生物的特征教學設計（熱）

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的生物的特征教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我說課的內(nèi)容是人教版生物學六年級上冊第一單元第一章的第一節(jié)《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進行我今天的說課，說教材、說教法、說教學設計。

　　一、說教材

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　　新教材的生物學，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學的第一單元第一章中的第一節(jié)，可見本節(jié)課的教學內(nèi)容在初中生物學中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學的學習打下了良好的基礎。本課教材內(nèi)容的按排也獨具特色，首先，通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點，符合初一新生的認識水平，達到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學生耳熟能詳?shù)南嚓P圖片，豐富了學生的感性認識，加深了學生對生物各種基本特征的理解。

　�。ǘ�）教學目標

　　根據(jù)課程標準，教參分析，以及教材內(nèi)容分析，學生實際情況，確定以下教學目標：

　　1、知識目標

　�。�1）通過辯認具體事例，區(qū)別生物與非生物。

　�。�2）舉例說明生物的基本特征。

　　2、能力目標

　　通過觀察、討論，交流，培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。

　　3、情感目標

　　通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護大自然的情感，同時提高學生珍愛生命的意識。

　�。ㄈ�）教學重點、難點

　　根據(jù)教材編寫意圖，以及學生的認知能力，確定以下教學重點，難點。

　　1、教學重點

　　學生能夠舉例說明生物的各種基本特征。

　　2、教學難點

　　作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

　　作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

　　二、說教法

　　本節(jié)課所采用的教學法主要有以下幾種：觀察法，同桌討論，小組合作交流等教學法。在這些教學法的引導下，充分調(diào)動了學生主動探索的熱情，不同層次的學生都利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗積極思考，暢所欲言，與同學一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時學生的觀察能力，語言表達能力，分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高，也讓學生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學習熱情、學習積極性進一步被激發(fā)。

　　三、說教學設計

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入課題

　　1.多媒體課件呈現(xiàn)《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　2.多媒體課件呈現(xiàn)本校園景色，老師敘說，我們美麗的校園，是一個由生物和非生物組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么，我們怎樣來區(qū)分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，板書課題：生物的特征。

　　設計意圖：對剛?cè)雽W的初一新生來說，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時讓同學們感知到，生物學離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)學生學習生物的興趣，同時也讓學生明確了本節(jié)課的學習內(nèi)容。

　　（二）區(qū)分生物與非生物

　　學生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。

　　設計意圖：從學生身邊的熟悉事物說起，學生容易從腦海中提出生活經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出校園的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據(jù)這些豐富的表像推導總結(jié)得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓學生體驗到學習的樂趣。

　　結(jié)論：生物的概念：生物是有生命的物體。

　�。ㄈ�）生物特征的學習

　　1、創(chuàng)設情境，激起疑問

　　通過同學們在日常生活中的常識學生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。（以教室里的學生和課桌為例）設計意圖：學生和課桌對于我們的學生來說是非常熟悉的，學生能很快的分辨出學生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區(qū)別，學生的第一反應就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學生分析。所以此環(huán)節(jié)把學生帶入疑惑之中，激起學生進一步探究的欲望。

　　2、過渡語：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進一步掌握生物的基本特征。

　　設計意圖：通過簡單明了的過渡語，引導學生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學習。

　　3、初步感知生物的基本特點

　　學生根據(jù)老師以及學生自己課前準備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖，并結(jié)合自己已有的知識、生活經(jīng)驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。

　　設計意圖：小組合作交流是學生最喜歡的一種學習方式，它能為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學過程中生物能呼吸、生物能排出體內(nèi)廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長、繁殖，生物的生活需要營養(yǎng)等基本特征，不知不覺地在學生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。

　　設計意圖：先讓學生根據(jù)小組討論的結(jié)果回答問題，后仔細觀察多媒4、逐一理解生物的各種基本特征。

　�。�1）、理解生物的生活需要營養(yǎng)

　　提名小組代表發(fā)言，舉例說明生物圈中的生物要生存需要最基本的物質(zhì)基礎是什么？隨后利用多媒體呈現(xiàn)：人為了生存要吃飯等食物，食肉性動物要以其它動物為食；食草性動物如：馬、牛、羊要吃草等植物才能維持生命。同時利用多媒體演示綠色植物光合作用的過程，讓學生仔細觀察這些圖片及動畫，再引導學生總結(jié)得出：生物的生活需要營養(yǎng)物質(zhì)。

　　設計意圖：體呈現(xiàn)的相關圖片，動畫。特別是植物吸收無機物，創(chuàng)造有機物的動畫演示，使植物的生存也需要營養(yǎng)物質(zhì)，這看不見、摸不著的生命現(xiàn)象，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)學生面前，豐富了學生的感性認識，隨后在老師的引導下，把感性認識上升為理性認識，概括得出：生物的生活需要營養(yǎng)物質(zhì)。這樣層層推進教學程序，符合學生的認知能力，利于學生知識的構(gòu)建。

