童話教學設計
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的童話教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
童話教學設計1
教學目標：
1、通過設計、表現(xiàn)城堡的繪畫創(chuàng)作活動，學生認識到美術與生活的聯(lián)系
2、城堡建筑的外形特點及與之相應的各種各樣的基本形狀。
3、運用基本形狀設計出城堡大體的形狀，并用不同的線條和漂亮的顏色畫出一座美麗的城堡。教學重點：運用基本形設計和表現(xiàn)城堡的過程。教學難點：表現(xiàn)出城堡特征及運用好線條。教學資源：課件
教學用具：水彩筆、油畫棒 課時設計：1課時
教學過程：
一、導入：幻燈片
�。ㄒ唬┮孕蕾p《冰雪奇緣》動畫片導入。
請同學們看一段動畫片，看看動畫片中的人物是誰，住在什么地方？她的城堡使用什么做的（愛奧莎公主、城堡里、冰雪）
今天這節(jié)課我們就來學習畫畫童話故事中的城堡。
二、新授：
�。ㄒ唬┬蕾p大量不同童話故事中的城堡圖片。
�。ǘ┱n件展示圖片
我這里有很多不同童話故事中的城堡圖片，請同學們欣賞一下：《白雪公主》《美人魚》等。
�。ǘ⿲W習用基本形組合的方法表現(xiàn)城堡，找出圖片里組成城堡的`基本形狀。
1、討論：這座城堡中有哪些形狀，分別在什么地方？（圓形、三角形、長方形、供形,位于頂部、中間、最下。）
2、如果改變這些不同基本形的位置和方向，就可以組成新的城堡。
3、出示剪粘的城堡范畫，觀察城堡中相同的基本形有什么不同？（大小、顏色、高矮、寬窄、長短、位置、方向、前后關系的不同）
�。ㄈ⿲W習與生活實際相結(jié)合進行聯(lián)想創(chuàng)作出形態(tài)各異的城堡。
剛才我們看到的是用基本形組合的方法畫城堡，你還能想出別的樣子的城嗎？讓我們一起來看看別的同學是怎樣想的吧？ 松樹城堡：
有的同學看到了松樹，就設計了一個松樹外形的城堡。蝸牛城堡：
我們曾經(jīng)畫過小蝸牛，于是這個同學就設計了一個蝸牛外形的城堡。鉛筆城堡：
鉛筆是我們生活中的用具，這個同學看到長短不同的鉛筆就設計了一個鉛筆城堡。
（四）教師示范：
看到同學們這么多好的想法，我也受到了啟發(fā)，我想設計一個帽子城堡。步驟：
1、畫帽子的外輪廓；
2、添加各種各樣的線條；（直線、曲線、折線、交叉線、虛線）
3、添加背景；
4、上色；
一個漂亮的帽子外形的太空城堡就畫好了。出示范畫手指城堡；
看到同學們和老師設計的一幅幅漂亮的城堡，現(xiàn)在你有沒有什么新的想法呀？你想在什么地方設計什么樣的城堡？說一說
（五）欣賞優(yōu)秀學生作品：
三、學生作業(yè)：
今天這節(jié)課的作業(yè)你用基本形組合的方法來畫城堡；還可以用結(jié)合生活實際進行聯(lián)想創(chuàng)作的方法畫城堡。
評畫：說說，你是怎樣想的？
四、拓展
1、表現(xiàn)的形式、材料很多，同學們想一想我們還可以用什么形式和材料來表現(xiàn)？（學生發(fā)表看法）
學生回家自己試著做。
2、回家查閱生活中的典型建筑。
3、五、課堂小結(jié)：
快下課了，說說你這節(jié)課的感受？
這節(jié)課我們學習了用基本形組合的方法和結(jié)合生活實際進行聯(lián)想創(chuàng)作的方法，畫出了很多形態(tài)各異的漂亮城堡，希望同學能創(chuàng)作出更多更好的作品來，美化我們的生活。
童話教學設計2
【教學目標】
1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩增強學生朗讀童話的興趣。
2、感悟安徒生及其作品中呈現(xiàn)的對真、善、美不懈追求的精神。
3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
【教學重難點】
1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
【教學步驟】
一、談話激趣，導入主題
1、很高興我們又在一起讀書了，經(jīng)常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎？學生自由說說。
2、是的，讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續(xù)在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
3、聽故事猜故事名字。（《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》《野天鵝》《皇帝的新裝》）
【設計意圖】：
通過談話，激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節(jié)課創(chuàng)設童話的詩意氣氛。
二、走進童話，走進安徒生
1、學生交流查找的有關安徒生資料。
小組暢談：說說自己的搜集的資料。
2、集體交流，評議：誰的收獲最多。
3、師補充一些有關資料。
�。ǔ鍪景餐缴鷪D片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）
安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數(shù)代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經(jīng)說過這樣一段話：（出示）
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；
如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；
如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；
如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；
如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；
如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。
【設計意圖】：
課前搜集資料讓每一位學生都能參與并與同學分享自己的收獲，初嘗到閱讀的甜蜜果實。老師補充資料介紹安徒生，讓學生明白自己看的書是非常經(jīng)典的，對這個著名的童話大師更加崇敬，更加喜愛讀他的童話故事。點燃學生們的閱讀激情。
三、了解童話目錄
1、咱們班同學帶來的《安徒生童話》有很多種版本，有注音版、少年兒童版、完整版等……
2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍�！辈还苁亲x哪種版本的童話書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前。它一般包括篇目和頁碼兩部分。形式有多種，有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的后面，同學們要根據(jù)目錄快速地查找喜歡的閱讀內(nèi)容。
【設計意圖】：
目錄是按照一定次序開列出來供查找備考的事務名錄，也叫目次，一般放在書刊的前面或者后面。教師指導學生了解童話目錄，可以更好地幫助學生進行閱讀。
四、閱讀方法指導
1、找到了自己想讀的`童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結(jié)合以往的經(jīng)驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。
2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經(jīng)過細嚼慢咽才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現(xiàn)在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。
3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內(nèi)容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。
五、口語訓練。
邊讀邊思考：
我最喜歡的《安徒生童話》故事是（），這個故事主要講（）。
我最喜歡這個故事中的（），因為（）；或我最討厭這個故事中的（），因為（）；
我讀了這個童話故事（），知道了（）。
學生自由讀書、交流。教師從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。
六、指導讀書筆記
1、同學們真會讀書，都有自己的感觸，同學們對《安徒生童話》真的很了解，看來啊，同學們這節(jié)課的收獲還真不小呢，不過，你準備怎么記錄下這些收獲呢？
讀書做筆記能加深理解，幫助你記憶，還可以儲存資料，積累寫作素材，所以我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讀書就一定要動筆做筆記。
板書：寫讀后感、做讀書卡片、摘抄好詞好句。
七，總結(jié)延伸：
1、本次班級讀書會就要結(jié)束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結(jié)：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經(jīng)常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！
【板書設計】
安徒生童話
閱讀方法：
1、認真朗讀，弄懂內(nèi)容。
2、品評人物，理解道理。
3、邊讀邊想，記憶故事。
童話教學設計3
【教學背景】
自從我們學校的開展“書香班級”活動以來，學生讀的書多了，而且每個班級都添置了書柜，有些學生還有了自己的藏書。課外對學生進行了相關的童話閱讀指導，為了引領著學生更好的去閱讀童話，特別是安徒生這位童話大師的童話，對于其創(chuàng)作的歷程有個大概的了解，我在班上開展了一系列關于童話的活動。下面的教學設計就是我這系列活動中的指導課的教學設計。
【設計理念】
隨著課程改革的不斷深入，語文教學在重情趣、重積累、重感悟上取得了明顯的成效，特別是信息技術與學科整合研究的開展，語文教學獲得了前所未有的生命力，本課的課外閱讀指導課體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，注重學生在閱讀學習過程中的自主、合作、探究，通過指導學生品讀安徒生的童話故事，提高學生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
【學情分析】
五年級學生課外閱讀量較少，課外知識面不廣，許多學生家長忙于勞作，輔導不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學生回家不會自主看課外書，有些是不知如何看，有些是看課外書的方法不正確，部分學生看課外書的目的性不是很強，導致課外閱讀的習慣不好。
【教學目標】
1、指導學生品讀安徒生的童話故事，提高學生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、通過課外閱讀的指導、推薦，讓學生感受童話故事的豐富多彩，掌握閱讀課外書的基本方法。
【教學重難點】
1、掌握閱讀課外書的基本方法。
2、提高學生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
【教學準備】
投影設備、多媒體課件等。
【教學過程】
一、視頻導入，激發(fā)情趣
同學們，今天我們來上一節(jié)課外閱讀指導課。(板書：課外閱讀)你們還記得一些關于書籍的名人名言嗎?我們知道“書籍是人類進步的階梯”，今天，讓我繼續(xù)在書的海洋里暢游吧。
看到同學們上課這么積極，老師想請同學們看一個故事，喜歡嗎?注意要邊看邊想：這個故事叫什么名字?你明白了什么道理?(播放故事：(視頻《皇帝的新裝》)
【設計意圖：通過學生自由發(fā)言，暢談童話情節(jié)及閱讀感受。激活學生對安徒生童話的熱情，初步感知童話的魅力，并為本節(jié)課創(chuàng)設童話的詩意氣氛�！�
二、了解安徒生，走進童話
1、你知道這個故事的名字嗎?看了故事你明白了什么?
2、同學們都很認真聽，《皇帝的新裝》是一個童話故事。它諷刺了皇帝與大臣的虛榮、愚蠢無知，給我們提供極大的笑料，同時也啟發(fā)了我們的思想。
3、(課件出示什么是童話與童話的特點)童話，就是在現(xiàn)實生活的基礎上，用適合兒童口吻的語言，說給(寫給)兒童聽的(看的)一種富于幻想的故事。它的特點是幻想豐富奇特、夸張強烈動人，同時又具有諷刺性。如《皇帝的新裝》里的那個赤裸裸的皇帝，在現(xiàn)實生活中是不可能有的，但我們相信這個故事，就是因為現(xiàn)實中就有這種騙子，有這種虛偽、愚昧的人，所以這種幻想源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，具有象征意義。
4、《皇帝的新裝》的作者就是世界鼎鼎大名的童話大師——安徒生。課前同學們查閱了關于安徒生的資料。誰來介紹一下?最好說一說，你是通過什么途徑查到的，讓其它同學也學習一下收集資料的方法。(生介紹安徒生)
5、同學們對安徒生了解的.真多!安徒生寫的童話故事立足于現(xiàn)實生活，同時也反映現(xiàn)實生活，在安徒生筆下，花兒可以跳舞，瓷做的牧羊女可以戀愛，蕎麥會說話，老柳樹會哭泣，星星月亮、花鳥蟲魚，都具有人類的思想感情。豐富而新奇的幻想使安徒生的童話特別新穎有趣。這節(jié)課，讓我們一起——走進安徒生的童話世界。(板題、讀題)
6、那你讀過安徒生的什么童話呢?
(學生開火車匯報)
【設計意圖：通過學生介紹收集的資料，了解安徒生及其主要成就�！�
三、指導閱讀的方法
1、你們真了不起!讀了那么多的童話故事，能說說你平時是怎樣閱讀童話的嗎?
