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高中生物群落的結構說課稿一等獎
作為一名教職工，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的高中生物群落的結構說課稿一等獎，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物群落的結構說課稿一等獎1
一．教材分析：
1、學習主題的位置分析：
本課的內容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結構，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內容。本節(jié)課內容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
該節(jié)內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯(lián)系。
2、學生情況分析：
學生已學習了生態(tài)系統(tǒng)結構和能量流動的知識，對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結構功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學習，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的關系，形成結構和功能相適應觀點。通過做實驗，引起學生對一些問題的思考，激發(fā)學生深入探究。幫助學生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內容進行探究基本上是可行的。
二．教學目標：
知士標：
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動和物質循環(huán)的關系。
能力目標：
1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應的功能。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標：
1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗，學生能遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能是相適應的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。
3、關注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學重點：
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。
教學難點：
說明能量流動與物質循環(huán)的關系。
三、教學設想：
本節(jié)課從“問題探討”導入，既與上一節(jié)內容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學生興趣。隨后再從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，關注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質循環(huán)。在該部分引導學生畫出碳循環(huán)過程圖，明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式�！皽厥倚边@部分內容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質循環(huán)中生物的作用及物質循環(huán)的形式；同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。
關于能量流動和物質循環(huán)關系的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四、理論依據(jù)：
依據(jù)布魯納的認知結構學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結構功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進一步的學習和解題打下基礎。
五、教學過程設計
1、導入
不少學生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質，針對這種情況，提出“問題探討——生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質，如氧、水、氮、碳和許多其它物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學生認知，從而激發(fā)學生學習本節(jié)內容的興趣。在討論中，學生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導學生解決：
�。�1）煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質資源；
�。�2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
2、新課
從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關注體內碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關于碳循環(huán)的過程，指導學生識圖，讓學生運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，進而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概述物質循環(huán)與能量流動不同之處：在物質循環(huán)中，無機環(huán)境中的物質可以被生物群落反復利用；能量流動則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環(huán)流動。引導學生畫出碳循環(huán)過程簡圖，搞清楚兩個問題：
(1)碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)形式：
(2)碳在生物群落內部的循環(huán)形式
關于生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的概念，主要講清楚以下要點：這里所說的'“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈，也就是要讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的范圍；這是所說的“物質”主要是指組成生物體的基本化學元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質；這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，其中伴隨著復雜的物質變化和能量轉化，并不是物質的單純移動；生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)離不開能量的驅動。
聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應這個話題。 “溫室效應”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學生并不陌生，而且切身感受到溫室效應的存在。對這部分內容通過教師引導學生討論來解決（包括溫室效應的成因、危害、對策）。引導學生關注環(huán)境問題。
通過對探究實驗的準備分析理解物質循環(huán)中生物的作用及物質循環(huán)的形式；尤其是物質循環(huán)中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以復習前面的物質鑒定知識，進一步深入理解實驗設計的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關于能量流動和物質循環(huán)關系的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
六．板書設計：
第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)
一．碳循環(huán)
1．生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)的概念
2．碳循環(huán)的形式
3．碳循環(huán)的范圍和特點
4．碳循環(huán)的過程
5．溫室效應的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動和物質循環(huán)的關系
1．生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
2．兩者的區(qū)別和聯(lián)系
高中生物群落的結構說課稿一等獎2
一、說教材
“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。盡管學生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現(xiàn)教學目標。
二、說教學目標
知士標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數(shù)據(jù)的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。
三、說教學重點及難點
教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。教學難點從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。
四、說教法
4.1制作多媒體課件
在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
4.2結合“問題探討”的素材進行引導
為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落什同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。
五、說學法
關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。
六、說教學過程
6.1創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機多媒體課件
展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認誓些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。
6.2建構群落的概念
學生匯報調查結果調查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。
教師設疑在你調查的時間和調查的區(qū)域內，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種？所有同種生物的`全部個體的集合稱為什么？不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎？
學生討論結果在調查的區(qū)域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構群落概念同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。
思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。
6.3建構群落結構的重要特征
6.3.1群落有一定的物種組成
學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數(shù)量是否相同？
學生討論結果不同類型的群落內的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數(shù)量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
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