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《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-04-03 08:21:34 設(shè)計(jì) 我要投稿

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇[推薦]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇[推薦]

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與技能

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解作者及《三國(guó)演義》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　4、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折。

　　過(guò)程與方法

　　1、體味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言，結(jié)合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　初步感知并學(xué)習(xí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)的一波三折。

　　2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　3、透過(guò)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

　　【教學(xué)工具】

　　教學(xué)PPT，朗讀音頻

　　【教學(xué)方法】

　　1、比較閱讀法。

　　2、視頻直觀賞讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、趣味導(dǎo)入

　　劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧！

　　二、知識(shí)卡片

　　1、作者檔案

　　羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說(shuō)家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。

　　羅貫中編著的小說(shuō)有《三國(guó)志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌�。其中《三�?guó)志通俗演義》（又稱《三國(guó)演義》）是羅貫中的.力作，這部長(zhǎng)篇小說(shuō)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說(shuō)創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

　　2、背景鏈接

　　本課節(jié)選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。

　　建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，第三次終于相見(jiàn)。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

　　3、語(yǔ)基積累

　�。�1）生難字

　　拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強(qiáng)（qiǎng）

　　猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）

　　愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）

　　殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）

　�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　愧赧：因羞慚而臉紅。

　　避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。

　　屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。

　　如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。

　　用武之地：用兵之地。指大家都要爭(zhēng)奪的地方。

　　簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

　　經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱治國(guó)安民的才能。經(jīng)世，治理天下。

　　挾天子以令諸侯：挾持皇帝來(lái)號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。

　　第二課時(shí)

　　一、初步感知

　　1、文題探討

　　“三顧茅廬”中“三”為確數(shù)�！度龂�(guó)演義》記述了劉備三次拜訪諸葛亮的故事；“顧”，動(dòng)詞，“拜訪”之意；“茅廬”是對(duì)諸葛亮在隆中住宅的稱呼，意指“樸素”“簡(jiǎn)陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。

　　2、分層解讀

　　第一部分（第1段）：寫(xiě)第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

　　第二部分（第2~3段）：寫(xiě)劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，與之談?wù)撆d邦救國(guó)之策。

　　第三部分（第4段）：劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。

　　二、深層領(lǐng)悟

　　1、本文寫(xiě)張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

　　用張飛的粗暴和急躁來(lái)襯托劉備求賢的真誠(chéng)和謙恭。

　　2、劉備在拜見(jiàn)諸葛亮?xí)r已年過(guò)40，而當(dāng)時(shí)諸葛亮只有27歲，劉備稱諸葛亮為“大賢”自稱“謁見(jiàn)”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫(xiě)，表明劉備什么樣的心態(tài)？

　　求賢若渴，對(duì)諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠(chéng)意。

　　3、從哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？

　　從劉備的動(dòng)作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

　　4、第3段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫(xiě)？寫(xiě)出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？

　　肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見(jiàn)識(shí)卓越的特點(diǎn)。

　　5、試分析本文鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。

　�。�1）文中寫(xiě)張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責(zé)備張飛魯莽。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　�。�2）張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　�。�3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國(guó)戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(zhǎng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”。從而刻畫(huà)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才的人物形象。

　　【結(jié)束語(yǔ)】

　　本文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也表現(xiàn)出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才�！肮沤穸嗌偈�，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對(duì)人才的“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重人才”，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)古訓(xùn)：“尊重人才”。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　三顧茅廬羅貫中

　　斥責(zé)張飛下馬步行

　　階下恭候下拜謁見(jiàn)

　　禮賢下士求賢若渴

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教材分析：

　　《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)………”的句式寫(xiě)一處景物。

　　2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（幻燈片檢查）

　　2、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一自然段。

　�。�1）自由輕聲讀課文。

　　思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

　�。�2）填空：

　　劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒(méi)有見(jiàn)著。

　�。�3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。

　�。�4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

　　過(guò)渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬，終于見(jiàn)到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的`軍事，留下一段佳話。下面，我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。

　�。�1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

　　哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　�。�2）討論問(wèn)題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

　　要點(diǎn)：

　�、俚诙匀欢�。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)；

　�、诘谌匀欢�。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

　�、鄣谒淖匀欢�。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

　　（3）重點(diǎn)句理解。

　　3、討論：課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略？

　�、倮斫饩渥樱簞渎�(tīng)了茅塞頓開(kāi)，象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

　　比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚(yú)兒得到水一樣�。”扔骶浣虒W(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

　　4、課件欣賞諸葛亮出茅廬后的“神機(jī)妙算”如：“空城計(jì)”“三氣周瑜”“草船借箭”“七擒孟獲”（圖片配文字）

　　三、總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)

　　劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

　　四、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

　　1、指名讀：“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

　　2、分析：寫(xiě)了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼?xiě)這些景物有什么作用？

