生物學(xué)科中，模型是指“為了滿足某種特定的目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡化的概況性的描述�！蹦Ｐ涂梢苑譃殪o態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，具象的、抽象的等不同分類，其中具象化實(shí)物模型是模型中的一個(gè)重要分支。所謂實(shí)物模型，指的是依靠物質(zhì)形態(tài)所做成的模仿形式，通過利用已有的實(shí)物，根據(jù)具體所要模擬或表現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的修改，從而將抽象的生物概念、物體、內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在人們眼前。在進(jìn)行實(shí)物模型的制作過程中，有的模型會(huì)與實(shí)際物體十分相似，或者完全一樣，通過這種方式來讓用戶更加直觀的感受生物結(jié)構(gòu)。有的模型則與原型有較大的差異或者只注重原型的某一個(gè)細(xì)節(jié)，或者突出放大原型的某個(gè)細(xì)節(jié)，從而讓人們更直觀的了解這一細(xì)節(jié)的具體特征。實(shí)物模型依托的是現(xiàn)有的物體進(jìn)行制作而成的，因此這個(gè)模型可以代表實(shí)物進(jìn)行一系列的實(shí)物操作，也可以通過研究這一模型的方式來了解生物結(jié)構(gòu)的具體特征、各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、功能特點(diǎn)等。一般來說，具象化實(shí)物模型的特點(diǎn)主要可以分為以下幾點(diǎn)。首先是具象化，人們可以根據(jù)所要模擬的對(duì)象具體外觀形狀及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行模型的創(chuàng)建，通過一些可塑的模型進(jìn)行制作，從而制作出更多真實(shí)化的模型；其次是組裝化，幾乎所有的實(shí)物模型都是需要人們根據(jù)實(shí)物的原有形狀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過再造的方式組裝而成的；最后是簡單化，很多生物器官的表面是非常復(fù)雜的，即使完全制作出來，也無法直觀的感受，為此這些實(shí)物模型在創(chuàng)建過程中可以通過簡化、藝術(shù)化的方式進(jìn)行處理，從而更好地提升模型的可理解性。
二、具象化實(shí)物模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略分析
一般來說，運(yùn)用具象化實(shí)物模型開展高中生物教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先可以提升學(xué)生動(dòng)手能力，由于模型具有很強(qiáng)的組裝化特點(diǎn)，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制作模型，在制作模型中提升對(duì)生物概念、原理的認(rèn)識(shí)；其次可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，由于實(shí)物模型本身具有很強(qiáng)的可觀性，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能很好地通過使用這些模型來提升生物創(chuàng)新能力；最后可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生在使用實(shí)物模型開展學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于抽象的生物學(xué)習(xí)的難度降低很多，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之增加。既然具象化實(shí)物模型對(duì)高中生物教學(xué)有著如此大的'價(jià)值，如何更好地通過具象化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行高中生物教學(xué)是值得深入研究的一個(gè)問題。
（一）制作靜態(tài)模型，降低概念認(rèn)識(shí)難度
首先教師可以組織學(xué)生制作靜態(tài)模型，讓學(xué)生在制作模型的同時(shí)更好地把握生物教學(xué)中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。高中生物中有很多知識(shí)都偏于抽象和微觀，比如細(xì)胞、胰島素、麥芽糖、染色體等名詞還有一些諸如光合作用等概念都比較難理解。為此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中先自己閱讀課文內(nèi)容，再根據(jù)課文內(nèi)容或圖紙自由地制作模型，用這種方式展開學(xué)習(xí)比死記硬背強(qiáng)很多倍，還能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如在講授知識(shí)點(diǎn)“胰島素”時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開靜態(tài)模型的制作，教師的具體教學(xué)方式可以采用這種形式進(jìn)行教學(xué)。教師：“今天我們一起來學(xué)習(xí)胰島素這一知識(shí)點(diǎn)，首先請(qǐng)大家閱讀課文內(nèi)容，了解‘胰島素’的含義和相關(guān)的組織結(jié)構(gòu)。”隨后大家紛紛根據(jù)教師的提醒在課文中尋找對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，有同學(xué)回答道：“胰島素是一種含有兩條肽鏈的蛋白質(zhì)組成的，多肽是用多個(gè)氨基酸分子構(gòu)成的含有多個(gè)肽鍵的化合物�！苯處煟骸皩�(duì)于這一個(gè)定義，大家有什么不明白的�！彪S后大家紛紛將自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生們探討結(jié)束后，教師說道：“相信大家對(duì)于胰島素的認(rèn)識(shí)還比較模糊，為此我專門給大家制作了一個(gè)胰島素的實(shí)物模型，大家仔細(xì)觀察一下�！彪S后教師拿出一個(gè)“胰島素”的實(shí)物模型，這個(gè)模型主要是通過木棍、繩子、乒乓球等物體組成的一個(gè)立體模型，通過這個(gè)模型，學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)了胰島素的相關(guān)組織結(jié)構(gòu)。再比如在講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生制作DNA雙螺旋實(shí)物模型，其中兩個(gè)鏈可以用一些繩子制作而成，其余的部分可以使用紙片、曲別針、牙簽、水彩筆等材料進(jìn)行制作。堿基則可以用2種不同顏色的紙片進(jìn)行制作，用不同顏色的紙片制作成C－G，用白色紙片剪成圓形代表磷酸。制作完以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察模型，從而更好地提升對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
�。ǘ┲谱鲃�(dòng)態(tài)模型，增強(qiáng)原理理解程度
動(dòng)態(tài)模型是指制作一個(gè)可以“運(yùn)動(dòng)”的模型，這里有兩層含義，第一層是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這一類型的動(dòng)態(tài)模型往往是有教師一人操作的，新時(shí)期教師應(yīng)盡量將機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；第二層是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生直接制作一些可以運(yùn)動(dòng)的模型，比如在模型上插入電路，讓整個(gè)物體變得更加直觀，從而提升學(xué)生對(duì)原理的理解程度。比如在講授“滲透現(xiàn)象”這樣一個(gè)基本的生物原理時(shí)，為了更好地讓學(xué)生們理解這一原理的具體形成過程，直觀的感受到滲透現(xiàn)象的整個(gè)過程，教師可以組織學(xué)生制作動(dòng)態(tài)模型。首先教師可以讓學(xué)生用一層玻璃紙將一個(gè)漏斗的外部封住，隨后說道：“大家想想我為什么要用玻璃紙？”見大家沒有回答，教師也不著急繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)態(tài)模型。隨后讓學(xué)生嘗試在漏斗中滴入蔗糖溶液，并將其放入到清水杯子之中，隨后讓學(xué)生觀察漏斗中蔗糖溶液的變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏斗中的液面慢慢升高時(shí)，教師說道：“大家看到了嗎，這就是滲透現(xiàn)象，由于蔗糖溶液的滲透壓大于清水，單位時(shí)間內(nèi)水分子由清水一側(cè)向蔗糖溶液一側(cè)擴(kuò)散的量多于由蔗糖溶液一側(cè)向清水一側(cè)擴(kuò)散的量，從而使得液面升高�！蓖ㄟ^制作這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)模型，可以讓學(xué)生更加直觀的感受到“滲透現(xiàn)象”的具體含義，最后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生思考“玻璃紙”的用途，從而讓學(xué)生明白玻璃紙的“半透膜”的作用。
�。ㄈ┯懻搶�(shí)物模型，提升實(shí)際應(yīng)用能力
最后，教師一定要把握一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生模型制作結(jié)束并不是教學(xué)過程的終端，而是另一個(gè)過程的開始，這個(gè)新的過程就是討論。長期以來教師教學(xué)往往喜歡以教師為主，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種做法極大程度地削減了學(xué)生的主觀創(chuàng)新意識(shí)，為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生做完模型后組織學(xué)生討論實(shí)物模型，通過這種方式更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和互動(dòng)能力，讓學(xué)生們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)過程中更好地提升自己。比如在講授“染色體的變化過程”教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可以組織學(xué)生制作染色體的實(shí)物模型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些模型展開深入的探討。在進(jìn)行染色體的學(xué)習(xí)過程中，有絲分裂過程中染色體的具體變化是幫助學(xué)生提高對(duì)有絲分裂這一知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生分組展開探討。小組活動(dòng)時(shí)間確定為5分鐘，小組成員合作擺出按照有絲分裂順序發(fā)展的染色體行為，并根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問題：“1你這樣擺出來的依據(jù)是什么？2你為什么把這些圖片歸為一類，并說明你的理由�！碑�(dāng)時(shí)間到了以后，教師可以讓小組同學(xué)派代表上臺(tái)展示他們小組的成果，其他小組看完他們的展示，如有疑問的地方可以進(jìn)行提問或者反駁。小組成果展示時(shí)，先請(qǐng)一名同學(xué)利用模型演示，另一名同學(xué)可以將染色體的數(shù)量和DNA的含量曲線表現(xiàn)在黑板上。通過實(shí)物模型引導(dǎo)學(xué)生以手腦結(jié)合的學(xué)習(xí)方法構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加學(xué)生成就感。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)。隨后根據(jù)活動(dòng)中各個(gè)小組黑板畫的染色體的含量變化，以小組為單位進(jìn)行討論，得出變化規(guī)律并展示。通過這種方式展開教學(xué)，可以很好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)：“
