教學(xué)中的故事(15篇)
教學(xué)中的故事1
摘要：傳統(tǒng)思品課堂中教師重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人；新課改要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重主體性和生長(zhǎng)性。作者根據(jù)初中生的身心發(fā)展規(guī)律和思維模式，積極探索有利于學(xué)生全面發(fā)展的故事教學(xué)法，具體從初中思品故事教學(xué)法的背景、內(nèi)涵和形式三方面入手。
關(guān)鍵詞：初中思想品德故事教學(xué)法運(yùn)用形式
一、緣起，初中思品“故事教學(xué)法”的背景
傳統(tǒng)思品課中教師只單純地灌輸說(shuō)教，重視學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的機(jī)械掌握，學(xué)生被當(dāng)做是承載知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重認(rèn)知輕情感；同時(shí)，這種教學(xué)過(guò)程還把教書與育人相分離，教師只以教書為己任，只以學(xué)生知識(shí)和技能的掌握為教學(xué)目標(biāo)，輕視學(xué)生道德和人格的培養(yǎng)，重教書輕育人。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生厭煩，進(jìn)而削弱思品學(xué)科獨(dú)特的德育優(yōu)勢(shì)。
初中生的思維模式在很大程度上仍是形象思維，他們對(duì)現(xiàn)象的思辨和分析能力不足；他們求知欲旺盛，但注意力容易分散，這就需要教師運(yùn)用適合初中生的教學(xué)方法。
新課改突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重主體性和生長(zhǎng)性，培養(yǎng)“全面發(fā)展的”、“完整的”學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師更新觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，探究更易被學(xué)生接受的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。
據(jù)此，筆者積極探索將認(rèn)知和情感活動(dòng)相結(jié)合，益于建構(gòu)知識(shí)體系，幫助學(xué)生升華情感、內(nèi)化道德，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展的故事教學(xué)法。
二、初探，故事教學(xué)法的內(nèi)涵
故事教學(xué)法是在充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、個(gè)體差異、身心特點(diǎn)和接受能力的基礎(chǔ)上，將豐富的故事材料整合為適合學(xué)生的教育資源，并運(yùn)用于課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體差異等因素呈現(xiàn)輕松愉悅的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的熱情，使學(xué)生在和諧的教學(xué)情境中獲得情感體驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)性和創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。
故事教學(xué)法以學(xué)科知識(shí)為依托，并非全故事和低水平的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，故事的應(yīng)用是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，編排和設(shè)計(jì)融于學(xué)科單元中。故事情境的創(chuàng)設(shè)旨在將學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的生活實(shí)踐呈現(xiàn)到教學(xué)中，而課堂中巧設(shè)有效問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，又能夠指導(dǎo)學(xué)生生活，注重學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)和能力的提高，提高教學(xué)實(shí)效性。
三、整合，故事教學(xué)法的形式
結(jié)合課程的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)法通常有以下幾種形式。
1、故事列舉法
“故事列舉法主要指教師通過(guò)講述故事的方法以說(shuō)明某個(gè)學(xué)生難于理解的理論知識(shí)或重難點(diǎn)問(wèn)題，旨在通過(guò)深入淺出地揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。作為舉例的故事可以是真人真事，也可以是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作的故事，故事在此所起到的作用僅僅是為說(shuō)明問(wèn)題，因而不必過(guò)于繁瑣，只要能點(diǎn)明問(wèn)題即可”[1]。
如滬教版六年級(jí)思品第七課第三框《磨礪意志做自己的主人》，為達(dá)到“從小事做起，從今天做起”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的能力及樂于助人的精神，自覺從小事、從今天做起，今日事今日畢，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。筆者選取了陳蕃和薛勤“一屋不掃，何以掃天下”的.故事，即東漢有一少年名叫陳蕃，獨(dú)居一室而臟亂不堪。其父之友薛勤批評(píng)他，問(wèn)他為何不打掃干凈來(lái)迎接賓客。他回答說(shuō)：“大丈夫處世，當(dāng)掃除天下，安事一屋？”薛勤當(dāng)即反駁道：“一屋不掃，何以掃天下？”提問(wèn)學(xué)生得出的啟示。
2、故事講評(píng)法
該法側(cè)重于評(píng)價(jià)故事，但這之后更要深入揭示隱藏故事背后的意義。可見重點(diǎn)是教師如何以故事為支撐培養(yǎng)學(xué)生分析、概括和解決問(wèn)題的能力，而不只是講故事。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)問(wèn)題時(shí)堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，在塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面給予有效指導(dǎo)。
3、故事討論法
該法的運(yùn)用通常是在教師講述完某個(gè)問(wèn)題后，為進(jìn)一步讓學(xué)生加深記憶，加強(qiáng)理解，鞏固學(xué)習(xí)效果而組織討論的、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力的故事教學(xué)法。
如滬教版六年級(jí)思品第二課第一框《個(gè)人成長(zhǎng)離不開集體》，為實(shí)現(xiàn)“集體的成就來(lái)自每個(gè)成員的努力”的知識(shí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，確立集體和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)六（2）班班集體的熱愛之情，爭(zhēng)取在運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得好成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生角色扮演、小組合作、分析解決問(wèn)題、總結(jié)歸納和語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者請(qǐng)三個(gè)學(xué)生表演自己創(chuàng)編的小品故事《運(yùn)動(dòng)會(huì)前》，即：
生1：要參加。平時(shí)跑步是挺快，但不能小看對(duì)手。要利用課余時(shí)間找體育老師幫忙多訓(xùn)練，爭(zhēng)取為班級(jí)得獎(jiǎng)。
生2：是老師和體育委員的事，我沒有體育特長(zhǎng)，與我無(wú)關(guān)。好多人都沒參加，我也不參加。
生3：上次參加了，跑得很辛苦也沒得獎(jiǎng)，參加了也不會(huì)得獎(jiǎng)，這次就不參加了。
為引導(dǎo)學(xué)生歸納“集體的榮譽(yù)來(lái)自集體中每個(gè)成員的努力，要多為班集體做些力所能及的事情”。筆者設(shè)置了小組討論：就小品中某位同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)表看法，并由小組代表發(fā)言。
由于課堂需要討論，為防討論時(shí)課堂秩序混亂，教師需要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，因此，這對(duì)教師的要求比較高，所選擇的故事要有一定難度。課堂上，學(xué)生暢所欲言，可以自由討論，也可以分組討論，最后對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予相應(yīng)評(píng)價(jià)。
4、故事實(shí)踐法
故事實(shí)踐法是指在講述完故事后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、思維能力和組織能力。
而依據(jù)故事在教學(xué)中的應(yīng)用方式又可以分為將教師的教學(xué)活動(dòng)劃分為：
把故事當(dāng)做工具的教學(xué)活動(dòng)。在這里，故事教學(xué)法只是輔助其他教學(xué)方法的工具性存在。
把故事當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容的探究合作的教學(xué)活動(dòng)。這里的故事被當(dāng)做是教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的素材。在活動(dòng)中，將故事和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出形式多樣的拓展活動(dòng)。
把教學(xué)過(guò)程故事化的教學(xué)活動(dòng)。這里是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)故事，學(xué)生在體驗(yàn)相關(guān)活動(dòng)后，轉(zhuǎn)換生活角色，進(jìn)行思考。這是一種活躍課堂氣氛、提高課堂有效性的重要方法。
從上述概念的定義中，可以看出故事教學(xué)法可以幫助學(xué)生輕松體驗(yàn)生活，提升素質(zhì)，特別適合以直觀具體形象的思維為主要思維形式的低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]卞金祥、用特色吸引學(xué)生―名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)[M]、西南師范大學(xué)出版社，20xx、
教學(xué)中的故事2
一、案基本情況
董瑞，男，今年11歲，五年級(jí)學(xué)生。個(gè)性特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、性格外向、樂于為集體做好事，積極主動(dòng)熱情，父母小學(xué)文化。
二、主要問(wèn)題概述
該生學(xué)習(xí)興趣不大、平時(shí)上課時(shí)注意力不夠集中總是低著頭玩，老師講課從來(lái)不聽，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣。喜歡老師表?yè)P(yáng)，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯(cuò)誤被老師批評(píng)，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，但過(guò)后又會(huì)重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外，在寫生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家就很調(diào)皮，寫作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛的活動(dòng)是看電視。
三、評(píng)估與診斷
根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)可以判斷這位學(xué)生的這種行為屬于心理學(xué)中的行為障礙。學(xué)生心理障礙包括軀體障礙、情感障礙和行為障礙。學(xué)生行為障礙是指在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應(yīng)不良、自我調(diào)節(jié)困難、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問(wèn)題。主要包括不良習(xí)慣、多動(dòng)癥、依賴行為、退縮行為、攻擊行為、品德行為等。
四、心理健康輔導(dǎo)方案及措施
針對(duì)這位學(xué)生的這種不良行為，我在輔導(dǎo)過(guò)程中，采取了很多方法其中一個(gè)重要的方法就是與家庭密切配合，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：
1、多一些理解溝通的談話。
抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟他談?wù)勑�，能知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說(shuō)在我的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
2、制定合理的作息制度。
要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng)，必須讓他得到充分的`休息和睡眠。我向家長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)：不能讓他長(zhǎng)時(shí)間地看電視，因?yàn)榭措娨晻r(shí)，孩子處于似聽非聽、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子看書的習(xí)慣。
3、關(guān)愛學(xué)生，樹立戰(zhàn)勝自我的自信心。
