初中歷史教學(xué)的方法
初中歷史教學(xué)的方法1
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
和諧平等的師生關(guān)系是高效課堂教學(xué)的保障，因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量水平，我們要構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，堅持民主原則，平等對待每一位學(xué)生，教師要擺正心態(tài)，融入學(xué)生集體之中，和學(xué)生平等地交流溝通，增進師生感情，拉近師生間的距離，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，和老師分享真實想法。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生一視同仁，不能因為學(xué)生的成績而區(qū)別對待，對于成績優(yōu)異的學(xué)生要繼續(xù)鼓勵和支持，對于成績不理想的學(xué)生要多激勵，讓學(xué)生看到自己的進步及教師對自己的關(guān)心，從而保護學(xué)生的自尊心，保持學(xué)習(xí)熱情和動力。
在課堂教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)困生制造思考的機會，給予學(xué)困生指導(dǎo)幫助，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)困生緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)全班同學(xué)共同進步。師生關(guān)系決定了學(xué)生對老師的態(tài)度，一名優(yōu)秀的教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的授業(yè)解惑者，而且是學(xué)生生活中的朋友伙伴，是學(xué)生賴以信任的伙伴。教師一定要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，拉近師生心與心的距離，突出學(xué)生主體優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓歷史教學(xué)質(zhì)量水平更上一個臺階。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，教師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以優(yōu)異生帶學(xué)困生的形式進行小組合作學(xué)習(xí)，一起搜集素材，整理分析資料，總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前后經(jīng)過，思考鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響。在這一過程中，教師要時刻關(guān)注小組學(xué)習(xí)動向，在學(xué)生需要幫助的時候給予指導(dǎo)，使自己也參與到學(xué)生集體中，共同完成學(xué)習(xí)活動，從而營造和諧民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力。
精心設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，提高課堂教學(xué)效率
導(dǎo)學(xué)案可以引導(dǎo)教學(xué)活動按照預(yù)期的方向有序開展，提高教學(xué)效率。例如，在開展秦始皇功過的辯論賽活動時，制定了以下目標(biāo)：（一）以小組為單位搜集和秦始皇有關(guān)的資料，至少搜集20條；（二）小組成員交流討論，將搜集的資料按照時間的先后順序進行整理，比一比哪一個小組整理的資料更加完善；（三）小組之間開展辯論活動，在一個小組陳述的過程中，其他小組負(fù)責(zé)糾正其錯誤，比一比哪一個小組犯的錯誤最少，哪一個小組糾正的錯誤最多。第三，導(dǎo)學(xué)案要具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要有可測量性，提高教學(xué)效率。
例如，在學(xué)習(xí)《科舉制的創(chuàng)立》時，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：第一，科舉制度產(chǎn)生及正式確立是在哪一年？科舉制度的發(fā)展完善情況？第二，科舉制度產(chǎn)生的原因及主要內(nèi)容是什么？第三，科舉制度具有什么積極影響和消極影響？在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性十足，大大推動了教學(xué)活動的開展，教學(xué)效果事半功倍。另外，為了保證導(dǎo)學(xué)案的合理性，教師要充分了解學(xué)生的實際情況，保證沒有局限性。
精心設(shè)置課堂懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情和動力的時候感知就會更加敏銳，記憶就會更加牢固，想象就會更加活躍，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍；反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，則感知遲鈍，腦子不靈活，學(xué)習(xí)效果自然事倍功半。因此，我們要把學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在首位。亞里士多德認(rèn)為：“創(chuàng)新思維是從疑問和驚奇開始的�！辈剪敯涂嗽f：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生提出問題�！蔽覀円谥攸c處、關(guān)鍵處設(shè)置懸疑，讓教學(xué)內(nèi)容跌宕起伏，讓學(xué)生的思維跟著教師的腳步探究問題的奧秘。