(根據(jù)學生的回答板書：圈點批注、做讀書筆記、邊讀邊記、了解內(nèi)容、明白道理、圖文結(jié)合……)
2、同學們說的辦法可真多，老師也想向你們介紹一種新的閱讀的方法，就是利用目錄閱讀的方法。(板書：利用目錄閱讀)
葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍�！�(課件演示)
不管是讀什么書，首先要學會看目錄，目錄一般在正文之前，它一般包括篇目和頁碼兩部分。有的頁碼在篇目的前面，有的則在篇目的后面，形式有多種，同學們要根據(jù)目錄快速地查找喜歡的閱讀內(nèi)容。(實物介紹目錄)
3、現(xiàn)在，老師告訴大家一個秘密：在我們的閱覽室里，有許多種版本的安徒生童話，如：注音版、少年兒童版、成人版、早期版本等……請同學們到書柜去找一找吧!(播放音樂，學生到書柜去找書)
4、下面請同學們根據(jù)你喜歡的讀書方法來閱讀你喜歡的故事。(學生自由閱讀《安徒生童話》)
5、現(xiàn)在請同學們來匯報剛才的讀書情況
(說說你是怎樣閱讀課外書的，有什么收獲?)
【設計意圖：通過對例文的學習方法的指導，再要求學生用自己喜歡的讀書方法來閱讀自己喜歡的故事，激發(fā)了孩子們閱讀的興趣，閱讀的欲望�！�
6、同學們真會讀書!對安徒生的童話作品有了比較深刻的認識。其實《安徒生童話》是一本很有意義的書。在這本書里還有許許多多讓人難以忘懷的故事，很值得我們一看。臺灣著名作家張曉鳳曾經(jīng)說過這樣一段話：
如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨;如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦;如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧;如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒;如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁;如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。(課件演示)
從臺灣著名作家張曉鳳的一段話中，我們體會到了安徒生童話作品的影響是多么的深遠。
四、趣味總結(jié)，推薦書籍
1、今天跟大家一起讀了安徒生的童話書，老師感到很高興。你有什么收獲呢?或者學會了什么?
(學生匯報收獲)
2、這節(jié)課同學們收獲可真多，其實，在安徒生的童話世界里，還有很多精彩的故事，如：(課件演示《安徒生童話》的其他故事)
4、除了《安徒生童話》，我們還要多讀其他的名著，下面老師向你們推薦四年級的閱讀書目，請同學們結(jié)合自己的興趣，用上今天學習的閱讀方法，有選擇地進行分批閱讀!我相信你們的收獲就會更大。(課件演示)
5、最后，老師送給大家一句話：“每天閱讀一小時，心靈健康五十年，幸福生活一輩子。”(課件演示)
這節(jié)課就上到這兒，謝謝同學們。
板書設計：走進安徒生的童話世界
圈點批注↖↗做讀書筆記
邊讀邊記←課外閱讀→圖文結(jié)合
↙↘
了解內(nèi)容、明白道理利用目錄閱讀
……
教學反思：
根據(jù)學生的實際情況，我設計了如下兩個教學本課的目標：
1、指導學生品讀安徒生的童話故事，提高學生課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、通過課外閱讀的指導、推薦，讓學生感受童話故事的豐富多彩，掌握閱讀課外書的基本方法。
教學的主要思路如下：
安徒生童話是我們在童年時期美好的記憶，所以我在導入新課的時候用視頻播放了一些安徒生童話作品《皇帝的新裝》，開啟了學生童話記憶的大門，激發(fā)他們進入本課學習的熱情。在課前預習的基礎上，學生大多能記得童話的情節(jié)，在課上選擇自己喜愛的作品與其他同學交流，營造了良好的課堂氣氛。通過對安徒生的了解，讓走進安徒生的童話，從而強化學生深入閱讀、反復閱讀的意識，讓學生主動發(fā)現(xiàn)安徒生童話的魅力。這一環(huán)節(jié)，我主要是教給學生一些閱讀童話的方法，讓學生有能力嘗試用老師提示的方法閱讀童話，讓學生能夠從閱讀一個童話、一本童話書到閱讀一系列童話。在老師指導性閱讀過程中，學生形成的新體會、新感悟、新發(fā)現(xiàn)，遷移到其他童話作品的閱讀情境，繼續(xù)發(fā)展學生對課外讀物的良好閱讀心理。
回想上課的過程，目標明確，思路清晰，學生學習的氛圍好。但我也發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，如教師的語言不夠簡潔、準確，希望以后能改正。
《走進安徒生的童話世界》教學點評
這節(jié)課給我最大的感受就是扎實。
回顧潘老師這節(jié)課的整個流程，沒有那些華而不實的形式，顯得很平淡，但這表面的簡單卻處處滲透著潘老師的教學智慧。在老師讓學生講述故事情節(jié)談感受，這其實就在鍛煉學生思考、歸納、表達的能力。而這種訓練是有一定的層次性的，先是小組交流再是班內(nèi)的展示，步步扎實步步緊湊。我們閱讀指導的目的就是讓學生能夠“得讀書之法，激讀書之趣，品讀書之味，悟讀書之道”。無疑潘老師的課在對學生讀書方法的指導上做的是非常扎實的，在最后潘老師不忘引導學生總結(jié)讀書方法，這就為學生以后的讀書做了明確的指導。平價一堂課是否有效就是要看學生的收獲，相信孩子們那積極的表現(xiàn)就是對這堂課最好的評價。
童話教學設計4
教學目標
1、通過舉辦“童話故事大王”這一語言交際訓練，讓學生會講童話故事，能用準確、簡潔的語言表述。
2、培養(yǎng)學生自然大方的態(tài)度，并能認真聽別人說話的習慣。
3、鼓勵學生樹立表達的自信心，提高學生口語交際的積極性和主動性。
教學重難點
培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生通過訓練，學會講童話故事。低年級學生表達能力不是很強，他們很容易說錯話或表達不清楚，因此，評價時，我們要努力建立新型的、民主的、伙伴式的師生關系，做到少批評，多表揚；少指責，多鼓勵。重點評價學生的參與意識和情意態(tài)度，尊重保護學生的個性，落實學生的主體地位，幫他們樹立表達的自信心。
教學準備
1、課前指導學生閱讀、選擇有趣的童話故事，明確要求：所選童話故事不宜太長，只要有意思，生動有趣就行。
2、投影片、動物頭飾、小組標志。
設計思路
根據(jù)低年級學生的身心特點和興趣愛好，教師創(chuàng)識一個森林小動物開“童話故事會”的課堂教學情境，創(chuàng)設情境的目的'是促使教學過程變成一種永遠能引起極大興趣的向知識領域不斷探索的活動，讓每一個學生積極主動地參與到口語交際學習活動中。
在口語交際中，為了切實擴大學生的參與面，采用小組合作學習的方法，讓每一位小組成員有說話的機會，讓他們活躍于課堂教學的全過程。教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協(xié)作主動獲得知識。小組合作學習是提高學生合作交往能力的有效途徑之一，另外，小組學習為一些不敢發(fā)言的學生消除了恐懼心理。
教學過程設計理念
一、創(chuàng)設情境，激勵實踐
�。ǔ鍪旧謭D。）聽說森林里正在舉行一個“童話故事會”。（板貼課題）小朋友想不想去參加呀？（想）瞧，參加比賽的有孫悟空小組、藍貓小組、唐老鴨小組、神龍小組、威力虎小組和藍精靈小組。（老師逐一把小組標志放到小組桌上。）你想?yún)⒓幽膫�小組，就到哪個小組去報到，并戴上頭飾。）
二、組織交流，充分實踐
1、比賽快要開始了，先請百靈鳥宣布比賽規(guī)則。（動畫演示百靈鳥。）請各參賽組員先在小組內(nèi)交流童話故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：所講的童話故事不要太長，要生動有趣！
2、小組交流，推選代表。
3、代表參加全班交流。
4、自主探究評說。
讓學生當裁判，評價哪一組講得最好？為什么？
三、評價反饋，表揚總結(jié)
1、表揚優(yōu)勝小組，頒發(fā)“故事大王”獎。
2、請“記者”去采訪優(yōu)勝小組或個人。（請一位同學扮演“小記者”。）請獲得“故事大王”的小組或個人介紹經(jīng)驗。
四、課外延伸，強化交際
請小朋友把自己所講的或聽人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們評一評。 喜歡小動物，這是兒童的天性，讓學生戴上頭飾裝扮成小動物參加童話故事會，使學生感到新奇有趣，學生的情趣也會因此變得高漲起來，學生口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步的體驗。
積極創(chuàng)設情境，讓學生始終在一個童話般的世界里，很快進入角色。
這一環(huán)節(jié)通過學生與學生之間的合作交流，既創(chuàng)設了一個語言溝通的環(huán)境，學生間相互啟發(fā)，相互交際，又進一步鍛煉了學生積極思維的能力，發(fā)展了學生口語交際的能力。
主體性教學理論認為：學生是認知發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性，幫助學生不斷地創(chuàng)造新的自我。在課堂教學中，教師給學生提供一個機會，讓學生當一回評委，這樣既培養(yǎng)了他們聽的能力，同時又提高了說了能力。
童話教學設計5
教材分析
《我來編童話》是統(tǒng)編教材小學語文三年級上冊第三單元中的習作課。習作內(nèi)容與本單元課文聯(lián)系緊密。體現(xiàn)了閱讀與習作之間的相輔相成。教材第一部分提出了編童話的習作任務，并呈現(xiàn)了“國王、黃昏、廚房”等三組詞語，分別表示角色、時間、地點。其中，角色的詞語指向人、動物、植物，符合童話故事萬物都可以像人一樣活動和思考的特點；時間的詞語指向一天中的某個時間段、某一天、某個季節(jié)，提示學生故事發(fā)生的時間有多樣的可能；地點的詞語指向家里、公共場所、大自然，提示學生故事發(fā)生的地點也可以放開來想象。此外，教材提供的這些詞語也可以自由交叉組合，形成多樣的故事情境，如“啄木鳥、星期天、廚房”。這樣編排，是為了盡可能多角度地為學生提供素材，便于學生展開想象，打開編童話的思路，產(chǎn)生習作興趣。