有人這樣說(shuō)過(guò)：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人�！笨梢娤襁@樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個(gè)好孩子，再指出他的錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒?dòng)與交流。對(duì)于這位學(xué)生的這種行為，我沒有粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，只有這樣才能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的這一不良行為，并因此受到來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí)，我想：此時(shí)幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠(chéng)的言語(yǔ)激勵(lì)他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系；又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不理想，但經(jīng)過(guò)努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無(wú)窮的，只要充滿信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)，從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。
教學(xué)中的故事3
伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求提升教學(xué)策略的有效性。我們對(duì)高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的必要性和具體方式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供參考。
一、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的教學(xué)必要性
在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，應(yīng)用歷史故事能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)于歷史故事比較好奇，會(huì)通過(guò)聆聽記住故事中的主要元素，從而建構(gòu)更加有效的歷史知識(shí)框架。另外，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師借助貼合于學(xué)生年齡階段的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的歷史知識(shí)，建構(gòu)更加豐富多彩的知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師開展教學(xué)活動(dòng)中融合歷史故事，能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，保證學(xué)生能對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史故事，能將抽象的歷史知識(shí)和場(chǎng)景具體化。由于歷史背景和現(xiàn)代社會(huì)之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解知識(shí)和教學(xué)體系的過(guò)程中會(huì)存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。相較于抽象的書本知識(shí)，學(xué)生更加喜歡豐富生動(dòng)的立體化故事情節(jié)。
二、高中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用的具體方式
�。ㄒ唬┖侠砘瘧�(yīng)用歷史故事和知識(shí)
在講授高中歷史課程時(shí)，教師要建構(gòu)有效的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)層級(jí)貼合教學(xué)模型，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性。教師要合理化的設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，利用生動(dòng)有趣的歷史故事，有效的調(diào)整課堂氣氛，確保學(xué)生和教師之間能建構(gòu)有效的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系。首先，教師能在情境導(dǎo)入中加入歷史故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更好的建構(gòu)教學(xué)模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進(jìn)一步深化歷史知識(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時(shí)機(jī)，由于高中生學(xué)業(yè)壓力和高考?jí)毫^大，在課堂中的前20分鐘，學(xué)生能保持良好的注意力，隨后就會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的問(wèn)題，教師要有效的把握教學(xué)規(guī)律，掌握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用引人入勝的歷史故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)效率能實(shí)現(xiàn)有效優(yōu)化，從而建構(gòu)高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)高中歷史課堂。
（二）確保教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養(yǎng)
教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要提升課堂教學(xué)機(jī)制和教學(xué)策略，確保學(xué)生在教師引導(dǎo)下能感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力。教師和學(xué)生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實(shí)建構(gòu)語(yǔ)言管理模式和素養(yǎng)管理模式，教師也要建立動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)機(jī)制和自我提升目標(biāo)。在高中歷史課程建構(gòu)過(guò)程中，教師要建構(gòu)有效的互動(dòng)交流模式，順利提升教學(xué)機(jī)制和教學(xué)模式之間的結(jié)合效果，完善教學(xué)層級(jí)和教學(xué)要求的穩(wěn)定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構(gòu)更加有效的教學(xué)策略和教學(xué)框架。教師要保證教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)貼合學(xué)生的`實(shí)際需求，集中選用與課堂教學(xué)內(nèi)容相貼合的歷史故事，并且形成時(shí)間線索，將教授的歷史知識(shí)和歷史故事進(jìn)行主題結(jié)構(gòu)的有效重合。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，保證教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)能在歷史故事中得到有效體現(xiàn)。這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，有效梳理教學(xué)流程和教學(xué)框架，在基礎(chǔ)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，選取對(duì)教學(xué)內(nèi)容有補(bǔ)充的歷史故事。只有建構(gòu)完整的教學(xué)機(jī)制，才能順利升級(jí)整體管控效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，升級(jí)教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)素養(yǎng)。
�。ㄈ⿷�(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和歷史故事
隨著網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體教學(xué)資源也能有效升級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師可以從豐富的教學(xué)資源中集中收集有效的歷史故事。另外，教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)延伸到生活中，從教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，確保敘述和補(bǔ)充過(guò)程貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。在實(shí)際高中教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史故事，一定要提升教學(xué)契機(jī)的有效性，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)視頻提高歷史故事的真實(shí)性和可靠性，學(xué)生只有建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)模式，才能有效提升學(xué)習(xí)效果。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的虛假的歷史，教師要給予公正的分析，糾正其中的錯(cuò)誤，也能一定程度上保證學(xué)生更好的理解歷史故事。因而，在高中歷史教學(xué)中，只有保證教學(xué)資源真實(shí)有效，才能更好的尊重歷史事實(shí)，確保歷史文化能實(shí)現(xiàn)有效傳承�？偠灾�，在高中歷史教學(xué)中融入歷史故事，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，保證學(xué)生和教師之間建構(gòu)有效的互動(dòng)和交流，進(jìn)一步提高教學(xué)模式的實(shí)效性價(jià)值，提優(yōu)教學(xué)層級(jí)的完整度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生在喜歡學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，取得更高的分?jǐn)?shù)。
教學(xué)中的故事4
由于歷史學(xué)科的空間跨度和實(shí)踐跨度都比較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候感覺很抽象，很遙遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致了初中歷史課程教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生不能提起學(xué)習(xí)的興趣，積極性不高。所以，就目前來(lái)說(shuō)，最重要的就是要構(gòu)建活躍的歷史教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)筆者的不斷探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史故事比較感興趣，通過(guò)歷史故事的引入，精彩的情節(jié)能夠清楚地記得歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，從而讓學(xué)生更為全面地了解歷史知識(shí)。
一、在初中歷史教學(xué)中引入歷史故事教學(xué)的原則
由于故事本身就有一定的吸引力，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事都是無(wú)法抗拒的。但是在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該慎重對(duì)待故事，引用的故事應(yīng)該符合歷史事實(shí)，而不是經(jīng)過(guò)太多夸張的渲染吸引學(xué)生的注意力的。所以，將歷史故事引入初中歷史教學(xué)中要充分遵守以下原則：首先是故事的真實(shí)性。教師要清楚地知道，歷史教學(xué)中的歷史事件是在歷史上真實(shí)發(fā)生的，而非杜撰的。所以，在選取故事教學(xué)時(shí)故事的真實(shí)性是首要原則。一旦故事的情節(jié)和發(fā)展思路和史料不一，故事強(qiáng)大吸引力就會(huì)先入為主，對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，更有甚者會(huì)決定學(xué)生的歷史價(jià)值觀取向。因此，在選取歷史故事的時(shí)候，故事必須要符合歷史，故事的發(fā)展必須要和歷史發(fā)展的方向一致，除了必要的在事實(shí)基礎(chǔ)上的想象和推測(cè)之外，不允許隨意虛構(gòu)歷史。其次是趣味性。學(xué)生之所以喜歡聽故事，就是因?yàn)楣适戮哂腥の缎�，能夠吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)歷史故事，在故事的渲染下，能夠增強(qiáng)歷史的范圍，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。[1]同時(shí)，歷史故事的趣味性也是在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事教學(xué)的重要因素之一。因此，教師在選取故事的時(shí)候要做到情節(jié)生動(dòng)，具有新鮮感。最后是針對(duì)性。針對(duì)性也是初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的重要原則之一，所講的故事必須要和當(dāng)前的'歷史教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，并針對(duì)某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行歷史故事的引入，凸顯出故事的針對(duì)性，才能讓學(xué)生的思維始終處于歷史教學(xué)中，不至于脫離教學(xué)，在意識(shí)上發(fā)生分歧。
