解決問題評課稿(匯編15篇)

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，往往需要進行評課稿編寫工作，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編為大家整理的解決問題評課稿，歡迎大家分享。

解決問題評課稿1

　　這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現(xiàn)的實際問題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實際問題的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問題所具有的簡單明確的優(yōu)點。

　　例題加法是教學(xué)重點，主要是通過看圖了解括線和問號表示的實際問題的結(jié)構(gòu)，通過理解條件與問題之間的聯(lián)系來解決這個實際問題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來表示問題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個”以后，再讓學(xué)生看圖說說意思。在說的時候，老師會提醒學(xué)生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進行總結(jié)。

　　相比例題，其實“試一試”對學(xué)生來說，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導(dǎo)學(xué)生通過直接觀察并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗認識到圖中的括線及下面的數(shù)量‘10個’表示一共有10個蘋果，籃子外面有3個�；@子上面的‘？個’表示要求的'問題：‘籃子里面有幾個蘋果’。講解清楚后再讓同桌互相說一說，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應(yīng)的減法算式解決問題。由于減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學(xué)生說說為什么‘10’要寫在減號前面，充分理解減法含義。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時間，讓學(xué)生多說，只有在充分理解圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習(xí)、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個蘋果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時是數(shù)不出來的，而應(yīng)該用小腦袋去思考！

　　對于一年級的孩子來說，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)解決含有括線的實際問題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結(jié)方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類實際問題，讓學(xué)生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力

解決問題評課稿2

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家上午好！隨著我縣第三教研協(xié)作區(qū)集體活動的開展，我曾參加學(xué)習(xí)過多次，可以說每一次的學(xué)習(xí)，都讓我在教學(xué)經(jīng)驗上成長一大步。今天來到二小學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節(jié)課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：

　　熊老師的這節(jié)課最主要的閃光點有以下四個方面：

　　一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學(xué)模式，說明熊老師思想進步，善于學(xué)習(xí)新教法，很是難能可貴。

　　二、“三疑三探”中的一個重要環(huán)節(jié)就是小組合作，讓學(xué)生自己去探究交流。在本節(jié)課中熊老師三次利用小組合作，讓學(xué)生去自學(xué)例5，探索新知，再后來的解決問題中能讓學(xué)生通過合作交流去解決問題，應(yīng)用的.恰當?shù)皿w。

　　三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學(xué)習(xí)例5時，熊老師先組織學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的算術(shù)方法解決問題，先讓學(xué)生對題中的數(shù)量關(guān)系有了明確的了解，進而引導(dǎo)學(xué)生用比例知識來分析問題，解決問題。讓學(xué)生能更容易的接受和理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解題的多樣性和靈活性。

　　四、練習(xí)設(shè)計，緊扣例題。當學(xué)生順利的學(xué)會例5后，熊老師圍繞例題設(shè)計了大量的練習(xí)，練習(xí)題形式多樣、靈活。特別是后來的學(xué)生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。

　　但就本節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了一些不太完美的地方：

　　一、“三疑三探”的教學(xué)模式使用的太過生硬，僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學(xué)生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來老師小黑板出示了設(shè)疑自探，可是這里的“疑”還是老師設(shè)的，學(xué)生只能順著老師的思路來走。

　　二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。

　　三、課堂學(xué)校氣氛太過于沉寂，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性。整節(jié)課中老師的身份還是相當于太陽，學(xué)生的身份還是地球，只能圍著老師的問題轉(zhuǎn)。沒能凸顯出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自主性。

　　四、課堂中應(yīng)多加一些對學(xué)生的評價，對回答正確的學(xué)生應(yīng)給予肯定和表揚，對回答錯誤的學(xué)生應(yīng)給予指導(dǎo)和鼓勵。并且在評價時要做到有激勵性，發(fā)展性，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)充滿信心。

　　針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：

　　一、在以后的教學(xué)中能做到真正的放手給學(xué)生，既然已經(jīng)使用了“三疑三探”的教學(xué)模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒關(guān)系，必定這需要一個適應(yīng)的過程。

　　二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學(xué)生明白在小組合作時，他們應(yīng)學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣學(xué)生就不會漫無目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。

　　三、不要吝嗇自己的評價語言和鼓勵性的語言。特別是六年級的后期，學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)入全面復(fù)習(xí)了，本來就很乏味，老師更應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