教材第二部分以三個問題提出了本次習作要求。第一個問題針對故事角色的選擇，提示學生可以從上面任選一個或幾個角色，也可以添加自己喜歡的其他角色，給出了較大的選擇空間。第二、第三個問題提示學生要進一步明確故事發(fā)生的時間和地點，以及故事中的角色做了什么、發(fā)生了什么事。三個角度的提問，旨在幫助學生展開更豐富的想象。
教材第三部分提出了自讀修改和給故事加題目的要求。本次習作的自讀修改，重在落實語文園地中提出的“運用修改符號修改習作”的要求，讓學生實踐“改正、增補、刪除”3種修改符號的運用。給故事加題目，是本套教材第一次提出的習作要求，為學生從段的練習走向篇章的練習奠定基礎。
本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話、寫童話�！苯滩脑谌昙壣蟽园才艑W習了試著自己編童話、寫童話；三年級下冊將安排學習發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界；四年級上冊將安排學習展開想象，寫一個故事。六年級上冊將學習發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。六年級下冊將學習展開想象，寫科幻故事。想象作文在整冊統(tǒng)編版教材中第一次出現(xiàn)。
本單元選取了《賣火柴的小女孩》、《那一定會很好》、《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇課文。通過對課文的學習，引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，也為三年級學生起步階段的習作降低了難度。語文園地中的“交流平臺”則引導學生梳理總結(jié)童話故事的基本特點、童話故事中豐富的想象。為展開想象，創(chuàng)編童話故事作鋪墊。
學情分析
經(jīng)過前面的學習，學生已經(jīng)體會了童話豐富而奇特的想象，并且三年級的學生已經(jīng)在課內(nèi)外閱讀中，接觸了許多童話故事，了解了童話故事的基本特點。本次習作為三年級上冊第四單元的習作，在此之前學生已經(jīng)進行了三次習作，掌握了基本的習作方法。本課激發(fā)學生充分的大膽想象，呵護他們習作的興趣顯得尤為重要。三年級學生還具有一定的合作交流能力。
教學目標
1、通過小組合作交流的形式，借助教材提供的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。
2、能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。
3、培養(yǎng)學生的表達能力和想象力，激發(fā)學生熱愛生活的美好情感。
教學重難點
【教學重點】
1、學生能借助教材提供的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事；
2、學生能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作。
【教學難點】
合理展開想象，將故事寫得生動具體。
教學過程
一、激趣導入
1、出示圖片，激發(fā)興趣
�。�1）師：同學們，有幾個朋友想來我們班里做客，你們歡迎他們嗎？讓我們就一起來看看他們是誰？（課件出示：學生熟悉的童話人物圖片）
生搶答：白雪公主、灰姑娘、藍精靈。
�。�2）師：看來同學們都認識他們呀，你們是從哪兒認識他們的？
預設：動畫片、童話書
�。�3）師過渡：其實他們都是童話人物。
設計意圖：通過出示同學們熟悉的童話人物圖片，直觀形象，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入課堂情境當中。
2、創(chuàng)設情境，引出習作內(nèi)容
�。�1）師：誒？藍精靈有話要說，我們一起來看看他說了些什么：我的幾位朋友被魔法擊中，忘記了他們自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，親愛的同學們，你們愿意成為小作家，幫助他們寫一個屬于他們自己的童話故事嗎？（課件出示情境）
（2）師：你們真是善良的好孩子，那么接受了藍精靈的任務，我們就一起走進今天的習作：我來編童話。
設計意圖：通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習，增加了課堂的趣味性。
1、研讀課本，明確要求
�。�1）師：同學們，想要編出生動有趣的童話故事，可不是那么簡單的哦，我們必須要通過兩個關卡，不過同學們也別擔心，老師在這里啊，為大家準備了通關秘籍。請同學們翻開課本第四十頁，認真的閱讀通關秘籍，相信你們讀完之后一定會有收獲。
（2）師：同學們都讀完了嗎？哪位同學愿意來談一談你的收獲？
預設：創(chuàng)編故事時要選擇人物、時間、地點，展開想象，思考人物之間會做什么，會發(fā)生什么故事。
設計意圖：基于課本，讓學生明確本次習作的內(nèi)容以及要求。
�。�3）師過渡：說的真不錯，說明同學們閱讀時都特別的仔細，認真。讀完了通關秘籍，接下來我們就該一起闖關啦。
2、審題指導
�。�1）師：首先來到第一關，我能審清題！請同學們大聲的朗讀本次習作的主題——我來編童話。
�。�2）師：同學們的聲音可真響亮！藍精靈來給大家提示了，我們本次作文的重點應該放在哪兒呢？我來編童話，我們是要編什么呀？
預設：童話故事
（3）師小結(jié)：沒錯，我們要編寫的就是童話故事，首先我們可以確定寫作方向，也就是童話，我們不能寫成其他題材的作文哦！
�。�4）師：那么童話故事又有什么樣的特點呢？我們在這個單元學習了四篇童話故事，結(jié)合這些課文的特點，以及我們語文園地三學習過的內(nèi)容，我們一起來說一說童話故事的特點。
預設：童話故事運用了擬人和夸張的修辭手法；童話故事富有豐富的想象；我們從童話故事中可以獲得啟示。
設計意圖：此環(huán)節(jié)教學主要采取了回顧總結(jié)法，讓學生回顧舊知識進行系統(tǒng)認知建構(gòu)，為本課創(chuàng)編童話故事奠定了必要的理論基礎。
�。�5）師：同學們可真不錯，說明老師在上課時，大家都聽的特別的認真。等等，同學們，難道我們這次作文的題目就叫我來編童話嗎？
預設：不是
�。�6）師小結(jié)：對，我來編童話，不是我們這次作文的題目，它只是我們本次習作的主題，而我們要根據(jù)主人公和故事情節(jié)確定題目，我們在擬題時也要注意，題目要取得新穎有趣，這樣讀者才會有興趣讀你的故事。
（7）師：恭喜同學們，第一關順利通過啦！孫悟空請大家吃蟠桃！
3、明確要素，談發(fā)現(xiàn)
�。�1）師：接下來我們來到第二關，請同學們大聲的讀出關卡的名字——創(chuàng)編故事情節(jié)。藍精靈又出來了：同學們可真棒，來到第二關，你們將獲得鑰匙將我的朋友解救出來！那我們一起去把藍精靈的朋友救出來吧！（課件出示：啄木鳥、玫瑰花、國王）
�。�2）師：藍精靈的朋友都有誰呀？
預設：啄木鳥，玫瑰花，國王
（3）師：啄木鳥好像有話要說，我們一起來聽聽他說了些什么（課件出示情境）我們被魔法擊中，很多事情都已經(jīng)忘記了，只依稀記得一些片段，同學們，快幫我們編寫一段屬于我們的童話故事吧！
�。�4）師：同學們，你們愿意幫助他們嗎？你們真是善良的好孩子，雖然他們的大部分記憶已經(jīng)消失，但是在腦海中還殘存著一些記憶片段，從他們的記憶片段中你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示課本中的詞語）老師在這給大家一個小提示，第一列的詞語屬于什么？第二列的詞語又屬于什么？
預設：第一列詞語屬于人物，第二列詞語屬于時間，第三列詞語屬于地點。
師小結(jié)：同學們的觀察可真仔細，人物、時間、地點是本次習作中不可缺少的要素哦！
設計意圖：通過創(chuàng)設情境，結(jié)合課本詞語讓生觀察發(fā)現(xiàn)，明確習作要素。
（5）師：唉，啄木鳥又飛來了，我們可還有幾個好伙伴，在你編寫的童話故事中還會出現(xiàn)哪些人物呢？哪位同學來說說你編寫的童話故事中可能還會出現(xiàn)哪些人物？
預設：公主、袋鼠老板、山羊公公。
�。�6）師：同學們的想象力可真是太豐富了！其實除了人物可以進行補充，時間，地點都可以進行補充哦！誰能幫助啄木鳥補充一下時間的記憶碎片呢？
預設：春天，中午，星期一。
（7）師：說的可真好。那這些人物又會去到哪些地方呢？除了廚房森林超市，小河邊，你覺得這些人物還有可能去到哪兒？
預設：公園、動物法庭、警察局。
�。�8）師：你們的小腦瓜轉(zhuǎn)的可真快！他們有可能會去到動物學校，還有可能去醫(yī)院，還有可能會來到女巫的城堡，還可能呀，會去到警察局呢�。ㄕn件出示動物學校、城堡、警察局圖片）
設計意圖：通過引導，讓學生展開想象對時間、地點、人物進行拓展，為交流和習作進行鋪墊。
（9）師：請同學們再觀察一下這些詞語，你還有什么發(fā)現(xiàn)？
預設：橫著看這些詞語，包含了時間、地點、人物，展開想象可以組成一個故事，我們還能交叉著看，這樣也能組成一個故事。
�。�10）師小結(jié)：沒錯，我們不僅可以將詞語橫著組合，還可以將詞語進行隨意交叉組合，編出一個有趣的童話故事呢！
4、展開想象，完成表格。
�。�1）師出示任務：接下來請同學們填寫導學卡，填完后展開小組討論，將詞語進行組合，說說你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？請同學們組合詞語開始討論吧！
| 時間 | 地點 | 人物 | 事件 | 結(jié)果 |
�。�2）生匯報
預設：看到上面的詞語，我會想到在一個暴雨天，啄木鳥去在一次行醫(yī)的過程中弄折了翅膀，回不了家，被它醫(yī)治過的樹木紛紛為它敞開樹洞，請它休息，小動物們也都來安慰它、鼓勵它，最后啄木鳥在一次次的嘗試和練習后，終于重返天空。
（若生沒有回答完整，師適時引導：它會在遇見誰？會發(fā)生些什么事情？結(jié)果是怎樣呢？你能展開想象具體說說嗎？）
師：說的真不錯，還有同學愿意分享一下你編的故事嗎？
（匯報的學生沒說完整請其他學生幫助其進行補充。）
設計意圖：學生在自主構(gòu)思的基礎上參與小組合作交流編寫故事，盡可能的讓每個學生在此過程中不斷獲得動口、動腦以及合作學習等能力的培養(yǎng)，學生在口頭表達中積累一定的語言素材，再由“心里所想”到“筆下所書”就不是難事了。
5、教師引導，合作編故事
�。�1）師：同學們說的可太好了，想象力真豐富，老師喜歡你們的奇思妙想，在這些人物中，曹老師最喜歡國王了，那么你們幫幫曹老師一起來編一個關于國王的童話故事好嗎？曹老師，看到國王這個詞語，想到的是一個貪吃的國王，因為曹老師也特別的貪吃，你看到國王這個詞語，想到了一個怎樣的國王��？