二、初中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史故事的應(yīng)用策略
1.利用歷史故事導(dǎo)入新課
在進(jìn)行歷史新課教學(xué)時(shí)，很多教師往往不知道如何開始，或者就是生硬地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候直接進(jìn)行新課教學(xué)。這種教學(xué)方式往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)接下來(lái)的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不熱衷，從而降低了教學(xué)效果。這時(shí)，教師就可以利用歷史故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的吸引力，在故事中設(shè)置懸念，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)積極性進(jìn)行歷史事件的探索。比如在教學(xué)《伐無(wú)道，誅暴秦》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行新課之前，就可以先給學(xué)生講解秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建強(qiáng)國(guó)的故事。但是這樣的一位君王，怎么會(huì)淪落到“誅暴秦”地步呢，什么原因會(huì)讓人們揭竿而起，反對(duì)秦始皇的的統(tǒng)治。通過(guò)這個(gè)故事的講解，學(xué)生不僅了解到了秦國(guó)的統(tǒng)一，而且最后留下的懸念，為新課《伐無(wú)道，誅暴秦》埋下了伏筆，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2.注重歷史故事的語(yǔ)言描述
在初中歷史課堂中引入歷史故事增強(qiáng)教學(xué)課堂氛圍，通過(guò)這些故事都是即興的，需要教師口述給學(xué)生。那么在口述歷史故事的過(guò)程中，就必須要求歷史教師具備深厚的歷史功底和歷史素養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，注重語(yǔ)言描述，讓歷史故事更符合當(dāng)時(shí)的歷史教學(xué)課程。[2]教師在進(jìn)行歷史故事描述的時(shí)候，要盡量做到用詞準(zhǔn)確生動(dòng)且精煉，比如在講到秦國(guó)暴政，人民揭竿而起的的相關(guān)故事時(shí)，這里的用詞用該是“討伐”，而不是“攻打”，只有“討伐”才更能體現(xiàn)出人民揭竿而起的正義性和正當(dāng)性，也能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)出秦王的暴政。讓學(xué)生加深理解，強(qiáng)化記憶。
歷史故事教學(xué)方式是一種生動(dòng)地、有效地教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，更有助于提高初中歷史教學(xué)的有效。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要掌握好方法，將歷史故事更好地利用到初中歷史教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)中的故事5
一、講故事更加符合現(xiàn)代初中生的心理狀態(tài)
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法可能很難適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)興趣，得到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂理論講授只能挫傷初中生學(xué)習(xí)興趣，不能有效地調(diào)動(dòng)孩子對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，很多時(shí)候不是中考的壓力，許多學(xué)生就會(huì)放棄對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級(jí)上冊(cè)其中一課是《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》，在講授之前可以準(zhǔn)備一個(gè)故事——“大禹治水”，說(shuō)的是大禹這個(gè)人物帶領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用�，與洪水作斗爭(zhēng)的故事，大禹進(jìn)一步總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)為洪水不是堵就能堵住的，需要進(jìn)一步疏導(dǎo)，通過(guò)泄洪完成水患的治理，這樣的一個(gè)故事開場(chǎng)將有效引導(dǎo)初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來(lái)，激發(fā)他們認(rèn)真聽故事的情緒，從而進(jìn)一步過(guò)渡到整個(gè)《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》這個(gè)課程的講解之中。可以在課程講解之中進(jìn)一步穿插“大禹治水”的故事，讓學(xué)生疲勞的神經(jīng)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，課程結(jié)束之后，也可以進(jìn)一步講述“大禹三過(guò)家門而不入”的故事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生“有了大家才有小家”的奉獻(xiàn)精神。
二、講故事更加符合現(xiàn)代初中生思維發(fā)展的需要
初中生的思維開發(fā)還不夠完善，學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題，初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。川教版教材七年級(jí)的《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較枯燥而且沒有什么樣的感性認(rèn)識(shí)，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當(dāng)時(shí)的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學(xué)生知識(shí)空虛的基礎(chǔ)問(wèn)題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就將這段歷史知識(shí)點(diǎn)還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象，也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學(xué)生對(duì)這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)樵诔踔袣v史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時(shí)間跨度相對(duì)比較大，很多時(shí)候古人的想法和思維方式由于這個(gè)原因而很難被學(xué)生理解，通過(guò)對(duì)“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)西周興起必然性的認(rèn)識(shí)。
三、講故事完全符合歷史教學(xué)的.特點(diǎn)
整個(gè)歷史教學(xué)就是在講故事，講述中國(guó)發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)，從開皇之治說(shuō)起，說(shuō)的唐、宋、元、明、清，再?gòu)恼握劦轿幕�、談到科技的發(fā)展。整個(gè)七年級(jí)下冊(cè)都是在述說(shuō)中國(guó)古代的各個(gè)歷史時(shí)期的典故，只有有時(shí)其中時(shí)間跨度加大很難實(shí)現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因?yàn)槠渲械臅r(shí)間跨度問(wèn)題將整個(gè)歷史教學(xué)變得抽象。因此，這教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)一步加入歷史故事的講解，不斷提高學(xué)生由于時(shí)間跨度造成一些歷史事件難以理解的問(wèn)題。在川教版教材七年級(jí)課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說(shuō)在漢朝時(shí)代有一個(gè)小國(guó)家叫夜郎，這里的國(guó)王被自己的大臣們奉承后，認(rèn)為自己國(guó)家是世界上最大的國(guó)家，當(dāng)時(shí)漢朝的使節(jié)出使該國(guó)，夜郎的國(guó)王就問(wèn)，漢朝和他們夜郎哪個(gè)更大哈？當(dāng)時(shí)來(lái)使感到十分震驚。通過(guò)這樣的故事講解，學(xué)生進(jìn)一步理解了“夜郎自大”成語(yǔ)的含義，進(jìn)一步了解了當(dāng)時(shí)的漢朝的歷史背景，當(dāng)時(shí)的中國(guó)并不是只有一個(gè)漢朝，周邊還有很多小的國(guó)家，進(jìn)而進(jìn)一步理解了漢武帝為什么要進(jìn)一步收復(fù)邊疆等。只是一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史故事，但是可以進(jìn)一步說(shuō)明漢武帝的一些重要的治國(guó)之道的歷史背景，使得漢武帝這個(gè)歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進(jìn)一步符合歷史課程的需要
講故事的目的是使得學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的內(nèi)容不感到枯燥、乏味、空洞，進(jìn)一步加深對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。很多時(shí)候教學(xué)目的首先要明確，選擇的典型故事要能夠說(shuō)明歷史事件。例如，在川教版七年級(jí)的歷史教科書有這樣一段《三國(guó)鼎立局面的形成》，三國(guó)時(shí)代的形成，是各方勢(shì)力相當(dāng)比較平衡，三國(guó)時(shí)代之前，蜀、吳勢(shì)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如魏，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)風(fēng)云人物的不斷操控，時(shí)局發(fā)生的翻天覆地地變化，在這一節(jié)里，教師可以將草船借箭、諸葛亮借東風(fēng)等典型故事編排在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，三國(guó)鼎立時(shí)代的歷史格局主要是由這樣因素造成的，沒有劉備的三顧茅廬，諸葛亮不可能助力蜀國(guó)建立一代偉業(yè)。假設(shè)三顧茅廬的是曹操，諸葛亮的宏圖大志也就很難實(shí)現(xiàn)，但是筆者也認(rèn)為，蜀、吳、魏，也只有當(dāng)時(shí)的劉備回去請(qǐng)諸葛亮出山。這些故事案例都是為了說(shuō)明三國(guó)鼎立局面形成的原因和歷史背景。只有這樣的故事才是符合教學(xué)目的和本意的。五、結(jié)語(yǔ)歷史教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)十分有趣的過(guò)程，但是傳統(tǒng)意義上講授可能嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講故事這種方式是一種符合學(xué)生心理，符合歷史教學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生思維發(fā)展方式的教學(xué)手段，有助于歷史教學(xué)的發(fā)展。
教學(xué)中的故事6
《中學(xué)生日常行為規(guī)范》集中體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生日常行為的基本要求，目的在于使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的道德教育�！兑�(guī)范》的正式頒布，是新形勢(shì)下，加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作的重要措施，有利于用社會(huì)主義道德規(guī)范青少年的日常行為；有利于改善當(dāng)前中學(xué)生養(yǎng)成教育比較薄弱的狀況；有利于指導(dǎo)中學(xué)生在改革開放復(fù)雜多樣的'社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
全面正確地理解《規(guī)范》內(nèi)容
1．《規(guī)范》的核心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系；懂得中學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)；學(xué)會(huì)如何生活�！兑�(guī)范》共五個(gè)方面四十條，體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生在道德品質(zhì)與日常行為方面的基本的具體的要求。按照由自我到他人，由學(xué)校到家庭、社會(huì)生活的順序排列。
2．《規(guī)范》的許多要求是中華民族傳統(tǒng)美德在中學(xué)生日常行為方面的基本體現(xiàn)。因此，貫徹實(shí)施《規(guī)范》應(yīng)與繼承、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德緊密結(jié)合起來(lái)，相輔相成，相互促進(jìn)。
3．《規(guī)范》大部分條文是從正面提出要求的，同時(shí)，也有限制性要求。目的是教育學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家觀念、道德觀念、法制觀念，懂得什么是正確的行為、什么是錯(cuò)誤的行為，應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，以通過(guò)日常行為的訓(xùn)練逐步提高分辨是非、區(qū)別善惡的能力和道德選擇與行為評(píng)價(jià)能力。