　　3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

　　如：我們來(lái)到清秀園，只見(jiàn)……

　　4、自由練說(shuō)，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　劉備 8 三顧茅廬諸葛亮

　　誠(chéng) 下馬步行、輕輕敲門(mén)、

　　心輕輕走、恭恭敬敬、

　　誠(chéng) 等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、

　　意快步走進(jìn)

　　求賢若渴尊重人才

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在闡述語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要問(wèn)題：

　　1.教什么？教字詞句段篇的重要之處；

　　2.怎么教？聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的整合實(shí)踐；

　　3.學(xué)什么？學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言傳遞出來(lái)的新的信息；

　　4.得什么？得知識(shí)、情感、思維、語(yǔ)言諸方面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。

　　2.通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，學(xué)習(xí)劉備尊重賢才的品質(zhì)。

　　3.憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚

　　一、教學(xué)有線，牽動(dòng)全篇

　　作為語(yǔ)文老師，在引領(lǐng)學(xué)生賞析一篇文章時(shí)，最重要的是能讓學(xué)生找出文章的文眼。順著文眼思考，就能順藤摸瓜，理清文章的來(lái)龍去脈，使文章枝干分明地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中。《三顧茅廬》這一課，很明顯，它的主線是劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山。找到文章的文眼后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全篇，值得探究的核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使各個(gè)分散的教學(xué)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。因此開(kāi)課以杜甫的名句導(dǎo)入后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拋磚引玉的問(wèn)題：劉備三顧茅廬，他的真心到底有多誠(chéng)，他的真情到底有多真？讓我們細(xì)細(xì)品味劉備這份深深的誠(chéng)心誠(chéng)意。聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的，看看他是怎么做的。遵循這這樣的一條主線，我將教學(xué)程序設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)板塊：

　　1.話語(yǔ)之中聞?wù)媲椋?/p>

　　2.行動(dòng)之中看誠(chéng)意；

　　3.隆中之對(duì)表真情；

　　4.出師表里憶真誠(chéng)。

　　在板塊教學(xué)中依然要遵循教學(xué)有線的原則，每個(gè)板塊都抓住一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。如：劉備這一下，讓我們見(jiàn)到他的——誠(chéng)心誠(chéng)意；這一行，讓我們見(jiàn)到他的——誠(chéng)心誠(chéng)意；這一站，站出了劉備對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意，這一等，等處了他的誠(chéng)心誠(chéng)意，這一“快”，更是快出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴、迫不及待。分而不亂，連而有線是板塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)時(shí)只要提煉一個(gè)問(wèn)題：從哪里可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，就能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”了。

　　二、想象品悟，再邁一步

　　對(duì)于重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的教學(xué)，如何讓學(xué)生讀出味兒來(lái)，讀得傳情？方法其實(shí)很多，其中有一點(diǎn)，是我們教師自己在課文時(shí)就要有的一種素養(yǎng)，利用文本空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受人物內(nèi)心，豐富人物形象。如在體會(huì)劉備還有“半里多路就下馬步行”的誠(chéng)心誠(chéng)意，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生試想三人步行的畫(huà)面：張飛見(jiàn)大哥下馬，不解的問(wèn)：xx,劉備對(duì)張飛解釋說(shuō)：xx。在劉備恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等候許久之處，我設(shè)計(jì)了想象同樣在外等候這么久的張飛關(guān)羽二人在門(mén)外會(huì)交談些什么，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白處進(jìn)行補(bǔ)白，將文本讀厚，語(yǔ)文的素養(yǎng)就是在這樣的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的扎實(shí)訓(xùn)練中慢慢形成的。通過(guò)引導(dǎo)想象、創(chuàng)設(shè)情境等手段，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生一步步加深了對(duì)文本的理解，人物形象立體化，具體化。老師將文本讀得有多深，學(xué)生就能將文本學(xué)得有多透，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多想想：我再邁一步是不是更好呢？情感的閘門(mén)一旦打開(kāi)，朗讀自然水到渠成，入情入境。

　　三、抓住特質(zhì)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法

　　獲得語(yǔ)言的途徑有很多，抓住文本特質(zhì)，一課一練，一練一得，無(wú)疑是行之有效的。所謂“特質(zhì)”，指事物特有的.性質(zhì)或品質(zhì)。因?yàn)橛辛颂刭|(zhì)，才有了事物間的本質(zhì)的區(qū)別；因?yàn)橛辛颂刭|(zhì)，事物才有了其特有的誘人之處。一篇文學(xué)作品作為一種特殊的事物，亦有其特有的表達(dá)方式，這就是“文本特質(zhì)”。只有不斷地發(fā)現(xiàn)特質(zhì)，找到新的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，才能不斷地發(fā)展語(yǔ)言，相關(guān)的訓(xùn)練才有促進(jìn)提高的價(jià)值。教師要善于找到新的訓(xùn)練點(diǎn)，以前課文中講過(guò)的，練過(guò)的，這節(jié)課就不需要再講。一課一得，課課有得，得得相聯(lián)，才會(huì)使學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，否則就只能是大量高耗低效的訓(xùn)練。所以我把《三顧茅廬》這篇課文的特質(zhì)定位在“環(huán)境烘托人物形象”上，所以才有了“探究第三自然段景與人之間有什么關(guān)聯(lián)”這一環(huán)節(jié)。由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有能進(jìn)行遷移和運(yùn)用，所以還是有點(diǎn)遺憾的。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對(duì)比襯托法，讀懂張飛和劉備的對(duì)話。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，能根據(jù)文本內(nèi)涵大膽想象，寫(xiě)其中一位的想法。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人、以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒、堅(jiān)持不懈）。