�。�1）通過制作植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體的模型，訓(xùn)練聯(lián)想和動(dòng)手能力；
（2）通過演示植物細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯思維和口頭表達(dá)能力；
�。�3）通過歸納染色體數(shù)目及含量變化的規(guī)律，培養(yǎng)分析、歸納、推理、判斷的能力。
總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，由于生物知識(shí)本身具有很強(qiáng)的抽象性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)起來比較困難，學(xué)習(xí)動(dòng)力也不是很強(qiáng)。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓更多地學(xué)生能夠在反復(fù)地學(xué)習(xí)過程中提升自身綜合能力，教師可以充分利用具象化模型構(gòu)建的方法展開教學(xué)。這種教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能更加直觀地讓學(xué)生觀察和對(duì)比生物中的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加簡單地理解生物知識(shí)。為此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試做到制作靜態(tài)模型，降低概念認(rèn)識(shí)難度。制作動(dòng)態(tài)模型，增強(qiáng)原理理解程度。討論實(shí)物模型，提升實(shí)際應(yīng)用能力，從而更好地降低學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)難度。
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高中生物論文7
摘要：在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)，我們要把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)的時(shí)候還要思考，當(dāng)前這些生物知識(shí)被應(yīng)用在哪些方面，針對(duì)高中生物在高新智能行業(yè)的應(yīng)用，分析了高中生物在新醫(yī)藥領(lǐng)域、新能源與節(jié)能領(lǐng)域及其資源與環(huán)境開發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：高中生物；高新智能行業(yè)；應(yīng)用
在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，我們不能一味的埋頭在書本中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要抬起頭來思考，當(dāng)前這些生物知識(shí)被應(yīng)用在哪些方面，它成為了一種什么樣的生產(chǎn)力量，推動(dòng)了哪些產(chǎn)生的發(fā)展。思考這些問題，一方面能從實(shí)踐應(yīng)用的角度再次審視學(xué)過的理論知識(shí)，讓我們能對(duì)理論知識(shí)有更深的理解；一方面了解了知識(shí)的應(yīng)用效果以后，能讓我們更堅(jiān)定學(xué)習(xí)知識(shí)的信念，令我們更加愿意自主的學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)高中生物知識(shí)在高新智能行業(yè)中被廣泛應(yīng)用。
一、高中生物在新醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用
傳統(tǒng)的西方醫(yī)藥技術(shù)，是指當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)了一種病癥以后，以去除這種病癥為思路開發(fā)藥物。隨著社會(huì)向前發(fā)展，中西文化開始融合，西方醫(yī)藥技術(shù)接受了一些東方中醫(yī)的理論。東方中醫(yī)提出，好的醫(yī)藥思路應(yīng)當(dāng)“治未病”而不應(yīng)“治已病”；一個(gè)健康的身體，全身的器官運(yùn)行應(yīng)當(dāng)是處于調(diào)和狀態(tài)的，生病，就是指器官運(yùn)行已經(jīng)不再調(diào)和，治病的目的，就是為了讓身體重新呈現(xiàn)調(diào)和的狀態(tài)。西方接受了中醫(yī)藥思路以后，開始從生物學(xué)就髟的角度開始嘗試以強(qiáng)壯身體為目標(biāo)，應(yīng)用“治病”的手段讓身體調(diào)和。新的醫(yī)學(xué)思路在高中課本中就能找到理論根源。高中課本中提出了人體的能量攝入與新陳代謝重新平衡的理論。課本上提出，當(dāng)人體代謝過慢時(shí)，身體的能量是不調(diào)和的；當(dāng)人體的能量攝入不足，身體也是不調(diào)和的。課本中還提出，細(xì)胞是在一種內(nèi)環(huán)境中生存的，如果內(nèi)環(huán)境失去了平衡，細(xì)胞的功能就會(huì)受到影響，讓身體調(diào)和的目標(biāo)之一，就是要恢復(fù)身體內(nèi)環(huán)境的平衡。應(yīng)用了這些理論，人們開發(fā)了新型免疫治療技術(shù)、新型細(xì)胞治療技術(shù)、小RNA藥物開發(fā)技術(shù)、降低免疫原性的多肽的新修飾技術(shù)等。這些新醫(yī)藥技術(shù)應(yīng)用的原理，不再只是針對(duì)病癥進(jìn)行治療，而是嘗試應(yīng)用修復(fù)人細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境，或是應(yīng)用調(diào)節(jié)身體能量平衡的方法，增強(qiáng)人體身體的抗病能力，應(yīng)用人體自我代謝、自我修復(fù)的功能攻克病癥。高中生物的理論知識(shí)與當(dāng)前的新醫(yī)藥技術(shù)應(yīng)用的理論知識(shí)是一致的。我們可以一邊閱讀高中生物理論知識(shí)，一邊理論新醫(yī)藥理論知識(shí)應(yīng)用的機(jī)理。再應(yīng)用這些機(jī)理思考高中生物知識(shí)的理論是如何被應(yīng)用的。應(yīng)用這樣的學(xué)習(xí)方法，我們可以重新整理理論知識(shí)，對(duì)生物理論知識(shí)有更深層次的認(rèn)知。
二、高中生物在新能源與節(jié)能領(lǐng)域的應(yīng)用
人類如果要生存延續(xù)，社會(huì)如果要向前發(fā)展，就需要自然資源的支持，如果失去了自然資源，人類就失去了賴以生存的根本，社會(huì)也就無從發(fā)展。現(xiàn)在，人們已經(jīng)意識(shí)到已經(jīng)過度的消耗了自然資源，如果再持續(xù)消耗自然資源，那么未來人們就將失去生存的空間。為了減緩自然資源的消耗，人們開始嘗試應(yīng)用節(jié)能的方法來循環(huán)應(yīng)用自然資源，或者嘗試應(yīng)用可重復(fù)使用的新能源來替代短期間不能再生的自然資源。生物學(xué)科幫助人們開拓了新能源與節(jié)能領(lǐng)域的應(yīng)用領(lǐng)域。比如過去在殺滅蝗蟲時(shí)，通常人們想到的是應(yīng)用化學(xué)藥劑毒殺蝗蟲的方式滅蟲，這樣的滅早方法雖然毒殺掉了蝗蟲，卻影響了生物多樣性，破壞了自然生物鏈；應(yīng)用了化學(xué)藥劑毒蟲后，生物的免疫系統(tǒng)會(huì)提高抗藥性，令煌災(zāi)再次爆發(fā)；化學(xué)藥劑會(huì)污染自然環(huán)境，自然環(huán)境被污染以后，人類的身體健康便會(huì)受到危脅。為了有效的殺滅蝗蟲，人們開始借鑒生物鏈中相生相克的原理，嘗試應(yīng)用自然生物來征服自然殺物，殺滅有害的蝗蟲。關(guān)于這一原理，高中生物課本的植物病蟲害的防治原理與方法的相關(guān)章節(jié)中有較詳細(xì)的描述。課本中提到了，當(dāng)前人們正在開發(fā)各種安全、廣譜、低毒、無公害、易分解、與環(huán)境相容的農(nóng)藥。并且提出，如果能用自然策略解決的病蟲害，就盡量不使用農(nóng)藥�；谶@種原理，人們提出了可以利用病蟲害的天敵來克制病蟲害，即利用生物防治的方法來治理病蟲害。從生物學(xué)的角度來說，可以應(yīng)用以蟲治蟲、以鳥治蟲、以菌治蟲三種方法來治蟲。鴨子，是一種常見的家禽，它不僅會(huì)吃掉蝗蟲，還能吃掉棉紅鈴蟲、蚜蟲、黏蟲、褐飛虱、螟。應(yīng)用鴨子治蟲的方法，有幾大優(yōu)勢：第一，鴨子能夠控制害蟲的密度，讓害蟲產(chǎn)生的病蟲害難以發(fā)生；第二，應(yīng)用鴨子治蟲，尊重了生物鏈系統(tǒng)，不會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生破壞；第三，應(yīng)用鴨子治蟲，不會(huì)對(duì)植物本身產(chǎn)生影響，植物能適應(yīng)自然環(huán)境對(duì)病蟲害產(chǎn)生抗性；第四，鴨子能對(duì)一系列的蟲害產(chǎn)生影響，能抑治病菌或病蟲產(chǎn)生；第五，鴨子本身是能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的家禽，人們養(yǎng)鴨子，不但能夠減少生產(chǎn)成本，還能增加經(jīng)濟(jì)收益。隨著社會(huì)向前發(fā)展，人們需要更多新能源和節(jié)能環(huán)保技術(shù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，不能只是死記硬背知識(shí)理論，還要主動(dòng)結(jié)合學(xué)過的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)生活中的新能源、創(chuàng)新節(jié)能環(huán)保技術(shù)。只有應(yīng)用這樣的方法，我們才能夠靈活的應(yīng)用學(xué)過的生物知識(shí)，優(yōu)化我們的生活。
三、高中生物在資源與環(huán)境開發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用