4．《規(guī)范》中包含著良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育。要重視對(duì)中學(xué)生心理健康的教育，注意克服各種心理障礙和獨(dú)生子女的某些弱點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)的意志品格。
中學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。紀(jì)律和規(guī)則是我們平時(shí)工作、學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的。它告訴我們?cè)撛趺醋霾辉撛趺醋觥！吨袑W(xué)生日常行為規(guī)范》提出了把廣大學(xué)生培養(yǎng)成有世界眼光，開放意識(shí)，能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，富有民族自信心和愛國(guó)主義精神的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的時(shí)代要求；從小處著手，提出了重在行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體，可操作要求。這些都有助于幫助我們?cè)鰪?qiáng)國(guó)家觀念，道德觀念，法制觀念，懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，提高辨別是非，區(qū)分善惡的道德選擇與行為評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)中的故事7
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展�！币獫M足這一要求，教師就必須改變傳統(tǒng)的提問(wèn)模式，將“怎么說(shuō)的、怎么做的”變換成“可能說(shuō)些什么，可能怎么做”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)或結(jié)果。這樣的問(wèn)題不局限于故事原文，沒有固定的答案，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能更多地發(fā)表自己的見解�，F(xiàn)以大班看圖講故事教學(xué)活動(dòng)“幸運(yùn)的一天”為例來(lái)談一談我的做法。
1．以猜想導(dǎo)入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒知道故事名是《幸運(yùn)的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問(wèn)：“幸運(yùn)一天，到底是狐貍的幸運(yùn)一天還是小豬的幸運(yùn)一天?”請(qǐng)幼兒猜想。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是要求幼兒根據(jù)圖片來(lái)猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)。幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為了保證自己的猜想是正確的，他們認(rèn)真而仔細(xì)地觀察圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在幼兒自己的反復(fù)觀察與討論中得以突破，他們最終借助對(duì)圖片的觀察，自己找到了正確的答案。
2．探究猜想，嘗試證實(shí)。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結(jié)果又激起幼兒進(jìn)行驗(yàn)證的需求，此時(shí)他們的.情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰(shuí)的幸運(yùn)一天”�？磮D講述過(guò)程中，教師不斷追問(wèn)：“你猜此時(shí)小豬又會(huì)想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現(xiàn)小豬的表情。
3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過(guò)一次次的猜想、一次次的證實(shí)卻還未得到正確答案時(shí)，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結(jié)果是：狐貍的幸運(yùn)一天最后變成了小豬的幸運(yùn)一天。一直到最后，孩子們才驗(yàn)證了自己的猜想，學(xué)習(xí)氣氛立刻達(dá)到高潮。
故事教學(xué)中．教師引導(dǎo)幼兒猜想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1．引導(dǎo)要合理。教師要鼓勵(lì)幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結(jié)果，并耐心、真誠(chéng)地傾聽幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，更不要急于說(shuō)出答案，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)故事人物的主要特征和事件的主要線索，合理地推測(cè)和猜想故事情節(jié)的發(fā)展。
2．猜想應(yīng)有度。教師在充分考慮到活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷后，再設(shè)計(jì)讓幼兒猜想的問(wèn)題。好的問(wèn)題可以引導(dǎo)幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無(wú)目的和毫無(wú)根據(jù)地胡亂想象。過(guò)度的猜想會(huì)干擾幼兒對(duì)故事核心內(nèi)容的理解，影響幼兒對(duì)故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．猜想應(yīng)多角度。當(dāng)孩子的猜想比較單一時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時(shí)還需要擺出矛盾的事實(shí)。教師可以在故事開始部分、講述過(guò)程中、故事結(jié)束后，通過(guò)組織幼兒觀看圖片、傾聽不同的音樂、觀察不同的符號(hào)標(biāo)記等多種方法，引導(dǎo)幼兒合理猜想。
教學(xué)中的故事8
摘要：歷史微故事是歷史課堂教學(xué)的一部分，它能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史微故事抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)有細(xì)節(jié)、有場(chǎng)面的描述用通俗易懂的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)歷史的了解。本文針對(duì)歷史微故事在初中教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：歷史；微故事；初中教學(xué)
歷史是一門以歷史為認(rèn)識(shí)對(duì)象所形成的學(xué)問(wèn)，歷史學(xué)科的本質(zhì)是把實(shí)際發(fā)生的時(shí)間轉(zhuǎn)換成以意念和文字形式存在的歷史過(guò)程和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分的了解歷史的基本意義。學(xué)生在掌握基本的歷史和能力后，對(duì)學(xué)生江來(lái)進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)學(xué)會(huì)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。很多歷史故事具有很強(qiáng)的故事性，教師在教學(xué)的過(guò)程中可采取講故事法運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行講述，其一可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其二有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮歷史在教學(xué)中的教育意義。
1初中歷史教學(xué)運(yùn)用歷史微故事的意義
1.1激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣
由于歷史學(xué)科具有時(shí)間性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易對(duì)枯燥的概念理論產(chǎn)生厭煩的心理，教師要抓住學(xué)生的心理活動(dòng)，在枯燥乏味的歷史理念中用優(yōu)美生動(dòng)形象準(zhǔn)確的語(yǔ)言講述歷史人物和故事，增加學(xué)生的知識(shí)水平，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)歷史課程有了充分的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在聽課的時(shí)候提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)歷史教材有了深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生更快的消化歷史知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中采用微故事情節(jié)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，教師能更好的營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中接受歷史知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2順應(yīng)新課改的要求
新課改明確指出為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，歷史課程要注重情感教育功能，充分發(fā)揮學(xué)生的思想情感教育。對(duì)學(xué)生的發(fā)展做到潛移默化的熏陶，要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的價(jià)值觀。教師在教學(xué)的過(guò)程中要熟悉歷史的每一篇課程及重要的知識(shí)點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理特征從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的興趣，結(jié)合歷史內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和研究，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。
2歷史微故事在教學(xué)中的運(yùn)用
2.1運(yùn)用微故事導(dǎo)入新課學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和欲望，是否積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果的提升這些因素都與教師的導(dǎo)語(yǔ)有著重要的關(guān)系。歷史課堂中的導(dǎo)語(yǔ)具有溫故而知新，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容起著承上啟下的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中充分的發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的重要性，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力得到集中，那么他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。導(dǎo)語(yǔ)的形式變化無(wú)窮，各式各樣，教師要巧妙的利用導(dǎo)語(yǔ)，選擇具有針對(duì)性的教材，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)要精簡(jiǎn)和干練，同時(shí)也要富有趣味性，找好教材的切入點(diǎn)從而使學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道中去。新穎富有趣味性的導(dǎo)語(yǔ)往往激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教師在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，為學(xué)生講述甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景和原因，通過(guò)講解這些背景之后告訴學(xué)生們歷史的恥辱柱上銘刻著許多炎黃子孫的血淚，記載著許多殘酷的史實(shí)，讓學(xué)生重新回到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史時(shí)期，去體味民族的血淚和興衰，回顧慘痛的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)方式讓學(xué)生身臨其境，恍如置身其中的.感受，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懷著無(wú)比痛惜和知識(shí)欲望進(jìn)行探究，這樣有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2授課過(guò)程中穿插歷史微故事