　　第二教時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國(guó)》中極為膾炙人口的一個(gè)經(jīng)典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)安排的�，F(xiàn)在，老師請(qǐng)大家回憶一下：第一自然段主要寫(xiě)——，第二自然段主要寫(xiě)——。課文詳寫(xiě)的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。

　　2、初讀三顧內(nèi)容，要求：1、長(zhǎng)話短說(shuō)，能否用一句話說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)了什么？學(xué)生交流

　　3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)對(duì)直接寫(xiě)劉備及側(cè)面寫(xiě)天氣、張飛等語(yǔ)句的品讀，已經(jīng)感受到了劉備的那份真誠(chéng)，對(duì)嗎？板書(shū)——誠(chéng)

　　師：老師請(qǐng)大家再次默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備誠(chéng)心的語(yǔ)句劃下來(lái)，學(xué)生默讀課文。

　　二、學(xué)習(xí)第三段，推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。

　　1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行�！�

　　重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地”，“下馬步行”

　　師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚(yáng)起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書(shū)——下馬步行）

　　哦！原來(lái)如此，你們可真懂劉備的.心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名——（點(diǎn)撥：真會(huì)讀書(shū)，在“半里多地，下馬步行”這幾個(gè)詞上加強(qiáng)了語(yǔ)氣，感覺(jué)劉備的心意更誠(chéng)了，來(lái)，我們學(xué)著讀讀這句話。——齊讀。

　　2、出示句子：“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)”

　　理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認(rèn)為要讀好這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那幾個(gè)詞呢？（輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書(shū)——階下恭候

　　3、第5自然段

　�。�1）從語(yǔ)言中可見(jiàn)身份、地位不同。

　�。�2）“趕緊”板書(shū)——下拜謁見(jiàn)

　　師追問(wèn)：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒(méi)有計(jì)較自己的身份與地位，主動(dòng)去結(jié)交有德、有才的人，劉備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞？板書(shū)——禮賢下士

　　小結(jié)：同學(xué)們，就因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)”這一些細(xì)微舉動(dòng)，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細(xì)微之處見(jiàn)真情�。∵€有嗎？

　　4、、劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回你不用去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去�！�

　�。�1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責(zé)了，找到“第一次斥責(zé)”之處，并讀一讀，

　�。�2）大家看，張飛第一次受斥責(zé)是因?yàn)椤ㄑ哉Z(yǔ)不恭），那這一次斥責(zé)呢？是因?yàn)椤ㄗ龇ù直瑹o(wú)禮……）指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話

　�。�3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡(jiǎn)單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過(guò)老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說(shuō)說(shuō)嗎？（…… ）指導(dǎo)朗讀男讀張飛、女同學(xué)讀劉備，師讀其他部分。

　　師小結(jié)：同學(xué)們，你們懂劉備的心思，但張飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來(lái)的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”看來(lái)，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。

　　三、課內(nèi)練筆，豐滿人物形象

　　師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠(chéng)心相邀嗎？請(qǐng)讀最后一段話，找到理由。

　　你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：

　　（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計(jì)，草船借箭……）

　　師：你們的知識(shí)真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢(shì)理解“輔佐”你想，到那時(shí)，張飛、劉備、諸葛亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫(xiě)在書(shū)本上。

　　想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬(wàn)千，他想：（）

　　學(xué)生交流，隨機(jī)補(bǔ)充《出世表》

　　2、師：是啊，所以說(shuō)“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。

　　完成板書(shū)——求賢若渴

　　三顧茅廬

　　斥責(zé) 張飛

　　誠(chéng) 下馬步行禮賢下士階下恭候求賢若渴

　　下拜謁見(jiàn)

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)

　　1、梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言。

　　2、學(xué)會(huì)抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象，把握人物性格特征。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)

　　1、體味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言，結(jié)合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　2、了解羅貫中與《三國(guó)演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀中國(guó)古典小說(shuō)的興趣。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　感受劉備的賢明與諸葛亮的`智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折。

　　2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　透過(guò)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號(hào)。他是元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，是中國(guó)章回小說(shuō)的鼻祖，代表作《》。

　　羅貫中生于元末社會(huì)動(dòng)亂之時(shí)，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說(shuō)有《》《》《》等。

　　二、相關(guān)介紹

　　《三國(guó)演義》：又名《》，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇體小說(shuō)。所謂“”，就是用通俗的語(yǔ)言，將爭(zhēng)戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。