當(dāng)前，人們能利用的自然資源有限，能夠讓人類生存的自然環(huán)境有限，如果能夠開發(fā)出新資源、新環(huán)境，那么人類將獲得更多的生存空間，能創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)效益。人類類于自然生物的一種，如果要了解哪些資源能被人們利用、哪些自然環(huán)境空間能被開發(fā)，就要在生物學(xué)科中找答案。高中生物課本中談到了可以應(yīng)用無土栽培技術(shù)來生物植物，提出如果應(yīng)用了無土栽培技術(shù)，那么就能讓植物生長不再受地區(qū)和環(huán)境的限制，等于變了一種擴(kuò)大土地面積的方式。課本中還談到無土栽培技術(shù)不需要使用天然土壤，這一栽培技術(shù)清節(jié)衛(wèi)生、易于管理、易于控制植物生長。那么，這一技術(shù)是否能在生產(chǎn)實(shí)踐中使用？在學(xué)習(xí)時(shí)，我們不能只是在課本中找答案，而要?jiǎng)邮钟H自實(shí)踐。通過實(shí)踐可以了解，并非所有的`植物都可以應(yīng)用無土栽培，適合應(yīng)用無土栽培的植物為蠶豆、吊蘭、小白菜、辣椒、蕃茄、茄子。只有選擇適合應(yīng)用無土栽培的植物，才能有效生產(chǎn)，達(dá)到讓植物豐產(chǎn)、高產(chǎn)的目的。在栽培的過程中，必須應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行栽培。首先，要結(jié)合植物的特性進(jìn)行栽培。在進(jìn)行無土栽培時(shí)，要保留根系的功能，減少植物根系的損傷。其次，要尊重生物的特性，比如在選擇基質(zhì)時(shí)，要選擇透氣性良好的材料。做到有機(jī)物與無機(jī)物搭配，滿足植物生長的需求。再次，要了解生物的機(jī)理，科學(xué)的調(diào)配營養(yǎng)液，比如在調(diào)配營養(yǎng)液時(shí)，如果讓無機(jī)鹽離的濃度比細(xì)胞內(nèi)的低，植物雖然能應(yīng)用主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆椒ㄎ諣I養(yǎng)，卻會(huì)出現(xiàn)無氧呼吸產(chǎn)生的酒精毒害根部，讓根部腐爛的情況。最后，在應(yīng)用無土栽培植物的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，如果栽培植物的時(shí)間為正適合植物生長的時(shí)間，那么不僅栽培時(shí)容易增產(chǎn)，而且病蟲害也會(huì)減少。在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化生物理論知識(shí)，嘗試把生物理論知識(shí)應(yīng)用在資源與環(huán)境開發(fā)的領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)的過程中，我們要把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)果起來。如果不實(shí)踐，我們是不會(huì)知識(shí)理論知識(shí)能不能轉(zhuǎn)化，要如何轉(zhuǎn)化的。只有在實(shí)踐時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生物理論知識(shí)應(yīng)用的機(jī)理，轉(zhuǎn)化的具體方法、操作的要。
四、總結(jié)
高中生物理論知識(shí)不僅僅只應(yīng)用在新型醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域、新能源與節(jié)能領(lǐng)域、資源和環(huán)境開發(fā)的領(lǐng)域�，F(xiàn)在應(yīng)用這三種領(lǐng)域的高中生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用的例子，是為了說明高中生物理論知識(shí)的應(yīng)用是非常廣泛的，在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)它們?cè)诟咝轮悄苄袠I(yè)的應(yīng)用。我樣要發(fā)現(xiàn)高中生物理論知識(shí)的應(yīng)用，把它和最新的高新知識(shí)行業(yè)的生物理論知識(shí)結(jié)合起來，深入理解生物學(xué)理論知識(shí)；了解高中生物學(xué)科知識(shí)中的環(huán)保知識(shí)，建立以建立自然生態(tài)系統(tǒng)為目標(biāo)的環(huán)保理念；自覺實(shí)踐應(yīng)用高中生物學(xué)科中的知識(shí)，在實(shí)踐中掌握資源與環(huán)境資源的應(yīng)用技術(shù)，發(fā)現(xiàn)更多的資源與環(huán)境資源應(yīng)用的空間。只有應(yīng)用這樣的方法學(xué)習(xí)生物，我們才能深入理解生物知識(shí)、掌握實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)、培養(yǎng)出學(xué)習(xí)情感。
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高中生物論文8
一、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略
�。ㄒ唬B(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識(shí)自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識(shí)自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡單的看書活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識(shí)到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識(shí)，注重預(yù)習(xí)中生物知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，對(duì)集中學(xué)生注意力、加深對(duì)知識(shí)的理解有重要作用。
�。ǘB(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣
高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識(shí)，但是在實(shí)際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識(shí)，但是在課程完成后沒有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識(shí)點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識(shí)得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。
�。ㄈB(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣
教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂筆記中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對(duì)教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。
（四）養(yǎng)成通過習(xí)題鞏固知識(shí)的習(xí)慣
學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識(shí)不能只依賴于記憶，對(duì)生物知識(shí)的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過大量習(xí)題訓(xùn)練對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過程不僅可以加深對(duì)知識(shí)的記憶深度，而且可以加深對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，是學(xué)生將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識(shí)的'習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過程中要結(jié)合自身知識(shí)體系的實(shí)際狀況，對(duì)自身掌握較薄弱的知識(shí)內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對(duì)補(bǔ)充學(xué)生自身的知識(shí)缺陷、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。
�。ㄎ澹B(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣
在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)這一問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實(shí)踐中才能運(yùn)用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。
二、結(jié)語
總之，生物學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要生物教師的方法引導(dǎo)。生物教師要在教學(xué)中不厭其煩，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)在課堂上水到渠成地形成。這樣學(xué)生不僅掌握了生物基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能，而且培養(yǎng)了自主探究能力，全面提高了學(xué)習(xí)素質(zhì)。
高中生物論文9
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，對(duì)初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求。
但在具體的實(shí)施過程中，還有許多問題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學(xué)多年，對(duì)于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索
新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來適應(yīng)這些要求與變化。
筆者在具體教學(xué)過程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施。
比如，對(duì)于課前提問，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問和預(yù)習(xí)提問兩大方面。
復(fù)習(xí)提問是對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展，考查的是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果；預(yù)習(xí)提問則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接下來要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識(shí)。
這兩種提問的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識(shí)點(diǎn)較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
學(xué)生都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會(huì)對(duì)這門科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過教師真誠的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛。
當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會(huì)信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學(xué)習(xí)中去。
�。ǘ┮朴靡蓡柦虒W(xué)法
質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。
對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
設(shè)置疑問的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。
比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時(shí)，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的.童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。
（三）與生活實(shí)際相結(jié)合
生物學(xué)科與人類生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。
此時(shí)，如果教師在教學(xué)過程中能把生物書本上的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。