學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中要制定有針對(duì)性的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)拇┎鍤v史微故事，既能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂增添趣味。例如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的開端，是地主階級(jí)在19世紀(jì)60年代時(shí)面臨內(nèi)外交困時(shí)為了“平中國(guó)”“敵外國(guó)”，維護(hù)清朝統(tǒng)治展開的一場(chǎng)失敗的自救運(yùn)動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中若是只講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的起因和失敗的原因，學(xué)生在課程上必會(huì)覺得知識(shí)乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師可利用在短短的40分鐘內(nèi)講授一兩則微故事，例如在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中發(fā)生了一件這樣的小事，新興工業(yè)的張之洞創(chuàng)辦治鐵廠，但那時(shí)大多數(shù)的工廠設(shè)備都是依靠西方國(guó)家，必須從國(guó)外購(gòu)買后運(yùn)用到生產(chǎn)中當(dāng)時(shí)托買設(shè)備的人問(wèn)張之洞這方面的設(shè)備具有酸堿之分，不同的原料配備不同的設(shè)備，希望張之洞能拿一些樣本過(guò)去，其本意是好，但由于張之洞的盲目自大，隨便購(gòu)買，說(shuō)是清朝地大物博，什么設(shè)備原料都找的到。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的張之洞是洋務(wù)派的主要代表，學(xué)生從以上資料中得出張之洞的思想應(yīng)比較靈活，但封建思想造成的影響也是巨大的。通過(guò)這則故事學(xué)生可以深刻的了解到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)它具有一定的封建性。同學(xué)們對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了側(cè)面上的深刻認(rèn)識(shí)。
3結(jié)語(yǔ)
總而言之，初中歷史課堂合理的運(yùn)動(dòng)微故事進(jìn)行對(duì)教材的融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)概念由抽象化為具體，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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教學(xué)中的故事9
目前，學(xué)校以教育科研促進(jìn)特色發(fā)展，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，加速教師專業(yè)發(fā)展，取得了顯著成績(jī)。為集中展現(xiàn)我校教師學(xué)科研、用科研的深切體驗(yàn)，更好地發(fā)揮教育科研的示范引領(lǐng)作用，特舉辦“講教育科研故事”征文及大賽�，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：
一、征文主題：教育科研助我成長(zhǎng)
二、參賽對(duì)象：全體教師。
三、征文要求：
1、參賽者力求“我口說(shuō)我心，我手寫我口”，可通過(guò)與教育科研有關(guān)的一節(jié)課、一篇文章、一本書或一個(gè)關(guān)鍵事件等生動(dòng)的`教育教學(xué)故事，講述教育科研在學(xué)校特色發(fā)展或教師的專業(yè)成長(zhǎng)中所起到的重要作用。文章題材多樣，生動(dòng)真實(shí)，細(xì)致感人，短小精悍。
2、格式：材料一般不超過(guò)20xx字，A4紙，標(biāo)題為黑體三號(hào)字，正文宋體小四號(hào)字，1。5倍行距，文前要有200字以內(nèi)的內(nèi)容提要。
3、堅(jiān)決杜絕抄襲或網(wǎng)上下載。如有此類情況，一經(jīng)查實(shí)，教科研得分為0分。
4、時(shí)間安排：20xx年2月10日之前。
四、其他事項(xiàng)
1、每位教師至少有一篇作品參賽。20xx年9月以前發(fā)表過(guò)的文章不參與此次評(píng)比。近半年在市級(jí)及以上教育網(wǎng)站或教育刊物發(fā)表的與征文主題相符的文章無(wú)需評(píng)比，直接獲校級(jí)一等獎(jiǎng)（電子稿與發(fā)表稿件一起交教科室）。
2、2月10日前各備課組長(zhǎng)將本組教師參賽作品（紙質(zhì)文稿和電子文稿各一份，征文電子稿文件名包含單位、姓名和征文題目，格式為單位+姓名+征文題目）統(tǒng)一打包放至教科FTP。
3、學(xué)校將聘請(qǐng)專家組成評(píng)審小組，評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
4、評(píng)選活動(dòng)結(jié)束后，部分反映教改前沿，值得借鑒的優(yōu)秀作品陸續(xù)在校報(bào)上刊登并編入我校校本教研教材。
5、優(yōu)秀征文參與省級(jí)評(píng)選。
營(yíng)東區(qū)一中
教學(xué)中的故事10
木格窗棱，八仙桌，高背椅，泛黃的書頁(yè)。這就是我孩提時(shí)代記憶的主要內(nèi)容。
依稀記得，孩提時(shí)代，當(dāng)朝陽(yáng)披著一身紗，我已經(jīng)陷在椅子上，當(dāng)月亮潑我一身水，我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經(jīng)、千字文、詩(shī)詞曲”惹的禍，要不是有它們的存在，父親斷不會(huì)沒完沒了地要求我背誦；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴們爬上樹摘果子吃。好
像老吃同樣的食品會(huì)厭食似的，我徹底對(duì)豐盛的“三字經(jīng)、千字文、百家姓”大餐厭倦了，看到線裝本，看到高背椅，我就想盡辦法逃避。
從事教師職業(yè)后，我忽然發(fā)現(xiàn)父親曾經(jīng)的強(qiáng)制要求，對(duì)豐厚我的文學(xué)素養(yǎng)的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中華文化，對(duì)豐厚我們自身的積淀有多么重要。我知道少年時(shí)代是記憶的黃金時(shí)期；我更知道，天真爛漫的兒童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著，背誦古典詩(shī)詞重要還是讓孩子的童年多一點(diǎn)幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點(diǎn)，我嘗試將每學(xué)期的第一和第二個(gè)月設(shè)定為古詩(shī)詞背誦月：每人每天自背一首詩(shī)，每天全班共背一首詩(shī)，每天早上二十分鐘時(shí)間賽詩(shī)會(huì)。
老師絞盡腦汁想辦法，學(xué)生筋疲力盡忙應(yīng)對(duì)，孩子們的積累跟上了，但，他們毫無(wú)表情的臉龐告訴我內(nèi)心的不情愿，倦怠的目光告訴我，不是盲從我的指令，只是愛的力量在牽引他們完成任務(wù)。每當(dāng)眼睛和眼睛相對(duì)的時(shí)候，我總在自責(zé)；每當(dāng)賽詩(shī)會(huì)上響起零零散散的掌聲的時(shí)候，我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我，多次想到了放棄。是的，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不是一朝養(yǎng)成，它的作用也不可能像激素那樣立竿見影，我有放棄的一百個(gè)理由。但是，每當(dāng)看到生活中個(gè)別人信口雌黃，決不能放棄的理由就更加堅(jiān)強(qiáng)，我不能讓我的孩子們?cè)诤臀业纳餐L(zhǎng)的日子留下天窗。
讓枯燥無(wú)味變成妙趣橫生，這就成為擺在我面前的一道難題。
多次和孩子們交心之后，我發(fā)現(xiàn)了來(lái)自孩子們自己的導(dǎo)學(xué)伙伴的重要作用。這些伙伴既是孩子們心中的偶像，又是他們無(wú)話不說(shuō)的鐵哥們。為了自己的哥們，孩子們沒有什么不敢做的�？墒牵煌隳挲g段的孩子喜歡的伙伴性格不相同，即使是相同年齡段的孩子，也會(huì)因?yàn)樾詣e的差異而選擇不同的伙伴形象，要得到大家的認(rèn)可，唯有公開征集導(dǎo)學(xué)伙伴形象。沒有想到，這一想法，立刻得到了孩子們的積極呼應(yīng)。于是，瞇瞇眼、小叮當(dāng)、豆豆，三個(gè)導(dǎo)學(xué)形象終于確定了。可愛的孩子們就連作夢(mèng)，也在思念自己的小伙伴呢。這種喜悅，唯有教師自己才能說(shuō)得清楚。
被動(dòng)地接受，終有厭倦的時(shí)候，唯有主動(dòng)探索，才能引發(fā)內(nèi)心的原動(dòng)力。我嘗試讓孩子自己當(dāng)老師，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式，取得上課的內(nèi)容，自己組建備課小組精心準(zhǔn)備。課堂上，我目睹了奇跡的發(fā)生：簡(jiǎn)單的生字教學(xué)，竟然編出了朗朗上口的兒歌；枯燥的課文分析，居然演變成了一幅幅圖畫的傾訴；平常的句子朗讀，也幻化出萬(wàn)千味道……平
靜的課堂沸騰了，燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習(xí)，勝過(guò)幾百遍的叩問(wèn)心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光，欣然放手，似乎理所當(dāng)然。多次扮演學(xué)生角色之后，我發(fā)現(xiàn)了孩子們自給自足的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的弊端：不同認(rèn)知，不同水準(zhǔn)，不同經(jīng)歷的孩子群體，對(duì)教材的把握存在非常大的偏差；站上教師首席的孩子群，容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個(gè)別人唱主角，其他孩子的主動(dòng)性怎么發(fā)揮呢？
倒是小鬼當(dāng)家的.課堂，讓我找準(zhǔn)了不同年齡段孩子的興奮點(diǎn)。盡情地玩游戲，在趣味游戲中學(xué)習(xí)，是低段孩子的最愛；時(shí)常冒出新點(diǎn)子，偶爾冒點(diǎn)險(xiǎn)，在輕微的刺激中學(xué)習(xí)，是中段孩子的特點(diǎn)；總認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，有事沒事喜歡打抱不平，渴望援助別人，在自我滿足中學(xué)習(xí)，是高段孩子的特征。滿足孩子們的這些要求的課堂，總能熠熠生輝魅力無(wú)限。于是，我們的編寫思路確定了。
當(dāng)我們的國(guó)學(xué)教材到達(dá)孩子們手上的時(shí)候，孩子們的眼睛亮了，笑靨燦爛了。課堂上的朗讀如疊疊的浪撞擊心扉，又如陣陣的風(fēng)盤旋山林。這時(shí)候，還有誰(shuí)會(huì)認(rèn)為《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩(shī)》《宋詞》《元曲》是枯燥的呢。這種興奮，分明是心靈撞擊心靈的快樂，是智慧碰撞智慧的樂章。
這就是我們嶄新的國(guó)學(xué)課程，這就是我們嶄新的國(guó)學(xué)課堂，雖然每周只有一節(jié)課，但是，這份期待，這份盼望，不就是最大的快樂嗎？
教學(xué)中的故事11
沙漠勇士，食蝗鼠
食蝗鼠生活在北美洲索諾蘭沙漠中。與許多雜食性鼠類動(dòng)物不同，食蝗鼠偏愛肉食，而且只捕活物，拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉強(qiáng)健有力適合發(fā)動(dòng)猛攻，長(zhǎng)爪子適合按住獵物，而尖利的牙齒則能夠把獵物快速撕裂。相較于近身襲擊蝗蟲和蟋蟀的輕松，食蝗鼠若是與蜈蚣、蝎子等大兇之物狹路相逢時(shí)，整場(chǎng)戰(zhàn)斗要激烈得多。
劇毒大蜈蚣長(zhǎng)著一個(gè)假頭以迷惑對(duì)方，但頭上翹起的螯刺就是兩個(gè)注射毒液的大毒針。面對(duì)這讓人不寒而栗的“雙頭怪”，食蝗鼠毫不猶豫地看準(zhǔn)時(shí)機(jī)殺過(guò)去，幾番利索的騰躍和閃電式攻擊之后就可以將大蜈蚣制服。整個(gè)過(guò)程食蝗鼠不時(shí)遭到螯刺襲擊而尖叫連連，打斗場(chǎng)面驚心動(dòng)魄。
食蝗鼠大戰(zhàn)黑蝎子時(shí)的場(chǎng)面同樣異常精彩。黑蝎子號(hào)稱世界上毒性最強(qiáng)的毒蝎之一，但食蝗鼠自有應(yīng)對(duì)之策，只見它一個(gè)漂亮的騰挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方，這里是黑蝎子的進(jìn)攻盲區(qū)，然后對(duì)黑蝎子的尾部一陣猛烈地撕咬，很快就能將對(duì)方的利器撕碎。失去“法寶”的黑蝎子瞬間陷入了被動(dòng)的局面，食蝗鼠則越戰(zhàn)越勇，以迅雷之勢(shì)準(zhǔn)確打擊黑蝎子的'頭部并將其頭部咬下，然后就可以把獵物拖回洞穴喂養(yǎng)小鼠了。
就這樣，靠著這種無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部驚險(xiǎn)類的動(dòng)作短片，遂躋身于索諾蘭沙漠明星勇士之列。
狹路相逢勇者勝，在惡劣的環(huán)境里，有足夠的勇氣才能生存。
教學(xué)中的故事12
一、外國(guó)文學(xué)故事的優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前國(guó)內(nèi)以英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，那就是普遍認(rèn)為英語(yǔ)文學(xué)故事閱讀僅僅是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，不可能廣泛鋪開，因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)選段往往比較難，難以理解，而且與學(xué)生的日常生活也毫無(wú)關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行下文之前，筆者需要明確的是本文中提及的外國(guó)文學(xué)故事并不局限于外國(guó)文學(xué)巨匠的大部頭，它可以是經(jīng)典選段，可以是外國(guó)兒童文學(xué)讀物，也可以是英語(yǔ)國(guó)家學(xué)齡前兒童漫畫故事讀物，選擇范圍可易可難，選擇結(jié)果則完全取決于教師及學(xué)生所處的語(yǔ)言教與學(xué)的階段。將這一誤區(qū)明晰之后，我們通過(guò)與普通的英語(yǔ)教科書的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而獲得外國(guó)文學(xué)故事所獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)。那么，為什么說(shuō)外國(guó)文學(xué)故事是進(jìn)行二語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳補(bǔ)給資料呢？我們先從外國(guó)文學(xué)故事所特有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。
