教育隨筆：老師是我(集合20篇)

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)...就像與鄰家談心般輕松。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的教育隨筆：老師是我，歡迎大家分享。

　　教育隨筆：老師是我1

　　每天上午組織完集體活動就已將近十點(diǎn)半了，老師和孩子都有些疲憊，今天我和往常一樣，集體活動后讓孩子趴在桌子上休息一會，我也順勢坐在椅子上和孩子們一起休息，剛坐下來我班平時(shí)比較活潑的一一小朋友跑到我面前對我說：“張老師，我喜歡你”其他的小朋友也不休息了，都隨聲附和，要是以往我定會一笑了之或者說聲謝謝，但今天我很想和孩子們聊聊天，于是我就問：“寶貝們經(jīng)常會對老師說：老師，我喜歡你，那你們不能告訴老師你為什么喜歡我？”

　　欣欣小朋友說：老師喜歡和我講話，還會幫我穿衣服，給我喝牛奶，就像媽媽一樣；他剛說完，鵬鵬就接上說：那天老師親我了，我也喜歡老師；一一大叫著：我來說、我來說、、、我讓一一先說，她說到：老師每天都對我笑，還教我們唱歌和跳舞；打開話匣子的孩子們像有許多的話要說，只聽見有的孩子說：老師會幫我系鞋帶，帶我們一起玩滑滑梯；有的.說：老師會給我們發(fā)點(diǎn)心，讓我們喝水；有的說：老師還會講許多好聽的故事，畫好看的小雞、小鴨等等，小朋友都在說著自己喜歡老師的原因，瑤瑤小朋友坐在那里一直不說話，我想她應(yīng)該不會喜歡我吧，因?yàn)楹⒆釉诩茵B(yǎng)的比較嬌氣，安撫她的情緒成了我們老師一項(xiàng)必修的“功課”，偶爾我也會朝她發(fā)一下脾氣，所以總感覺孩子和自己有距離感，等孩子們七嘴八舌的說完了，我?guī)Ш⒆觽兂鋈�戶外活動，一個(gè)孩子拉拉我的手，我蹲了下來，瑤瑤趴在我的耳朵上小聲的說：“老師，你每天都會抱我，我也喜歡你�！迸�，原來她每天來園都要哭，為了讓她不哭或者少哭一會，每次我在接待她入園時(shí)都會抱她一會，老師這個(gè)帶有目的性的動作卻被孩子認(rèn)為是愛的擁抱，羞愧之余我輕輕地抱住了她，對她說：寶貝，老師也愛你；聽了我的話她一蹦一跳的玩游戲去了。

　　在和孩子們的相處中，我時(shí)時(shí)刻刻地享受著孩子們對我的贊揚(yáng)，享受著她們帶給我的感動，在成人眼中的微不足道的動作，對于孩子來說卻有很深的涵義，在以后的教學(xué)工作中我在享受孩子帶來歡樂的同時(shí)自己也會盡最大努力給孩子帶來溫暖快樂。

　　教育隨筆：老師是我2

　　我們班有一個(gè)讓我們都很頭疼的女孩，她喜歡到處亂跑，老師一不留神她就不見了。我也一直在觀察，她怎么這樣愛動呢？后來經(jīng)過相處，我發(fā)現(xiàn)她動的原因，她是為了獲取老師的注意與關(guān)愛。

　　我剛接觸小二班的孩子，孩子們就告訴我，有一個(gè)叫詩詩的女孩很不聽話，后來我發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。小朋友在吃飯，她去看書；小朋友在上課，她去廁所；小朋友在做操，她去教室等等，我還真的很頭疼。但我想我們作為老師要發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)她愛圍著老師轉(zhuǎn)，她午睡睡得很好，她會幫老師的忙等等，她也是一個(gè)棒棒的'女孩。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)后，我經(jīng)常表揚(yáng)她，讓她幫我的忙，沒事拉到我的旁邊和我聊天，漸漸地我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常會問我：“黑老師，我今天乖不乖？”我也發(fā)現(xiàn)孩子越來越遵守規(guī)則，希望得到我的表揚(yáng)，我也很開心，因?yàn)楹⒆咏蛹{了我，甚至很喜歡我，我才發(fā)現(xiàn)教育是這么的有趣！

