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《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，希望對(duì)大家有所幫助。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解“去年的樹”被人們砍伐、加工和使用的過程，使學(xué)生受到樹木保護(hù)形勢(shì)嚴(yán)峻的環(huán)境維護(hù)意識(shí)教育。
4、品味鳥兒的語(yǔ)言和動(dòng)作，揣摩其內(nèi)心的思想感情，理解友誼和承諾的內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備森林被砍伐，以及土地日益嚴(yán)重的沙漠化的圖片和資料。
2、學(xué)生課前學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程和步驟：
第一課時(shí)
一、展示資料，情感鋪墊：
1、請(qǐng)大家觀看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點(diǎn)土地日益嚴(yán)重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對(duì)大家簡(jiǎn)單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）
2、導(dǎo)入：同學(xué)們都談得很好！看來大家已經(jīng)能初步認(rèn)識(shí)到了保護(hù)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的巨大作用，我們今天即將學(xué)習(xí)的這篇課文，也是有關(guān)樹木的——《去年的樹》（板題）。
二、初讀課文，整體感知：
1、同學(xué)們課前都自覺地預(yù)習(xí)了課文吧？好！下面老師就來檢查一下你們的學(xué)習(xí)情況——誰(shuí)來讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找?guī)孜煌瑢W(xué)來讀，錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)糾正和重復(fù)，教師再領(lǐng)讀。）
看來大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開始！
2、讀完了嗎？好，誰(shuí)來向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）
根據(jù)你現(xiàn)在的理解，誰(shuí)來講一講這篇課文都寫了些什么呢？（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來說。）
3、請(qǐng)大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應(yīng)該怎樣來給別人講一下這個(gè)故事？（指名講故事，教師給予鼓勵(lì)。）
三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：
1、同學(xué)們剛才都講了一個(gè)生動(dòng)的、富有感染力的故事，接著，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地默讀課文，劃出你認(rèn)為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫在課文的旁邊。（教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行發(fā)動(dòng)、激勵(lì)。）
2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會(huì)，誰(shuí)來說一說你所劃的語(yǔ)句？然后再談一談你對(duì)這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）
3、根據(jù)學(xué)生們所尋找到的語(yǔ)段，課件展示出來。
4、學(xué)生可能找到的.地方有：
第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。
5、教師可以隨即引導(dǎo)學(xué)生來讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著體會(huì)到的感情去讀每一部分。
學(xué)生對(duì)各個(gè)部分的理解可能有：
第1段，說明樹和鳥兒是很好的朋友；第3、4段，說明樹和鳥兒有個(gè)約定，他們約好明年再唱歌和聽歌；第5、6段，表現(xiàn)出鳥兒的疑惑——樹怎么只剩下根了？他到底被誰(shuí)給怎么了；第7至14段，是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的部分，要反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著他所理解的情感，有感情地、抑揚(yáng)頓挫地把課文朗讀下來。
四、作業(yè)布置：
有感情地反復(fù)朗讀課文。
好，這堂課先上到這里，下節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)所學(xué)，感情誦讀：
1、我們接著來學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課（板題），請(qǐng)大家先自由朗讀課文，老師一會(huì)兒讓你們來展示一下。（指名朗讀，對(duì)能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵(lì)。）
2、咱們來?yè)Q一種讀書的方式，老師想找?guī)孜煌瑢W(xué)，分別擔(dān)任課文之中的角色，“你一言，我一語(yǔ)”，串連著把課文朗讀一遍！讀的時(shí)候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著你對(duì)人物的理解，有感情地朗讀。找誰(shuí)呢？（指名，找同學(xué)分別扮演樹、鳥兒、樹根、大門和小女孩，教師自任旁白。）
二、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節(jié)課的第三板塊。】
1、同學(xué)們說，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢問，隨機(jī)梳理問題。）
2、大家都默讀完了嗎？好，請(qǐng)你把你不懂的問題說給你們學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習(xí)小組討論，共同探究問題的答案。）
3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽一聽你們都有了哪些收獲，誰(shuí)先來向我匯報(bào)？（指名談他自己的疑難問題——已經(jīng)在小組內(nèi)部解決了的緊接著說出這個(gè)問題的答案；仍舊沒解決的問題，由教師隨即引導(dǎo)、分析和解答。）
4、學(xué)生可能不懂的問題有：
�、拍强脴涞降资潜徽l(shuí)給砍伐掉了呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)：通過樹根的回答可以知曉，樹是被伐木人用斧子砍倒了。）
�、颇强脴浔豢诚聛砗�，運(yùn)到哪里？又怎么被加工了呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)：樹被運(yùn)到了山谷，在那里被切成了細(xì)條條兒，做成了火柴。）
�、悄潜患庸こ苫鸩竦臉涞拿\(yùn)最終如何？
�。ㄒ龑�(dǎo)：火柴最后是被人們用來點(diǎn)火、照明了，都燃燒殆盡了。）
5、這樣看來，樹木被加工成為火柴的過程就是：砍伐→鋸割→切削→點(diǎn)燃。（板書）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹實(shí)在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻模⊥瑢W(xué)們想一想，我們今后應(yīng)該怎樣做，才能更好得保護(hù)好樹木、森林呢？各學(xué)習(xí)小組先討論一下，再向老師匯報(bào)。（指名談看法。）
三、情感升華，拓展延伸：
1、請(qǐng)大家在老師的帶領(lǐng)之下，一齊來朗讀課文最后四個(gè)自然段。（教師和同學(xué)們齊讀。）
2、鳥兒和樹是最好的朋友，這大家通過閱讀課文就能夠深刻地體會(huì)到。那么當(dāng)被人們制作成為火柴的樹都燃燒完的時(shí)候，鳥兒又為什么面對(duì)著燈火來歌唱呢？請(qǐng)你們默讀這幾段，仔細(xì)地思考。（學(xué)生默讀、思考。）
3、誰(shuí)來說說你的看法？（指名談看法。）