　　以上是自己的一些拙見，如有不當之處望大家能諒解。同時我希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們有好的方法和經(jīng)驗?zāi)懿涣哔n教！

解決問題評課稿3

　　今天聽了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問題的策略一一列舉》。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用列表和畫圖來解決問題，而對這兩種策略解決問題的價值已經(jīng)有了體驗和認識,而一一列舉也是我們生活中解決問題時常用的策略之一，同時在列舉的時候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價值。本課的教學(xué)重點就是使學(xué)生學(xué)會用一一列舉的方法解決生活中的實際問題。兩位老師精心設(shè)計教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言�，F(xiàn)就以下幾方面說說自己的想法。

　　一.引導(dǎo)學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點。

　　本課的教學(xué)重難點是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動運用這種方法來解決生活中的一些問題。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根1米長的小棒圍長方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問題？這一點兩位老師做的比較到位，通過展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問題和困擾后接受起來比較容易些。

　　二.語言簡練，但又充滿引導(dǎo)性。

　　整個新授過程，教師是通過一系列的.問題來引導(dǎo)學(xué)生來自己探索實踐的，如引導(dǎo)學(xué)生明確題意時“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長的木條，你想到了什么？”……問題簡練，但每個問題都能引導(dǎo)學(xué)生向解決問題的正確方向思考。

　　三.課件清晰有效。

　　兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長方形花圃時，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺，將5個長方形放在一起比較，非常容易就能看出長6米，寬5米的長方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。

　　兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認為最重要的是在我們平時的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時、有效、科學(xué)地評價，注重評價方式的多元。

解決問題評課稿4

　　參加了小學(xué)數(shù)學(xué)聽課評課的學(xué)習(xí)。兩堂精彩的練習(xí)課帶給我們不僅是教學(xué)的`學(xué)習(xí)，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。

　　高老師的《分數(shù)乘除法解決問題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風(fēng)景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問題，然后帶著問題去思考問題，進而解決問題。先是通過男生女生人數(shù)的例子做一些基礎(chǔ)練習(xí)，強調(diào)單位量乘以對應(yīng)分率等于對應(yīng)量。然后進一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規(guī)的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著利用條形圖進行練習(xí)比較，原型為買衣服打折問題，其實是異曲同工，萬變不離其宗。

　　總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習(xí)課例打造綠色課堂”的教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進行練習(xí)設(shè)計，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習(xí)難點，挖掘練習(xí)的生長點。希望以后這種活動多多開展，讓我們成長更快。

解決問題評課稿5

　　一、教學(xué)特點

　�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標服務(wù)

　　1.課前交流，也是為本課解決問題服務(wù)的。比如：堆雪人的問題。堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，

　　2.分析問題時注重了學(xué)科的整合。讓學(xué)生在反復(fù)的讀題中比較兩個題目的區(qū)別。

　�。�1）堆4個雪人，每個雪人需要5個紐扣，一共需要多少個紐扣？

　�。�2）堆2個雪人，大雪人需要5個紐扣，小雪人需要4個紐扣，一共需要多少個紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。

　　學(xué)生1匯報：用畫圖的方法解決了

　�。�1）；學(xué)生2：畫了兩組4個紐扣，兩組5個紐扣。

　　2.問題設(shè)計很有意義。都是求2個人，一共需要多少個紐扣，但是，

　�。�1）兩個雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個人，雖然也是兩個人，但需要的紐扣總數(shù)卻不一樣多。這樣設(shè)計的好處，對培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣非常重要。這樣的設(shè)計，很好的避免了空洞的說教，無效的分析和無賴的強化。讓學(xué)生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學(xué)習(xí)分析問題的方法。

　　（二）教師的教學(xué)特點鮮明

　　1.設(shè)計有味。

　　2.評價真誠。評價語言細膩得體。

　　“一個用認真的思考幫助了同學(xué)，一個通過同學(xué)的幫助，改正了錯誤。多好的兩個孩子呀。”

　　3.引導(dǎo)科學(xué)。該講的地方講，比如，

　�。�1）是求4個5是多少？

　�。�2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫圖的方法來分析題意，并且解答。該練的地方就練。