初中生好奇心重，求知欲強，只要我們善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生覺得歷史很神秘，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)歷史的興趣，自然就會提高學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中，我們要把握學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，將枯燥的文字內(nèi)容以形象生動的形式展現(xiàn)出來，利用詩詞開頭、成語開頭、歌曲開頭、故事開頭等多種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，我們可以采用成語開頭。傳統(tǒng)歷史教學(xué)枯燥乏味，歷史給學(xué)生的多是陌生感和距離感，自然會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，我們可以采用成語開頭，讓課堂教學(xué)變得有趣生動輕松，將歷史科目和語文學(xué)科結(jié)合起來，使知識融會貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生解釋“圍魏救趙”“退避三舍”“臥薪嘗膽”這些成語的意思，然后教師再為學(xué)生講解這些成語背后的故事，引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力吸引到教材上。這樣，學(xué)生的好奇心和求知欲就會被調(diào)動起來，自發(fā)參與到學(xué)生探索學(xué)習(xí)中，活躍課堂氛圍，促進課堂教學(xué)順利開展，教學(xué)效果自然事半功倍。另外，設(shè)置懸念有助于推動學(xué)生積極思考、探索創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)解決問題，不但能提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，對學(xué)生以后的發(fā)展也具有重要意義。
利用角色扮演活動，再現(xiàn)當(dāng)年歷史情景
為了提高歷史教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解歷史人物的內(nèi)心世界，我們要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)師講生聽的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，通過扮演歷史中的人物再現(xiàn)歷史情景，身臨其境，感受歷史背景下人物內(nèi)心的世界和心理變化。以小組為單位，分角色扮演歷史事件中的人物，根據(jù)對歷史人物的理解，快速融入歷史人物的內(nèi)心世界和精神世界之中，還原歷史真相，加深學(xué)生對歷史的理解和認(rèn)知。
例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命時，為了讓學(xué)生深入了解辛亥革命的起因、過程、結(jié)果和影響，我們可以組織學(xué)生分別扮演孫中山、袁世凱、溥儀、梁啟超、蔡元培等歷史人物，還原那段歷史的情景，武昌起義為開端，再到袁世凱堅持復(fù)辟帝制，接著共和革命的革命之火生生不息，表演情景劇的過程給學(xué)生身臨其境之感，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面、深入地了解辛亥革命的細(xì)節(jié)，理解革命的含義和歷史意義。
教會繪制歷史圖示，強化學(xué)生認(rèn)知記憶
歷史圖示是學(xué)習(xí)歷史的重要途徑，歷史是由若干歷史事件按照空間范圍和實踐順序所組成的，學(xué)習(xí)歷史要學(xué)會縱向分析和橫向分析相結(jié)合，將歷史事件的聯(lián)系和區(qū)別解析出來，歷史圖示就起到了這樣的作用，將繁雜的歷史知識點按照規(guī)律有序展示出來，可以幫助學(xué)生清晰、深入理解歷史事件和歷史事件間的`聯(lián)系和區(qū)別，從而提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制歷史圖示，將歷史事件進行多層次劃分，比如從空間橫向分析角度把歷史分成世界歷史和中國歷史，從時間縱向分析角度將歷史分成近代歷史和古代歷史。另外，還可以使用多類型圖示幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，比如樹狀圖和概念圖，可以將歷史知識有結(jié)構(gòu)性、層次性地展示出來，幫助學(xué)生區(qū)分相近概念的區(qū)別，加深對歷史事件的認(rèn)知和理解，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。
例如，學(xué)習(xí)革命和改革的區(qū)別，革命的目的是除舊布新，推翻舊制度，可以采用暴力的方式進行；改革則是采用溫和的方式在原本制度基礎(chǔ)上修修補補，保留原本上層建筑、經(jīng)濟基礎(chǔ)。比如，商鞅變法、王安石變法等，它們沒有采用暴力的方式，目的并不是改變原本的封建制度；法國大革命則是一種革命，采用的是暴力形式，推翻舊的制度，通過革命的方式建立新社會制度。
借助歷史開展德育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格
在歷史教學(xué)過程中，我們要借助歷史人物開展人格教育，挖掘歷史人物身上的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生精神品格，建立健全人格。我們要挖掘歷史上的優(yōu)秀歷史人物，比如皇帝、詩人、改革家、科學(xué)家、革命領(lǐng)袖，他們身上都有值得我們學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)。