�。ㄒ唬┑氐烙⒄Z(yǔ)詞匯的豐富性
外國(guó)文學(xué)篇章并非為了特定的教學(xué)目的而設(shè)定的。相反，外國(guó)文學(xué)談?wù)摰氖钱?dāng)作者寫下這一故事是他所關(guān)注的事物。因此，對(duì)比教科書中的生硬而略顯死板的語(yǔ)言例句，外國(guó)文學(xué)故事的語(yǔ)言使用則更為豐富和廣泛。在故事閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考一些詞匯、短語(yǔ)、短句；這樣的啟發(fā)可以幫助學(xué)生在無(wú)意識(shí)的閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)分類。同時(shí)，學(xué)生也將在閱讀的過(guò)程中，感受到外國(guó)文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵及語(yǔ)言的變化性，這一點(diǎn)是任何教科書都無(wú)法企及的。
（二）文學(xué)背景中的外國(guó)文化多樣性
眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，而作為語(yǔ)言精品的外國(guó)文學(xué)故事充當(dāng)著幫助讀者走進(jìn)另一文化的“任意門”。教師與學(xué)生共同進(jìn)行外國(guó)文學(xué)故事選讀，在閱讀與講解的過(guò)程中，學(xué)生將體會(huì)到用別人的眼睛看世界，感知另一文化背景下文字的力量，不同的生活方式將造就不同的人類價(jià)值觀。通過(guò)故事閱讀，學(xué)生將具有對(duì)特定的社會(huì)背景下發(fā)生的社會(huì)、歷史、政治或者文化事件更為開闊的見地，通過(guò)外國(guó)文學(xué)故事閱讀，學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中進(jìn)行的文化對(duì)比，也將進(jìn)一步加深他們對(duì)自身文化與外國(guó)文化的認(rèn)知性。
�。ㄈ﹤�(gè)人的參與性
外國(guó)文學(xué)故事的選擇是寬泛的，與學(xué)生第二外語(yǔ)水平吻合及與其個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的外國(guó)文學(xué)故事比比皆是。而且不同于大部分語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)單向輸入性的教科書，外國(guó)文學(xué)故事如同一面鏡子反射并提升讀者對(duì)于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)感知。學(xué)生很容易就能在故事中找到與自身體會(huì)相同的觀點(diǎn)或事件，這樣的認(rèn)知在很大程度上確保學(xué)生閱讀的愉快性。外國(guó)文學(xué)作品可以幫助學(xué)生激發(fā)想像力，提升批判性思考的能力及激化他們的情感感知度。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠在故事閱讀中進(jìn)行故事描述并表達(dá)出代表著自己情緒的觀點(diǎn)時(shí)，他們的閱讀流暢度已經(jīng)得到了很大的提高，這也將從側(cè)面影響到他們寫作水平的進(jìn)步。需要強(qiáng)調(diào)的是，這同樣是任何普通第二外語(yǔ)教科書所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)參與性。綜上，我們可以得知外國(guó)文學(xué)故事在二語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。外國(guó)文學(xué)故事不僅可以讓學(xué)生在愉悅閱讀的過(guò)程中獲得精簡(jiǎn)的語(yǔ)言使用及寫作技巧，更重要的是在其感同身受的過(guò)程中加深自我意識(shí)。正如Ｌａｚａｒｕｓ所言，外國(guó)文學(xué)最突出的特征是它能整體的教育一個(gè)人。
二、課前準(zhǔn)備
既然外國(guó)文學(xué)故事在二語(yǔ)教學(xué)課堂中有如此豐富的補(bǔ)給作用，那么如何在ＥＳＬ課堂中導(dǎo)入外國(guó)文學(xué)故事呢？在將故事閱讀導(dǎo)入ＥＳＬ課堂前，教師必須非常明確閱讀這一故事的目的所在，進(jìn)而設(shè)計(jì)出可以幫助學(xué)生導(dǎo)出故事內(nèi)容利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。在故事閱讀之后配套有相關(guān)的回顧及復(fù)習(xí)，學(xué)生將能夠在這一故事閱讀中獲得語(yǔ)言掌握的最大化。筆者將按照故事閱讀的三個(gè)階段解析這一問(wèn)題。
�。ㄒ唬┕适麻喿x前
無(wú)論故事本身，或者教師本身多么具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，在將故事導(dǎo)入課堂之前的故事選擇都是必須謹(jǐn)慎對(duì)待的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)確保故事的選擇有利于班上所有學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一個(gè)有效的辨析步驟就是，教師在閱讀故事時(shí)設(shè)想這個(gè)故事中涉及到多少個(gè)不同的角色，包含有多少不同的觀點(diǎn)，可能走向多少種不同的故事結(jié)局，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。Ｏｌｅｎｋａ Ｂｉｌａｓｈ博士在其著名的ＢＳＬＩＭ理論中提到，學(xué)生要在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握外語(yǔ)，他們首先需要時(shí)間去學(xué)習(xí)或者感知這門外語(yǔ)，通過(guò)使用獲得實(shí)際的語(yǔ)言能力，進(jìn)而在有限的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)根據(jù)語(yǔ)境證明他們的使用是恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)教師決定選擇一個(gè)有趣的故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，故事本身就是需要輸入的語(yǔ)言內(nèi)容，而愉悅感則是學(xué)生的輸出表現(xiàn)。學(xué)生的這一輸出表現(xiàn)可以通過(guò)笑配合英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)論或總結(jié)，之后回顧故事中他們記住的部分及讓他們發(fā)笑的內(nèi)容則是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的有效教學(xué)評(píng)估。這一切的教學(xué)準(zhǔn)備、發(fā)展及教學(xué)效果預(yù)期都必須由教師在將故事導(dǎo)入課堂前明確于心。
�。ǘ┕适麻喿x中
當(dāng)故事導(dǎo)入課堂之后，教師必須確保在每一頁(yè)的故事閱讀中設(shè)定相關(guān)的導(dǎo)讀問(wèn)題，教師可以將所有的導(dǎo)讀問(wèn)題看作是語(yǔ)言的.輸入。通過(guò)教師設(shè)置的導(dǎo)讀問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入故事的情境之中并逐漸地獲得故事的梗概。此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出表現(xiàn)為可以通過(guò)故事中出現(xiàn)的詞匯組成例句進(jìn)行回答教師設(shè)置的導(dǎo)讀問(wèn)題。隨著故事的深入，不同程度的學(xué)生由于對(duì)故事理解的不同，將有可能出現(xiàn)不同的回答。通過(guò)導(dǎo)讀引入情境獲得故事梗概，進(jìn)而通過(guò)詞匯回答導(dǎo)讀問(wèn)題的方法能夠幫助學(xué)生越來(lái)越有效的進(jìn)行二語(yǔ)表述。當(dāng)然，除了導(dǎo)讀之外，教師同樣也可以在故事發(fā)展的不同階段，邀請(qǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行下一情境猜想。學(xué)習(xí)者將不得不將注意力集中于圖片和文字的表達(dá)上。而教師的邀請(qǐng)這一語(yǔ)言輸入，實(shí)際上也是在幫助學(xué)生去獲得或者說(shuō)更好的理解故事梗概的有效教學(xué)策略。如果學(xué)生可以通過(guò)故事中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行有效的情境猜想，他就能更容易地重述一個(gè)“自己的”故事。
（三）故事閱讀后
在通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題獲得故事梗概及嘗試情境猜想之后，部分學(xué)生已經(jīng)獲得了他自己的“新的”故事。這個(gè)新的故事是學(xué)生輸出能力的有力證據(jù)。它可以有效地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力及使用能力。最為重要的一點(diǎn)是，在整個(gè)重塑故事的過(guò)程中，學(xué)生們幾乎都會(huì)對(duì)故事文本進(jìn)行多次的重復(fù)，但是由于加入了情境猜想，這樣的多次重復(fù)不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊，反而會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的故事閱讀興趣。當(dāng)然，教師也可以采用戲劇表演或者課堂短劇的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的教學(xué)效果檢查。
三、課堂實(shí)踐
把握住了以上外國(guó)文學(xué)故事在ＥＳＬ課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本教學(xué)流程，接下來(lái)筆者將選取一個(gè)教學(xué)對(duì)象為在校大二學(xué)生的教學(xué)實(shí)例淺析以上教學(xué)準(zhǔn)備在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。
（一）故事引入課堂前
教師首先需要對(duì)將引入課堂的故事諳熟于心，同時(shí)故事名字必須足夠吸引人。故事作者在文壇中具有一定的地位，究其原因在于ＥＳＬ課堂中的大學(xué)生更傾向于花時(shí)間學(xué)習(xí)文學(xué)巨匠的故事選段而不是兒童讀物或網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。因此第一次課，筆者選用的是加拿大女作家瑪格麗特阿特伍德的作品《可以吃的女人》。選擇這部作品的選段有兩個(gè)原因：首先是由于作品名字本身就很吸引人，讓人想了解個(gè)究竟，可以吃的？怎么吃？在上課前吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣是文學(xué)故事課程成功的決定性因素。其二是由于在教師進(jìn)行作家介紹時(shí)可以用到：這是加拿大最多產(chǎn)的女作家，同時(shí)這名女作家所有作品的主角均為女性。女性作家寫女性故事，在故事引入課堂前，教師就可以成功地通過(guò)作家介紹和作品名字激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為教學(xué)的順利開展進(jìn)行了舉足輕重的鋪墊作用。
�。ǘ┕适乱胝n堂中
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，教師需要思考的是如何將教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去［５］。而文學(xué)故事課程有序進(jìn)行的關(guān)鍵在于教師通過(guò)導(dǎo)讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入的引讀。課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此我們選擇進(jìn)行課堂教學(xué)的文學(xué)選段來(lái)自于作品的開篇。教師的導(dǎo)讀問(wèn)題設(shè)計(jì)可以如下進(jìn)行：
�。保旣惏彩窃趺礃拥呐耍亢�(jiǎn)單描述她的性格。
�。玻纳钍窃趺礃拥�？
３．她有一份好工作嗎？
�。矗奈椿榉蚴且粋�(gè)怎么樣的人？
５．她內(nèi)心的渴望是什么？
�。叮齼�(nèi)心的渴望對(duì)她的身體產(chǎn)生了怎么樣的影響？
�。罚梢皂樌M(jìn)食嗎？什么時(shí)候開始不能吃飯的？原因是什么？通過(guò)以上一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生循序漸進(jìn)地明白了這一選段的主旨及大概內(nèi)容，也明白也許故事的情節(jié)與他們一開始根據(jù)書名進(jìn)行猜想的情節(jié)不同。這時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)根據(jù)導(dǎo)讀對(duì)故事情節(jié)的理解與一開始自己根據(jù)書名猜想的故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比的過(guò)程中，嘗試使用故事中的原詞和原句進(jìn)行表述。這不僅利于學(xué)生記背單詞，同時(shí)也加深了對(duì)選段中主要句型的理解及運(yùn)用。
（三）故事引入課堂后
在故事選段課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，故事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有讀完。這時(shí)教師可以要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行大膽猜想，如：故事接下來(lái)會(huì)如何發(fā)展呢？如果你是作者本身的話，你會(huì)如何安排故事的走向？你會(huì)給瑪麗安怎么樣的命運(yùn)？她最后和她的未婚夫幸福的生活在一起了嗎？她內(nèi)心的渴望實(shí)現(xiàn)了嗎？你的內(nèi)心渴望是什么？你要如何實(shí)現(xiàn)你的內(nèi)心渴望呢？學(xué)生在進(jìn)行大膽猜想之后，好奇心也被大大的激發(fā)了，這更有益于幫助學(xué)生提供動(dòng)力閱讀完整本外國(guó)文學(xué)作品。而促使文學(xué)故事被完整分享的關(guān)鍵在于教師對(duì)故事的選擇及故事分享過(guò)程中的導(dǎo)讀問(wèn)題由淺入深的設(shè)置。由此可見，外國(guó)文學(xué)故事是豐富ＥＳＬ課堂教學(xué)的最佳的教材補(bǔ)充，緣于外國(guó)文學(xué)故事有著教科書本身所不具備的諸多優(yōu)勢(shì)，如發(fā)展的多樣性、結(jié)局的模糊性、主角命運(yùn)的波折性、學(xué)生興趣的激發(fā)性等等。雖然將故事導(dǎo)入課堂之后的實(shí)際教學(xué)手段百花齊放，但值得教師們注意的是，在進(jìn)行故事選擇時(shí)，不管是小故事、小說(shuō)還是詩(shī)歌首先都應(yīng)該保證是原汁原味的英文作品。同時(shí)這些作品不僅是可以引發(fā)學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的，也應(yīng)該是可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言的感知和掌握，更重要的是能夠確保學(xué)習(xí)者對(duì)生活的認(rèn)知、人文意識(shí)及社會(huì)意識(shí)等多方面的提升。