　　比如，第一組練習(xí)做

　�。�1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個山楂，一共有多少個山楂？

　�。�2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？

　　4.注意利用了學(xué)生的錯誤資源。比如，糾正了學(xué)生們錯用的單位名稱。第三組練習(xí)題。滑雪的有3組，每組有5人，滑冰車的3人。

　�。�1）滑雪的一共有多少人？

　�。�2）滑雪的比滑冰車的多幾人？

　　二、教學(xué)思考

　　1.上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響，老師過5分鐘后才說上課。老師也應(yīng)該注意傾聽呀。

　　2.要注意按教材的編排意圖進行。圖上有什么？（你看懂了什么？），你會解答嗎？你解答的正確嗎？

　　三、教學(xué)反思

　　為什么沒有用書上的例題？書上的例題，一共有多少張桌子的問題。如果用書上的例題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高�；�于此用東北的雪景貫穿全課。問題，去了情境，抓核心關(guān)系。的數(shù)量關(guān)系要找出來，加和乘就是表示這種關(guān)系。對于錯誤資源的利用。用4個5相加，引導(dǎo)非常有道理，課程標準的要求，對了還不夠，對了還要尋找最好的優(yōu)化思想。我們已經(jīng)會乘法了，用加法算式對不起，你不對。接下來，一個熊，兩個熊的問題，老師解決問題的策略是把兩個式子進行對比，讓學(xué)生自我頓悟。思考：學(xué)生已經(jīng)會了，還需要不需要畫扣子？

　　聽了靳老師講的'這節(jié)解決問題的課，我感覺最大的亮點是給我們展示了一節(jié)環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學(xué)生在40分鐘的課堂上學(xué)到更多的知識。

　　首先，在課堂設(shè)計上，以練習(xí)為主，在練習(xí)中提升知識的運用。教學(xué)中，靳老師從剛開始的溫故互查環(huán)節(jié)，就有目的的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的6個步驟，然后讓學(xué)生以這6個步驟為解決問題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習(xí)題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關(guān)系？學(xué)生以小組為單位圍繞以下兩個問題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗。通過例題的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟練運用解題步驟：整個教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿在這一環(huán)境中，這種聯(lián)系實際的方式，學(xué)生倍感親切，興趣盎然；同時能體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值。

　　其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點導(dǎo)學(xué)、疑點導(dǎo)練”，教學(xué)目標明確，在導(dǎo)學(xué)時言簡意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關(guān)系？”這些問題作為引導(dǎo)學(xué)生分析問題的關(guān)鍵去共同交流，然后讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在疑惑中解決問題，成就了高效的課堂。

　　最后，我覺得教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用發(fā)揮較好。課上自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問題的過程，通過自主學(xué)習(xí)和互動交流，很快掌握了本節(jié)課知識。在教學(xué)中力求通過知識的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在實際教學(xué)中，將課堂的主動權(quán)放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　建議：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生說出檢驗的方法。

　　2、有些題可以適當?shù)挠嬎阋幌隆?/p>

解決問題評課稿6

　　本節(jié)課思路清晰，目標明確。學(xué)生在探索解決遞增遞減問題的過程中，獨立思考和合作探索，輕松地學(xué)會了用表格列舉法來解決問題，進而形成運用表格列舉的方法解決問題的策略。這節(jié)課有很多值得我們借鑒的地方。

　　1、導(dǎo)入親切自然。在上課伊始，教師以學(xué)生熟悉的植樹活動為素材引入，接著出示了歡歡等4名同學(xué)在為小樹立警示牌，保護家園的情境圖，能吸引學(xué)生極投入到探索活動中。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。一年級學(xué)生理解問題有困難，而這又是學(xué)生第一次接觸遞增遞減的問題。康老師出示題目后沒有直接讓學(xué)生去解決問題，而是先引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的關(guān)鍵句，分析問題。出示問題后，老師：以后每年比前一年多種一棵樹什么意思？生：意思就是8歲種了1棵樹，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹。教師又問：歡歡種樹是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個問題很好的幫助了學(xué)生理解問題，也培養(yǎng)了分析問題的'能力。

　　3、給學(xué)生足夠的思考、交流空間。

　　數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在解決問題環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生獨立思考、交流解決問題的方法，教師再梳理，精心設(shè)計問題進一步引發(fā)思考，再總結(jié)，引入表格列舉法。既讓學(xué)生體會了表格列舉法的優(yōu)越性，也學(xué)會有序地思考問題。