　　我是一名普通的教師，可是我們的工作確不普通，所以我們要對自己負(fù)責(zé)，要對孩子負(fù)責(zé)，從詩詩的身上，我知道要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子不給孩子貼上標(biāo)簽，每個(gè)孩子有自己的閃光點(diǎn)，我們只要無限放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，她會越來越棒的，但是孩子的不足我們也要知道，這樣就有了教育的方向，加油吧孩子，老師愛你！

　　教育隨筆：老師是我3

　　一次偶發(fā)的玩毛線活動，激發(fā)了幼兒花樣翻繩的興趣。這不，花樣翻繩已成為我班特色教育的一個(gè)活動。

　　每天午睡醒來，第一件事就是花樣翻繩。經(jīng)過一段時(shí)間的操作，孩子們收獲頗豐。手兒變得更靈巧了，繩子在手中翻來覆去咋眼功夫，不是降落傘就是小喇叭……全班孩子不論是男孩還是女孩，調(diào)皮的、文靜的，只要玩起毛線，個(gè)個(gè)變得精神抖擻，聚精會神，三個(gè)一群、五個(gè)一伙在認(rèn)真探究著。調(diào)皮的孩子再也不會在教室里跑來跑去，文靜的孩子也變的大方了，爭做“小老師”去教不會的同伴�；�樣翻繩鍛煉了幼兒手的靈活提高了幼兒動手操作的.能力；促進(jìn)了孩子們想象力創(chuàng)造力的發(fā)展；更促進(jìn)了孩子之間的交往與合作，使他們在游戲中獲得成功的同時(shí)也體驗(yàn)了花樣翻繩帶來的樂趣。

　　這不宿力強(qiáng)小朋友向我宣戰(zhàn)了�！皬埨蠋�，我挑戰(zhàn)你�！蔽艺f：“好啊，挑戰(zhàn)什么？”“我們倆來翻‘面條’吧！輪到誰不會翻了，誰就輸了�！绷�強(qiáng)說。“好��！”我說。別的孩子也聞聲趕過來，把我倆圍了一圈。比賽開始了，宿力強(qiáng)先做準(zhǔn)備由我來翻，繩子就在我倆手中變來變?nèi)�。力�?qiáng)變了一個(gè)“雞腚眼”，我隨后變了一個(gè)“小麥穗”，力強(qiáng)沒見過這個(gè)花樣，結(jié)果翻來翻去把繩子弄亂了。孩子們喊起來，“宿力強(qiáng)輸了！”我及時(shí)說：“誰說力強(qiáng)輸了，力強(qiáng)進(jìn)步可大了，他敢于和老師挑戰(zhàn)，在老師眼里，他就是很棒的孩子，就這一點(diǎn)，他已經(jīng)贏了！”我笑了，力強(qiáng)笑了，孩子們都笑了。

　　小小繩子樂無窮，愿你伴著我和孩子們一起快樂成長！

　　教育隨筆：老師是我4

　　樂樂3歲多了，自理能力很弱，通過與家長的溝通，才知道由于家長的溺愛，包辦代替過多造成的。

　　在幼兒園，樂樂端飯菜動作有些笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地，我見狀總是忍不住幫助她。久而久之，給樂樂端飯菜這件事也就包辦下來了。

　　有一天吃飯前，樂樂如往常一樣坐在小椅子上望著我，眼中帶著企求，嘴里還嘀咕著什么，我走到她跟前，輕輕地拉住她的小手說：“樂樂，你想告訴老師什么？”，她想了想，在我的耳邊悄悄地說：“老師，讓我自己來”。我的心里不禁為之一顫，樂樂見我遲疑，拉住我的`手央求道：“老師，讓我自已來吧”。看到這一幕，我后悔極了，我因?yàn)榕滤隣C著碰著，所以天天幫她端飯菜，自認(rèn)為這樣做是為樂樂好，未曾想到反而傷害了她，剝奪了她生活自理的權(quán)利。