預設：不講衛(wèi)生的國王，貪財?shù)膰�，勇敢的國王…�?/p>
教師相機出示：
�。�2）師：除了人類王國的國王，還有哪些國王？
預設：獅子國王，文具國王，廚具國王……
�。�3）師：你們說的可真有意思！那同學們看到早上這個詞語，你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面呢？
預設：陽光明媚，有彩虹，小鳥在樹上唱歌，花兒在地上跳舞……
（4）師：同學們的`想象力可真豐富，你們剛剛說的這些呀，都屬于環(huán)境描寫，加上環(huán)境描寫的話，我們的童話會變得更加有趣呢！
�。�5）師：那如果這個故事的地點發(fā)生在廚房的話，你覺得我們的國王會在廚房遇到哪些人或者動物呢？
預設：小老鼠，小貓，水果，蔬菜……
（6）師：你們的想象真奇特，那么國王會在廚房與這些人物發(fā)生什么神奇有趣的事情？
生1：熱愛廚藝的國王，要參加一個廚藝比賽，廚具們都在爭功勞。
生2：不講衛(wèi)生的國王在廚房里找東西吃，結(jié)果把水果皮都亂扔，最后水果皮們都開始懲罰他。
�。�7）師：同學們，加上這些神奇的角色，我們的故事是不是就變得更加神奇了？我們還可以給故事轉(zhuǎn)換一個神奇的地點，可能在廚房的某一處，有一個神秘的地方，你覺得會是哪里？
預設：打開冰箱就來到了冰雪世界，在那里到處飄著雪花，還有北極熊在雪地里打滾，吃冰棍…打開電飯煲就來到了美食王國，里面的樹葉都是薯片，打開水龍頭，里面流出的都是果汁，大地是巧克力做的）
�。�8）師：同學們說的可真好，老師都想去那里見識見識呢！那么故事的結(jié)果是什么呢？國王最后怎么了？
預設：國王最后離開他自己的國家，去了美食世界當國王。
師：同學們，我們的童話故事就是圍繞著思維導圖上的人物，時間地點以及發(fā)生的事件和結(jié)果，想象再想象，我們的故事就會變得有趣，神奇起來！
設計意圖：通過教師引導，幫助學生拓寬思維，對故事的經(jīng)過展開想象，再次明確了寫作要素。
1、整合想象片段，出示例文
�。�1）師：老師剛剛結(jié)合了同學們的想象，把關于國王的故事已經(jīng)編好了，你們想聽一聽嗎？接下來老師就讀一讀，請同學們聽老師讀故事，思考老師的這篇童話故事哪里寫得好？老師編的這篇童話故事名字就叫做《國王歷險記》。
（2）師讀例文：從前，有一位貪吃的國王，他常常在用餐結(jié)束后偷偷溜進廚房找東西吃，這天早上他吃完早餐后，他又悄悄走進了廚房里。
國王開心的走到冰箱前，打算拿出他最愛的冰淇淋吃，剛打開冰箱門就發(fā)現(xiàn)里面一片狼藉，一只小老鼠在冰箱里竄來竄去，把食物都咬了個遍，國王生氣極了，拿出手機打算給他的侍衛(wèi)發(fā)微信，想把小老鼠關進地牢，小老鼠趕緊跳到了國王的手機上，著急地說：“國王放我一馬吧，我不是故意的，為了補償你，我?guī)闳ヒ粋�神秘的地方！”國王心想：好吧，我就看看你這只小老鼠能帶我去什么地方。小老鼠跳到電飯煲前，費勁的打開了電飯煲的蓋子，說：“國王，走吧，一起去美食世界！”說完后小老鼠跳進電飯煲，國王大吃一驚，趕緊跟著跳進去，美食世界簡直就是天堂��！這里的土地是巧克力做的，云朵都是棉花糖，噴泉噴出的都是汽水……國王開心極了，他和小老鼠一起飽餐了一頓后，回到了自己的國家。
最后國王和小老鼠成為了好朋友，他把美食世界開發(fā)成了旅游景點，國王心想：還好我當初沒把小老鼠關起來，看來真是善有善報啊。
2、生交流，感受寫法的巧妙
�。�1）師：故事讀完了，你們覺得這則故事哪里寫得好？
生1：我發(fā)現(xiàn)這篇童話故事運用了語言描寫，寫出了國王和小老鼠的對話。
生2：這篇童話故事運用了心理描寫，寫出了國王的內(nèi)心活動。
生3：這篇童話故事還運用了環(huán)境描寫，寫出了美食世界的美麗，想象力特別的豐富，語句很通順。
�。�2）師小結(jié)：同學們觀察的可真仔細，所以我們在編童話的過程中也要大膽想象，把語句寫通順，并且運用一些描寫方法以及修辭手法，這樣就可以讓你的童話故事變得更加生動有趣。
設計意圖：此環(huán)節(jié)教學將學生對想象進行整合，讓學生在評價的過程中體驗創(chuàng)編童話故事的樂趣，同時更好的習得把故事寫的具體生動的方法提升寫作能力。
1、出示提示
（1）師：接下來就請同學們拿出紙筆，動動手，把你想到的故事給寫下來，在寫作之前老師給大家一個小提示：童話三步走。開頭我們可以寫清楚時間，地點，人物起因，作文的中間部分寫下發(fā)生了什么事？結(jié)尾可以寫寫故事的結(jié)局。
�。�2）師：注意啦，第一步和第三步，曹老師只用了一根直線，而中間部分曹老師用了一朵大大的云，你發(fā)現(xiàn)了什么？
預設：開頭和結(jié)尾要寫的簡短一些，而中間部分要寫清楚寫詳細。
�。�3）師：同學們的觀察可真仔細，現(xiàn)在請同學們拿起筆開始編童話吧！看誰是編寫故事小達人！請看小達人的評選標準，誰來為我們讀一讀？
| 1。語句通順，表達清楚。 | |
| 2。故事有條理，時間、地點、人物、事件清晰。 | |
| 3。想象豐富，故事有趣。 | |
| 4。闡明道理 |
�。�4）生讀評價表
�。�5）師：看看誰的故事編得最精彩，最神奇，記得給你的童話故事取一個新穎的題目哦！
設計意圖：通過評分表的形式將復述要求和方法進行呈現(xiàn)，在引導學生運用方法的同時，增添了趣味性。
1、學生匯報
�。�1）師：哪位童話家想來展示一下你的童話故事？
�。�2）出示學生的習作，生讀習作內(nèi)容。
�。�3）師：同學們，你們都是小評委，你會給他創(chuàng)編的故事評幾顆星？
2、生評價
�。�1）師：誰想來評價一下他的這個故事？你的理由是什么？
（2）生評價：我會給他的習作評（）顆星，因為他的想象豐富，運用了描寫方法，修辭手法……
�。�3）師：誰還能給他提點建議呢？
預設：他的文章中出現(xiàn)了錯別字，例如……
�。�4）師：你的建議很中肯，你能運用我們所學的修改符號進行修改嗎？
�。�5）生上臺進行修改。
�。�6）師：哪位同學再來評價？
預設：我會給他的習作評（）顆星，他的故事寫得很有趣，還寫出了自己從中獲得的啟發(fā)，我給他提個小建議：故事的經(jīng)過可以寫得再詳細些，可以通過心理描寫突出人物的心情，例如……
師：同學們，可真是太厲害了，在短短的時間內(nèi)就可以編出這么有趣的童話故事，還能從習作中發(fā)現(xiàn)小問題，難怪童話作家鄭淵潔說了這樣一句話，兒童是世界上最棒的童話作家！你們就是這世界上最棒的童話作家，請同學們在下課之后將你的童話故事繼續(xù)編完整，并且同桌之間相互檢查評價，用我們學習過的修改符號進行互相修改，今天的課就上到這里，下課！
童話教學設計6
針對現(xiàn)在獨生子女較多，家長尤其是祖輩的過分溺愛，導致幼兒產(chǎn)生多種不良個性、行為、心理。如：自私、自大、孤僻、任性、愛發(fā)脾氣、不合群、以自我為中心等，防礙幼兒身心健康成長。因此，我設計這個教學活動，旨在通過故事中的人物使幼兒得到啟發(fā)，讓幼兒明白一味的自私自利、任性亂發(fā)脾氣是不會有朋友的。朋友之間要互相幫助，團結(jié)友愛，合作謙讓，分享快樂，分享喜悅。糾正幼兒的某些不良個性行為，促進幼兒的健康成長。
[活動目標]
1、理解故事內(nèi)容，并能簡單概述出來。
2、知道朋友之間要互相幫助，團結(jié)友愛，合作謙讓，分享快樂，分享喜悅。
3、體驗幫助他人的快樂感受。體驗集體繪畫的快樂。
［活動準備］
1、教學課件，故事掛圖及相關道具。
2、故事背景圖、彩筆。
[活動過程］
聽《花仙子》的音樂，幼兒邊唱歌邊拍手進入活動室，幼兒在地毯上坐下。
開始部分
師問：今天我們來到花的世界，小朋友們感覺心情怎么樣？
幼兒：高興快樂等等。
師問：那當你高興快樂的時候，你會怎么樣表現(xiàn)出來呢？
幼兒：告訴我的好朋友XXX和XXX還有XXX，然后大家一起跳舞唱歌等。
師：你們有這么多的好朋友啊，但是有一個叫林立的小朋友就跟我們不一樣，他一個朋友都沒有。今天老師就給小朋友們帶來一個非常好聽的童話故事，名字就叫做《精靈王國之旅》
基本部分
1、教師結(jié)合教學掛圖完整講述第一遍故事。請幼兒回答問題。
2、教師引導幼兒結(jié)合教學課件分段講述第二遍故事。并請幼兒回答問題。
3、出示相關頭飾，老師與小朋友一起邊表演邊講述。進一步理解故事內(nèi)容。
4、小朋友你們想不想去精靈王國旅游啊？教師出示故事背景圖，小朋友們看漂亮嗎？這就是精靈王國，你們想不想把自己的快樂也帶給小精靈呢？（想）好，現(xiàn)在就請小朋友們把你自己畫到精靈王國里面去和小精靈們分享快樂！
（1）幼兒合作繪畫，并用教師提前準備好的材料進行裝飾。
�。�2）裝飾完成，把自己的快樂帶給小精靈。
當小朋友們像快樂小精靈那樣每做一件快樂的事，心里面就會開一朵美麗的花，快和你的朋友們比一比誰的花最多。
結(jié)束部分
一味的'自私自利、任性亂發(fā)脾氣是不會有朋友的。朋友之間要互相幫助，合作謙讓，分享快樂，分享喜悅。我們在擁有快樂的同時不要忘了把快樂帶給其他的小朋友，現(xiàn)在就讓我們把快樂帶給他們。在歡快的《花仙子》的音樂聲中走出活動室。
童話教學設計7
一、教學目標：
1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。
2.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。能給習作加題目。
3.能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話，了解故事內(nèi)容。
4.能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。
5.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。
二、教學過程：
同學們，大家好。
（一）回顧導入
同學們，在第三單元的學習中，我們欣賞了四篇有趣的童話故事。《賣火柴的小女孩》講述了小女孩在平安夜的悲慘遭遇；《那一定會很好》的主人公心懷美好、享受生命的每一段旅程；《在牛肚子里旅行》中蟋蟀青頭幫助好朋友紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一次驚險的“旅程”；《一塊奶酪》里的螞蟻隊長就像我們身旁的一位嚴于律己的兄長。童話的世界多么神奇�。〗裉爝@節(jié)課，我們也來當一回小作家，編一編有趣的童話故事吧！
（二）思路啟迪