　　4、練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師也費了很多心思，尤其是練習(xí)二的設(shè)計。學(xué)生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個概念，教師把這兩者在一個問題中同時出現(xiàn)，學(xué)生通過對比，印象會深刻。

　　個人覺得不足之處有：

　　1、針對低年級學(xué)生，練習(xí)題有些多。以至于后面沒時間進行回顧反思，交流評價。我覺得練習(xí)中一個遞增問題，一個遞減問題就可以了，這樣就能騰出時間引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識以及方法進行梳理，做到融會貫通。

　　2、在處理練習(xí)題時，教師只是讓學(xué)生展示了算式。這時教師再讓學(xué)生說說每一個加數(shù)是什么？怎么算的？學(xué)生對這種遞增、遞減求和的問題理解的會更深刻一些。

解決問題評課稿7

　　5月5日聽了一年級曲曉艷老師的《解決問題》一課，解決問題教學(xué)在教學(xué)中有著重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程嗎，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。

　　本節(jié)課我有以下幾點感受：

　　1、教師注重解決問題一般步驟的滲透。

　　教師在出示問題情境后，引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來梳理題目信息說，然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗意識，引導(dǎo)學(xué)生進行檢查。檢查是個很好的習(xí)慣，解決問題的檢查過程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過程認真與否的'檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據(jù)解題步驟再思考一遍，又可以根據(jù)結(jié)果逆向思考。

　　2、教師重視學(xué)生動手操作活動。

　　學(xué)生年齡小，思考問題以形象思維為主，所以本節(jié)課曲老師用微課來講解搭配的方法，然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。

　　3、注重學(xué)生自主交流能力

　　學(xué)生在展示自己的想法時，老師讓學(xué)生之間互相配合，一人擺，一人說想法，學(xué)生思路得到了溝通，達成一致。

解決問題評課稿8

　　解決問題的策略——畫圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用單幅線段圖解決問題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用畫線段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對整個教材的把握有待提高，但她準備充分，事先準備了多塊小黑板。課始，她先提問：“長方形的面積怎樣求？”接著出示一道復(fù)習(xí)題：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米，寬6米，原來花圃的面積是多少平方米？這樣的設(shè)計，符合學(xué)情，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復(fù)習(xí)題改為例題，例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對學(xué)生而言畢竟是以前沒有遇到過的新問題。因此，部分學(xué)生讀題后會處于似懂非懂、無從下手的狀態(tài)，獨立畫圖梳理信息也會有一定的困難，需要教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對學(xué)生困難進行指導(dǎo)。劉老師首先讓學(xué)生試著畫一畫，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：

　　一是圖沒有畫完整；

　　二是對增加部分的長度沒有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過“對半成品加工”的方式，對畫圖進行具體而有針對性的'指導(dǎo)，從而突破難點。

　　幾點建議：

　�。�1）教師語言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識難度較大，所以問的問題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問題，使學(xué)生迅速理清解題思路。

　�。�2）教師要善于組織學(xué)生進行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問題的思路。

　�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個學(xué)生理解即長方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長方形的寬，也是原來長方形的寬。

解決問題評課稿9

　　解決問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，根據(jù)《標準》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中�！缎抡n標》提出在第一學(xué)段要求學(xué)生：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。了解同一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果”。這樣看來，低年級應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果在這個學(xué)段對分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解決問題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，給學(xué)生一個結(jié)實的階梯。下面結(jié)合朱老師執(zhí)教《用兩步計算解決實際問題》的教學(xué)實踐來談?wù)勎业膸�點看法：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題

　　《用乘除兩步計算解決問題》的教學(xué)應(yīng)當以乘除法一步應(yīng)用題的教學(xué)為基礎(chǔ)。分析數(shù)量關(guān)系是一件非�？菰餆o味的事情，如何讓學(xué)生對它感興趣呢？朱老師于是將分析數(shù)量關(guān)系放到學(xué)生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點做的很好，學(xué)生在情境中能很快地提出問題。法國著名文學(xué)巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的.是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于“如何”。我國教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點。教師在教學(xué)中如何點撥學(xué)生，用什么來激發(fā)他們的興趣。實踐證明，對低年級學(xué)生來說教師精心創(chuàng)設(shè)情境，從設(shè)置的情景中啟發(fā)他們提出數(shù)學(xué)問題，這是一種有效的方法。在教學(xué)中，情景的設(shè)置對整堂課起到了重要的作用。朱友國老師的課堂充分尊重學(xué)生的主體性、能動性、獨立性，學(xué)生的思維在不斷的生成中提升，數(shù)學(xué)情感在互動中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!