教學(xué)中的故事13
摘要：初中歷史是一門抽象又具體的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂總是以理論化知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，這不但不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大部分的知識(shí)點(diǎn)光靠死背硬記這樣老套的教學(xué)方式是不管用的，更多的是知識(shí)的理解與應(yīng)用，以及與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系。在課堂上，學(xué)生是最主要的參與者，所以，老師就應(yīng)該以學(xué)生為主體，一心為學(xué)生考慮，為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，積極引導(dǎo)他們用正確的方式學(xué)習(xí)歷史，在本文中，筆者就以初中歷史教學(xué)中歷史故事應(yīng)用研究為話題，深層次分析一下具體的歷史教學(xué)故事化應(yīng)該是什么樣子的。
關(guān)鍵詞：初中歷史；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育；探究
歷史故事化教育理念是一種合理的教育目標(biāo)和理念，如今在世界范圍內(nèi)廣為流行，由于其模式富有創(chuàng)意、具有成熟的教學(xué)理論，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，從而深受學(xué)生和老師的喜愛。然而，素質(zhì)教育的提出也已經(jīng)不是一朝一夕的事情了，它誕生于美國(guó)的20世紀(jì)70年代，自興起以來(lái)就受到廣泛的關(guān)注。發(fā)展到90年代初后，素質(zhì)教育的理念被傳入到中國(guó)，中國(guó)的教師和學(xué)生首次接觸到這種僅僅利用學(xué)生互幫互助就能大大提升學(xué)習(xí)效率的辦法。并開始了實(shí)際的應(yīng)用。其實(shí)，我們通常所說(shuō)的歷史知識(shí)故事化對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一種積極可行的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用中必須通過(guò)小組研究的基本組織來(lái)支撐，通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和考核來(lái)反應(yīng)學(xué)習(xí)效果，所以實(shí)施起來(lái)耗時(shí)較長(zhǎng)，參與人數(shù)眾多，目前在國(guó)內(nèi)的研究尚未成熟，同時(shí)又缺乏理論系統(tǒng)性，這無(wú)疑在很大程度上限制了素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展。在目前的初中里，教育工作往往充斥著業(yè)余的味道，部分歷史教師在不明職責(zé)的情況下開展工作，導(dǎo)致“一人有病，全班吃藥”的情況屢屢發(fā)生，進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)從不抓主要矛盾。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化，專注手機(jī)游戲的問(wèn)題，往往表現(xiàn)出束手無(wú)措的態(tài)度，在管理方面只重視形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨下降。針對(duì)這一現(xiàn)象，歷史教學(xué)故事化必須提上日程。教師就要立足于眼下，做好學(xué)生們的思想工作，努力走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用積極向上的心態(tài)引領(lǐng)他們走出消極，培養(yǎng)他們良好的心態(tài)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。
一、改變以學(xué)為目的的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化為為興趣而學(xué)習(xí)
為了應(yīng)付考試，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中總是千方百計(jì)的使學(xué)生能夠得到正確答案，卻忽略了邏輯思維的重要性，初中教育是是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的第一步，但是由于考慮到初中生年齡尚小，不適合嚴(yán)苛的教學(xué)方案，充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)學(xué)生們接受知識(shí)，才能夠?qū)⒁蝗和嫘暮苤氐膶W(xué)生們集結(jié)在一起，發(fā)揮奇思妙想，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們運(yùn)用獨(dú)立理性思維解決問(wèn)題的能力，好讓學(xué)生更適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要。
二、根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行合作
不同領(lǐng)域?qū)v史的要求不一，所以在對(duì)初中生進(jìn)行歷史故事教學(xué)時(shí)要考慮到其興趣和實(shí)際接受能力，教師需要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的能力限度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或增添，另一方面要考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接納程度，若學(xué)生的興趣不是很強(qiáng)那就從淺入深實(shí)行教學(xué)，否則學(xué)生們一時(shí)之間消化不了易產(chǎn)生自暴自棄等想法。再者要密切關(guān)注變化發(fā)展著的實(shí)際，隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，制定合理科學(xué)的教學(xué)大綱，使之緊跟時(shí)代步伐。任何調(diào)整過(guò)后的課程都應(yīng)先投入使用一段時(shí)間，看看成效如何，不應(yīng)將改革變成“板上釘轉(zhuǎn)”的固態(tài)形式。
三、課本本身的'使用價(jià)值需進(jìn)行全面提高
歷史故事可以融會(huì)貫通歷史知識(shí)點(diǎn)，使歷史人物生動(dòng)形象化，是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本，倘若課本出了問(wèn)題那對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不言而喻的，所以對(duì)課本進(jìn)行合理的編寫是初中歷史教育改革中非常重要的一步。其次要合理劃分重難點(diǎn)，難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在篇幅方面應(yīng)傾向于基礎(chǔ)和重點(diǎn)，只有基本的概念掌握了才能把握更深一層的知識(shí)，重難點(diǎn)的劃分還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)孰輕孰重有一個(gè)心理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加有針對(duì)性。最后也是主要的一點(diǎn)，課本內(nèi)容應(yīng)有意識(shí)的激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，只有了解學(xué)生心理本源才能對(duì)知識(shí)做到融會(huì)貫通，應(yīng)用自如。
四、把素質(zhì)教育和信息技術(shù)輔助結(jié)合起來(lái)
多媒體屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，而互聯(lián)網(wǎng)擁有海量資源，我們可以在課堂上隨時(shí)調(diào)用這些資源來(lái)為歷史教學(xué)服務(wù)，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以大大填充故事內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)接觸面。且歷史故事中有很多需要?jiǎng)赢嫼蛨D片的部分，多媒體以其自動(dòng)化智能化為我們提供了一個(gè)絕佳途徑，只需鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，便可迅速切換、刪除視頻、圖片，并且不存在“地方不夠用”的情況，這對(duì)提高課堂效率，同時(shí)也為學(xué)生們后續(xù)的素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的前提，增加初中學(xué)生生對(duì)歷史故事的興趣，這對(duì)于改善教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一大進(jìn)步。五、總結(jié)初中歷史教學(xué)故事化理念的應(yīng)用勢(shì)在必行，而這在教育改革中勢(shì)必會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們只要找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥，那么在廣大師生的不懈努力下，終會(huì)找到其科學(xué)的發(fā)展軌跡。用充滿活力的教學(xué)理念更能促進(jìn)孩子們接受知識(shí)，熟練應(yīng)用素質(zhì)教育理念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變一成不變的教育教學(xué)模式，腳踏實(shí)地的為學(xué)生的未來(lái)考慮。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海、初中歷史教學(xué)案例——《鋼鐵長(zhǎng)城》[A]、河北省教師教育學(xué)會(huì)20xx年中小學(xué)教師優(yōu)秀案例作品展論文集[C]、20xx、
[2]李衛(wèi)東、初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[A]、中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（黑龍江卷）[C]、20xx、
[3]曾澤均、古代博約論在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探[A]、中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）[C]、20xx、
[4]曾澤均、初中歷史教學(xué)與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[A]、中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第三卷）[C]、20xx、
教學(xué)中的故事14
教學(xué)內(nèi)容：
《寒號(hào)鳥》《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀《松鼠和松雞》《陶罐和鐵罐》寓言故事，了解人物的不同性格特點(diǎn)，粗知寓意;
2、領(lǐng)悟寓言“對(duì)比”的表現(xiàn)手法;
3、感受閱讀寓言故事的樂趣，激發(fā)閱讀寓言故事的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事主要內(nèi)容，知道人物的不同性格特點(diǎn)，造成的不同結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟寓言“對(duì)比”的表現(xiàn)手法
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、閱讀材料、閱讀單
教學(xué)流程：
一、游戲趣猜，引寓言
1、猜謎游戲：同學(xué)們，課前，咱們先來(lái)玩一個(gè)猜謎的游戲，好嗎?老師說(shuō)寓言故事中的關(guān)鍵詞，你們說(shuō)寓言故事的名字。(課件出示：船、劍：刻舟求劍;農(nóng)夫，樹樁，兔子：守株待兔;農(nóng)夫、莊稼、禾苗：拔苗助長(zhǎng)。)看來(lái)，大家對(duì)學(xué)過(guò)的寓言故事印象都很深刻!(板書：寓言故事)
2、這三則寓言故事中的人物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：傻。
3、總結(jié)什么是寓言：借助一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻道理的一種文章。
二、聚焦課內(nèi)，引“對(duì)比”
1、回顧課文
出示課文《寒號(hào)鳥》圖片，還記得這是哪篇課文嗎?這篇寓言故事告訴讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)xx的寒號(hào)鳥，xx的喜鵲。
2、那這則寓言故事帶給你什么啟發(fā)呢?(人活著不能目光短淺，要做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算)
同學(xué)們有沒有仔細(xì)想過(guò)，作者是通過(guò)什么方法來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)展開，揭示寓言的寓意的?