1.審題指導
同學們，讀一讀這幾組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示課文圖片）
國王
黃昏
廚房
啄木鳥
冬天
森林超市
玫瑰花
星期天
小河邊
首先，豎著看：
國王、啄木鳥、玫瑰花
第一列中的詞語提示了童話故事的角色。
黃昏、冬天、星期天
第二列提示了時間。
廚房、森林超市、小河邊
第三列提示了地點。
我們還可以橫向觀察。每一橫行中給出的角色、時間、地點，正是構(gòu)成童話故事的基本要素。
比如：國王在黃昏的時候來到廚房里,看到一只會做飯的小精靈……
是不是很有意思呢？我們還可以順著這個情節(jié)繼續(xù)編下去。
橫著看，豎著看，腦子里不斷想象，在這些詞語的提示下，我們就能創(chuàng)編出屬于自己的童話故事了。
2.打開思路
我們再來看看教科書中的寫作提示。（出示課文圖片）
寫之前想一想：故事里有哪些角色？（可以從上面任選一個或幾個。如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如：“小公主”“月亮”。）
確定了角色，再來想一想：事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？
他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？
（三）細化指導
1.選定角色
我們先來選定角色。同學們，想一想：你想寫的主人公是誰？他有著怎樣的特征呢？
2.搭構(gòu)框架
確定了主人公，我們再想一想：這些可愛、聰明、淘氣的童話人物在什么地點做什么？他們之間又發(fā)生了什么故事呢？
同學們在創(chuàng)編自己的故事時，可以使用教科書中給出的詞語進行自由組合。比如：國王、啄木鳥、星期天、森林超市；玫瑰花、魔法師、冬天、小河邊……還可以根據(jù)自己的需要，選擇自己喜歡的其他角色、時間和地點進行組合，展開想象。
3.片段評改
李雷同學選中了“國王、玫瑰花、黃昏、小河邊”這四個詞語，他是這樣描寫的：（課件出示例文）
一天黃昏，一個善良的國王在小河邊散步。他看到河邊的玫瑰花正在哭泣。他關切地問：“美麗嬌艷的玫瑰，你為什么哭得這么傷心��？”
玫瑰花擦擦眼淚，低聲說：“從小到大，我都是一個人生長在這里，周圍一個同伴都沒有，我覺得很難過,很孤獨�！�
國王一聽，微笑著說：“你不要難過了，跟我一起回王宮吧！那里有很多和你一樣的玫瑰花�！泵倒寤犃�，頓時綻開了笑臉。
童話之所以深受大家的喜愛，除了大膽、奇特的想象之外，還因為它把故事中的動物、植物都當作人來寫，它們會說會笑，有自己的想法和行動，童話里的故事非常生動有趣。
李雷同學通過豐富的想象把玫瑰花當作人來寫。玫瑰花會說會笑，會哭泣，會傷心，就像我們身邊的小女孩。這個故事還告訴我們要像國王一樣做一個善良的人，懂得幫助別人。
同學們，我們的想象再豐富一些，我們創(chuàng)編的童話故事也會變得更加有趣。
4.擬定題目
我們還要給故事加一個響亮的題目，可以用主人公的名字做題目，如《白貓與黑貓》；也可以用主人公的特點做題目，如《孤獨的玫瑰花》；還可以用文章的主要事件做題目，如《小豬蓋房子》。
書寫時，注意題目要居中。
趕快為你的習作加個響亮的題目吧！
（四）例文賞析
這位同學創(chuàng)作了一篇題目為《神奇的長壽花》的童話，我們一起來讀一讀吧�。ㄕn件出示例文）
神奇的長壽花
一個星期天的黃昏，啄木鳥媽媽帶著它的孩子們來到森林超市。森林超市里擺滿了各種各樣的美食。孩子們高興壞了，嘰嘰喳喳叫個不停。這里有它們愛吃的小蟲餅干、蝸牛蛋糕，還有好喝的熊熊汽水。啄木鳥媽媽說：“孩子們，明天是爸爸的生日，我們給爸爸買點什么作為禮物呢？”
孩子們都想送給爸爸一份特別的禮物。它們走到了喜鵲阿姨家的花店門口，啄木鳥媽媽說：“咱們買一束長壽花送給你們的爸爸吧，希望它健康長壽，永遠陪在我們身邊。”喜鵲阿姨給孩子們拿了一束非常美麗的長壽花。選好了禮物，它們高興地回到了家。孩子們把花栽在了花盆里，細心地照料著。孩子們發(fā)現(xiàn)花在慢慢地長大，長大，長大！等到爸爸回到家時，長壽花變成了一棵長壽樹。孩子們開心極了，在樹葉上蹦啊，跳啊，在長壽樹上給爸爸唱起了生日歌。爸爸說：“謝謝你們，親愛的孩子們，爸爸會永遠陪在你們身邊保護你們�！�
小作者選取了教科書中啄木鳥、黃昏、森林超市等詞語，還添加了“長壽花”“喜鵲阿姨”等角色。通過想象創(chuàng)編了啄木鳥一家為爸爸慶祝生日的故事。森林超市里各種各樣的美食，小蟲餅干、蝸牛蛋糕，還有好喝的熊熊汽水，既有趣又新奇！長壽花慢慢變成長壽樹的情節(jié)，不僅神奇有趣，而且充滿了家人之間溫暖的愛。
閱讀了這位小作者的童話后，你是不是對本次習作更有信心了。同學們，開始動筆編寫自己的童話故事吧！
（五）品讀評改
故事寫完了，我們來交流一下吧。
先看這位同學的習作片段——
�。ㄕn件出示習作片段）
從前，有一個士兵，他在戰(zhàn)場上表現(xiàn)得非常永敢。國王為了獎勵他，給了他兩個選擇：一是給他一大筆錢讓他回家；二是讓他繼續(xù)為國王效力。英勇的士兵毫不猶豫地選擇了繼續(xù)為國王效力。
國王有一個可愛的小公主，她貌美如花，人見人愛，連太陽公公都喜歡對她微笑�？墒怯幸惶�，小公主生病了，很擔憂。他趕緊命人找來全國最好的醫(yī)生為她治病。醫(yī)生對國王說：“尊貴的國王陛下，小公主的病需要一種特殊的、奇特的玫瑰花瓣做藥。但是這種玫瑰花長在很遠很遠的山上，上山的路非常難走�！�
于是，國王發(fā)告示說：“全國的勇士，誰能采到玫瑰花為公主治病，我就把公主嫁給他�！笔勘牭竭@個消息，毫不猶豫地加入了上山的隊伍。人們來到山下，看到上山的路這么陡峭難走，好多人都退縮了。只有士兵不怕困難。最后，他終于為公主治好了病。
細心的你一定發(fā)現(xiàn)了，在第一自然段中，有一個錯別字。把“勇敢”的“勇”誤用為“永遠”的“永”了。這里，我們可以用“改正”符號來修改。
在第二自然段中寫道，小公主生病了，很擔憂，他趕緊命人找來醫(yī)生。是誰很擔憂呢？我們可以用“增補”符號添加“國王”，這樣讀起來句子很通順。小公主的病需要一種特殊的、奇特的玫瑰花瓣做藥。特殊和奇特是近義詞，所以，我們可以用“刪除”符號刪掉“、奇特的”。
故事的最后寫到其他人都退縮了，只有士兵不怕困難，在這里我們可以大膽地想象，增加一些有趣的故事情節(jié)。比如我們可以描寫士兵是如何不怕困難的。最后還可以給這篇習作加一個題目。
這樣寫故事是不是更加豐富了呢？這真是一個既有趣又感人的童話故事，我們再來看一看修改完的習作吧。
（課件出示例文）
勇敢的士兵
從前，有一個士兵，他在戰(zhàn)場上表現(xiàn)得非常勇敢。面對敵人的進攻，他挺身而出，頑強抵抗，最終守護住了本國的領土。國王為了獎勵他，給了他兩個選擇：一是給他一大筆錢讓他回家；二是讓他繼續(xù)為國王效力。英勇的士兵毫不猶豫地選擇了繼續(xù)為國王效力。
國王有一個可愛的小公主，她貌美如花，人見人愛，連太陽公公都喜歡對她微笑。可是有一天，小公主生病了，國王很擔憂。他趕緊命人找來全國最好的醫(yī)生為她治病。醫(yī)生對國王說：“尊貴的國王陛下，小公主的病需要一種特殊的玫瑰花瓣做藥。但是這種玫瑰花長在很遠很遠的山上，上山的.路非常難走。”
于是，國王發(fā)告示說：“全國的勇士，誰能采到玫瑰花為公主治病，我就把公主嫁給他�！甭牭较ⅲ藗兗娂妬淼缴较�，士兵也毫不猶豫地加入了上山的隊伍�？墒牵仙降穆范际菓已虑捅�，非常難走，很多人半路就回去了。只有這位勇敢的士兵不怕困難，一直往上爬。他的手被樹枝劃傷了，膝蓋被石頭割破了，但他始終沒有放棄，終于爬到山崖頂端，采到了珍貴的玫瑰花。
公主得救了。國王把士兵上山采玫瑰花的事講給公主聽，公主感動極了。國王為士兵和公主舉辦了一場盛大的婚禮，他們幸福地生活在了一起。
（六）修改完善
同學們，根據(jù)老師的點評，你也可以在完成自己的習作之后進行自主修改，修改時要注意以下幾點：
1.語言是否順暢；有無錯別字，書寫是否認真。
2.故事是否完整、有趣。
3.是否給故事加了一個題目，題目是否居中書寫。
同學們，在本單元的課文學習中，我們一起讀童話；在習作學習中，我們一起寫童話；“快樂讀書吧”又帶我們走進了更為廣闊的童話世界。（課件出示課文圖片）
同學們，你們讀過《安徒生童話》這本書嗎？這本書創(chuàng)造了一個奇妙的童話王國，這是丹麥作家安徒生送給全世界孩子和大人共同的禮物。善良的拇指姑娘，堅定的錫兵，歷經(jīng)磨難的丑小鴨……這些故事里的主人公，一定會給你留下難以磨滅的印象。
小貼士中還提示我們：童話世界無奇不有。閱讀時，只有發(fā)揮想象，才能真正領略童話的魅力。我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。
童話王國里還有許許多多動人的故事，我們還可以選讀葉圣陶先生的《稻草人》，以及由德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》。同學們，童話王國中充滿了愛與美，等待著你去漫游，去發(fā)現(xiàn)呢。
布置作業(yè)
今天的作業(yè)有三項：
1.完成習作。
2.自主閱讀《安徒生童話》中的童話故事。
3.預習《總也倒不了的老屋》。
今天的課就上到這里，同學們，下課！
童話教學設計8
一、 閱讀目的：
１、通過本書的閱讀，不僅能擴展小學生的文學及歷史知識，還能讓孩子們知道了什么是美與丑，善與惡，提高了審美能力與鑒賞能力。
�。�、 培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，激發(fā)了學生閱讀的興趣。
�。常� 讓學生們自己讀喜歡的書籍，到書中去體驗快樂，擁有快樂的童年。
二、 閱讀準備：《安徒生童話故事集》
三、教學重難點
1、教學重點：對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的`課外閱讀習慣。
2、教學難點：指導學生閱讀的方法。
四、 教學步驟
�。ㄒ唬┱勗捈と�，導入主題
1、讀書會讓我們變得更美麗，更聰慧。今天，讓我們繼續(xù)在書的海洋里暢游，一起走進有趣的《安徒生童話》王國吧。
2、播放課件，學生看課件猜故事名字。
�。ǘ┳哌M童話，走進安徒生
1、學生交流查找的有關安徒生資料。
2、集體交流，評議：誰的收獲最多。
3、師補充一些有關資料。
�。ǔ鍪緢D片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（師補充資料）
�。ㄈ⒘私馔捘夸�
1、咱們班同學帶來的《安徒生童話》有很多種版本，有注音版、少年兒童版、完整版等??