比如，可以把科學(xué)家通過研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn)
新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。
因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂趣。
�。ㄎ澹┏浞掷枚嗝襟w
多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。
在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。
只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。
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高中生物論文10
摘要：生物教學(xué)是我國高中教學(xué)當(dāng)中的重要一環(huán)，如何做好生物教學(xué)是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物教學(xué)方法有了革新和升級(jí)，啟發(fā)式教學(xué)成為了教學(xué)過程當(dāng)中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學(xué)的相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)
生物教學(xué)是理科中比較有難度的一門，既要求學(xué)生的邏輯思維能力，還對(duì)他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。近年來，啟發(fā)式教學(xué)方法的使用越來越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
一、啟發(fā)式教學(xué)能夠有效的活躍課堂氣氛
啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義，就是通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，提高他們的生物學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用給高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)注入了嶄新的活力，它融入了當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發(fā)式教學(xué)的眾多功能中，非常重要的一項(xiàng)就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國長期受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，二者之間的交流和溝通相當(dāng)不夠，課堂的氣氛非常的差，教學(xué)水平上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。近年來，我國逐步推動(dòng)了新課程改革，特別是在高中生物教學(xué)方面，啟發(fā)式教學(xué)逐步的深入，教師通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生通過有效的思考，對(duì)生物學(xué)的知識(shí)就有了新的見解，同時(shí)，課堂的氣氛也變得越來越好了，特別有助于教學(xué)水平的提高。例如，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，呼吸作用是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)的引入是比較復(fù)雜的，我們就可以有效的利用啟發(fā)式教學(xué)的方法，我們可以說，同學(xué)們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個(gè)過程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個(gè)呼吸的過程中到底發(fā)生了什么呢？讓氧氣變?yōu)榱硕趸肌＿@種讓學(xué)生親身體驗(yàn)的行為和一些趣味性和啟發(fā)性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的沉悶和枯燥，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。
二、啟發(fā)式教學(xué)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合
高中生物不僅是一門理論學(xué)科，更是一門實(shí)踐學(xué)科，我們要利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，來啟發(fā)學(xué)生的自主性。生物課程是幫助學(xué)生了解生命活動(dòng)規(guī)律，并探尋生命起源的重要科目，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學(xué)當(dāng)中，教師要充分的使用啟發(fā)式教學(xué)的方法，將理論與實(shí)踐充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找理論的真理，從動(dòng)手中探尋生命的真諦，從而靈活的運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與能力的提高。此外，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，將深?yuàn)W的.知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡練的陳述。同時(shí)，還可以制作一些圖表了幫助學(xué)生理解，啟發(fā)他們更好的學(xué)習(xí)，比如說，孟德爾的分離定律和自由組合定律這一章節(jié)，是比較復(fù)雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個(gè)時(shí)候，教師可以通過繪制圖表，對(duì)每一代的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而更加清晰形象，可以幫助同學(xué)們更好的解題。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式使學(xué)生的腦海中形成了比較系統(tǒng)的生物認(rèn)識(shí)，通過自己的思考所學(xué)到的知識(shí)，印象也是更加深刻的，同時(shí)，我們通過實(shí)踐的教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)的能力。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高啟發(fā)式教學(xué)效率
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步應(yīng)用到了高中生物的教學(xué)當(dāng)中，為啟發(fā)式教學(xué)方法注入了新的活力。啟發(fā)式教學(xué)方法的核心就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高生物學(xué)習(xí)的能力，而以往單調(diào)的課堂很難做到這一點(diǎn)，所以，我們要積極的利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，助力老師的教學(xué)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，有很多知識(shí)理解起來還是比較困難的，僅憑老師的講授，學(xué)生很難理解，老師借助多媒體教學(xué)，通過制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對(duì)相關(guān)分子層面上的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)進(jìn)行解釋，就生動(dòng)形象的多了，學(xué)生也能理解的更加深刻，比如說，DNA的復(fù)制過程是反向復(fù)制的，一條鏈?zhǔn)强梢皂樦鴱?fù)制，而另一條鏈?zhǔn)欠侄螐?fù)制的，這個(gè)過程理解起來比較困難，我們通過播放視頻的方式，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高了啟發(fā)式教學(xué)的效率。同時(shí)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋謝時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看�；蛘哂肞PT播放一些圖片,讓學(xué)生更清晰地觀看到細(xì)胞的變化。同時(shí)，教師在學(xué)生觀看視頻和圖片的時(shí)候要進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解，并讓他們展開聯(lián)想，積極思考，像更深層次的知識(shí)延伸。借助現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)施，對(duì)于提高啟發(fā)式教學(xué)的效果來說至關(guān)重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術(shù)不斷的深入高中生物的教學(xué)當(dāng)中。
四、結(jié)語
啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的運(yùn)用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開學(xué)生學(xué)習(xí)生物的大門，不斷提高高中生物的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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作者：胡玉梅 單位：四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學(xué)
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高中生物論文11
摘要：生物學(xué)科是二十一世紀(jì)的重要學(xué)科。近年， 生物課堂教學(xué)模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用是關(guān)鍵思考問題。為了適應(yīng)現(xiàn)在的生物學(xué)科的中學(xué)教學(xué)課程， 學(xué)案導(dǎo)學(xué)， 這種較新的教學(xué)模式， 為改變單一生物課堂教學(xué)模式提供了可能性。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)； 合作探究； 小組討論；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識(shí)綜合能力， 理解分析應(yīng)用能力， 實(shí)驗(yàn)探究能力， 圖表分析， 圖文轉(zhuǎn)換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力， “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。從教學(xué)目標(biāo)， 編制學(xué)案， 學(xué)案基本組成， 具體操作四方面加以論述。
1、教學(xué)目標(biāo)
首先提出明確的教學(xué)目標(biāo)是在進(jìn)行教學(xué)之前最為重要的環(huán)節(jié)。這里教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)。