第一，歷史人物身上具有自律精神；第二，歷史人物身上具有心系天下的偉大胸懷；第三，歷史人物身上具有追求真理的執(zhí)著品質(zhì)。例如，哥白尼、布魯諾、諾貝爾等，他們都是真理的捍衛(wèi)者，甚至為了真理付出了寶貴的生命；第四，歷史人物身上具有浩然正氣。比如文天祥、蘇武等，胸中一股浩然正氣令天地感動。學(xué)習(xí)歷史人物，接受人格熏陶，對學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的幫助。第五，進行有效的愛國主義教育。如講到紅軍長征知識時，教師可以借助多媒體技術(shù)播放影視資料中的“飛奪瀘定橋”“過草地”“爬雪山”等片段，形象再現(xiàn)當(dāng)時紅軍長征的艱苦情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
初中歷史教學(xué)的方法2
初中歷史教學(xué)中運用討論式教學(xué)的意義
1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，但是在死板的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前他們也缺乏學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)中采用討論式教學(xué)法，在討論問題中激發(fā)學(xué)生對歷史的探索心理，對歷史事件和歷史人物形成自己的評價和看法，從而形成一種情感認(rèn)同，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2、有利于學(xué)生以史為鑒。初中歷史教學(xué)中教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解歷史，尊重歷史，意識到歷史的重要性。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立思考的能力。教師可以采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生能用自己的看法去評價歷史事件和歷史人物，同時在討論中引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生能用正確的眼光看待歷史事件，向?qū)W生展現(xiàn)歷史事件的多面性，從各種角度看待歷史性問題，讓學(xué)生將歷史事件與現(xiàn)下生活環(huán)境作對比，以史為鑒。
討論式教學(xué)法實施的基本程序
1、制定討論要求。在學(xué)生對教學(xué)問題進行討論時難免會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，這時就要制定討論要求。要爭取在討論中求同存異，不同意見可以保留，以免出現(xiàn)破壞課堂紀(jì)律的情況。討論要求需要教師與學(xué)生共同商定。
2、分配討論小組。教師可以在課堂上制定多個問題，也可以制定一個問題，這些問題的討論需要分配討論小組，將學(xué)生以小組為單位進行問題討論。每個學(xué)生都要參與討論，并且參與發(fā)言。每個小組有一位組長帶領(lǐng)討論，比如組長決定誰第一個發(fā)言，或者共同商定誰為發(fā)言者。做好分工，共同討論。
3、設(shè)置討論內(nèi)容。討論內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。設(shè)置前還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考能力，不要制定與學(xué)生思維能力不符的討論內(nèi)容。要符合學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平，不能提出低于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，也不能提出高于學(xué)習(xí)水平的問題。
討論式教學(xué)方法中教師的主要任務(wù)
1、引導(dǎo)學(xué)生打破討論尷尬氣氛。學(xué)生在對一項問題進行討論時，難免會出現(xiàn)冷場，互相意見不統(tǒng)一不繼續(xù)討論的情況。這時教師不能隨意打破這種尷尬的氣氛，要引導(dǎo)學(xué)生自己改善尷尬氣氛。教師可以聽取他們的'意見順著他們的思維提另一個問題，引發(fā)他們對下一個問題的思考，根據(jù)他們的思維進行判斷和評論，維護和諧的討論氣氛。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論問題主題。初中學(xué)生的想象力較強，有很多無厘頭的想法。他們在討論一個歷史事件的過程中會引申到其他問題上。比如討論、討論著就說到了中午吃什么，或者討論到了老師身上。這些都不符合討論問題的主題。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生回到主題中去，如果學(xué)生的討論只留在淺層不深入研究，那么在討論中肯定出現(xiàn)偏離主題的情況。
3、制止學(xué)生討論中的爭吵行為。很多歷史事件很容易引起學(xué)生的情緒，如九一八事件、很多起義事件都會調(diào)動學(xué)生的愛國情緒。他們很有可能因為其中一個細(xì)節(jié)展開討論，討論過激就會演變成爭吵。這時教師應(yīng)當(dāng)制止學(xué)生的爭吵行為，轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們意識到如果研究同一個細(xì)節(jié)會影響整個問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，考慮對方的感受，同時也要換角度思考這一問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用多角度看待問題。
4、要適當(dāng)引導(dǎo)、合理引導(dǎo)。在學(xué)生進行討論時，教師要根據(jù)情況考慮是否要參與學(xué)生討論或制止學(xué)生討論。教師要聆聽雙方的言辭，根據(jù)他們思考方向做深入探究，按照他們的思維角度做出評價。評價不能過于總結(jié)性，主要是要理解學(xué)生思維角度，如果出現(xiàn)錯誤情況就要引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式思考問題，從而討論問題。如果學(xué)生的討論角度有偏差，教師也不能對此進行批評，要用引導(dǎo)性語言激發(fā)學(xué)生的思考。