2、葉圣陶先生說：“讀書先看目錄，看一遍至少對于全書有了概括印象，進而能對閱讀材料作出取舍。”教師指導學生看目錄。
�。ㄋ模�、閱讀方法指導
1、找到了自己想讀的童話故事了，那么我們怎樣閱讀童話呢，結(jié)合以往的經(jīng)驗我們來交流交流。學生交流自己閱讀方法心得。
2、同學們說的辦法可真好，要想讀懂童話，就必須靜下心來，走進童話故事的情境當中，就像人吃東西那樣，要經(jīng)過細嚼慢咽才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)，有的好文章要反復地讀好幾遍，甚至能背誦下來，現(xiàn)在我們就一起靜下心來讀一讀你手中的《安徒生童話》中你最喜歡的那篇文章。
3、（課件出示）閱讀童話應逐步達到以下幾點要求：第一，認真朗讀，弄懂內(nèi)容。
第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。
�。ㄎ澹⒖谡Z訓練。
�、傥易钕矚g的《安徒生童話》故事是（ ），這個故事主要講（ ）。
�、谖易钕矚g這個故事中的（），因為（ ）；或我最討厭這個故事中的（ ），因為（）；
③我讀了這個童話故事（ ），知道了（）。
學生自由讀書、交流。教師從“故事情節(jié)”、“故事人物”、“故事道理”等方面進行隨機指導。
五、總結(jié)延伸：
1、本次讀書會就要結(jié)束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。
2、總結(jié)：今天，我們穿越百年的歷史，在“安徒生童話王國”一起沉靜在純真美麗的童話世界里，重溫了那些帶給我們歡樂和憂傷的童話。課后，我們還要經(jīng)常讀更多的安徒生童話，讓安徒生童話成為照耀我們一生的阿拉丁神燈！
3、布置故事會：每人準備一個童話故事，班級組織開展講故事比賽。 板書設計：
安徒生童話
閱讀方法：1、認真朗讀，弄懂內(nèi)容。
2、品評人物，理解道理。
3、邊讀邊想，記憶故事。
童話教學設計9
設計說明：
本案是統(tǒng)編三年級上冊第三單元習作教學內(nèi)容。圍繞“童話”這一主題，精心編排了四篇童話故事、習作、交流平臺、快樂讀書吧，既能夠引導學生感受童話豐富的想象，又為學生嘗試編寫童話奠定良好的基礎。編寫童話，其一，要明確故事要素的關聯(lián)性；其二，要注重故事內(nèi)容的大膽想象；其三，要關注故事情節(jié)的不可思議。因此，教學時，應注重將單元課文中的技法遷移運用于童話編寫中，做到有理可依、有文可仿，激發(fā)學生的寫作關聯(lián)思維，展開豐富想象，產(chǎn)生童話編寫興趣，從讀學寫以降低學生的習作難度。
教學準備：
多媒體課件
教學學段：
第二學段（三年級）
教學時間：
1課時（40分鐘）
教學過程：
一、整體回顧，看清目標
1．認識童話故事
師：孩子們，喜歡看童話的請舉手，特別喜歡的把手舉高�？磥�，你超級喜歡，分享一下你喜歡什么童話故事？
生1：灰姑娘
生2：白雪公主
師：今天老師也給大家請來了童話王國的好朋友，一會兒他們出現(xiàn)的時候，請大聲喊出他們的名字。（播放視頻，學生說童話人物名字）
師：其實，中國就有童話大王，他就是——
生：鄭淵潔。
師：雖說他是公認的童話大王，可是他曾經(jīng)說過：寫童話，我不如孩子！大家想一想，為什么童話大王還寫不過普通的孩子，寫不過你們呢？
生1：我們比成年人更會想象。
生2：我們就是孩子，我們說出來的話就是童話。
師：是的，一起讀——
生讀：童話，就是小孩在說話。故事就是小孩腦子里的事。
師：你們就是小孩，你們就是天生的童話家！鄭淵潔還說：我非常高興有孩子寫的童話超過我。來吧，向他挑戰(zhàn)！
2. 出示習作要求
師：讓我們一起去看一下童話單元的學習目標吧！（出示課件）請你們默讀這兩行學習目標，找一找它提示我們童話有什么重要特點。
預設：
生：豐富的想象。
師：厲害，你很會提取關鍵信息！所以我們在完成習作目標——編童話、寫童話時，別忘了加入豐富的想象。
�。ㄕn件出示，板書：想象）
【解析：通過解讀單元習作目標，回顧單元課文，引導學生發(fā)現(xiàn)童話故事充滿神奇的想象這一特點，明確了編寫童話故事需要大膽豐富的想象�！�
二、自主選擇，初步構(gòu)思
1.明確故事要素
師：現(xiàn)在我們要開始創(chuàng)作自己的童話了 。一起去看看單元習作的具體要求，請一位同學讀一讀這一段話。（課件出示）
生讀：看到上面這些詞語，你的.腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？發(fā)揮想象，把故事寫下來。
師：先和老師一起看看這三組詞語為什么要這樣排放？
預設：
生：第一列是故事的人物；第二列是故事的時間，第三列是故事的地點。
師：看來，編童話也和編故事一樣，都需要人物、時間和地點。人物有三個，女生讀——
生：國王、啄木鳥、玫瑰花。
師：時間有三個，男生讀——
生：黃昏、冬天、星期天
師：地點有三個，一起讀——
生：廚房、森林超市、小河邊
2.嘗試初步編寫
師：現(xiàn)在我們來玩一個游戲，叫一句話童話！請你們選取一個人物，疊加一個時間，選擇一處地點，再編一編他她在做什么，來試試寫一句話童話。
學生活動：一個學生上臺自由移動組合三要素，編一句話童話。
師：李老師也來試試（師編），發(fā)現(xiàn)了嗎，老師編的跟他有什么不一樣？
生：老師把時間放前面了。
師：是的，原來順序可以自由安排噢！你可以先講時間，也可以先講地點。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：老師的做什么比較有意思。
師小結(jié)：原來想象做什么可以有意思一點！
師：現(xiàn)在請你們試著來編一編，分享你們的“一句話童話”。（課件出示要求）
生寫。（挑4句，展示臺展示學生的作文，評一評誰寫的最有意思，為什么？）
【解析：這一環(huán)節(jié)，通過了解單元習作要求，明確故事構(gòu)成的基本要素；嘗試編寫“一句話童話”，降低了習作難度，循序漸進地引導學生豐富自己的想象，感受想象的魅力，激發(fā)了編寫興趣�！�
三、激發(fā)想象，豐富故事
師：孩子們，你看，我們都會寫一句話童話了，現(xiàn)在我們都是童話大王了，以后我們寫童話就這么寫！可以嗎？
生：不可以。
師：為什么？
生：因為童話還要寫很多很多。
師：是啊，童話故事如何做到想象更豐富，更加不可思議呢？一句話童話就像一包薯條，要想讓薯條更美味，我們就要往里面加各種調(diào)料，一句話童話更豐富，我們也來給它加水加料吧！怎么加？一起向書里的那些童話大師拜師學藝吧！
1．加角色
�。ㄕn件出示《在牛肚子里旅行》）
師：一起來讀一讀。角色有幾個？
生：兩個。
師：在一篇童話故事里，往往需要兩個主角，還可以有一些配角，請你也試著像這樣在故事中添加角色吧！
師：你想加誰？別急，我們一起看看童話中的角色有什么特點，看看交流平臺給我們什么提示。
生1：會說話
生2：有喜怒哀樂。
師總結(jié)：會說話，會哭，會笑，會生氣……看來，如果想讓童話更加豐富，可以加角色，角色多了，可以對話，可以一起行動，可以有各自不同的喜怒哀樂！
2．有變化
師：《那一定會很好》里，主角首先是一顆——
生：種子，接著變成了樹，然后變成了手推車，接著變成了椅子，最后變成了木地板。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：一直在變。
師：情節(jié)加點變化，故事就更不可以思議了。想什么就立刻實現(xiàn)，這是多么大的——
生：驚喜！
師：變化可以帶來驚喜，還可以經(jīng)歷什么樣的變化呢？請看《在牛肚子里旅行》。（課件出示動圖，學生根據(jù)課件講述紅頭在牛肚子里的危險經(jīng)歷）
師：你有什么感覺？
生：好危險。
師：在牛肚子里旅行了一番，這段故事真是充滿了驚險，充滿了變化。
3. 含啟示
師：《一塊奶酪》的故事發(fā)生后，小螞蟻非常感謝螞蟻隊長，寫了一封感謝信，請你們來幫忙填一填。
生1：分享
生2：幫助弱小……
師小結(jié)：原來童話故事里還可以加一些啟示。加角色，有變化，含啟示，有了這些，童話故事就能更加不可思議了。
【解析：本環(huán)節(jié)引導學生在構(gòu)思時適當增加角色、學習情節(jié)的變化、嘗試加入啟示等，為豐富“一句話童話”做了鋪墊。在教學過程中，充分利用單元課文中的四篇童話故事，以課文為例，遷移技法，體現(xiàn)了單元作文的“單元依托性”�！�
四、 創(chuàng)編童話，分享交流
1．小組討論，口頭分享
師：接下來，我們來給一句話童話加水加料，把一句話變成一段話！組長領取作文紙，小組合作一起來完成。這里有你們寫的四條一句話童話，每兩組認領一條，時間8分鐘，開始吧！
�。◣熛鄼C巡視，找到改動大的和沒什么改動的習作，做上標記）
2.學生評議，交流修改
師：寫完了嗎？沒寫完也沒關系，反正在你腦子里，你能說出來就好。哪組想來分享？（請兩組）
生讀習作。請學生點評。（結(jié)合著我們今天學到的方法評一評，2個學生點評）
師：再請另一組分享。（可以是沒寫完的，自己小組口頭編完，或者其他小組幫忙）
師：孩子們，聽了你們的童話故事，李老師更加相信了，一起讀——
生：童話，就是小孩在說話；故事，就是小孩腦子里的事。
師：那么，編成了一段話就可以成為童話大師，超越童話大王鄭淵潔了嗎？答案就在一篇篇經(jīng)典的童話故事中，一篇篇你們寫的童話故事中。
只要你一直讀下去，想下去，一直寫下去，國際安徒生童話獎等著你哦，希望以后能在書店里看到你們寫的童話故事！
今天的課就上到這里。下課。
【解析：本環(huán)節(jié)，從技法到運用，從方法到能力，學生在口頭編童話的過程中，感受童話的神奇想象，體會童話創(chuàng)編的奇特魅力；在分享交流中，獲得創(chuàng)編童話的快樂�！�
童話教學設計10
設計理念：
童話以曲折動人的情節(jié)、擬人化的寫法、優(yōu)美生動的語言揭示了世間的真善美，深得少年兒童的喜愛。通過本組課文閱讀教學，孩子們對童話特點有了較深的了解。在此基礎上，這次習作以講童話、編童話、演童話、寫童話來安排教學流程，進一步提高學生寫作童話能力，激發(fā)起他們的創(chuàng)作欲望。教學目標：
1、知道童話特點，能夠以多種形式創(chuàng)編童話。
2、通過創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學生豐富的想象力和喜歡作文的興趣。
3、在創(chuàng)作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話給我們帶來的快樂。
教學重點：
了解童話的特點，學會寫童話。
教學難點：
展開豐富的想象。
課前準備：
多媒體課件
教學流程：
課前游戲：
老師：我說一個詞，同學們能想到另一個詞嗎？
比如：我說：“小溪”，你能想到什么？（小魚，小蝦，卵石??）再如：我說“森林”，你能想到什么？（蝴蝶、蘑菇、啄木鳥??）同學們的想象力可真豐富。想象力可真奇妙，它能讓我們編寫新奇而又有趣的故事，那就是童話。
一、激情導入
1、童話，猶如一顆閃閃發(fā)光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，像一個知心的朋友，伴隨著我們一起歡樂與痛苦�！缎⊥愣埂�、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、??
�。�1）師：請同學們告訴老師你們還讀過哪些童話故事。（生自由發(fā)言）《巨人的花園》、《白雪公主》、《野天鵝》??