（教師強(qiáng)調(diào)：鳥兒和樹是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥兒之所以這樣做，是因?yàn)樗蜆湓谌ツ昃鸵呀?jīng)約定好了——等來年鳥兒還會(huì)來對(duì)樹唱歌，鳥兒為了兌現(xiàn)承諾，所以一定要堅(jiān)持面對(duì)燈火來歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)定的承諾��！我們要向他們學(xué)習(xí)，和別人保持良好、長(zhǎng)久的友誼，永遠(yuǎn)都實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)說過的承諾！）
4、現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，你想對(duì)這個(gè)鳥兒說些什么？先思考，再談?wù)劇?/p>
四、布置課外作業(yè)：
把你想對(duì)鳥兒說的話寫下來，作為這節(jié)課的作業(yè)。
同學(xué)們，再見！
教學(xué)評(píng)估
學(xué)習(xí)一篇課文，我們首先要知道它寫的是什么？接著我們仔細(xì)地去研究一下，作者是怎么樣寫的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫這些、這樣寫。加涅所講的一般認(rèn)識(shí)過程，也適用于閱讀教學(xué)過程，因?yàn)殚喿x過程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。如果把這個(gè)過程倒過來，比如說還沒弄明白是什么，就先來討論為什么，那就不符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
閱讀的心理過程，簡(jiǎn)單地說，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設(shè)計(jì)這堂課的理論依據(jù)。
總起來講，我按照設(shè)計(jì)所上的課，還是比較成功的。
教后反思
我的這兩節(jié)閱讀課有一個(gè)毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動(dòng)。其實(shí)，閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡(jiǎn)單地把結(jié)論告訴學(xué)生，也不能以集體討論代替?zhèn)�人閱讀。我們不能以為班上某個(gè)學(xué)生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同學(xué)的理解水平，閱讀課應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生親歷閱讀過程。
另一個(gè)方面，閱讀不能夠只是了解了事實(shí)，或者知道故事情節(jié)，要通過對(duì)語(yǔ)言、文字的品味，體驗(yàn)特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領(lǐng)悟作品的人文內(nèi)涵。
還有，閱讀要和思考結(jié)合，因?yàn)檫@是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)閱讀能力的需要。
這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該著重注意和改進(jìn)的地方。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
�。保鍟簶�
提問：樹是什么樣的？
�。玻侔鍟�
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
�。保宰x課文，注意生字的讀音。
�。玻畟�(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
�。常樽x、評(píng)議、正音。
�。矗涣鞒踝x心得：
你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
�。保@篇童話中有哪些有趣的.角色��？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說話呢！
�。玻页鼋巧珜�(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
３．模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。
�。矗鍪緦�(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
第二課時(shí)
一、演讀課文，傾心對(duì)話
�。保鍪拘▲B問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
�、拧罢驹谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�、啤伴T先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�、恰靶」媚�，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊保?/p>
�、俳處煵稍L“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
②總結(jié)：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
�。保稍L：
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？
２．總結(jié)：
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩恍▲B力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰(shuí)說？把你想說的寫下來。
四、相關(guān)作業(yè)
�。保胍幌�，說一說：
伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：“”
�。玻阆雽�(duì)鳥兒說些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫下來。
板書
去年的樹
大樹 小鳥
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字；能正確填寫量詞。
�。�、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語(yǔ)氣。
�。场⒗^續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
�。�、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、認(rèn)識(shí)本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語(yǔ)氣。
�。病Ⅲw會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護(hù)自然，愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過程】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
１、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時(shí)光��！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對(duì)鳥兒說……
（出示句子。）
２、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
�。ㄗ⒁庾x好小鳥的話。）
�。�、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會(huì)見面嗎？今天我們就要學(xué)習(xí)１１課《去年的樹》。
�。础⒊鍪菊n題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內(nèi)容
�。�、自由讀文：
要求：
�、� 讀準(zhǔn)字音，讀通課文；
�、� 思考：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫�、和，最后見到了的大樹�?/p>
�。�、交流。
�。�、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對(duì)話。
�。�、交流、出示。
三、研讀對(duì)話，讀中感悟
１、小組分角色朗讀對(duì)話。
�。�、指名幾組讀對(duì)話，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
�。ǜ惺茗B兒的焦急、擔(dān)心和傷心。）