　　這件事情對我的觸動很大，對于某些方面發(fā)展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時(shí)間和更多的機(jī)會，讓他們慢慢學(xué)習(xí)、慢慢進(jìn)步，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，這才是真正地對他們好，也是他們所需要的。

　　教育隨筆：老師是我5

　　案例：班級的幼兒近段時(shí)間經(jīng)常會要老師喂著吃飯，吃飯時(shí)經(jīng)常自己不吃還會說吃不完，等著老師過來喂飯吃。。又一次午飯時(shí)間到了，等到老師把所有的飯發(fā)給小朋友并請小朋友吃飯后，只見煊煊小朋友端著飯?jiān)谀抢锇l(fā)呆�？吹轿易哌^去，馬上對我說：“老師，我的飯吃不完�！彼�說完后我看了一下她的碗和其他小朋友的碗，發(fā)現(xiàn)她的是比較少的一碗飯。于是，我說道：“煊煊，你看你的碗里的飯食最少的，老師相信你能吃完的'，你最棒的是不是？”“可我就是吃不完�！薄澳阆仍囍�吃一下，你都沒試怎么知道吃不完，是吧？”說完后我就沒有在看她吃飯，結(jié)果過了幾分鐘，她還是沒有吃飯。這是，吃得較慢的小朋友有老師在喂著吃飯，她看到了就又說：“老師，我吃不完�！边@時(shí)，我看其他小朋友都快吃完了，就過來喂她吃飯，不一會一碗飯就被她吃完了，還要吃第二碗飯。

　　分析與措施：

　　我們班上尤其是女孩子吃飯都較慢，有時(shí)老師怕她們吃的太慢了，飯會涼就會圍著小朋友吃，久而久之就養(yǎng)成了她們的這種依賴的習(xí)慣。吃飯時(shí)經(jīng)常就會看到幾個(gè)小孩子端著飯?jiān)诎l(fā)呆，或者是一粒一粒飯的吃。小班幼兒的自我服務(wù)能力相比中大班的幼兒還是較弱的，而且在家有時(shí)也是家長喂著吃，所以這方面的依賴性較強(qiáng)。其實(shí)，煊煊小朋友自己可以吃完這一碗飯，可是看到有小朋友是老師喂著吃，所以她才會用吃不完來讓老師喂她吃飯。針對這一情況，我決定讓每位幼兒自己吃飯，老師盡量不要喂她們吃飯，而且在吃飯前反復(fù)強(qiáng)調(diào)老師不會喂小朋友吃飯，前幾名吃完飯的小朋友老師會發(fā)貼紙作為獎勵。

　　經(jīng)過幾天的努力，煊煊小朋友雖然吃飯速度較慢，但是能自己獨(dú)立吃飯，不再讓老師喂，有進(jìn)步。但是還需要長時(shí)間的堅(jiān)持。

　　教育隨筆：老師是我6

　　午餐時(shí)間到了，我們班的孩子們安靜的在進(jìn)餐，進(jìn)餐之前，我給很多孩子提出了要求，其中“飯和菜要吃完”的要求肯定是不會落下。

　　案例描述

　　案例一：

　　琪琪很快的吃完了飯，同時(shí)把菜吃的一干二凈。

　　案例二：

　　楠楠吃完了飯，慢吞吞的吃菜，吃口皺著眉頭看了我下：“我有點(diǎn)吃不下了。”我問：“真的吃不下了，就別吃了�！�

　　片段三：

　　偉偉好不容易將飯吃完，旁邊的孩子都已經(jīng)在旁邊看書了，而菜已經(jīng)冰涼了，“老師，我吃不下了。”

　　案例分析：

　　1.能吃完飯菜固然是最好。

　　像琪琪能把飯菜吃完的孩子班級大概只有一半，這些孩子可以說，沒有挑食的習(xí)慣，能牢記老師的話，可以所謂是老師眼中的乖孩子，小朋友的好榜樣。對于這種孩子，我們要在其他孩子面前加以鼓勵，起到正面教育的作用。能激勵類似于嚴(yán)高雅的孩子繼續(xù)保持這種好習(xí)慣，還能給其他孩子一種目標(biāo)的定向。