�。�2）過渡：同學們真了不起，讀了這么多童話故事。從小到大，童話故事就是我們的好朋友，陪伴我們長大�？晌覀冏x的都是別人寫的故事，想不想自己也來編一編童話故事？這節(jié)課我們的學習任務就是學寫童話故事。
二、掌握特點、提出任務：
學寫文章，我們首先要掌握它的特點。
1、課件展示文章《丑小鴨》，學生自由讀，思考：這篇文章有什么特點？太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里,等她的孩子出世。
一只只毛茸茸的小鴨子從蛋殼里鉆出來了,最后只剩下一個特別大的蛋。過了好幾天,這個蛋才慢慢裂開,鉆出一只又大又丑的鴨子。他的毛灰灰的,嘴巴大大的`,身子瘦瘦的,大家都叫他“丑小鴨”。
丑小鴨來到世界上,除了鴨媽媽疼愛他,誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他,公雞啄他,貓嚇唬他。丑小鴨感到非常孤單,就鉆出籬笆,傷心地離開了家。
丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他。他沒有朋友,只好繼續(xù)流浪。秋風瑟瑟地吹著,樹葉飄落在丑小鴨身上,他孤零零地走著,走著,淚珠撲嗒撲嗒往下掉。
受盡欺負的丑小鴨來到一望無際的沼澤地，眼巴巴地望著天上自由自在飛翔的美麗的白天鵝，不由地驚呆了：“難到世界上會有這么漂亮的鳥兒？”他自言自語地說，“我要是能和他們一起飛該多好哇！”
冬天到了,湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了,他又冷又餓,趴在湖邊的蘆葦從中,昏睡過去,被一個農(nóng)民救走了。
第二年春天,丑小鴨離開了農(nóng)民的家,又來到湖邊。有幾只天鵝落在了他的周圍,關切的看著他�！斑B你們也要嘲笑我么？”丑小鴨心里想著,難為情地低下頭。這一低頭,讓他大吃一驚。湖水中自己的影子,竟是雪白的羽毛,長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝！
周圍的幾只天鵝起飛了,丑小鴨也張開寬闊的翅膀,向遠方發(fā)出“嗚——嗚——”的鳴叫,跟著自己的同伴,飛向高高的天空。
這時,鴨子、貓、公雞、仰望著天空,發(fā)出一聲聲贊嘆:“啊,多美的天鵝！”“瞧,
他們飛得多高！”大家不知道,在這群天鵝中,有一只,就是那曾被大家百般嘲笑過的丑小鴨。
2、指名發(fā)言，歸納要求：童話的特點
①把動物、植物當作人來寫，
②體現(xiàn)作者的真情實感。
�、巯胂筘S富、真實、神奇、合理。
3、小結(jié)：
�。�1）找出這段話中描寫丑小鴨動作、語言、表情、心理話的語句。
（2）寫出人物的語言、動作、表情、心理話可以使我們的作文更具體；應用好詞佳句，可以使我們的作文更加生動。
�。�3）過渡：看來，寫童話故事并不難，請同學們寫一個試試怎么樣？
三、學寫童話、總結(jié)方法。
1、出示課件：貓小老鼠
師：同學們，你們看它們是誰？
2、你們知道貓和小老鼠各有什么特點嗎？（指名讓學生多說一說）
貓-----身體較大，本領強，會捉老鼠
小老鼠-----身體小，身體軟，會咬壞東西，鉆洞
3、現(xiàn)在我們有了主人公，（板書：主人公）
我們要編寫一個童話故事，除了有主人公以外，還需要哪些交代哪些事情呢？
�。ò鍟簳r間、地點、事情）
4、那這兩個動物，它們是怎么相遇的？它們之間又會發(fā)生什么事呢？同學們可以開動腦筋，大膽設想一下。
設想：
�。�1）老鼠咬壞東西，主人派貓懲治它
�。�2）同住一家，待遇不同，引起矛盾
（3）兩者比賽，看誰的本領大
5、老師小結(jié)：你們想象力真是豐富啊，把它們一下子就聯(lián)系到了一塊兒，很自然地創(chuàng)設了故事的起因。（板書：起因）
我們要編寫童話故事，就是需要發(fā)揮想象，才能吸引讀者，童話故事才會更加有趣。
6、那么，接下來我們應該如何設計一場有趣、驚險故事環(huán)節(jié)呢？結(jié)果又如何呢？大家接著往下說說吧！（板書：經(jīng)過結(jié)果）
7、指名回答。
8、老師與學生相互配合，扮演貓與小老鼠如何打斗幾個回合。
設想對話：
生：貓會伸出手抓小老鼠
師：我難道會這么容易被你抓住嗎，我身手敏捷，還沒等你碰到我，我就跑了
生：那我發(fā)射一顆粘型導彈把你炸死
師：我可不是一只普通的老鼠，我會隱形
生：我有隱形追蹤器，可以定到你的位
師：那我鉆進洞里去
生：我使用追身激光彈。最后貓勝利了。
9、同學們設計的場面真是既精彩又激烈，如果能在打斗的回合中，把主人公的神態(tài)和動作融入進去，大膽想象，那你編寫的童話更是繪聲繪色了。（板書：大膽想象）
10、老師就以這兩個主人公，編寫了一篇童話故事，你們想不想聽聽�。�
11、課件出示“貓與小老鼠”，學生邊看，老師話外音朗讀。
12、同學們我們除了要具備無限的想象力，還要誦讀成篇，完整具體，這樣才能算是一篇完整的童話故事。（板書：完整具體）
13、師：同學們看完這個童話故事，你發(fā)現(xiàn)少了什么嗎？（少了題目）對，那我們就為這個童話故事擬個題目吧！
老師發(fā)現(xiàn)有的同學皺眉了，如何來擬一個合適的題目呢？其實也是有方法的。我們來做一個小練習，課件：
請認真讀讀下面的內(nèi)容，然后與合適的標題連線，再回答問題。
以主人公的名字命名《小貓刮胡子》
以主人公的特征命名《<龜兔賽跑>續(xù)編》
以童話要表達的中心命名《知錯就改的青蛙》
以揭示童話的主要內(nèi)容命名《什么是美》
在童話故事的基礎上加上“續(xù)編”二字《狼和烏龜》
你能給剛才的童話擬一個合適的題目了嗎？試著說一說。
14、聽完這個童話故事，我們一起來總結(jié)一下吧，要寫好一篇童話故事，需要哪幾個步驟？
�。�1）選好主人公
（2）設想主人公之間會發(fā)生什么事情
�。�3）講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果
�。�4）設計有趣的情節(jié)（語言、動作、表情、心里話）
（5）擬個題目
13、學生編寫童話
�。�1）、根據(jù)上述要求，學生自由編寫童話。
�。�2）、同桌相說，你要編一個什么樣的童話故事。
（3）、指名說一說。簡單的三兩句說說自己要編什么故事。
�。�4）、學生開始編寫、老師巡視
�。�5）、同桌之間講故事
�。�6）、點名讀故事，評價
(7）、修改后再讀。
四、角色扮演，切身體悟。
1、小組內(nèi)演一演各自編的故事。
2、選擇幾個小組在全班表演，教師相機點拔人物的語言、動作、表情。
童話教學設計11
教學目標
1、識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。
2、朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結(jié)合重點詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語感。
3、明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發(fā)表自己的看法，大膽說出自己的體會。
教學流程
一、創(chuàng)設情境，激情導趣
1、出示小動物；導出萬獸之王。
2、談話導出課題。
3、板書課題。
二、字詞樂園，輕松過關
1、出示自學要求，學生按要求自讀課文、自學生字、詞。
2、檢查自學效果。
3、教師考察送門票。
三、朗讀感悟，活現(xiàn)賽事
1、出示要求：邊聽錄音邊思考：故事中除了獅子還有誰當過萬獸之王。
2、討論、交流。
3、細品第二自然段：
�。�1）第一個上任的是貓頭鷹，瞧瞧他的.樣子吧。
�。�2）他神氣極了，要宣布什么命令呢？
（3）師讀句子學生評，生訪讀，表演讀。
�。�4）動物朋友們，大家聽了啥反應？
�。�5）理解“議論紛紛”；討論小動物們議論的是什么？
4、研讀課文第三、四自然段。
�。�1）用自己喜歡的方式讀課文三、四自然段，邊讀邊思考袋鼠、小猴子當上萬獸之王后的表現(xiàn)，其它小動物聽了后什么反映？
�。�2）集體交流。
5、學習課文第5自然段。
（1）讀課文，說說誰當上了“萬獸之王”了？
（2）討論交流
四、拓展思維，明理導行
1、你們知道為什么選猴子當“萬獸之王”嗎？你贊同獅子的決定嗎？為什么？
2、在我們的生活當中有沒有像小猴子、袋鼠一樣的人呢？從這個故事中我們懂得了什么？
五、布置作業(yè)
板書設計：
21從現(xiàn)在開始
說大家
貓頭鷹夜里做事叫苦連天
袋鼠跳著走路直搖頭
小猴子自己習慣的方式過日子歡呼
童話教學設計12
活動目的:
1.通過“同學大聲齊讀”“角色扮演”等形式，增進閱讀交流；
2.通過質(zhì)疑設問引導閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣； 3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
活動準備：
1.利用每天閱讀課進行班級共讀，簡單交流，摘錄精彩語段。
2.根據(jù)老師的“導讀”，完成閱讀記錄卡，寫上“學生心語”。
教學過程
一、引入新課
同學們,你們對安徒生了解嗎？誰給咱們介紹一下？（學生介紹）。（老師補充：安徒生是丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創(chuàng)始人。安徒生童話具有獨特的藝術風格：即詩意的美和喜劇性的幽默。前者為主導風格，多體現(xiàn)在歌頌性的童話中，后者多體現(xiàn)在諷刺性的童話中。他的創(chuàng)作可分早、中、晚三個時期。早期童話多充滿綺麗的幻想、樂觀的精神，體現(xiàn)現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的特點。代表作有《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》等。中期童話，幻想成分減弱，現(xiàn)實成分相對增強。在鞭撻丑惡、歌頌善良中，表現(xiàn)了對美好生活的執(zhí)著追求，也流露了缺乏信心的憂郁情緒。代表作有《賣火柴的小女孩》、《影子》、《一滴水》、《母親的故事》、《演木偶戲的人》等。晚期童話比中期更加面對現(xiàn)實，著力描寫底層民眾的悲苦命運，揭露社會生活的陰冷、黑暗和人間的不平。作品基調(diào)低沉，代表作有《柳樹下的夢》、《她是一個廢物》等。）今天老師給大家?guī)戆餐缴P下的幾位朋友，想見見他們嗎？（學生：想）
老師：第一位：有一只不起眼的鴨子變成人人喜愛的天鵝；第二位：在別人歡慶圣誕，吃著香噴噴的烤鵝的寒冷冬天懷著對親人的思念中離開人間。誰認識他們，給我們介紹介紹吧？最好能說說他們來自于哪個故事？你對他的印象又是怎樣的`？（學生爭相搶答，老師不斷引導、鼓勵）
同學們，發(fā)現(xiàn)了嗎？這些朋友都是來自于安徒生的童話！今天這節(jié)課，老師就是要帶著大家繼續(xù)走進好玩的《安徒生童話》里，去認識了解更多的童話朋友�。ò鍟骸栋餐缴挕钒嗉壸x書會）
二、學習閱讀方法交流：
同學們，我們也閱讀了不少書籍，誰愿意來介紹介紹自己平時是怎么閱讀一本書籍的呢？（學生交流，教師以鼓勵評價。）
老師總結(jié)：閱讀每一本書籍，我們先要閱讀扉頁上的（指明在書上什么位置）書籍說明，這可以幫助我們整體了解這本書的主要內(nèi)容；接下來就要瀏覽目錄，這可以讓我們對這本書的框架結(jié)構(gòu)有更明確的把握。除了這些，我們還要閱讀作者介紹，了解作者的經(jīng)歷和他生活的環(huán)境，這可以讓我們更多的了解作品的內(nèi)涵；另外，編后記的閱讀也都能幫助我們輕松閱讀這本書。因此，咱們在拿到書的時候，不要著急翻看內(nèi)容，先了解這些，對我們的閱讀也是有好處的�，F(xiàn)在，就請 同學們運用剛才老師講到的方法，首先來整體了解《安徒生童話》這本書。
全班交流：經(jīng)過剛才的閱讀，你收獲到了什么？
有很多同學以前或者聽過或者讀過這本書，現(xiàn)在就請同學們說說，你最熟悉或者最感興趣的是哪一個故事？
《安徒生童話》一直受到人們的歡迎，今天這節(jié)課，咱們主要來讀讀其中的兩則故事。
三、“童話故事連連看”：
板書出示需要閱讀的兩則故事名稱：《丑小鴨》）、《賣火柴的小女孩》。
1、閱讀第一則故事:《丑小鴨》
�。�1）小組組員分角色共讀故事。
�。�2）小組合作：哪個小組能夠合作合作，給我們講講這個故事？（3）交流：故事中，哪些地方給你留下了深刻的印象？為什么？
�。�4）現(xiàn)在你想對丑小鴨說什么？
2、閱讀第二則故事：《賣火柴的小女孩》
�。�1）教師引導閱讀故事：賣火柴的小女孩有什么愿望？
（2）讀了這個故事你有什么感想？
4、聯(lián)系：從這兩則故事中，你分別明白了什么？在生活中，我們應 該怎樣做？寫一寫讀書筆記。
5、閱讀鏈接：
同學們，這是《安徒生童話》里比較有名的兩則故事。讀完了故事，我們不僅認識了更多的童話人物，了解了他們的性格特點，還記住了有趣的故事內(nèi)容，得到了有益的道理啟示。在《安徒生童話》這本書中，還有許許多多的故事都能給我們帶來這些收獲，比如善良的《拇指姑娘》、《春黃菊》、《海的女兒》、勇敢的《堅定的錫兵》等等。如果你用心閱讀，一定可以收獲到更多的快樂和道理！
四、拓展：
今天，我們閱讀了《安徒生童話》里的兩則故事，希望課下，同 學們可以繼續(xù)閱讀其他童話故事。有時間的時候，大家可以繼續(xù)交流你的閱讀感受；也可以將這些故事講給自己的爸爸媽媽，或者小伙伴聽聽。
童話教學設計13
【教學內(nèi)容】
人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文園地三：“口語交際?習作”。
【設計理念】
童話故事以它曲折動人的故事情節(jié)、優(yōu)美生動的語言和揭示人間真善美的情感，深深地吸引了少年兒童的心。通過本組閱讀教學，孩子們已經(jīng)對童話的特點有了深切的了解。在此基礎上，本次習作以講童話、編童話、演童話、寫童話這些環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境分層、漸進式地進行教學，依照學生的思維特點科學地安排教學流程，最終達到提高學生寫作童話的能力這一目標。本次習作，還要讓他們體驗創(chuàng)作的喜悅和樂趣，從而激起他們進一步進行創(chuàng)作的欲望。
【教學目標】
1．進一步弄清童話的特點，能夠以多種形式創(chuàng)編童話。
2．通過創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)習作的興趣。
3．讓學生在創(chuàng)作童話的活動中，進一步體驗童話的魅力，感受童話帶來的快樂。
【教學流程】
一、激情導入，擴展思路童話，猶如一顆閃閃發(fā)光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，像一個知心的朋友，伴隨我們一起歡樂與痛苦�！栋籽┕鳌贰ⅰ冻笮▲啞�、《青蛙王子》等這些童話故事伴隨著一代又一代人成長。我是一個很愛讀童話故事的人，同學們，你們愛讀童話嗎?誰來把你最喜歡的童話講給大家聽一聽?