結(jié)語
優(yōu)化初中歷史教學(xué)中的討論教學(xué)法主要在于教師，開展討論教學(xué)法主要目的就是尊重學(xué)生個性化發(fā)展，并且按照他們的學(xué)習(xí)情況制定討論內(nèi)容。討論教學(xué)法既能夠凸顯學(xué)生的個性化發(fā)展，又能保證教師的主導(dǎo)作用不變。教師在優(yōu)化討論教學(xué)法起著重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用正確思維和多方面的角度思考問題，這種討論教學(xué)法如果能得到優(yōu)化，對于初中歷史課堂和學(xué)生來說都是非常有利的。
初中歷史教學(xué)的方法3
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師，在應(yīng)試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動地聽，導(dǎo)致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學(xué)過程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設(shè)計深受學(xué)生歡迎的活動等，以點燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進一步學(xué)習(xí)的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，初中歷史教師一定要設(shè)計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
二、引導(dǎo)學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動�！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應(yīng)利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設(shè)疑問，以達到激發(fā)學(xué)生自己思考，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學(xué)生的“漁”，實際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。教師不僅僅是歷史基礎(chǔ)知識的傳授者，更是歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識的`邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過程中，教師要有意識地對學(xué)生進行多種思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。可以巧設(shè)疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學(xué)生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習(xí)題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習(xí)題要注意培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習(xí)題，使學(xué)生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學(xué)習(xí)能力。
三、理論聯(lián)系實際
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學(xué)生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機，維持其對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)，積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習(xí)的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學(xué)效果的目的。
初中歷史教學(xué)的方法4
一、注重歷史多方向比較
1、縱向比較。任何歷史事件都不是獨立的，它的出現(xiàn)必然有原因，它的發(fā)生也必然會對歷史走向產(chǎn)生影響。同樣歷史事件不是偶然的，相似的事件必然會在不同時期都有發(fā)生。因此，將歷史事件沿著發(fā)展順序整理出一條時間軸，通過找出同一空間不同時間內(nèi)的事件區(qū)別，幫助學(xué)生系統(tǒng)完整地去理解歷史，辯證客觀地去看待歷史。這個過程中學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，通過比較的方式加深記憶從而強化理解。比如洋務(wù)運動，戊戌變法，辛亥革命，新文化運動這類知識，學(xué)生對這些內(nèi)容不夠了解，而且每一個事件的知識點都多而相似，學(xué)生一旦不能完全掌握就會出現(xiàn)記憶混亂。因此教師在講解時要注意將這四個事件的時間，領(lǐng)導(dǎo)階級，發(fā)展訴求，指導(dǎo)思想逐個拿出來進行比較分析，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)它們的異同。當(dāng)學(xué)生能夠清楚區(qū)分這些事件的細(xì)節(jié)時才算真正掌握了這部分知識點。因此，教師通過縱向?qū)Ρ葰v史事件能夠清楚地理清事件內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展邏輯，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。