　　這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國(guó)人民的喜愛(ài)，所以明代“自羅貫中氏《三國(guó)志》一書(shū)，以國(guó)史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書(shū)》《商書(shū)》《列國(guó)》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。

　　三、背景介紹

　　本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第回，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營(yíng)前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。

　　后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是：“�！眱扇说乃]語(yǔ)，更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書(shū)信。課文從開(kāi)始寫(xiě)起。

　　四、檢查預(yù)習(xí)

　　字詞積累

　　拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤

　　詞語(yǔ)解釋

　　【如雷貫耳】。

　　【思賢如渴】。

　　【簞食壺漿】

　　【頓開(kāi)茅塞】。

　　五、整體感知

　　說(shuō)說(shuō)文本可分為幾個(gè)部分，簡(jiǎn)要概括。

　　六、人物形象

　　請(qǐng)結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

　　諸葛亮：

　　劉備：

　　張飛：

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、初讀文本，整體感知，學(xué)會(huì)課文中的生字和三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

　　3、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴，培養(yǎng)以誠(chéng)待人，誠(chéng)心實(shí)意去做事情的感情。

　　學(xué)習(xí)思路：在學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話中，在充分的讀中，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)，感悟誠(chéng)，表達(dá)誠(chéng)，提煉誠(chéng)，贊美誠(chéng)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、詩(shī)句導(dǎo)入

　　讀詩(shī)句：回憶《三國(guó)演義》中的有名人物性格。重點(diǎn)談?wù)搫�、張、關(guān)、諸葛四人。引出《三顧茅廬》直接學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)。

　　仰慕大賢謁見(jiàn)

　　老師把它們故事的經(jīng)過(guò)編在一組句子中，誰(shuí)能讀一讀？《求賢》

　　臥龍岡未見(jiàn)大賢，風(fēng)雪中輕扣柴門(mén)。步行久等識(shí)先生，三顧茅廬成大業(yè)。

　　二、整體感知文本，一讀課文。

　　同學(xué)們，大家已經(jīng)初讀了《三顧茅廬》這篇課文，那么，劉備“三顧茅廬”給你留下什么印象？（板書(shū)：誠(chéng)）

　　理解課題：劉備三次去草屋懇請(qǐng)諸葛亮出山輔佐完成大業(yè)。

　　三、推敲張、劉對(duì)話，個(gè)性感悟人物形象。

　　1、要想細(xì)細(xì)品味劉備這深深的誠(chéng)意，咱們還得好好地讀讀課文。請(qǐng)大家把你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠(chéng)意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。（學(xué)生讀課文）

　　2、向重點(diǎn)推敲對(duì)話靠攏。

　�。�1）抓對(duì)話品讀（幻燈2）

　　a、品讀劉備、張飛第一次對(duì)話

　　重點(diǎn)品悟：胡說(shuō)、大賢及反問(wèn)句。

　　b、自由對(duì)讀后三次對(duì)話

　　同桌對(duì)讀——推選同學(xué)讀（聽(tīng)出了什么）

　　c、集體引讀四次對(duì)話

　　一顧茅廬，三人失望而回，沒(méi)幾日，劉備又要去臥龍崗，張飛說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備斥責(zé)他——（學(xué)生讀）當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛，張飛埋怨道——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）二顧茅廬，三人又怏怏而歸。寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備欲三顧茅廬，張飛不耐煩地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備大聲斥責(zé)說(shuō)——（學(xué)生讀）張飛想了想，知趣地說(shuō)——（學(xué)生讀）劉備說(shuō)——（學(xué)生讀）

　　d、創(chuàng)新對(duì)讀

　　張飛經(jīng)過(guò)劉備這番教導(dǎo)，也就知趣的隨著劉、關(guān)二人第三次來(lái)到隆中，久等不見(jiàn)孔明，張飛的牛脾氣又發(fā)了，他氣急敗壞地對(duì)關(guān)羽說(shuō)——（學(xué)生齊讀張飛的話）而此刻，劉備又會(huì)說(shuō)些什么呢？書(shū)中無(wú)文字，圖中無(wú)聲音，你能想像到劉備會(huì)說(shuō)些什么？

　　同桌說(shuō)——全班交流

　�。�2）抓行動(dòng)品讀

　　同學(xué)們，剛才我們是抓住什么來(lái)感受劉備的一片誠(chéng)心的？那么作者還從哪些方面寫(xiě)出了劉備的誠(chéng)意呢？全班交流（幻燈3）

　　四、總結(jié)升華（幻燈4）

　　1、給課文中的'每個(gè)生字組詞，摘抄三句自己喜歡的句子。

　　2、找到課文中的問(wèn)句，意思不變前提下，能改成陳述句的都把它改過(guò)來(lái)。

　　3、根據(jù)例子寫(xiě)詞。例：偉大的事業(yè)叫（大業(yè)），隆重的典禮叫（大典），處理重大事情的權(quán)利叫（），事情發(fā)展的總趨勢(shì)叫（），很有錢(qián)的人叫（），很用名的明星叫（），主要的內(nèi)容叫（），很胖的人叫（）

