聽老師課堂教學(xué)有感

聽老師課堂教學(xué)有感1

　　20xx年11月5日——11月8日我們一行參加溫州“數(shù)學(xué)與經(jīng)典”教學(xué)活動展示，收獲良多。特別是張齊華老師的課堂及講座給我留下了深刻的印象。

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“影響人們內(nèi)心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。德國的`著名教育家第斯多慧也指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！倍鴱堼R華老師正是很好的做到了這一點。課堂上他特會“勾引”“撩撥”，“勾”住學(xué)生的求知欲望；“引”出學(xué)生的探究欲望。張齊華老師的語言飽滿動人，他的語言、他的引導(dǎo)能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入令人陶醉的學(xué)習(xí)情景中。

　　“不重復(fù)別人，更不重復(fù)自己�！边@是張齊華的座右銘，“聽張齊華上課，你很難預(yù)料到他下一個環(huán)節(jié)可能會做什么。”這種對課堂莫大的心理期待，既吸引著聽課教師，更撥弄著每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇與向往�！皥A的認(rèn)識”一課上，從水面上漾起的層層漣漪，到陽光下綻放的向日葵，從光線折射后形成的美妙光環(huán)，到用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山，進而再到建筑、美學(xué)、民俗、藝術(shù)等各個領(lǐng)域，“圓”這一抽象的平面圖形以一種瑰麗的姿態(tài)走進了孩子們的視野，并悄悄改變著他們對數(shù)學(xué)抽象面孔的最初印象

　　“教師與數(shù)學(xué)，二者理應(yīng)相互交融、合二為一。一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師站在講臺上，他就是數(shù)學(xué)！教學(xué)活動中，他的身上應(yīng)該自然散發(fā)著一種獨特的數(shù)學(xué)光華與氣息，一種源自于理性、智慧、思辨的內(nèi)在氣質(zhì)。在張齊華看來，數(shù)學(xué)不只是數(shù)學(xué)知識、方法、過程的簡單堆砌與疊加，數(shù)學(xué)教學(xué)也不僅僅是數(shù)學(xué)知識、技能和方法的機械傳遞與搬運。他認(rèn)為數(shù)學(xué)擁有其他學(xué)科所無法替代的特有的教育與文化價值，比如理性精神的滋養(yǎng)，或者數(shù)學(xué)思想方法的培育，等等。數(shù)學(xué)就是一種文化。他憑著對數(shù)學(xué)教學(xué)的敏銳洞察與深刻理解，從理論與實踐層面搭建出了“文化數(shù)學(xué)”這一嶄新的教學(xué)平臺。張齊華的數(shù)學(xué)課有一種淡淡的“文化味”。

聽老師課堂教學(xué)有感2

　　《閱讀課堂教學(xué)行為設(shè)計淺議》由胡明道老師為我們講授，整堂講座貼合實際、案例典型，論述精辟、點評到位，令人咀嚼回味。

　　胡明道老師是湖北省中學(xué)語文特級教師。課前，我特意查閱了她的相關(guān)資料。作為“學(xué)長式教學(xué)”的創(chuàng)始人，她出版了《語文學(xué)習(xí)100竅》、《中學(xué)作文操練詞典》、《聽名師胡明道講語文》等著作，比較經(jīng)典的論述在本次講座中也有所提及，她不僅指導(dǎo)我們設(shè)計閱讀課堂的教學(xué)方案，還引導(dǎo)我們掌握科學(xué)的教育理念，不斷突破自我。

　　一、案例典型，貼近實際

　　為深刻說明青年教師在課堂中易出現(xiàn)的誤區(qū)，胡老師還原了幾個典型片段。教師為讓學(xué)生體會《米諾斯的維納斯》中的殘缺美，花大量時間讓其回憶殘缺美的表現(xiàn)，造成空泛偏移的結(jié)果。講到教學(xué)方式上存在的誤區(qū)，胡老師提出了兩個層面：上《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師一味提問不同人對鄒忌外表的評價，學(xué)生不需動腦即可找到答案，這是顯而易見的填鴨；有的教師結(jié)論先行，一開頭就給人物下定論后來再讓學(xué)生自由探討，終究也跳不出變式灌輸?shù)睦位\，這就變成了另一形式的填鴨。談到教學(xué)情感把控時，胡老師指出，有的教師讓學(xué)生花費大量時間分析修辭手法，硬生生地將文本肢解，造成情智分離的后果，還有的教師固守講話，堅持用標(biāo)準(zhǔn)答案框住學(xué)生，甚至連詩歌解讀這樣多元化的個性發(fā)揮都用標(biāo)準(zhǔn)答案加以限制。

　　這些行為看似簡單粗暴，卻或多或少存在于我們的日常教學(xué)中。有位初中老師講授《湖心亭看雪》中“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句時，讓學(xué)生把此處的“癡”與《紅樓夢》中“都云作者癡，誰解其中味”中的“癡”對比，全不顧《紅樓夢》在初中生中的普及程度，這種違背規(guī)律的行為很多時候被我們當(dāng)作創(chuàng)新舉措加以推行。究其原因，我們的教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，對學(xué)情認(rèn)識不深，很多時候開展教學(xué)活動只是照搬教材，難以把課上得生動有趣又貼合目標(biāo)。在平時的聽課交流活動中，我往往難以系統(tǒng)地理清前輩們上課的程序設(shè)計，學(xué)習(xí)效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕，還需在日后加強操練，提升素養(yǎng)。胡老師提出的這幾個案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區(qū)，由此觸發(fā)了我對同類錯誤的思考。尋找課堂中的遺憾是為了更好地解決遺憾，這樣才能讓課堂變得更高效。