3、通過(guò)圖表回憶課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律。
人物寒號(hào)鳥喜鵲
性格特點(diǎn)懶惰、得過(guò)且過(guò)勤勞
結(jié)果凍死在夜里住在溫暖的窩里
道理：人活著不能目光短淺，要做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算
4、總結(jié)：這篇寓言故事把寒號(hào)鳥和喜鵲的性格特點(diǎn)進(jìn)行(對(duì)比)，不同的性格特點(diǎn)所以造成了不同的結(jié)果。
過(guò)渡：今天這節(jié)課，我們就要一起去探尋藏在寓言故事中的關(guān)于閱讀密碼，這個(gè)密碼就是對(duì)比。
三、拓展課外，找“對(duì)比”
1、接下來(lái)，就讓我們走進(jìn)更多的'寓言故事中，去尋找更多的“對(duì)比”，并感受寓言帶給我們的啟發(fā)。
2、出示寓言故事《松鼠和松雞》。
3、學(xué)生自由讀一次，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分段讀一次。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生完成表格。(在講解中讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫出關(guān)鍵詞句)
人物松鼠松雞
性格特點(diǎn)勤勞偷懶、挑挑揀揀
結(jié)果吃的飽飽的卡死在洞里
道理勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活。
5、通過(guò)人物的什么來(lái)突出人物的不同性格特點(diǎn)的呢?
歸納——?jiǎng)幼�、語(yǔ)言。
6、放手學(xué)生自由讀寓言故事《陶罐和鐵罐》，讀后小組交流完成閱讀卡。
人物陶罐鐵罐
性格特點(diǎn)謙虛驕傲
結(jié)果無(wú)價(jià)之寶影子也沒見到
道理每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，我們要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短
7、小組匯報(bào)，歸納：語(yǔ)言、神態(tài)
四、從讀到寫，用“對(duì)比”
1、引導(dǎo)：同學(xué)們讀了三個(gè)故事，找到了很多的“對(duì)比”，這些“對(duì)比”讓我們對(duì)故事中人物的印象更深了，從故事中受到的啟發(fā)也更明了了。那現(xiàn)在你愿不愿意來(lái)挑戰(zhàn)，用這樣的“對(duì)比”，來(lái)創(chuàng)編故事。
2、出示圖片《嘴巴和鼻子的爭(zhēng)吵》
3、看，老師已經(jīng)把故事的開頭寫好了，你能不能給運(yùn)用對(duì)比的方法，賦予嘴巴和鼻子不一樣的性格特點(diǎn)，和不一樣的結(jié)果。
人物嘴巴鼻子
性格特點(diǎn)
結(jié)果
道理
(課堂上只要學(xué)生先完成表格)
4、小結(jié)歸納：各種“對(duì)比”，有的突出語(yǔ)言，有的突出動(dòng)作，有的語(yǔ)言和動(dòng)作結(jié)合。不管哪種，總會(huì)給我們留下深刻的印象，使人們收到啟發(fā)和教育，這就是寓言故事的魅力。
五、作業(yè)布置：
1、繼續(xù)創(chuàng)編寓言故事《嘴巴和鼻子的爭(zhēng)吵》
2、好書推薦：《克雷洛夫寓言》
六、板書設(shè)計(jì)：
寓言故事中的對(duì)比
人物性格特點(diǎn)結(jié)果
教學(xué)中的故事15
摘要：將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用
有很多人認(rèn)為歷史是一門極為嚴(yán)肅的學(xué)科，不應(yīng)當(dāng)將史實(shí)通過(guò)歷史故事的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，認(rèn)為這種方式會(huì)扭曲歷史事實(shí)，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會(huì)依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過(guò)程。因此在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)講故事的方式將歷史真實(shí)事件表達(dá)出來(lái)，有助于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史文化的認(rèn)識(shí)。
一、將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)歷史故事來(lái)呈現(xiàn)歷史有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶
故事通過(guò)文字以及話語(yǔ)的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會(huì)使人有較為深刻的印象，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時(shí)優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。通過(guò)歷史故事來(lái)對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細(xì)的描述可以增強(qiáng)歷史故事的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動(dòng)的歷史故事的聆聽之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的記憶和理解，提高歷史課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高[1]。
�。ǘv史故事能激發(fā)初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平
初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學(xué)過(guò)于單板，就會(huì)使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至?xí)䦟?duì)歷史學(xué)習(xí)感到厭煩，而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑[2]。通過(guò)歷史故事來(lái)講述真實(shí)歷史事件,可以增加歷史事件的生動(dòng)性以及趣味性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。
二、引入歷史故事的原則
將故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí)，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。
�。ㄒ唬┮牍适乱嗅槍�(duì)性
歷史教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作，要對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選取與內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。如講述新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，引入陳獨(dú)秀在東京留學(xué)，強(qiáng)行剪去留學(xué)監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢(shì)引導(dǎo)，這一瞬間對(duì)陳獨(dú)秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國(guó)民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨(dú)秀除舊布新，用民主和科學(xué)的旗幟拯救國(guó)民靈魂的主題，針對(duì)性強(qiáng)，又能加強(qiáng)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的理解。
�。ǘ┕适乱欢ㄒ姓鎸�(shí)性和準(zhǔn)確性
教師應(yīng)避免在歷史故事的敘述過(guò)程當(dāng)中扭曲真實(shí)歷史或進(jìn)行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實(shí)性和合理性。歷史故事的真實(shí)性可以使學(xué)生能夠在聆聽過(guò)后擁有自己的感悟，同時(shí)對(duì)于歷史的時(shí)代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合和思考[3]。比如在學(xué)習(xí)《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)中國(guó)唯一的女皇帝以及她的無(wú)字碑和治國(guó)策略等向?qū)W生進(jìn)行講述，在故事的講述過(guò)程當(dāng)中要遵循真實(shí)性和準(zhǔn)確性的原則。而對(duì)于與之相關(guān)的電視劇的內(nèi)容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當(dāng)中與歷史事實(shí)相�；蛘咛摌�(gòu)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到真實(shí)的歷史故事與電視劇虛構(gòu)內(nèi)容的不同之處。
三、不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用
（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應(yīng)用
將歷史故事按照其中心內(nèi)容進(jìn)行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過(guò)對(duì)人物的`言行和舉止以及性格特征來(lái)開展事件。在課堂上對(duì)這類紀(jì)傳體的歷史故事進(jìn)行講述時(shí)，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個(gè)人物所做的事情。事情是人做的，唯有對(duì)人物有所理解，方能對(duì)事情的意義有所認(rèn)識(shí)。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當(dāng)然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來(lái)的都是壞人，喚來(lái)不少人，要把這批家伙抓起來(lái)。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來(lái)的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強(qiáng)勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國(guó)政策打下基礎(chǔ)。以事件為中心的歷史故事，應(yīng)注重故事細(xì)節(jié)描述，在將這類歷史故事應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，要對(duì)歷史事件所發(fā)生的細(xì)節(jié)和相關(guān)過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的講解，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，造成身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。
�。ǘ┦穼�(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事的應(yīng)用
按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史故事進(jìn)行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事。對(duì)于真實(shí)發(fā)生過(guò)的史實(shí)性故事，來(lái)源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實(shí)資料進(jìn)行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時(shí)要注意歷史背景的準(zhǔn)確性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｎ膶W(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語(yǔ)故事，如“夜郎自大“”問(wèn)鼎中原”等；歷史小說(shuō)，如《三國(guó)演義》；英雄傳奇小說(shuō)，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時(shí)，如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，不要被文學(xué)作品誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。傳說(shuō)故事大都通過(guò)人們口耳相傳流傳至今，如遠(yuǎn)古的傳說(shuō)有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉(cāng)頡造字等，這些故事反映了當(dāng)時(shí)的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過(guò)這些故事了解歷史。而孟姜女哭長(zhǎng)城這類故事大多以虛構(gòu)為主，因此歷史教師在講述這類故事時(shí)，一定要注意它在當(dāng)時(shí)歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用，教師可以通過(guò)將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來(lái)記憶歷史知識(shí)，讓學(xué)生形成更豐富的知識(shí)體系。
參考文獻(xiàn)：
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