2、橫向比較。同樣的，教師還要培養(yǎng)學(xué)生全球史觀，讓學(xué)生著眼世界歷史發(fā)展，通過對比國內(nèi)外歷史事件深化課程理解。橫向的歷史比較可以讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的廣度，發(fā)現(xiàn)歷史的趣味性。比如教師可以比較中國的君主專制和英國的君主立憲差異，比較維新變法和洋務(wù)運動的差異。學(xué)生通過橫向比較將知識點聯(lián)系起來，還能幫助建立更加宏大的歷史格局。同時這樣的比較方式還能在中西文化碰撞的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對歷史的認(rèn)可度和探索的熱情。
二、利用歷史故事發(fā)掘歷史魅力
鑒于初中生心理尚不成熟，對高度精簡的歷史理論概括不感興趣，但是卻喜愛生動有趣的歷史故事和人物事跡的特征，教師可以抓住這個心理特點引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。歷史故事是一個很好的媒介，許多歷史知識和意義都蘊含在故事中，學(xué)生愿意去聽，愿意去記，潛移默化之間也就吸收了新知識，學(xué)習(xí)了新思想。另一方面，如果一堂課下來教師一直在講復(fù)雜的知識點，課堂缺少調(diào)劑，學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師適當(dāng)插入幾個小故事則可以有效緩和嚴(yán)肅緊張的氛圍，給學(xué)生營造一個舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生也可以從有趣的歷史故事中挖掘出歷史的趣味性和魅力，從而愿意主動接受知識，積極深入探索學(xué)習(xí)。
三、多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代化的技術(shù)可以運用于歷史課堂教學(xué)，教師利用多媒體輔助教學(xué)也成了一種很好的教學(xué)途徑。初中生思維活躍，形象思維能力發(fā)達，借助多媒體集合音，視，圖，文多種形式教學(xué)信息的特點可以有效提高課堂教學(xué)效率。教師在講課時可以輔助播放和講解內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等等，讓學(xué)生更夠在抽象和形象思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在學(xué)習(xí)到燦爛的世界文化時，教師可以邊講解內(nèi)容邊展示具有不同國家特色的圖片；學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭時，可以播放一段抗戰(zhàn)的影視資料。教師通過這些手段以情動人，將學(xué)生個人情感和課程情感相結(jié)合從而取得顯著的教學(xué)成果。學(xué)生也可以通過這種方式直觀的感受歷史的沖擊力和深厚的文化底蘊，從而不斷發(fā)掘持續(xù)學(xué)習(xí)下去的動力。
除此之外，教師還可以采用其他多種多樣的教學(xué)方式，例如讓學(xué)生就某一歷史事件表演一段情景劇，再現(xiàn)歷史風(fēng)云，激發(fā)歷史興趣；根據(jù)一個話題展開辯論，各抒己見，豐富學(xué)生理解。課堂教學(xué)方式還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)需要確定適合的教學(xué)方式。
四、豐富課堂檢測方式
學(xué)生學(xué)習(xí)了知識就要通過及時檢測反饋學(xué)習(xí)狀況。但是當(dāng)前歷史課堂檢測方式單一，學(xué)生應(yīng)付檢測手段簡單，甚至很多時候根本沒有課堂檢測的機會。因此教師在探索教學(xué)方法的同時，也要豐富課堂檢測方式，鞏固學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生充分消化歷史知識。
1、提問檢測。教師設(shè)問提問是最基礎(chǔ)的課堂檢測方式。它能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，還能延伸拓展歷史學(xué)習(xí)。教師可以在講解的過程中停下講解思路讓學(xué)生補充完整，還可以提問以前學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生強化記憶。此外，提問的主體還可以是學(xué)生。教師要鼓勵學(xué)生不懂就問，任何問題都可以提出來，這也是檢測學(xué)生對重難點把握程度的.有效方式。提問檢測的利用空間很大，教師要充分利用這種形式幫助學(xué)生理解知識。
2、書面檢測。教師在每一章節(jié)結(jié)束之后，都可以根據(jù)考點內(nèi)容設(shè)置題目，形式可以是填空，選擇，問答。限時訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的考試觀念，還可以讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)回顧章節(jié)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)有一個整體性的把握。
五、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，彌補自身教學(xué)不足
任何成功的教學(xué)方法都不是教師閉門造車想出來的，教師需要不斷吸收新知識，將他人的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)眠^來，再根據(jù)學(xué)生的需求改造成適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。教師要時常和其他教師保持交流溝通，學(xué)習(xí)他們教學(xué)中有用的部分，再結(jié)合自己的教學(xué)實際，完善教學(xué)策略中的不足之處。在沒有課的時候教師可以去旁聽別的歷史教師上課，還要關(guān)注最新的歷史教學(xué)動態(tài)，借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)創(chuàng)新。總之，教師不能故步自封，要樂于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，這樣才能給自己的教學(xué)注入新鮮活力，才能讓學(xué)生保持長久的新鮮感和學(xué)習(xí)動力。