�。�1） 充分讓學(xué)生參與課堂， 采用生物教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)儀器教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生理解生物知識(shí)與現(xiàn)象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學(xué)會(huì)”, 盡量的用“說出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學(xué)生的自我表達(dá)及小組討論能力。
2、編制學(xué)案
2.1 編寫原則
一方面學(xué)案圍繞生物教學(xué)目標(biāo)編寫。由于， 中學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣要具備不同的的認(rèn)知方式。因此， 運(yùn)用不同的教學(xué)方法盡， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)常見的生物現(xiàn)象的思考， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生每節(jié)課必須掌握的課堂內(nèi)容。另一方面， 學(xué)案中的大部分內(nèi)容需要學(xué)生的參與， 避免教學(xué)任務(wù)過多給學(xué)生造成認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
2.2 教師個(gè)人要求和編寫要求
�。�1） 個(gè)人對(duì)教材的解讀， 中學(xué)生物教學(xué)中有生理部分的講解， 因此一定要對(duì)學(xué)生個(gè)人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識(shí)的相互滲透， 既要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度能力又要考慮到實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)目標(biāo)有一定的抽象性， 有時(shí)， 一句話就有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 因此要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采納能力。在這些前提下， 教師應(yīng)該對(duì)自己要給學(xué)生講述的知識(shí)要有準(zhǔn)求的把握。力求提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)樂趣。
�。�2） 編寫內(nèi)容要求， 學(xué)案的編寫中要將抽象的生物知識(shí)生動(dòng)化， 比如在講動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的時(shí)候， 可以在學(xué)案上留取學(xué)生繪制細(xì)胞的位置， 讓學(xué)生獨(dú)立完成的過程記住結(jié)構(gòu)。其次， 通過講抽象的知識(shí)點(diǎn)形象話， 降低知識(shí)的難度， 讓學(xué)生更好的理解。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)生物學(xué)科有更多的信息， 不至于沒有興趣。
3、學(xué)案基本組成
編寫內(nèi)容通常包括以下幾方面：
�。�1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的'理解能力有所提高。 （2） 課前預(yù)習(xí)：學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的簡單的了解進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。問題的提出一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)思考即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 為學(xué)習(xí)新課程做準(zhǔn)備；其次， 問題可以與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的舊知識(shí)， 正所謂溫故而知新， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的鏈接性。 （3） 預(yù)習(xí)自測：盡可能的找一些簡單基礎(chǔ)的題目， 有時(shí)也可以采用判斷正誤的形式來檢驗(yàn)學(xué)生。 （4） 課堂探究：生動(dòng)描述課程所涉及的生命現(xiàn)象編寫小故事或簡述生物現(xiàn)象從而提出問題。 （5） 課堂小結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容。 （6） 課堂檢測：選擇針對(duì)考點(diǎn)， 難點(diǎn)的題進(jìn)行測試。
4、具體使用操作
4.1 學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)
開始新課程前一天將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容， 但不必掌握， 以免加大了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。
4.2 學(xué)案課堂導(dǎo)學(xué)
課堂導(dǎo)學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的核心步驟， 生物學(xué)科是教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然生物的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)知。通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)案的預(yù)習(xí)， 已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有所了解。在課堂中， 教師可進(jìn)一步提問啟發(fā)式問題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開放式問題。進(jìn)而安排學(xué)生通過已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容并結(jié)合平時(shí)的生活常識(shí)對(duì)問題進(jìn)行探索。
第一步：明確的自主學(xué)習(xí)可實(shí)行的辦法。
第二步：讓學(xué)生自主完成自學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)完成的部分， 老師一定要按時(shí)讓同學(xué)們完成， 以免有些同學(xué)借此機(jī)會(huì)溜號(hào)， 注意力不集中。此外， 對(duì)于沒有思路的同學(xué)， 老師要給予指導(dǎo)， 不要讓學(xué)生的思路只卡在了一個(gè)點(diǎn)， 導(dǎo)致不能很好的自學(xué)。
第三步：分組討論交流。當(dāng)時(shí)間到后， 以五個(gè)學(xué)生為一個(gè)討論小組， 以一個(gè)學(xué)生為組長帶頭討論問題， 另外還安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄。首先讓每個(gè)學(xué)生就剛才所討論的時(shí)候所遇到的問題進(jìn)行匯報(bào)， 對(duì)老師所交代的問題的看法以及對(duì)自己遇到的問題后的解決辦法進(jìn)行闡述。最重要的是以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為本次課堂討論重點(diǎn)， 達(dá)到確實(shí)的提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀察同學(xué)們討論問題的狀態(tài)， 對(duì)沒有討論思路的小組進(jìn)行指導(dǎo)。
第四步：精講釋疑。進(jìn)一步解答學(xué)生的問題， 加強(qiáng)大家對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解。矯正學(xué)生的誤區(qū)。
第五步：鞏固應(yīng)用。讓學(xué)生再簡單的回顧課程內(nèi)容， 隨機(jī)提問。準(zhǔn)備的問題難度不一， 簡單的問題， 學(xué)生可一起簡單作答。對(duì)于難度較大的問題可進(jìn)行提問， 如果沒有同學(xué)回答出來可留為課后思考題。再一次進(jìn)行問答環(huán)節(jié)， 學(xué)生舉手向老師提問， 從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解。
4.3 學(xué)案指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)、作業(yè)
通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的過程后， 回家應(yīng)該自己總結(jié)課堂中的重要內(nèi)容， 進(jìn)行筆記記錄。其次完成作業(yè)。
4.4 學(xué)案的批閱和評(píng)講
第二天， 老師及時(shí)批閱作業(yè)， 講學(xué)生作業(yè)中的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)。觀察同學(xué)的作業(yè)中的問題， 比方說有的同學(xué)是知識(shí)概念的問題， 就要強(qiáng)化知識(shí)概念。針對(duì)問題及時(shí)做好記錄。集中講解錯(cuò)誤高的問題， 個(gè)別問題進(jìn)行單獨(dú)講授。
總之， 生物學(xué)科是一門大學(xué)科， 它是醫(yī)學(xué)， 農(nóng)學(xué)， 生物學(xué)， 進(jìn)化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科， 對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是為讓學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)的領(lǐng)域的最好的敲門磚。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結(jié)合， 最終讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科形成良好的思維方式。
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[2]鐘啟泉， 崔允漷。新課程的理念與創(chuàng)新--師范生讀本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.
高中生物論文12
摘要：分層教學(xué)的實(shí)施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)的提高，但是，實(shí)施分層教學(xué)不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，還挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式。因此，要落實(shí)分層教學(xué)，一方面教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來由于城市化進(jìn)程加快，我校屬于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生個(gè)體間智力水平和學(xué)習(xí)能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進(jìn)行授課，對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會(huì)嚴(yán)重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進(jìn)生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進(jìn)生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實(shí)我校“給每個(gè)學(xué)生以希望，讓每一個(gè)體都發(fā)展”的辦學(xué)理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。但是，分層教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生分層的客觀科學(xué)性，直接關(guān)系到分層教學(xué)目標(biāo)及其效果的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)施分層教學(xué)前教師要充分掌握學(xué)情，不僅要記住所教的每位學(xué)生的姓名，還要了解每一位學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備情況，只有這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于每位學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定，尤其是后進(jìn)生，使每一位學(xué)生獲得成功的樂趣。可見，要做好分層教學(xué)，教師就要投入更多的課余時(shí)間，付出更大的耐心，關(guān)注每一位學(xué)生，與學(xué)生多交流，和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)