　　二、形成一定的應(yīng)用題教學(xué)模型

　　《新課標》指出：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型�？梢娮寣W(xué)生建立一定的應(yīng)用題教學(xué)模型是非常重要的。而應(yīng)用題教學(xué)模型的建立這一內(nèi)容的教學(xué)主要表現(xiàn)在數(shù)量關(guān)系分析能力的培養(yǎng)．因此，低年級簡單應(yīng)用題的教學(xué)時，不僅要求學(xué)生能夠求出正確的結(jié)果，還應(yīng)該使學(xué)生認識和理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識的同時，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計算應(yīng)用題時讓學(xué)生明確：求什么問題，先求什么、再求什么，各條件間的數(shù)量關(guān)系如何。讓學(xué)生能很好地突破這個難點，問題也就解決了。全班學(xué)生在投身于教學(xué)活動之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”，數(shù)學(xué)的知識和方法在現(xiàn)實的活動中得以理解和發(fā)展。學(xué)生在解決課堂中老師提出問題的同時，還注重同學(xué)間的交流與探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，比如說，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學(xué)生回答，而是在全體同學(xué)積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據(jù)以上條件可以提出什么樣的具體問題，讓學(xué)生在同伴的商量中學(xué)會了相互間的補充可以增加學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣在交流的過程中，把自己的思想也與同學(xué)們進行了溝通，產(chǎn)生思想的火花，促進這學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　當然朱友國老師這節(jié)課仍有不足點，：讓學(xué)生交流時呈現(xiàn)給學(xué)生的問題應(yīng)當是簡約的，學(xué)生的質(zhì)疑的深度還不夠，學(xué)生只顧表現(xiàn)自己，而沒有注重同伴的感受，所以本次教學(xué)中朱老師在課前制定相關(guān)的合作要求時，應(yīng)充分考慮到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生們在共同探討，共同學(xué)習(xí)中進步，共同分享學(xué)習(xí)的成果。這才是完美的課堂教學(xué)。另外，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)民主，回答好的問題，對發(fā)言人應(yīng)予以肯定，鼓勵，對于回答錯的同學(xué)不能橫加指責，而應(yīng)給予一定的積極發(fā)言的安慰獎。而不是在同學(xué)們的笑聲中結(jié)束該同學(xué)的發(fā)言，只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵等不同的方式讓學(xué)生滿意的坐下，而不是挫傷其積極性。當然這節(jié)課也還存在著其他需要改進的地方，如：其一、整個教學(xué)過程受教學(xué)課件的牽制，一步步展開，如碰到課堂教學(xué)突發(fā)事件如何處理呢？其二：因低段的學(xué)生，教師的語言還要適當充滿童趣，拉近與學(xué)生的距離，讓整個課堂充滿生機的活力。

解決問題評課稿10

　　今天上午聽了一節(jié)二年級數(shù)學(xué)上冊用加減混合的知識《解決問題》的課，受益匪淺。我認為這節(jié)課是成功的，有待我們學(xué)習(xí)和借鑒。雷老師雖已年過五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽課教師留下了深刻的印象。他著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化；還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過程，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動探究過程。從整體上看，他們都完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認為本節(jié)課以下幾方面處理得好：

　　一、課前復(fù)習(xí)練習(xí)。

　　對二年級學(xué)生來說非常有必要，而且要長抓不懈。

　　二、用學(xué)生生活中感興趣的話題引入教學(xué)。

　　通過創(chuàng)設(shè)情境“美術(shù)興趣小組作畫”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的過程。

　　三、教師注重教給學(xué)生思考的.方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　在教學(xué)例5時，教師注重了三個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　1、在“知道了什么？”環(huán)節(jié)教師重在使學(xué)生明確要解決的是兩個問題：第一個問題是“男生有多少人？”第二個問題是“美術(shù)數(shù)興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時明確兩個數(shù)學(xué)信息：女生有14名，男生比女生少5人”。