初中歷史教學(xué)的方法5
一、語言的藝術(shù)性
教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學(xué)生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學(xué)生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
二、語言的形象性
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學(xué)生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的'文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
三、語言的文學(xué)性
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學(xué)生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識和文學(xué)基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來說，語言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
四、語言的幽默性
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教師需要幽默，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學(xué)生的注意力。“正如心理學(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學(xué)生的注意力就會被分散�！薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
五、語言要通俗
通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣�；虼騻�比方，舉個事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標(biāo)。
初中歷史教學(xué)的方法6
一、探究教學(xué)模式
探究教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學(xué)探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動，通過自己大腦的獨立思考和探究，去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識規(guī)律的教學(xué)模式。探究教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是提出問題與假設(shè)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進行學(xué)習(xí)探究、分析與討論、交流與合作。在教學(xué)方法上，探究性教學(xué)注意用“分解教材”引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生充分參與教學(xué)過程，強調(diào)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己概括出重點，總結(jié)出歷史結(jié)論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)。在教學(xué)效率上，探究性教學(xué)在師生總結(jié)出重點知識后，可讓學(xué)生當(dāng)堂默記一分鐘，當(dāng)堂提問，百分之九十以上的學(xué)生能當(dāng)堂記住。
二、問題討論教學(xué)模式
問題討論教學(xué)模式就是打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就某一個問題各抒己見，并通過學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，從而探求真理、達成共識，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。討論教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、指導(dǎo)自學(xué)、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結(jié)練習(xí)。這種教學(xué)模式有利于確立學(xué)生的主體意識，變“教”為“學(xué)”。學(xué)生要參加討論就要預(yù)先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個學(xué)生都要發(fā)表自己的想法，而每個學(xué)生的想法又各不相同，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意識，變“死記”為“活學(xué)”。討論時每個學(xué)生不是被動地接受教師講授的內(nèi)容，而是進行閱讀、思考、表達。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點，同時又要接受他人的'評判和評判他人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)知識的方法變“死記”為“活學(xué)”。