實(shí)施分層教學(xué)就要做好備課分層、授課分層、練習(xí)及作業(yè)分層，教師作為分層教學(xué)的策劃者和組織者，業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開展探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)生物知識(shí)死記硬背的.學(xué)習(xí)方式，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學(xué)的前提，教師必須認(rèn)真研讀教材、高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求，結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況，確定針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)各層次學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關(guān)鍵。實(shí)施分層授課，一方面要求教師要對(duì)所授課程的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，課堂教學(xué)中要落實(shí)好針對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應(yīng)對(duì)由于分層教學(xué)而導(dǎo)致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，既要有面向全體學(xué)生的“合”，又要有促優(yōu)、補(bǔ)差性質(zhì)的“分”，同一練習(xí)內(nèi)容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學(xué)生的練習(xí)鞏固題，還要有落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的簡單練習(xí)，使各層次學(xué)生在課堂練習(xí)過程中都有事可做�？梢�，要實(shí)施分層教學(xué)，不僅要求教師不斷更新教育教學(xué)觀念，還大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，在備課上要多花時(shí)間，多下功夫，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
三、挑戰(zhàn)學(xué)生的心理承受能力
實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)潛力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這種人為地把學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習(xí)，會(huì)讓部分學(xué)生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進(jìn)取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對(duì)優(yōu)生的仇恨心理，對(duì)優(yōu)生偶然一次失敗，幸災(zāi)樂禍，甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應(yīng)速度快，理解能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力強(qiáng)，常會(huì)得到教師的信任，教師總認(rèn)為他們不會(huì)出現(xiàn)什么大問題。但是，筆者教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過高，偏向?qū)σ呻y問題的鉆研，不注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在解決較簡單問題時(shí)“眼高手低”。可見，在分層教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不僅要求教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的情緒變化，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，還應(yīng)積極組織各種能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)凝聚力的課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機(jī)會(huì)，淡化學(xué)生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關(guān)部門對(duì)學(xué)生和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式
分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。實(shí)施分層評(píng)價(jià)就要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會(huì)，使他們享受成功的喜悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。但是，高考制度作為教育評(píng)價(jià)方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會(huì)及各級(jí)教育主管部門仍以升學(xué)率和考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù)，最終學(xué)校也只能將考試成績作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因而得不到各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的認(rèn)可，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實(shí)際情況，在部分班級(jí)逐步嘗試分層評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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高中生物論文13
摘要：教學(xué)方法有很多種，但其中效果最為顯著的無異于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)科目的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用一種自主愉快的情緒融入這門學(xué)科學(xué)習(xí)中。本文對(duì)愉快教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)；高中生物學(xué)；教學(xué)方法
對(duì)學(xué)科擁有濃厚的興趣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理大幅度減壓，從而保持良好的長期學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生物屬于高中必修九大學(xué)科中很重要的一門，著重點(diǎn)在于生物基本概念、基本原理和能力考查，特別是知識(shí)綜合能力、理解分析應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι�，�?duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)要求很高，更需要學(xué)生有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以關(guān)于“愉快教學(xué)”如何和諧融入并運(yùn)用在生物學(xué)教學(xué)中，筆者分析出以下幾點(diǎn)。
一、目前高中生物教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙逃绞疥惻f導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低
高中生物學(xué)屬于一門靠理解能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法從根本上解決學(xué)生的意識(shí)集中難問題。所以這里建議采取避開傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，倡導(dǎo)愉快教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)為教學(xué)是一件并沒有什么負(fù)擔(dān)的事情，引導(dǎo)和幫助他們了解高中生物的興趣點(diǎn)，直到他們自主完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究。
�。ǘ⿲W(xué)生對(duì)科目難點(diǎn)潛意識(shí)抵制
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到一些自己的弱項(xiàng)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞代謝、遺傳變異和進(jìn)化這些章節(jié)時(shí)，會(huì)覺得難度相較于其他章節(jié)高很多，這時(shí)他們有可能采取坐以待斃的心理機(jī)制，短時(shí)間內(nèi)放棄對(duì)這些章節(jié)的深入探究。這時(shí)就需要我們采取“愉快教學(xué)”的'方式引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。就拿時(shí)下最流行的漫威漫畫來說，里面蜘蛛人的誕生就是一個(gè)很好的例子，他是如何將蜘蛛與個(gè)人基因結(jié)合，最終進(jìn)化出蜘蛛人這個(gè)成功的物種呢？這就牽扯到了上述所說的生物章節(jié)難點(diǎn)，遺傳變異和進(jìn)化這個(gè)章節(jié)。相信結(jié)合這些例子講解，學(xué)生的抵觸情緒一定會(huì)減少大半，而剩下的就只是對(duì)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的濃厚興趣，這就是“愉快教學(xué)”要達(dá)到的目的。
二、理論結(jié)合實(shí)際制訂愉快教學(xué)計(jì)劃
�。ㄒ唬┙熒椭C友好的關(guān)系