�。�、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛��！這回請(qǐng)你和同桌合作，選擇一組對(duì)話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語(yǔ)，練習(xí)朗讀。
�。�、大家讀得都很用心，把鳥兒對(duì)大樹的無(wú)限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來演一演這只深情的`鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住：
說明：
一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。
�。�、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀３～１２節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
�。薄熞x最后一節(jié)。
�。�、讀到這里你有什么問題嗎：
�、� 鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌？
⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明：
這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的，它很守信……
�。�、說話訓(xùn)練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“……”
�。�、回歸課題：
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地說──（讀題）
去年的樹，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會(huì)怎么想？怎么說？
【課后反思】
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶，“應(yīng)、廠、音”這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在“應(yīng)”的后鼻音，“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里�！边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4
一、課文簡(jiǎn)說：
《去年的樹》是小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)春版教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌……
這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
故事就是這么簡(jiǎn)單。要說淺，它已經(jīng)淺到極點(diǎn)，兩歲的幼兒也能聽懂；要說深，它又是無(wú)限地深，才高八斗的大學(xué)問家，也不會(huì)不為之動(dòng)容。
二、設(shè)計(jì)意圖：
這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計(jì)力圖通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識(shí)，激起情感，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
《去年的樹》說課稿
一、教材簡(jiǎn)析
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話，分別是鳥兒和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，同時(shí)也告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷员菊n以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程。
二、設(shè)計(jì)理念及思路
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物對(duì)話，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
所以，我選擇這“四次對(duì)話”作為重點(diǎn)探究的一個(gè)“點(diǎn)”。如何突破這個(gè)“點(diǎn)”呢？我采用了“讀”的方式來進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。這篇童話最后有兩個(gè)“看”，分別是：即“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！薄俺炅烁�，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！边@兩句話中的兩個(gè)“看”字，讓人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。所以，我又以它作為教學(xué)上的'另一個(gè)“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上想象鳥兒內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥兒對(duì)樹的深情與留戀，這個(gè)“點(diǎn)”的設(shè)計(jì)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的體會(huì)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
2、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
四、說學(xué)法：
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、挑戰(zhàn)讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。
五、說教法：
因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
六、說教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——研讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬�、研讀課文，傾心對(duì)話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問的三句話，1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。（任選一句自由練，指名讀、分角色讀。）
�。ǘ�、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問“小鳥們”想對(duì)大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄈ�、拓展練習(xí)，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進(jìn)行說話練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說就對(duì)誰(shuí)說，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文并體會(huì)人物心理。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)：
1、聽寫生詞
融化剩下伐木煤油燈
2、填空：（口頭說）
鳥兒和樹是（），鳥兒（），樹（）。鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友（）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（），于是它四處尋訪，問了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥兒（）。
3、名言、詩(shī)句對(duì)對(duì)碰：將有關(guān)友情、守信的名言詩(shī)句收集兩三條（寫預(yù)習(xí)本上）
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航
�。ㄒ唬┢纷x對(duì)話：
1、找出四處對(duì)話，用“ ”劃出鳥兒說的話，用“～～”劃出樹根、大門、小姑娘的話。
2、體會(huì)感情：在（）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來表示他們說話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。
樹（）地對(duì)鳥兒說。鳥兒（）地說。
鳥兒（）地問樹根。樹根（）地回答。
鳥兒（）地問大門。大門（）地回答。