三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是教師在歷史課堂教學(xué)中，利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計歷史問題，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現(xiàn)新知識的喜悅，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是設(shè)疑激趣、激發(fā)動機、自主探索、嘗試解決、自主總結(jié)、延伸拓展、自主練習(xí)、評價調(diào)控。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種開放的教學(xué)模式，它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)生自主能力和整體素質(zhì)的提高。
總之，探究、問題討論、自主學(xué)習(xí)這三種教學(xué)模式并不是完全獨立的教學(xué)方式，“尺有所短，寸有所長”，三者運用得好都會發(fā)揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應(yīng)該相輔相成、互相促進。
初中歷史教學(xué)中存在的問題
1、歷史學(xué)科不受重視
在現(xiàn)行考試制度下，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科是中考的重點。在總分?jǐn)?shù)中占絕對的比重，因而最受學(xué)校和學(xué)生的重視。學(xué)生們將大部分精力投入到這些學(xué)科上。與之不同，歷史學(xué)科所占的比重越來越小，成為初中教學(xué)中的“副科”，越來越不受到學(xué)校和學(xué)生的重視。
2、學(xué)生的史學(xué)意識薄弱
歷史學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，要求通過準(zhǔn)確的史料“復(fù)原”世界和中國發(fā)展的過程，借此幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。但近年來媒體的強勢介入?yún)s改變了歷史學(xué)的原有特點，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確、嚴(yán)肅地對待歷史學(xué)，認(rèn)為歷史學(xué)只是茶余飯后的談資。另外，在當(dāng)前的形勢下，歷史學(xué)不能幫助人們創(chuàng)造直接的經(jīng)濟效益，因而有的學(xué)生不重視歷史的學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)方法過于陳舊
現(xiàn)在的歷史教學(xué)大多采用傳統(tǒng)方式授課，教師在講臺上進行“填鴨式”教學(xué)，按照書本上的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生被動地接受知識。這樣的教學(xué)方式給學(xué)生造成了誤解，認(rèn)為歷史學(xué)的唯一學(xué)習(xí)途徑就是死記硬背，繼而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，失去了深入探究史實真相的欲望。
初中歷史教學(xué)的方法7
以再現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主要形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的知識目標(biāo)立意
以歷史知識目標(biāo)立意課堂，多體現(xiàn)在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)課中，教學(xué)的目標(biāo)在于鞏固復(fù)習(xí)單元的基礎(chǔ)知識。與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是再現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也就是通過一定課堂情境的刺激，引導(dǎo)學(xué)生不斷再現(xiàn)所掌握的知識。課堂情境是載體，基礎(chǔ)知識是著力點。如在八年級下冊第三單元《建設(shè)中國特色社會主義》的單元復(fù)習(xí)中，以歌曲《走入新時代》、“中國改革開放示意圖”、《中華人民共和國憲法》、袁隆平、奧運會獎牌數(shù)等素材為載體，以中國特色社會主義道路“怎樣確立”、“怎樣建設(shè)”和“取得了哪些成就”為線索，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了中共十一屆三中全會、改革開放、一國兩制等整個單元20多個知識點。課堂提問的落腳點都直指單元基礎(chǔ)知識，突出初中歷史學(xué)習(xí)中人物、事件、內(nèi)容等核心史實，而課堂中運用到的音頻分析、讀圖能力等方法只做輔助。此類課堂，學(xué)生只要能夠順利地再現(xiàn)單元所學(xué)即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是初中歷史學(xué)科實現(xiàn)整體性教學(xué)中要求最低的一種形式。
以操練式學(xué)習(xí)為主要形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的能力目標(biāo)立意