有時(shí)，學(xué)生會(huì)和家長反映某些老師的性格自己難以接受，從而無法繼續(xù)愉快的學(xué)習(xí)過程，所以愉快教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系是非常重要的開端。古人韓愈說：“親其師，方能信其道�！笨梢娎蠋熍c學(xué)生的關(guān)系在整個(gè)教學(xué)過程中所占的比重是非常大的［1］。不管什么時(shí)候，老師都要把尊重學(xué)生放在首位，要有耐心引導(dǎo)和探索學(xué)生的潛意識(shí)，這樣學(xué)生才意識(shí)到學(xué)習(xí)過程的重要性，才能愉快自主地加入到學(xué)習(xí)過程中。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索
上一小節(jié)提到了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生愉快地自主學(xué)習(xí)，是老師們一直以來絞盡腦汁思考的問題。其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有很多方法的。首先，親和力很重要，輕聲細(xì)語和溫柔的態(tài)度能夠很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。其次就是把一些有趣的話題結(jié)合到學(xué)習(xí)中，拿生物學(xué)來說，之前提到的漫畫主題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，漫畫主人公大多有超能力，很多還是因?yàn)楹筇煸庥鲆馔庠斐傻�，探尋這些人在生物基因方面發(fā)生的變化，對(duì)學(xué)生來說無疑是一個(gè)很大的吸引點(diǎn)。還有與現(xiàn)實(shí)生活中的有趣部分進(jìn)行結(jié)合是一個(gè)不錯(cuò)的方法，如斑驢，是已經(jīng)滅絕種類，很多學(xué)生不知道這一物種的存在，老師可以提問方式詢問學(xué)生對(duì)于這個(gè)物種的了解程度，從而激發(fā)學(xué)生興趣，探討這個(gè)物種的基因結(jié)合方式和生物方面導(dǎo)致它滅絕的原因。
�。ㄈ┙Y(jié)合現(xiàn)代化科技手段提高教學(xué)新穎程度
現(xiàn)在已經(jīng)是科技時(shí)代。不僅可以從書本和老師接受指導(dǎo)，還可以借助新式科技提高學(xué)生對(duì)生物的興趣［2］。目前投影技術(shù)已經(jīng)非常成熟了，老師在講解書本知識(shí)的同時(shí)，可以用投影播放一些生物知識(shí)，從視覺方面讓學(xué)生更加全面地了解生物。如BBC的《人體奧秘之細(xì)胞的暗戰(zhàn)》就是一部講解細(xì)胞知識(shí)的紀(jì)錄片，在生物指導(dǎo)領(lǐng)域可以稱之為不可多得的佳作，以腺病毒入侵細(xì)胞為線索，很直觀地展示了細(xì)胞膜、細(xì)胞核、染色體，還有各種細(xì)胞器、20S蛋白酶體、嘟嘟嘟嘟在微管上走的驅(qū)動(dòng)蛋白。相信這種直觀的視覺沖擊一定能讓學(xué)生感受到不一樣的愉悅，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
三、收集學(xué)生的反饋和體驗(yàn)，做好教學(xué)調(diào)整
既然“愉悅教學(xué)”是以學(xué)生的感官體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的新式教學(xué)，就要及時(shí)得到學(xué)生對(duì)這種教學(xué)的反饋，得知其中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后加以修正。及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的意見和建議，以及老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的建議，都要及時(shí)向?qū)W生反饋，老師學(xué)生雙方加強(qiáng)溝通交流，不僅對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，提高“愉快教學(xué)”的成功率有所幫助，更在加強(qiáng)師生情誼方面有所幫助，從根本上符合“愉快教學(xué)”理念。
四、結(jié)語
生物老師應(yīng)該在盡量把生物知識(shí)講清楚的同時(shí)，做到寓教于樂因材施教，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣。
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高中生物論文14
摘要:合作學(xué)習(xí)作為高中生物課程的重要組成部分，是一種非常有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)策略，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方法．我國目前的高中教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展相對(duì)不足，沒有完全發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的用處．本文通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的簡要概述、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的必要性及重要性以及高中教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用來分析合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)上的應(yīng)用．
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用
作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)起源于二十世紀(jì)七十年代，在八十年代中期，發(fā)達(dá)國家的教學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)得到了廣泛的應(yīng)用．隨著我國新課改的推進(jìn)，自主、合作、探究成為高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，成為代表性的學(xué)習(xí)方法．
一、合作學(xué)習(xí)概述
合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達(dá)成目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組成績做出評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法．與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)具有很多自身獨(dú)有的特點(diǎn):任務(wù)分割，結(jié)果整合;分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo);公平競爭，合理比較;信息交流，信息共享等．合作學(xué)習(xí)以自己獨(dú)有的特點(diǎn)在生物教學(xué)中發(fā)揮著必不可少的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在集體的學(xué)習(xí)中，容易擴(kuò)大信息的廣度和深度，在一定程度上，有助于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)．
二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用
1．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的必要性
二十世紀(jì)八十年代末，合作學(xué)習(xí)在我國得到關(guān)注，并逐漸的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域．合作學(xué)習(xí)作為一種非常注重實(shí)踐性的教學(xué)策略，能夠在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且有助于學(xué)生之間形成團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍．高中生物的教學(xué)基礎(chǔ)就是實(shí)踐，非常注重學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能力，因此合作學(xué)習(xí)便廣泛應(yīng)用在高中生物教學(xué)上．在我國新課改的推進(jìn)背景下，我國教育部大力倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，要求學(xué)生主動(dòng)的參與、交流和合作，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，要求同學(xué)以自身的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，參與到實(shí)踐中去，而不是傳統(tǒng)的死記硬背，枯燥的接受教材．這在高中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，生物是一門非常注重觀察與實(shí)踐的課程，所以培養(yǎng)在生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)成為重點(diǎn)．
2．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性
在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是非常重要的，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適應(yīng)．學(xué)生在高中生物的`學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因．其次，學(xué)習(xí)環(huán)境因素適應(yīng)．學(xué)習(xí)環(huán)境因素適應(yīng)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)條件等．最后，學(xué)習(xí)能力適應(yīng)．學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力、思維能力以及學(xué)習(xí)方法．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)作為一種特殊的教學(xué)方法，不僅僅在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面起著重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力也很有幫助，主要表現(xiàn)在:第一，合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在小組成員之間相互幫助、相互競爭，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適應(yīng)能力．第二，小組成員在集體學(xué)習(xí)的時(shí)候相互分配職能，各司其職，還可以互換角色，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適應(yīng)．第三，小組成員之間要通力合作，才能使自己的小組脫穎而出，優(yōu)于其他小組，這就需要一個(gè)小組之間的成員關(guān)系融洽，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的適應(yīng)能力的提升．
三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)際應(yīng)用
1．實(shí)驗(yàn)假設(shè)
假設(shè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為自變量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力為因變量，其他干擾變量為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教師、班級(jí)等．通過對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，將合作學(xué)習(xí)引入到高中生物教學(xué)中，控制干擾因素的影響，通過實(shí)踐觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力．