　　2、將老師的意愿強(qiáng)壓于孩子的身上，其實(shí)孩子也是一種痛苦。

　　為什么會有那么多孩子一到吃飯就會那么痛苦，我們不難發(fā)現(xiàn)一種是有的孩子確實(shí)挑食，有的孩子是因?yàn)榇_實(shí)是他們的胃口不好，有的孩子胃容量不大，吃到一定限度就是吃不下了。當(dāng)我們要是一味的對孩子說：“不行，一定都要吃完�！睂τ谶@些孩子來說無疑就是一種壓力，如果吃飯帶著一種壓力，那么本身很愉快的事情就變的痛苦。

　　教師平等地對待和尊重幼兒個(gè)性發(fā)展是幼兒成長的權(quán)利和需要，也是老師必須作出的基本承諾。我們教師的作用是“針對兒童去做”，而不是“強(qiáng)制給兒童做�！焙⒆右灿凶约旱倪x擇權(quán)利，當(dāng)有一天我下去吃午飯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)今天自己的胃口不好，吃了幾口菜喝了幾口湯和幾口飯就吃不下了，這時(shí)候我想到我的孩子們，也肯定有時(shí)候有我這種想法，我今天胃口實(shí)在是不好，怎么也吃不下。我把剩下的飯菜和湯都倒了。以后在盛飯的時(shí)候，根據(jù)孩子的食量多少每個(gè)都放了不等量的飯，如偉偉就是吃的不多的，我就比其他的孩子盛飯的時(shí)候就會少點(diǎn)，吃的多和吃的少就一碗，在來一碗他就不干了，那么這種孩子，我們就一次性給他們多點(diǎn)飯，讓他一次吃個(gè)夠。有的孩子今天來遲，問清楚家長早飯的時(shí)間是什么時(shí)候，如果早那么可以按照他平時(shí)的飯量而解決，如果早飯吃的遲，那么就少點(diǎn)為妙。

　　在吃飯之前，我們給孩子介紹飯菜的時(shí)候可以采用聞，猜，聽的'方法增加孩子對食物的喜愛程度。請孩子們聞一聞，我們今天要吃的什么菜；猜，猜一猜今天吃什么，然后請個(gè)別孩子現(xiàn)來嘗嘗，引起其他孩子的食欲。聽，聽聽這些菜是有什么營養(yǎng)的，有什么作用的。

　　吃飯中間，我們可以督促吃的慢的孩子可以吃的快點(diǎn)，要求他們不能湯泡飯，然后飯容易變涼，對胃液也不好，而且感覺會怎么也吃不完。等一些孩子飯吃完了，允許孩子不用把菜吃完，但是每種菜都要吃到，保持營養(yǎng)的均衡。而且有時(shí)候湯喝太多又容易午睡尿床。

　　在孩子進(jìn)餐時(shí)，可以展示今天餐后的一些活動材料，告訴他們有多好玩，這樣也可以督促一些吃的慢的孩子快點(diǎn)吃完。

　　教育隨筆：老師是我7

　　戶外晨間鍛煉，JACKY拿了紙棒與另一個(gè)男孩子小A追逐玩鬧，兩人站定后，JACKY舉起紙棒在小A的頭上敲了一下，小A被碰后馬上哭了起來，并向我告狀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師看向他時(shí)，他馬上低下頭，不敢用眼睛和老師對視。集體教學(xué)活動過后的自由活動時(shí)間，JACKY拿著杯子在水桶處排隊(duì)喝水，他的前面是一個(gè)女孩子，他好玩的舉起杯子，將自己的茶杯擱到了女孩子的辮子上，并且笑著讓后面、旁邊的同伴看他的茶杯。還是在排隊(duì)喝水時(shí)，JACKY又想到了一個(gè)新的玩法，將自己的茶杯放在嘴巴上，然后在嘴巴里發(fā)出“嗚嗚嗚”的聲音，他對這樣的新玩法顯然很滿意，邊玩邊笑的很開心，并且得意的看著別的小朋友。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師在看著他時(shí)，他馬上又低下了頭。