　　2、在“怎樣解答？”環(huán)節(jié)中，第一個問題是舊知，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過數(shù)量關(guān)系的分析解決問題較為容易。第二個問題的解決是教學(xué)的重點，關(guān)鍵要教學(xué)兩點：一是引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過分析，會將第一個問題的答案或結(jié)論作為解決第二個問題的信息。同時還應(yīng)注意，學(xué)生用“14—5+14=23（人）”解決第二個問題，也予以肯定。

　　3、在“解答正確嗎？”環(huán)節(jié)，教師重在梳理學(xué)生解決問題的過程，如先解決第一個問題，再解決第二個問題；第一個問題的結(jié)論是解決第二個問題的信息等。

　　在教學(xué)時教師充分利用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并對解決問題的過程、策略與方法進行相應(yīng)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時使學(xué)生充分感受加、減法計算和與實際生活的聯(lián)系。

　　四、注重知識的拓展。

　　通過4道鞏固練習(xí)，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，并及時給予肯定或鼓勵，并在鼓勵學(xué)生想法、算法多樣化的同時，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。

　　總之，雷老師這節(jié)課思路清晰，數(shù)學(xué)語言簡練，很具有感染力，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評價語，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得專注，是一堂成功的數(shù)學(xué)課。

解決問題評課稿11

　　今天聽了陳老師《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過程實實在在，沒有花架子，雖然有點平淡，但整體教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線”，通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來探究新知，尋求解決問題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉(zhuǎn)化意識。如組織學(xué)生回顧“我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的`策略解決過那些問題？”，這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識點：“計算小數(shù)乘法時，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法”、“計算分數(shù)除法時，把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法”、 “計算異分母分數(shù)加減法時，把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)”、“推導(dǎo)圓柱體積公式時，把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體”，有機地整合了起來，使學(xué)生看到了一個整體的數(shù)學(xué)知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立良好的認知結(jié)構(gòu)，還讓他們更加領(lǐng)會了數(shù)學(xué)的精神實質(zhì)和思想方法，轉(zhuǎn)化——能幫助我們把新問題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的舊問題，更方便我們解決問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和知識遷移能力�？傊�，本節(jié)課陳老師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說一說，在探索的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理、交流等。

解決問題評課稿12

　　《解決問題》一課，我認為這節(jié)課還是比較不錯的，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。從整體上看，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標準的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果較好。

　　老師能根據(jù)學(xué)生的認知和年齡特點，選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學(xué)生平等對話，交朋友，使學(xué)生覺得老師的課堂很輕松、自然。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點，吳老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時，利用低年級學(xué)生喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　老師在這節(jié)課上，給學(xué)生充分的觀察時間，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生仔細觀察主題圖，看看會有什么發(fā)現(xiàn)，進而獲得數(shù)學(xué)信息，然后再讓學(xué)生根據(jù)信息，提出問題，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

　　整節(jié)課上，教師評價形式豐富多樣。 每一個人的內(nèi)心都充滿被關(guān)懷、被鼓勵的愿望，對于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關(guān)注學(xué)生的`點滴進步，進行言語激勵，還通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能讓學(xué)生感受到自我的價值，體驗成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。

　　張豐寶：本節(jié)課，老師能引導(dǎo)孩子將所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生找出生活中的實例反復(fù)練習(xí)加深了對新知的理解。同時，通過多種形式的練習(xí)鞏固了新知 。

解決問題評課稿13

　　《用方程解決問題》是義務(wù)教育教科書人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元“簡易方程”中的重要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課朱老師能夠努力營造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。重視師生、生生間的互動交流，注重學(xué)生的想法。

　　通過讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索來獲取知識，體現(xiàn)出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過程有條理性，教學(xué)效果顯著。

　　一、利用多媒體課件，選取學(xué)生感興趣的`題材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　通過地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。

　　二、努力營造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　如：出示自學(xué)目標后，要求學(xué)生先獨立思考，再在小組內(nèi)討論交流，接著展示小組合作探究的結(jié)果，讓學(xué)生充分的自由表述。

　　朱老師利用小組交流合作的學(xué)習(xí)方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點，同時做到有的放矢，能很好歸納總結(jié)。在此過程中朱老師突出強調(diào)兩點：