　　4、把故事講給3—5年級(jí)的同學(xué)聽(tīng)，并且把這個(gè)故事縮寫(xiě)成200百字的短文，也可以根據(jù)故事內(nèi)容寫(xiě)一首詩(shī)。

　　板書(shū)：三顧茅廬

　　劉備 →仰慕→ 諸葛亮

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

　　2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

　　3、通過(guò)一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

　　二、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、激發(fā)興趣，回顧引入。

　　1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

　　2、是啊，盡管劉備前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

　　二、自主研讀，感悟品質(zhì)

　　1、自讀課文3-6小節(jié)，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象？

　　2、隨機(jī)交流，朗讀感悟

　　重點(diǎn)句1：張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去�！�

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠(chéng)心、敬重仰慕）

　　1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無(wú)禮”等感受

　　2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話。

　　重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭誠(chéng)心）

　　1、緊扣“等”的恭敬感受

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的'草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（禮節(jié) 誠(chéng)心）

　　1、抓“下馬步行”等感受。

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇見(jiàn)。”

　　預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見(jiàn)”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

　　1、抓“趕緊”“謁見(jiàn)”感受。

　　2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！

　　三、觀看錄像，交流感受。

　　四、拓展結(jié)課，深化主題。

　　1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

　　2.、師小結(jié)

　　3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國(guó)中尊重人才的故事。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　2、學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　3、通過(guò)比喻句的學(xué)習(xí)，明白本體、喻體間的關(guān)系，并透過(guò)比喻句認(rèn)識(shí)諸葛亮是個(gè)人才，具有雄才偉略。

　　4、通過(guò)品詞析句，感悟劉備求賢若渴、尊重人才、求才至誠(chéng)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、出示課件（文中插圖——郵票）

　　1、指導(dǎo)看圖。

　　2、交流：圖上描繪的是什么故事？誰(shuí)能夠用一句話說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容。（注意引導(dǎo)學(xué)生將圖中人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)講清楚。）

　　3、解題。三顧茅廬，“三”是什么意思？“顧”是什么意思？“茅廬”呢？這的“三”是三次還是第三次的意思呢？請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文仔細(xì)找找。

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考劉備為什么要三顧茅廬，并用筆畫(huà)一畫(huà)關(guān)鍵詞句？（抓住關(guān)鍵詞體會(huì)，并用因?yàn)椤浴瓕淙櫭⿵]的原因說(shuō)出來(lái)）

　　2、課文主要講了什么事？

　　3、討論：“三顧茅廬”的`“三”是指三次還是第三次的意思呢？

　　這三次劉備是怎樣去邀請(qǐng)諸葛亮的？請(qǐng)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)回答。（誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意前去邀請(qǐng)諸葛亮？文中哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們？

　　三、解讀諸葛亮

　　1、劉備三顧茅廬是為了邀請(qǐng)諸葛亮輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，那是因?yàn)橹T葛亮是個(gè)人才。諸葛亮是個(gè)人才嗎？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的了解。（匯報(bào)課前收集的資料）

　　2、課文中哪些語(yǔ)句的描寫(xiě)讓你感受到諸葛亮是個(gè)人才。（學(xué)生邊找邊感悟）

　　3、重點(diǎn)結(jié)合三個(gè)比喻句，理解諸葛亮是個(gè)具有雄才偉略的人才。

　　4、感悟比喻句中本體、喻體的關(guān)系。

　　四、齊讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　1、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

　　2、抓住單字突破詞語(yǔ)理解。

　　五、作業(yè)布置。

　　1、熟讀課文。

　　2、積累詞語(yǔ)。

　　3、摘抄比喻句，并練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)比喻句。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入：諸葛亮是個(gè)曠世奇才，他深藏于隆中，精讀史書(shū)，關(guān)心國(guó)事，對(duì)于群雄紛爭(zhēng)的局勢(shì)了如指掌，他善于運(yùn)籌帷幄，有雄才大略。對(duì)于這樣的人才你們將以什么態(tài)度與他交往呢？劉備又是這樣對(duì)待諸葛亮的？

　　二、自由讀課文，自主感悟劉備求賢才的誠(chéng)心誠(chéng)意

　　要求：用心找一找、用筆畫(huà)一畫(huà)、用嘴讀一讀文中能夠說(shuō)明劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才、求賢若渴的詞句。

　　三、交流自主學(xué)習(xí)的收獲

　　關(guān)鍵細(xì)節(jié)品析：

　　1、上路前——責(zé)備張飛（張飛是劉備的結(jié)拜兄弟，劉備為什么責(zé)備張飛？說(shuō)明了什么？）

　　2、快到時(shí)——下馬步行（離諸葛亮家還有半里路，劉備為什么下馬步行？他當(dāng)時(shí)心里怎么想的？你明白了什么？）

　　3、到達(dá)后——耐心等候（來(lái)到諸葛亮家，劉備是怎么做的？你從中明白了什么？他當(dāng)時(shí)心里怎么想？他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛又會(huì)怎么想？為什么？）