　　JACKY是一個(gè)來自廣州的小男孩，在近一年的接觸中，他給我的感覺是不愛說話，這個(gè)原因可能是源于不會說普通話，以及稍微有些口齒不清的緣故。與同伴交流很少，僅限于幾個(gè)坐得較近的伙伴，與老師不會主動交流，即使老師找他說話，他也只會看著你，用點(diǎn)頭、搖頭或者“是”“不是”來回答。

　　平時(shí)在與同伴的交往中，他玩的一直是很瘋，跑的很快，動作很大，精力充沛，而且容易興奮，一不注意就會打到別人或者撞到推到伙伴，屬于經(jīng)常被別人告狀的一類孩子。而每次當(dāng)自己闖了禍，發(fā)現(xiàn)老師在注意他或者找他了解情況時(shí)，他都會用一個(gè)固定的`動作來回應(yīng)你，就是低著頭，不說話，任憑老師怎么引導(dǎo)，他都是同一個(gè)表情。

　　針對JACKY的這種情況，我們在語言的引導(dǎo)上已經(jīng)想盡了辦法，循循善誘、親切鼓勵、義正言辭……但是效果并不是很明顯。讓我找到靈感的是一次他的眼睛發(fā)炎了，我仔細(xì)查看、詢問，并且給他媽媽打了電話，陪著他一起等著媽媽來接。在這個(gè)過程中，我一邊幫他把眼睛周圍的臟東西清除，一邊告訴他不能揉眼睛，并且很隨意的和他聊聊家里面和姐姐的事情，以及班里面要怎么和同伴相處等等。這個(gè)時(shí)候他表現(xiàn)的很開朗，而且愿意和我交談。這讓我感受到，其實(shí)作為他來說，來到一個(gè)陌生的地方，小伙伴講的語言（方言）是自己聽不懂的，他有著強(qiáng)烈的不安全感，所以他用沉默來保護(hù)自己。這個(gè)時(shí)候他更需要的可能是老師不經(jīng)意的愛撫和充滿愛意的關(guān)注，而不是一本正經(jīng)的談心。意識到這一點(diǎn)后，我開始調(diào)整自己的方法和態(tài)度，多摸摸他的頭，多朝他笑笑，哪怕在他不愿意玩，蹲在地上的時(shí)候，我就陪他一起蹲著……這樣的接近，顯然讓他開始放松了。最近這一段時(shí)間以來，他在班里的攻擊性行為明顯減少，而且有時(shí)候看到我在看著他微笑，他也會回報(bào)以微笑。

　　教育隨筆：老師是我8

　　天氣漸漸變冷，小朋友的衣服也越穿越多，已經(jīng)有小朋友里三件外三件地穿了起來。衣服穿多了，午睡時(shí)必然要多脫衣服，這樣問題出現(xiàn)了，就是需要教師幫忙把衣服脫下來，但有部分小朋友在還沒脫衣服之前就開始喊了：“老師，我不會脫�！庇械纳踔辆妥�在床沿上等老師來幫他脫衣服。小朋友連脫衣服、褲子和鞋子都需要老師幫助，更何況是穿衣服、褲子和鞋子呢！所以起床之后，教室里的三位保教人員必須動作很快地幫孩子們穿上衣物，讓他們自己穿吧又生怕他們著涼感冒，只能幫助他們把衣服穿上。聰明的孩子就是知道我們老師會幫他們穿衣服，所以他們的惰性越來越強(qiáng)，都不愿自己動手穿衣服。

　　但反過來說，為什么會出現(xiàn)“老師：我不會”的現(xiàn)象，不是所有班級里的孩子都不會穿衣服，而是有部分孩子不會穿，我們通過與家長的溝通，發(fā)現(xiàn)這些“我不會”孩子在家里都被太好地照顧著，飯來張口、衣來伸手，家長的如此溺愛不讓孩子自己動手才會導(dǎo)致這些孩子的自理能力非常的弱。要想改變這種“我不會”孩子的行為，必須要和家庭教育同步起來，讓家長在家中放開孩子的手讓孩子們動手做力所能及的事，在幼兒園里加強(qiáng)對孩子自理能力的練習(xí)，才會擺脫“我不會”的現(xiàn)象。