　�。�2）、理解生物能進行呼吸

　　首先全班學生玩憋氣游戲，看誰堅持得更久。如果臥室放很多植物有什么危害？分析原因小組討論。然后多媒體展示植物呼吸實驗。

　　設計意圖：通過游戲，讓學生身臨其境地體會到人必須呼吸才能生存，隨后的動畫演示以及學生的討論，讓學生更加深刻地理解到，不僅動物要呼吸，植物同樣也要進行呼吸，最終在頭腦中匯總得出：生物能進行呼吸。

　�。�3）、理解生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

　　提名小組代表回答：你自己通過什么方式把體內(nèi)的廢物排出？植物又是如何排出廢物的？隨后多媒體課件出示動、植物排出體內(nèi)廢物的圖片，學生認真觀察。

　　設計意圖：通過學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答以上問題，以及對多媒體課件圖片的觀察，認識到動物通過出汗、呼吸、排尿等方式排出體內(nèi)廢物，而植物是通過落葉把體內(nèi)廢物帶走，從而學生水到渠成地感悟到：生物能把自己身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出。

　�。�4）、理解生物能對外界刺激作出反應，老師輕拍一位學生的頭，學生抬頭，問：“他為何抬頭？在展示一些關于動物和植物對于外界刺激做出反應的圖片。

　　設計意圖：通過眼前情境，實物演示，學生在這些教學資源的引領下，自然而然總結(jié)出：生物對外界刺激能作出相應的反應。

　�。�5）、理解生物能生長和繁殖

　　老師提問：你們一生下來就這樣大嗎？隨后多媒體課件動畫演示紅狐的成長過程；菜豆的生長、鱷魚的產(chǎn)卵等圖片學生觀察，然后小組討論這些生物是怎樣繁殖后代的？

　　設計意圖：首先聯(lián)系學生生活實際，從學生自身說起，再通過多媒體動畫演示學生不易覺察的多種生物的生長和繁殖過程，使這些微觀的生命現(xiàn)象，直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，豐富了學生的知識，拓展了學生視野，從而理解了生物能生長和繁殖這一基本物征。

　�。�6）、理解生物具有遺傳和變異的特征

　　老師提問：想一想自己與父母有哪些地方長得相似，又有哪些不同？隨后多媒體課件動畫演示豬的一家、一株玉米長出的不同顏色的籽粒。學生觀察，然后小組討論找相同點和不同點。引用生活諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種豆得豆，種瓜得瓜”和“一母生九子，九子各不同”讓學生分析這幾句諺語的意思。

　　設計意圖：首先聯(lián)系學生自己，從學生自身說起，再通過多媒體動畫演示學生平時經(jīng)常見到的而且又沒有注意觀察的一些生物現(xiàn)象，從而找出相同的特征和不同的特征。提高了學生的觀察能力。通過一些生活諺語讓學生了解遺傳和變異這兩概念。

　　5、總結(jié)：生物的特征

　　6、補充

　�。�1）生物既能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。

　　案例1：水葫蘆的過度繁殖引起水生動物的大量死亡

　　案例2：人類的過度砍伐導致大量野生動物滅絕

　　設計意圖：讓學生意識到人類活動是影響生態(tài)系統(tǒng)的最大因素。人們在發(fā)展經(jīng)濟的同時應當遵循生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律，保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，以達到人與自然的和諧發(fā)展。

　�。�2）除病毒以外，生物都是由細胞構(gòu)成的。

　�。ㄋ模�、課堂小結(jié)：

　　與同桌說一說，你今天的收獲。然后全班交流總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，多媒體課件呈現(xiàn)什么是生物，及生物的基本特征等知識點。

　　設計意圖：學生通過對本節(jié)課所學內(nèi)容的回顧，鞏固了所學知識，同時使知識條理化，利于知識的構(gòu)建，學生的歸納概括能力也得到相應提高。

　　（五）、鞏固練習

　　1、多媒體課件重新呈現(xiàn)珊瑚與珊瑚蟲圖片，再次讓學生判斷它們是生物還是非生物？為什么？

　　2、以自己或選一種生物，與同桌說一說，自己或其它生物是否也有這些基本特征？

　　設計意圖：鞏固運用所學內(nèi)容，體會到學以致用的樂趣，體驗到獲取知識的成就感。

　　（六）、課外拓展

　　課后，學生思考或查找資料，進一步了解生物的其它特征。

　　設計意圖：開闊學生視野，同時讓學生體會到學習不僅在課堂上，課外同樣也能進行。

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