在具體時空條件下考察歷史事物、多種渠道獲取歷史信息、多角度陳述歷史、歷史閱讀能力和觀察能力等要求，都是學(xué)生在初中歷史課堂中要逐步掌握的基本能力。對這些相對外顯的能力要求，我們應(yīng)善于抓住典型的史實，開發(fā)設(shè)計操練某種學(xué)習(xí)能力的情境，在強化能力訓(xùn)練的過程中，促進學(xué)生同步掌握基礎(chǔ)知識。如在七年級下冊第二單元第10課《遼、西夏與北宋并立》、第11課《宋金南北對峙》兩課中，各政權(quán)存在的時空和關(guān)系都比較復(fù)雜，對初一年學(xué)生來說，不易區(qū)分，更談不上對“多元文化在碰撞中融合”時代特征的理解。為此，可以大膽取舍，重新整合兩課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教材，特別是在閱讀“遼、北宋、西夏并立形勢圖”、“金、南宋對峙形勢圖”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在年軸上做閱讀歸納。重新整合后的兩宋政治軍事史部分，雖說無法全面涉及教材中提及的所有知識點，但閱讀、識圖、歸納陳述、規(guī)劃布局等能力得到滲透和訓(xùn)練，有效地解決了教學(xué)中“時空和關(guān)系復(fù)雜”的實際問題。再通過兩宋時期多個政權(quán)相互碰撞、相互影響的直觀史實，得出“多元文化在碰撞中融合”的結(jié)論，又適時訓(xùn)練了學(xué)生史論結(jié)合，這一歷史學(xué)科所要求的核心能力。以能力目標(biāo)立意的.課堂，適當(dāng)弱化知識的講解，重點落在能力操練上，不僅可以有利地化解個別課時的難點，而且對學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了積極的作用。
以探究式學(xué)習(xí)為主要形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的思維目標(biāo)立意
學(xué)科思維是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的核心指標(biāo)。以思維目標(biāo)立意課堂，要先化思維目標(biāo)為具體的方法目標(biāo)，再設(shè)計以方法為內(nèi)涵的情境載體，使課堂充斥著積極思維的光芒。初中階段的歷史學(xué)科思維可以主要概括為以下幾種類型：時序思維、分析思維、領(lǐng)悟思維、闡釋思維、簡單的思辨思維、簡單的研究思維、簡單局部有條件的決策思維等。但在實際教學(xué)中，思維的培養(yǎng)又不能是孤立的，不同思維之間都存在著千絲萬縷的關(guān)系，因此，對以思維目標(biāo)為主體的課堂應(yīng)成體系地進行設(shè)計。學(xué)生思維訓(xùn)練最有效的方法就是探究式學(xué)習(xí)。如在七年級下冊第一單元第3課《氣度恢弘的隆盛時代》一課中，我們可以用一組透視課堂思維的追問（部分摘錄如下）：
1、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了哪些史實？用了哪些對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法？（評價古代帝王的方法）
2、采用歷史人物學(xué)習(xí)法，了解一下武則天、唐玄宗的基本情況。（1）武則天統(tǒng)治時期所采取的措施，你認(rèn)為哪個措施體現(xiàn)了統(tǒng)治者的局限性？（分析思維）（2）如何評價武則天統(tǒng)治的效果？（闡釋思維）（3）貞觀是哪位皇帝的年號？如何理解“貞觀遺風(fēng)”？（簡單的研究思維）
3、按農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個角度，唐初的社會經(jīng)濟的基本狀況怎樣？各舉例了哪些具體事例加以說明？（闡釋思維）
4、閱讀P17“唐疆域圖”，用讀圖的基本方法，結(jié)合課文的規(guī)范文字，概括唐朝的疆域。（簡單局部有條件的決策思維）通過一組滲透不同思維品質(zhì)的設(shè)問做主線，再依據(jù)師生交流生成的新情境，如“唐朝絲織業(yè)的蓬勃發(fā)展會對西漢以來的絲綢之路產(chǎn)生哪些新的影響？”等問題，進一步滲透時序、領(lǐng)悟等思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的遷移品質(zhì)。
以體驗式學(xué)習(xí)為主要形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的情感目標(biāo)立意
育人是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)，因此，可以在日常教學(xué)中很強調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟思維。所謂領(lǐng)悟思維，就是讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史事件、歷史人物等知識進行情感遷移體驗，進而得出自己的事理認(rèn)識和啟發(fā)，可分為“認(rèn)識”、“教訓(xùn)”、“經(jīng)驗”三種不同體驗。此類課堂教學(xué)往往是以學(xué)生的情感體驗為設(shè)計出發(fā)點，課堂活動過程倡導(dǎo)學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)。設(shè)計時，教師通過精心設(shè)置的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生立足不同歷史階段的時代背景，將歷史人物及其事件置于特定的歷史環(huán)境中去觀察，并充分關(guān)注引發(fā)學(xué)生情感共鳴的素材銜接點、情感鋪墊點和情緒的鼓動點，樹立學(xué)生對歷史場景的正確認(rèn)識和時代身份的遷移。知識、能力、思維、素養(yǎng)，是學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)努力達成的四個基本要素，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求也不盡相同。為達成四個要素的有機統(tǒng)一，有效地整合不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，需要針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，在課時教學(xué)過程中做到課堂內(nèi)容的有效取舍，才能夠真正實現(xiàn)初中歷史教學(xué)從素養(yǎng)到育人的整體要求，踐行學(xué)科整體觀思想。
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