　　4、見(jiàn)面后——茅塞頓開(kāi)（想象一下，劉備與諸葛亮?xí)鏁r(shí)的情形，劉備會(huì)說(shuō)什么？會(huì)怎么做呢？理解“茅塞頓開(kāi)”再次感受諸葛亮的雄才偉略。）

　　5、得才后——如魚(yú)得水（劉備怎么對(duì)待諸葛亮，為什么劉備說(shuō)他得諸葛先生如魚(yú)兒得到水一樣呢？）

　　四、齊讀全文，整體感悟

　　五、質(zhì)疑問(wèn)難，延伸交流

　　1、課文中寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，為什么在第三節(jié)中花大量筆墨寫(xiě)景呢？

　　2、品析隆中景色的絕妙。

　　3、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。

　　六、布置作業(yè)

　　1、小練筆。

　　2、背誦課文三四節(jié)。

　　3、課外閱讀《三國(guó)演義》。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教材簡(jiǎn)解：

　　《三顧茅廬》是根據(jù)我國(guó)著名古典長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

　　課文在寫(xiě)作上集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象，主要有：

　　1、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，突出劉備對(duì)人才的敬重與求才的虔誠(chéng)。

　　2、鮮明的對(duì)比，突出張飛的莽撞無(wú)禮和劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　　3、精妙的比喻，突出諸葛亮的雄才大略和劉備對(duì)人才的渴求。

　　4、環(huán)境的烘托，巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn)及雄才大略。

　　5、詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)（略寫(xiě)第一、二次拜訪，詳寫(xiě)第三次拜訪）。

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)多音字“著、塞”。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到┅┅只見(jiàn)┅┅”的`句式寫(xiě)一處景物。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　2、難點(diǎn)：通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在學(xué)生探究的過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，表達(dá)出思想感情。

　　2、《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為學(xué)生個(gè)性化閱讀活動(dòng)提供有效的空間。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　根據(jù)以上教學(xué)理念，本課教學(xué)將采用重點(diǎn)突破法，通過(guò)劉備責(zé)備張飛的話“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破口，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在誦讀與思考中深入體悟，在生活與實(shí)踐中得到升華。

　　本課教學(xué)分兩教時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，掌握本課的生詞，了解課文的故事梗概，并在此基礎(chǔ)上深入感悟劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，共分為三步： (一)初讀課文，整體感知；(二)細(xì)讀課文，感悟體會(huì)；(三)精讀課文，賞析品味。第二教時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生背誦三、四自然段，學(xué)寫(xiě)一處景物，并進(jìn)一步拓展閱讀的空間，了解《三國(guó)演義》一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，激發(fā)閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

　　3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，引出課題。

　　1、中國(guó)的四大名著是哪四大著作？你知道《三國(guó)演義》里哪些人物的故事？

　　2、板書(shū)課題，指導(dǎo)寫(xiě)好“顧”、“茅”，齊讀課題。

　　二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。

　　1、自由讀文，文與題對(duì)照，思考用一句話解釋課題的意思。

　　2、指名讀第一節(jié)，其他同學(xué)思考：這段課文中的哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備“三顧茅廬”邀請(qǐng)諸葛亮的態(tài)度呢？

　　3、默讀第二節(jié)課文，思考：這段課文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了劉備、張飛、關(guān)羽三者之間關(guān)系的？理解這個(gè)詞的意思嗎？

　　4、張飛是以怎樣的態(tài)度邀請(qǐng)諸葛亮的呢？這一節(jié)中，作者把張飛與劉備邀請(qǐng)諸葛亮的態(tài)度對(duì)比著來(lái)寫(xiě)，從這樣的對(duì)比中你體會(huì)到了什么？

　　5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫(xiě)臥龍山崗景色的部分，體會(huì)第一句話的描寫(xiě)所采用的`手法。通過(guò)偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過(guò)文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。

　�。�2）學(xué)習(xí)第三節(jié)后面部分課文，其他同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞句。通過(guò)這些句子，你體會(huì)到劉備是個(gè)怎樣的人（重點(diǎn)抓住“恭恭敬敬”一詞）？

　　6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天�！北扔魇址ǖ倪\(yùn)用。

　　7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會(huì)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”

　　三、賞讀回歸整體。

　　1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請(qǐng)諸葛亮的虔誠(chéng)態(tài)度。

　　2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國(guó)走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！

　　四、作業(yè)布置：

　　1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫(xiě)兩遍；

　　2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動(dòng)。課后請(qǐng)把原著找來(lái)讀一讀，比較課文與原著的異同，體會(huì)原著的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者用意。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

　　2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀，體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放《三國(guó)演義》主題歌。

　　2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。

　　二、自學(xué)感悟

　　劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見(jiàn)著，冬去春來(lái)，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案25頁(yè)鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆畫(huà)出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。