　　其一是設(shè)誰為未知數(shù)，另一量怎樣表示；

　　其二是根據(jù)哪一個條件設(shè)未知數(shù)，根據(jù)哪一個條件找出等量關(guān)系。

　　三、重視指導(dǎo)，為新知建構(gòu)提供條件

　　《課標》提出：“數(shù)學(xué)是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程�！睌�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過程，需要老師的“授之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫出線段圖，清楚的看出數(shù)量之間的關(guān)系，并通過學(xué)生講解，讓學(xué)生更充分的了解數(shù)量之間的關(guān)系，并能準確的找出等量關(guān)系式。

　　四、練習(xí)設(shè)計充分體現(xiàn)多樣性。

　　在學(xué)完新課后，設(shè)計的練習(xí)有填空、看圖列式計算和解決問題。問題解決過程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進行多角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　五、授課過程中同時對學(xué)生進行了環(huán)保教育。

解決問題評課稿14

　　董老師的這堂課，以學(xué)生為中心，搭介平臺，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，又通過小組全作學(xué)習(xí)、動手體會求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題的實際意義。我認為董老師的這堂課主要有以下幾個方面的特點。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。

　　新課標中指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知應(yīng)用到生活當中去，解決身這的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用�！倍�老師在課的導(dǎo)入部分就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去雅戈爾動物園的情景，小記者去動物園帶來了一些數(shù)學(xué)信息，請學(xué)生仔細聽，并說說收集到哪些數(shù)學(xué)信息。把學(xué)生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛較好。

　　二、充分利用教材資源。

　　教學(xué)過程是師生互動的過程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會觀察、傾聽，充分利用來自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設(shè)計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識提數(shù)學(xué)問題，并且請學(xué)生解決他們自己提的數(shù)學(xué)問題。采用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最后當比賽結(jié)果出現(xiàn)時，董老師非常巧妙地問學(xué)生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個教材資源。

　　三、注重小組合作學(xué)習(xí)、共同探究。

　　注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的'機會。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者。小組合作學(xué)習(xí)，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學(xué)習(xí)中，教師僅僅是導(dǎo)演，學(xué)生真正走到前臺來表演，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗、交流和表現(xiàn)等一系列的活動，不但學(xué)到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。董老師有效地開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問題，董老師明確提出學(xué)習(xí)目的、合作要求。先用學(xué)具擺一擺，再說一說，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學(xué)習(xí)，師生共同探究。

　　本堂課值得商榷的地方，我個人認為董老師對學(xué)生評價的方式能不能再豐富一些，更能激勵學(xué)生一些，這樣會取得更好的效果。

解決問題評課稿15

　　《解決問題》這節(jié)課，重點是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，探索解決問題的方法，積累解決問題的經(jīng)驗，一方面使學(xué)生進一步領(lǐng)會加法的含義，另一方面為發(fā)現(xiàn)和解決稍復(fù)雜的問題打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，楊老師做得比較好的幾個方面是：

　　1、首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)進位加法，為本節(jié)課解決實際問題掃清計算障礙。

　　2、以啦啦隊表演為教學(xué)情境，引出數(shù)學(xué)問題，再以“看圖你知道了什么”引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，將解決問題的思路稍做引領(lǐng)，同時讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)要解決“一共有多少人？這個問題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。

　　3、在解決問題后，指導(dǎo)學(xué)生從多方面進行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學(xué)生明確思考問題的角度不同，列的算式也不同；讓學(xué)生說一說“為什么兩個算式都用加法計算”，加深對加法的認識；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問題的”使學(xué)生進一步理順解決問題的一般步驟。

　　本節(jié)課可以改進的地方有：楊老師上課的.時候激情還可以再足些，這樣可以充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。由于新設(shè)備的使用，多數(shù)孩子上課比較頑皮，導(dǎo)致整理紀律渙散，多數(shù)孩子未能有效地參與學(xué)習(xí)中去。如果能及時調(diào)控好課堂紀律，多表揚優(yōu)秀孩子，以榜樣的力量激勵孩子，我想本節(jié)課上課效果會更好。

【解決問題評課稿】相關(guān)文章：

解決問題評課稿03-06

《解決問題》評課稿04-08

《解決問題策略》評課稿03-25

簡單的解決問題評課稿11-04

數(shù)學(xué)解決問題評課稿12-07

解決問題-評課08-12

解決問題評課稿15篇03-06

解決問題評課稿(15篇)03-06

解決問題的策略——畫圖評課稿11-07

解決問題的策略——倒推評課稿11-08