　　二、指導(dǎo)明確，易于操作

　　了解教學(xué)課堂中易出現(xiàn)的誤區(qū)后，胡老師開始歸納閱讀教學(xué)的高效方式，她提出閱讀教學(xué)不僅是活動更是一種過程的理念。以前我對閱讀教學(xué)的理解還停留在課堂活動上，老師指導(dǎo)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)來分析歸納，共同探討以開展學(xué)習(xí)即可。胡老師提出，閱讀更應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)者在理解文本的基礎(chǔ)上獲得新知，習(xí)得能力，掌握方法。達成具有個性化的意義建構(gòu)，促進情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)化。閱讀不僅是一種教學(xué)活動，更是一種學(xué)習(xí)過程，這個角度看閱讀便有了質(zhì)的提升。

　　為了向我們理清閱讀的生成過程，胡老師循序漸進地從三個層面展開講述。一是當(dāng)下閱讀教學(xué)的缺陷，二是閱讀教學(xué)的特點，三是閱讀教學(xué)的方式。為何我們總是教不好閱讀？首先，是我們對閱讀的認(rèn)識不明確。閱讀教學(xué)的本真價值不能彰顯出來；其次在于我們的教學(xué)模式?jīng)]有改觀，應(yīng)倡導(dǎo)采用現(xiàn)代教學(xué)方式探索教學(xué)。我們對于自身角色的.把控仍不到位，需力爭徹底更新教師的角色職能。提倡科學(xué)閱讀，就是提倡學(xué)生能提高閱讀能力，提升人生價值，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作，共同探究以獲得更好的教學(xué)效果。

　　我們在進行閱讀指導(dǎo)時，往往采用灌輸、串講或誘答的方式進行，這些方式多是教材與教師、學(xué)生之間一對一的互動，即使是誘答，也只能實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動，因為所有問題都是老師提出的，答案也由老師預(yù)先設(shè)定，不敢由學(xué)生自主設(shè)計，這樣就難以達到預(yù)期效果。只有采取互動式教學(xué)，讓學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、同伴間實現(xiàn)多重互動交流，才能帶活課堂。所以，不同的教學(xué)設(shè)計會呈現(xiàn)不同的教學(xué)現(xiàn)場，確保實現(xiàn)準(zhǔn)確、由創(chuàng)意的設(shè)計是確保開展有效教學(xué)的前提。

聽老師課堂教學(xué)有感3

　　優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)成功的第一步，也是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。今年暑假，海口市骨干教師培訓(xùn)請了海南華僑中學(xué)勞海丹老師做了《教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計》講座。旨在教會教師如何做好課堂教學(xué)設(shè)計，逐一詳實地講述了：走進課堂教學(xué)設(shè)計；做好設(shè)計前的準(zhǔn)備工作；制定教學(xué)目標(biāo)要有的放矢；精心做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式；采用有效的教學(xué)方法；教學(xué)媒體的組合運用；創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情景九大版塊的內(nèi)容。

　　好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要的作用。教師如何設(shè)計教學(xué)，是對教師教學(xué)評價的依據(jù)之一。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識，是要教師在課堂中如何使用教法進行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的`思維能力得到訓(xùn)練。尤其是歷史教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。這就是“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計，它既強調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。因此在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)努力向“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計方面發(fā)展。

聽老師課堂教學(xué)有感4

　　山東杜郎口對我們教師來說，并不是陌生的，但今天我終于看到了崔其同老師的親身授課，比起道聽途說來的更為真實，感受更為真切。給我印象最為深刻的幾點如下：

　　一、首先是崔其同老師的幽默語言。

　　在剛剛觀看錄像時，我并沒有多大的感觸，但在接下來的觀看中，崔其同老師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，運用幽默的語言，給予了學(xué)生客觀的評價，不僅有表揚的，而且有批評指正的，但糾正的語言卻使學(xué)生感受不到難堪，甚至很樂于接受。

　　二、崔其同老師關(guān)于小組活動的評價手段

　　在我們學(xué)校近幾年來也一直在運用小組合作教學(xué)，但總找不到一種適合自己的風(fēng)格，如我在運用小組合作時，有時也只是流于一種形式，而對于小組的評價，也總是忽視，以至于小組教學(xué)不能及時且長久的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而崔其同老師正好給我們的小組評價帶來了更好的參考價值。

　　三、崔老師的課堂完全是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念

　　課堂完全是以學(xué)生的.表達為主，改變我們課堂滿堂灌的形式，我們在實際教學(xué)中總是放不開，總認(rèn)為學(xué)生離開了老師的講，學(xué)生就無法學(xué)會，其實是適得其反，我們的思想確實該改了。

　　今后，在我的教學(xué)中，一定要先改變自己的固步自封的思想，堅持改革的步伐，努力探索小組合作教學(xué)的模式且是符合自己的模式，努力探索小組教學(xué)的評價方式，怎樣做到通過小組教學(xué)達到課堂的高效。

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