鳥兒（）地問女孩。小女孩（）地回答。
3、角色朗讀
小組練習(xí)，展示
�。�1）、樹和鳥兒：
再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。
好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！
（2）、鳥兒和樹根：
立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
�。�3）、鳥兒和門先生：
門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？
樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。
�。�4）、鳥兒和小女孩：
小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。
（二）想象創(chuàng)編（寫預(yù)習(xí)本上）
1、出示課文原句：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)想象說話。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鳥兒向山谷里飛去。
鳥兒向村子飛去。
鳥兒向山谷飛去，（），鳥兒向村莊飛去，（）。
一路上，她的心里只有一個(gè)念頭：（）！
2、創(chuàng)設(shè)情景說話：
第一次看：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。她仿佛看到了（）。
第二次看：
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，她也許在想：（）
面對(duì)著鳥兒的深情，燈火會(huì)向她傳遞大樹的心聲：（）
我想對(duì)鳥兒說：（ ）
�。ㄈ┣榫潮硌�，課后活動(dòng)。（附劇本）
三、加深感悟，升華情感（口頭說）
1、鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呀？可是她唱了樹也聽不到了呀？為什么還非要唱呢？
2、鳥兒帶著傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？
課本劇《去年的樹》
改編自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第11課
編劇目的：這是一個(gè)優(yōu)美感人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
人物：鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘、燈火
[幕啟，背景音樂兒童歌曲《小鳥小鳥》]
旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可愛的小鳥和一棵茂盛的的大樹，他們是一對(duì)好朋友。
小鳥（扇動(dòng)著翅膀）：大樹是我的'好朋友，我天天站在樹枝上給它唱歌呢。
大樹（快樂地說）：小鳥的歌聲很美妙，我太喜歡聽了。
小鳥（憂傷地對(duì)著大樹說）：可是，寒冷的冬天就要來到了，我必須離開你，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。
大樹（無(wú)限留戀地對(duì)小鳥說）：再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。
小鳥（點(diǎn)著頭堅(jiān)定地說）：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！
�。ㄐ▲B扇動(dòng)著翅膀向臺(tái)側(cè)飛去）
旁白：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，小鳥信守諾言，又飛回森林，找它的好朋友大樹。
（小鳥扇動(dòng)著翅膀從臺(tái)側(cè)飛出來，看見一個(gè)樹根）
小鳥（疑惑地問樹根）朋友，你好！立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？
樹根（傷感地說）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鳥（感謝地對(duì)樹根說）：謝謝你！我要到山谷里去找我的好朋友大樹。
�。ㄐ▲B扇動(dòng)翅膀圍著舞臺(tái)尋找著）
小鳥（飛到工廠的大門前）：門先生，我的好朋友樹在那兒，您知道嗎？
大門（熱情地指著遠(yuǎn)方，回答）：樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。
小鳥：謝謝您，門先生！那我上村子里去找。
�。ㄐ▲B繼續(xù)在舞臺(tái)上飛呀飛。）。
小鳥：（急切地對(duì)坐在煤油燈旁的小女孩問道）：小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
小女孩（溫柔地說道）：火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著。
小鳥（很憂傷的樣子，對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，想了想）：燈光朋友，我為你唱只歌吧。希望我的大樹朋友能聽見！
�。ū尘耙魳贰缎▲B，小鳥》響起，小鳥對(duì)著燈火唱起了去年唱給大樹的歌，然后依依不舍地飛走了。）
旁白：小鳥和大樹的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌，還讓我們感受到誠(chéng)信的美麗。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)會(huì)１個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)字。
�。�、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
３、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒅笇�(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
�。�、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
１、導(dǎo)入課題；齊讀課題。
�。病⒄n題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒆杂勺x課文，整體感知：
課文講了一個(gè)什么故事？
�。�、檢查字詞掌握情況。
�。�、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀
�。�、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀１～４自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽；分手時(shí)的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
２、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會(huì)是什么？
默讀７～１４自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的.話，體會(huì)小鳥的心情。
�。场ⅲń處煼蹲x最后三個(gè)自然段）生說感受或疑問：
�、� 鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
�、� 鳥兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)
１、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
�。�、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
【板書預(yù)設(shè)】
大樹（圖） 小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時(shí)
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固
�。�、談話激趣。
�。�、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事
�。薄⑺娜诵〗M自由分角色讀。
２、指名一小組上臺(tái)表演。
�。�、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：
你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書寫
�。�、指導(dǎo)觀察字形，說說寫時(shí)要注意什么？
�。病W(xué)生自由書寫。
�。�、小結(jié)書寫情況。
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