　　三、討論交流

　　1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、全班內(nèi)交流展示。

　　四、點(diǎn)撥引導(dǎo)

　　劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　1、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。

　　3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）

　　4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。

　　5、同桌互讀劉備、張飛的對(duì)話部分，進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　6、在劉備的責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無(wú)禮，于是兄弟三人上路了，他們?cè)诼飞峡吹搅耸裁淳拔铮孔髡呤侨绾蚊鑼?xiě)觀察的？

　　7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　（1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　�。�2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的'。

　　到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。

　　劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。

　　劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　�。�1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

　　（2）劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

　�。�3）想一想，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)是恭恭敬敬的？

　　又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說(shuō)說(shuō)策略的內(nèi)容。

　　9、劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。”

　　你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　10、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。”）

　　11、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　（1）師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）

　�。�2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高。可見(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雄才大略）

　　（3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說(shuō)說(shuō)你知道哪些勝仗？

　�。�4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

　�。�5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”

　　五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

　　今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　六、布置作業(yè)。

　　寫(xiě)話：用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　三顧茅廬

　　劉備諸葛亮

　　誠(chéng)心誠(chéng)意

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《三顧茅廬》齊讀課題。

　　2、通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）

　�。ò鍟�(shū)：劉備諸葛亮）

　　二、精讀感悟，體會(huì)誠(chéng)意

　　1、師：劉備帶著兩個(gè)義弟去邀請(qǐng)諸葛亮，輔助自己完成統(tǒng)一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪諸葛亮吧。

　　2、快速瀏覽課文，找出最能體現(xiàn)劉備三次拜訪諸葛亮態(tài)度的詞語(yǔ)。（板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　3、師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？現(xiàn)在就讓我們?cè)俅危ㄓ眯淖x一讀課文第2、3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）（小黑板出示要求）

　　2、指名回答，隨機(jī)交流。

　　表現(xiàn)一：斥責(zé)張飛語(yǔ)言

　　引導(dǎo)交流，你從哪兒感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

　　交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！” 劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　（1）從“嚷”體會(huì)張飛的魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì)到什么？（心情很煩躁）誰(shuí)能當(dāng)一回猛張飛呢？指名讀。

　　（2）師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心啊！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

　　劉備和張飛是結(jié)拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責(zé)備張飛，這說(shuō)明什么？（他的赤誠(chéng)之心）

　�。�3）師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

　�。�4）全班分角色讀，再次感悟

　　男生讀張飛的話，女生讀劉備的話，師讀旁白。指導(dǎo)學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語(yǔ)氣。

　　師：剛才同學(xué)們找的這兩句話都是對(duì)人物哪一方面的描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)）

　　劉備是這么說(shuō)的，也是這么做的。

　　繼續(xù)交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（板書(shū)：動(dòng)作）

　　表現(xiàn)二：到達(dá)前，下馬步行

　　離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。

　　他為什么不騎馬到諸葛亮的`家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）

　　表現(xiàn)三：到達(dá)后，耐心等候

　　“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

　�。ǎ保┱�?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）

　�。ǎ玻肮А弊窒旅媸鞘裁矗俊肮ЧЬ淳础笔鞘裁匆馑�？你平常對(duì)誰(shuí)“恭恭敬敬”過(guò)？

　�。ǎ常┒鴦涫钦l(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書(shū)生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。

　�。ǎ矗﹦溥@樣恭恭敬敬地等了多長(zhǎng)時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”，半天左右再加上兩小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)。進(jìn)而感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，明眼人都能看見(jiàn)。

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌曲影像資料，導(dǎo)入新課。

　　作為中國(guó)四大古典名著的《三國(guó)演義》，描寫(xiě)了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰(shuí)？為什么？

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國(guó)演義》電視劇片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)情境中去。）

　　板書(shū)課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫(xiě)法。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、請(qǐng)你自由選擇讀書(shū)方式再認(rèn)真地讀一遍課文。

　　2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)）

　　檢查讀音（開(kāi)火車）打亂順序讀比賽讀做《補(bǔ)充》第一題反饋

　　字形詞義

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力，上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。）

　　1、課文重點(diǎn)寫(xiě)了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請(qǐng)同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他第三次拜訪的經(jīng)過(guò)呢？課文可以分為三段，說(shuō)說(shuō)段意。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，可以結(jié)合《評(píng)價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落，也可以用課題擴(kuò)展法，自然段段意疊加法。指名說(shuō)。

　　（設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)過(guò)程中無(wú)聲地滲透學(xué)習(xí)方法，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納）

　　三、學(xué)習(xí)課文2———4自然段。

　　1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)多指什么？（僅僅指劉備請(qǐng)諸葛亮的事嗎？）

　　師板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）

　　2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？我們一起再來(lái)默讀課文，把表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子畫(huà)出來(lái)，在關(guān)鍵的詞語(yǔ)下加上點(diǎn)，然后有感情的讀一讀所畫(huà)的句子，最后在組內(nèi)找個(gè)伙伴說(shuō)說(shuō)你對(duì)所畫(huà)句子的理解。（教師巡回，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）