2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
(1)實(shí)驗(yàn)方法．采用比較的觀察方法，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，并進(jìn)行研究、觀察．(2)實(shí)驗(yàn)對(duì)象．北京市某高中二年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班60人，對(duì)照班60人，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師相同．
3．實(shí)驗(yàn)過程
通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)的時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在其他因素保持不變的情況下，通過實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行以及對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)．
4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果
通過對(duì)這兩個(gè)表的觀察，可以說明合作學(xué)習(xí)引起的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的差異．
5．結(jié)論
(1)合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)成績．(2)合作學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面具有很大的優(yōu)勢．(3)合作學(xué)習(xí)策略作為一種特殊的學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)代教育背景下，需要大力推廣．
作者:宋飛 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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高中生物論文15
生物新課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，并且具備初步的研究能力和創(chuàng)造能力。斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感與價(jià)值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W(xué)生送進(jìn)了大學(xué)的門檻，而在于是否根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況盡其所能地高效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且這種開發(fā)在當(dāng)時(shí)一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會(huì)有任何“毒副作用”；這種開發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的。
一、創(chuàng)設(shè)情境——開發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)
新課程倡導(dǎo)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)以生動(dòng)的直觀與語言描繪相結(jié)合高效創(chuàng)設(shè)情境，或模擬情境，或?qū)嶓w情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現(xiàn)教材的相關(guān)情境，使生物教學(xué)貼近學(xué)生，因感受、感悟、體驗(yàn)真切而產(chǎn)生親切感。生物教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應(yīng)用。
創(chuàng)設(shè)的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強(qiáng)化，即生活的展現(xiàn)、實(shí)物的演示、音樂的渲染、角色的扮演、語言的描繪、圖畫的再現(xiàn)等高效策略，擇其相應(yīng)的睿智運(yùn)用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實(shí)物演示合二為一等等，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如執(zhí)教“蒸騰作用”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境：“有人作過統(tǒng)計(jì)，農(nóng)民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動(dòng)�！睂W(xué)生會(huì)大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其間被不斷強(qiáng)化，智慧得到了啟迪，創(chuàng)造潛能得到了高效開發(fā)。
二、主動(dòng)參與——開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)出發(fā)，既根據(jù)教材更依據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平而制定生物教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵(lì)性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學(xué)生的富有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，以逐步達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的終極目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識(shí)汲取與理解、技能掌握與運(yùn)用的狀況，靈活機(jī)動(dòng)、睿智高效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并能采取多元化的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以保障生物教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。
只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能才能得到高效開發(fā)。
1、變革學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽，教師提問學(xué)生回答，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵(lì)教師要敢于開放與創(chuàng)新，敢于探索與實(shí)踐；要開發(fā)學(xué)生的膽識(shí)、勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的自主與“當(dāng)家”的能力；要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生物教材主動(dòng)學(xué)習(xí)，去圖書館查閱資料，網(wǎng)上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、制作課件、辯論、演講等，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，做到全員參與、全程參與、高效參與。學(xué)生活動(dòng)空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見，敢于爭論，思維的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟成為最客觀、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)意、建議與合理要求要給予足夠的'關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞。
2、重視探究活動(dòng)
新教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，安排了大量科學(xué)探究活動(dòng)，涵蓋觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、模擬制作、課外實(shí)踐、調(diào)查、設(shè)計(jì)等。為提升生物素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)積極參與各種探究活動(dòng)，并在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸，從課堂向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學(xué)生都能記住，原因卻不易理解�？稍诖嘶A(chǔ)上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調(diào)節(jié)，從消瘦到三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝，增加了知識(shí)的協(xié)調(diào)、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評(píng)價(jià)——開發(fā)創(chuàng)造潛能的動(dòng)力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在�！睘榱艘I(lǐng)學(xué)生高效開發(fā)創(chuàng)造潛能，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，還必須重視過程評(píng)價(jià)，即考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、消極的；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、方式方法等方面的進(jìn)步與不足之處；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學(xué)過程中，通過認(rèn)真觀察，實(shí)施多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；只有發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，實(shí)施多重評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的客觀、公正。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體多重化，有利于學(xué)生保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，將良好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，高效開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)自身全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
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