《蹺蹺板》教學設計【優(yōu)秀】
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規(guī)劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《蹺蹺板》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學目標
1、能用觀察。體驗和已有經驗對杠桿尺平衡做出假設性解釋；能通過觀察實驗等方式認識杠桿尺的平衡原理。
2、善于在游戲中發(fā)現問題，提出問題；關心人們運用杠桿平衡的技術成果；愿意與人合作與交流。
3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。
二、教學重點、難點：
學生能通過觀察、實驗等方式認識杠桿尺平衡的規(guī)律。
三、教學準備：
1、課前讓學生玩一玩蹺蹺板
2、支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、記錄表
四、教學過程：
�。ㄒ唬┯^察現象，提出問題
教師出示課本第六頁圖片，（可用投影或播放有關視頻資料）請同學們仔細觀察小朋友玩蹺蹺板的情境，你能發(fā)現哪些有趣的現象？
學生充分交流。（讓學生聯想到他們玩蹺蹺板時的體驗回答）
引導學生提出問題：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？
�。ǘ┨骄拷涣鳎鉀Q問題
猜想假設，嘗試解釋
師：大家想知道蹺蹺板保持平衡的秘密，我們猜一猜，到底是怎么回事？ 學生猜：（指名答）
師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？（做實驗）
制定方案，實施探究
小組討論交流，制定實驗方案。
學生匯報交流。
認識杠桿尺。師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現？
學生觀察：知道杠桿尺左右兩邊的距離相等，有等量的刻度等。
教師演示：在杠桿尺左邊第一格掛1個鉤碼，（左邊沉下去了），問：怎樣使杠桿尺平衡？根據學生回答操作。并把杠桿尺圖畫到黑板上。
師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？ 學生自由發(fā)言，教師予以鼓勵。
師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操作員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。
學生分組實驗，并做好記錄。
匯報交流
師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。
貼學生記錄的圖，師引導學生把圖分成兩類：（一類：兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多；另一類：左右掛的不一樣多，距離不一樣長。）
使學生明確：當杠桿尺兩端所掛重物一樣多，左右的距離一樣時，能平衡。當杠桿尺兩端所掛重物不一樣多，左右的距離不一樣時，也能平衡。
總結：杠桿尺平衡時，不僅與所掛鉤碼的數量有關，還與鉤碼到支點的距離有關。
（三）聯系生活，知識應用
1、談話：平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，如雜技演員走鋼絲（可播放有關視頻資料），你還知道生活中有哪些類似的現象？
學生自由交流：人們利用平衡現象發(fā)明了秤、天平、體重計等。
2、學生閱讀課本第七頁資料卡：了解天平主要結構的名稱和作用。
教師講解演示：天平的使用方法
（四）總結評價，課下制作
1、這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現最好？你覺得自己表現怎么樣？
2、課下請同學們發(fā)揮自己的聰明才智，利用平衡的原理制作一個蹺蹺板小玩具。
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