讓幾名學生講童話，或者只說故事名字。同學們真了不起，讀了這么多童話故事，可我們讀的都是別人寫的故事，想不想自己也來編一編童話故事?
【“興趣是最好的老師�！弊プW生的興趣所在，就能調(diào)動學生創(chuàng)編的積極性，因此，本環(huán)節(jié)緊扣學生的喜好，讓每個學生都有話可說。】
二、明確要求，指導創(chuàng)編出示要求：自己選擇幾種動物，或者幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯�，想象一下，它們之間可能會發(fā)生一些什么事，編成一個故事。你喜歡哪些動物或者物品?說了這么多動物和物品。你今天要編的是哪些動物或物品之間發(fā)生的故事呢?比如說：我要編聰明的小猴與愚蠢的鱷魚之間發(fā)生的故事；我要編謙虛的.足球與驕傲的氣球之間發(fā)生的故事等等。你能像老師這樣說說嗎?
【引導學生從動物、物品的性格、特征等方面去練習說是什么樣的動物或物品，一方面打開了學生詞匯之門，讓學生學會運用詞語規(guī)范說話；另一方面為學生創(chuàng)編具體的故事打下一個基調(diào)�！吭谶@些動物或物品之間會發(fā)生一些什么事呢?請四人小組共同編一編，注意說清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。小組合作創(chuàng)編。教師巡視，參與其中幾個小組的討論。全班交流、評價。根據(jù)學生自己的評價，教師小結(jié)：要把故事編得生動有趣，就要抓住人物的語言、動作、表情、心理，還要在交代時間、地點時，說一說天氣怎樣、周圍環(huán)境怎樣。
【小組合作編故事，互相評價，其目的是盡可能地讓每個學生動口、動腦，互相學習，培養(yǎng)合作能力�！�
三、角色扮演，切身體悟小組內(nèi)演一演各自編的故事。選擇幾個小組在全班表演，教師相機點撥人物的語言、動作、表情。
【孩子是生動活潑的。課堂上讓孩子動起來，投身到童話情境中，能讓學生更好地理解主人公的形象，樂于感受故事情節(jié)�！�
四、比較語言，編寫生動出示語段：“丑小鴨來到沼澤地，望著天上的白天鵝，驚呆了：‘世界上原來有這么漂亮的鳥兒�！f，‘我要是能和他們一起飛該多好哇!’”
找出這段話中寫丑小鴨的動作、語言、表情、心理的詞語。出示語段：“受盡欺負的丑小鴨來到一望無際的沼澤地，眼巴巴地望著天上自由自在飛翔的美麗的白天鵝，不由得驚呆了：‘難道世界上會有這么漂亮的鳥兒?’他自言自語地說，‘我要是能和他們一起飛該多好哇!”’
比較一下兩段話有什么不同，哪段寫得更好?為什么?
教師小結(jié)：寫出了人物的語言、動作、表情、心理，可以使我們的作文更具體；運用好詞佳句，可以使我們的作文更加生動�，F(xiàn)在就請拿起筆，寫下你的童話故事吧!
【學生通過對兩段語言文字的比較感悟，知道怎樣把文章寫具體生動，從而引起學生在習作時注意運用自己積累的語言�！�
【總評】
“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當今課堂教學的主旋律。這節(jié)課緊緊圍繞這一“三主”課堂模式去進行教學，教師起到穿針引線的作用；學生動腦、動手、動口進行創(chuàng)作。其主體地位得到確立。在教學中，給學生創(chuàng)設一個能大膽展示自我的空間，發(fā)揮他們的多種才能，借此進行語言、表演、知識、思維能力的綜合訓練，充分體現(xiàn)了“以訓練為主線”這一要求。
本教學設計，緊緊圍繞童話專題，開展了講童話、編童話、演童話、寫童話等教學活動，將口語交際和習作有機地整合在一起，體現(xiàn)了綜合性學習的特點。學生由講、編、演到寫童話，是一個螺旋上升、不斷深化的學習過程，符合學生的認知規(guī)律。學生在活潑生動的學習過程中，懂得了怎樣把故事寫清楚、寫生動，培養(yǎng)了學生豐富的想象力，激發(fā)了他們習作的興趣。
童話教學設計14
活動目標：
1．理解作品中的故事情節(jié)和人物形象，學習作品中的主要對話。
2．通過觀察圖片及表演，感知、理解作品幽默詼諧的風格。
3．體驗朋友間互相關愛的情感。
活動準備：
1．幼兒用書。
2．小貓、小狗、小豬、小熊頭飾。
3．蝴蝶道具一個。
活動過程：
1．教師出示幼兒用書，引起幼兒學習的.興趣。
教師（用很神秘的口吻）：這本書里面藏著非常好聽的故事，故事的名字叫《追呀追》。
2．教師邊慢慢地繪聲繪色地講故事。
教師講到一定的故事情節(jié)時，從出示相應的頭飾引導幼兒觀察。
3．教師采用邊講故事邊提問的方法，鼓勵幼兒參與故事的講述。
講到“小狗看見啦……”時，教師提問：小狗的鞋子怎么啦？它知道嗎？
講到“小豬看見啦……”時，教師提問：小豬說什么？它的眼鏡怎么啦？它知道嗎？
講到“小熊看見啦……”時，教師提問：小熊是怎么做的？（請小朋友學一學小熊撿帽子、撿鞋子、撿眼鏡及追的動作。）
講到“蝴蝶飛進花叢里不見啦……”時，教師邊做喘氣的動作邊提問：小貓、小狗和小豬累得怎樣？
講到“小貓著急啦、小狗著急啦、小豬著急啦”時，教師分別拉長音調(diào)讓幼兒接說。
講到“小熊追過來，累得呼呼喘”時，教師做喘氣的動作讓幼兒接說，并提問：小熊是怎么說的？
4．教師帶領幼兒進行故事表演。
教師幫助幼兒分配好小貓、小狗、小豬、小熊等角色，并戴上頭飾。
故事的敘述部分由教師帶領沒有扮演角色的幼兒講，講到故事中的對話時，分角色進行對話。
啟發(fā)幼兒用有趣的動作表現(xiàn)小動物們掉東西的情景。
童話教學設計15
活動目標：
1. 讓幼兒理解兒歌內(nèi)容，學會兒歌。
2. 認識字寶寶“頭發(fā)”。
3. 通過學習兒歌，引導幼兒知道正確安全的使用剪刀。
活動準備：
幼兒園用書、奇奇頭飾、剪刀（大剪刀、幼兒剪刀）、卡紙（小花、眼鏡等）、字卡（頭發(fā)）、紙盒、教學DVD
活動過程：
一、 常規(guī)
1. 師生問好：
小朋友們，早上好。今天我們班請來了許多客人老師，我們一起和他們打招呼�？腿死蠋�，早上好！
2. 律動游戲：
老狼，老狼，幾點鐘？
二、 活動導入
1. 復習故事《奇奇的小剪刀》
奇奇的小剪刀是非常能干的，能剪出各種各樣的寶貝。現(xiàn)在我們把它們歸納起來編成一首兒歌，兒歌名字叫做《小剪刀用處大》。
三、 學習兒歌
1． 欣賞兒歌（幼兒傾聽）
2． 教念兒歌
3． 幼兒跟讀（耳朵聽，眼睛看，讀輕聲）
4． 集體念兒歌（耳朵聽，眼睛看，聲音洪亮）
5． 請幼兒念兒歌（樹立榜樣）
6． 小結(jié)：
剪刀的用處很大，正確使用可以剪出很多漂亮的東西，如果不正確使用會把人弄傷的。所以在生活學習中，我們小朋友要正確安全的使用剪刀，不要弄傷我們的小手。
7． 集體念兒歌
四、 學習字寶寶
�。ㄒ唬⿲W習“頭發(fā)”
請小朋友們閉上眼睛。哎呀，請小朋友快快睜開眼睛，這里多了什么�。窟@是剪刀的.好朋友，頭發(fā)，現(xiàn)在我們一起來學習。
�。ǘ┩嬗螒�
1.大小聲念字寶寶（頭發(fā)）
2.叫醒字寶寶（頭發(fā)、天地、美麗等）
活動延伸：
小朋友們，今天晚上回家和爸爸媽媽一起用你們的小剪刀剪出一些漂亮的東西來，明天請小朋友把它帶來給老師看看。
【童話教學設計】相關文章：
童話教學設計03-14
習作童話故事教學設計07-04
編童話故事教學設計07-04
關于童話故事的教學設計07-02
關于《寫童話故事》教學設計07-04
看圖編童話故事教學設計07-04
《寫童話故事》教學設計范文07-04
《看圖編童話故事》的教學設計07-05
《看圖編童話故事》教學設計范文07-04