　　3、在班級(jí)找個(gè)適合你的學(xué)習(xí)伙伴，或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演。用你們認(rèn)為最佳的方法來(lái)表達(dá)你們體會(huì)到的東西。好嗎？（生合作準(zhǔn)備，無(wú)需回原位）

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：根據(jù)寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)或語(yǔ)句；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）

　　過(guò)渡：哪對(duì)伙伴愿意把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家？（指名說(shuō)）

　　交流，理解課文精髓：

　�。�1）劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　A、對(duì)比讀張飛和劉備的對(duì)話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的'形象，引導(dǎo)有感情朗讀。

　　B、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事，或?qū)W生摘讀其片段。

　　C、我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）

　　D、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。指導(dǎo)發(fā)散。

　　（設(shè)計(jì)理念：引進(jìn)課程資源《三國(guó)演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）

　　（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　B、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。指導(dǎo)朗讀

　�。�3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。

　　劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。指導(dǎo)朗讀

　�。�4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會(huì)怎么說(shuō)？對(duì)張飛、關(guān)羽會(huì)怎么說(shuō)？如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?/p>

　　A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

　　B、劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

　　C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

　　D、此情此景，讓你想到了哪個(gè)相類似的故事？（程門(mén)立雪）

　�。�5）又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

　　表現(xiàn)出了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。

　�。ㄔO(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠(chéng)心誠(chéng)意”，通過(guò)學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個(gè)性更加鮮明，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

　　帶上自己的理解，再讀一讀這個(gè)部分。

　　9、總結(jié)：同學(xué)們，讀出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒(méi)有被請(qǐng)出山？劉備有沒(méi)有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽(tīng)下回分解。

　　四、推薦閱讀《三國(guó)演義》、易中天《品三國(guó)》

　　教后反思：

　　《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意”這條主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來(lái)理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過(guò)讓學(xué)生讀一讀，演一演，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　但在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多欠缺。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛比較活躍，但由于教學(xué)時(shí)前松后緊，把大量的時(shí)間用在了檢查預(yù)習(xí)上，將一些字詞的意思都放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決，造成沒(méi)有將后面表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的部分內(nèi)容上玩，今后我將會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

　　2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、讀了《三國(guó)》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）

　　2、今天我們就來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來(lái)解題？（提示說(shuō)清人物、地點(diǎn)、事件）

　　二、初讀課文

　　1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、是什么原因？書(shū)上是怎么說(shuō)的？哪一小節(jié)告訴我們？（指名讀第一小節(jié)）

　　三、聚焦劉備

　　1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，思考：

　�。�1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　　（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　　2、預(yù)設(shè)交流：

　　a：“我冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”

　　天氣這么冷，還去——說(shuō)明誠(chéng)心誠(chéng)意。（還有那些寫(xiě)天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）

　　b：“劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)�！�

　　說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

　　師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門(mén)外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）

　　師導(dǎo)：我想，劉備的`人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？

　　c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”

　　劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。

　　d：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

　　a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。

　　c、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事

　　d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）

　　我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）

　　e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。

　　e、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

　　a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表現(xiàn)處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。

　　b、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，趕緊見(jiàn)面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？

　　c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

　　……

　　三、探究張飛

　　1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）

　　找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示：

　　a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

　　b、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）

　�。ㄗ髡卟捎脤�(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）

　　2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。

　　對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

　　理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

　　四、拓展延伸

　　1、討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))

　　出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

　　a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？

　　b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？

　　c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

　　d、指名讀。

　　2、同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。

　　后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

　　(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）

　　(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣�。�

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　設(shè)計(jì)思路：

　　本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫(xiě)，一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫(huà)，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。

　　2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

　　3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

　　2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前談話：你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

　　1、聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。

　　2、師生談感受。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)）

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題

　　1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪孔明。

　　2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮？

　　二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意

　　1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　讀課文，思考：

　�。�1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

　�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

　　2、交流品讀（第三節(jié)）

　�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

　　a“半里多路”有多長(zhǎng)？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？

　　b 下馬步行：態(tài)度恭敬

　　c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）

　�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

　　a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。

　　b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

　�。ㄏ胗H自體驗(yàn)一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）

　　c半分鐘的等待，你有什么感受？

　　半分鐘的`等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？

　�。�3）又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢？

　　a 表演相關(guān)內(nèi)容。

　　b請(qǐng)問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？

　　老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩，感受到什么？

　�。ǘY賢下士、虛心求教）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）

　　三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意

　�。ㄒ唬w會(huì)反襯作用

　　找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示

　　A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

　　B、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）

　�。ㄗ髡卟捎脤�(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）

　　2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。

　　對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）

　　理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

　　3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容

　�。ǘ┴S富張飛形象

　　1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方？你們還從《三國(guó)演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？