　　除了在自理能力方面出現(xiàn)“我不會”，在教學(xué)活動中也會出現(xiàn)“老師：我不會”的現(xiàn)象。比如這周一的撕紙?zhí)厣�活動《蘑菇》中，�?dāng)我示范完了如何沿著黑色的線把蘑菇的形狀撕下來后，請小朋友自己動手撕蘑菇時(shí)就聽到很多小朋友在喊：“老師：我不會！”無奈我只好再次示范，當(dāng)我示范結(jié)束，同樣的聲音又出現(xiàn)了：老師，我不會。好吧！只好走下去手把手地教，這一教原本那些在自己撕蘑菇地小朋友也開始喊“老師，我不會！”這下我必須阻止更多的“我不會”孩子的.出現(xiàn)，于是我開始紅蘋果“誘惑”：“誰能夠自己撕出蘑菇的形狀來，誰就可以得到一個(gè)大蘋果�！睕]想到“誘惑”還是有點(diǎn)作用的，有多一點(diǎn)的孩子開始選擇自己撕紙了，雖然他們根本沒有撕出蘑菇的形狀，但是我看到他們在自己動手撕紙了，我同樣給予鼓勵和表揚(yáng)，最后把紅蘋果給了這些自己動手的孩子。這是在美工活動中出現(xiàn)的“我不會”。

　　在數(shù)學(xué)練習(xí)的時(shí)候同樣也會出現(xiàn)“我不會”的現(xiàn)象，這些“我不會”孩子有一些是真不會，而有一些是假不會，因?yàn)樗麄冊诶蠋熤v解的時(shí)候沒有好好地聽，不知道如何去完成，只要老師重新給他們講一下完成的方法，他們很快就能把練習(xí)完成。對于這些孩子在老師講解的時(shí)候要特別關(guān)注一下，讓他們注意聽老師的講解，不要開小差。而那些真不會的孩子需要我們老師特殊的關(guān)注和指導(dǎo)，可以選擇在區(qū)域活動的時(shí)候?qū)�這些孩子再次指導(dǎo)和幫助，讓他們能在老師的幫助下完成練習(xí)，在此基礎(chǔ)上慢慢地改善“我不會”的現(xiàn)象。

　　小班孩子年齡小，各方面表現(xiàn)都可能比中大班孩子弱，但是我們老師和家長們絕對不能因?yàn)檫@個(gè)原因而對小班孩子特殊照顧，因?yàn)椤拔也粫�”而使他們有依賴心理，要該放手時(shí)就放手，這樣才能讓我們的孩子從“我不會”到“我會”轉(zhuǎn)變！

　　教育隨筆：老師是我9

　　今天中午的湯是木耳金針湯，吃飯的時(shí)候，帆帆看小朋友著木耳湯，皺著眉頭對我說：“老師，我不要喝木耳湯，你能不能不要盛我”。雖然他說話的聲音很小，可還是被很多同樣不想喝湯但沒說出口的`孩子們聽見了，一聽有人說不喝，馬上得到了響應(yīng)，“老師，我也不要木耳湯”，“老師，你也不要給我盛，我也不要喝”�！斑�，今天是怎么了，大家都不想喝木耳湯，難道今天的木耳湯不好喝嗎？不行，得想個(gè)辦法才行”。我一邊想，一邊拿碗喝了一口湯，味道還不錯嘛！喝完以后，我故意嘆了口氣：“唉，這么好的美容湯沒人喝可怎么辦呢？“美容湯”，帆帆聽了愣了愣，我故自的又說開了：“木耳湯又叫美容湯，喝了它呀，男孩子就會變成帥哥，女孩子就會變成美女，不知道誰想試試呀？聽了我的話，帆帆趕緊說：”老師，我要喝木耳湯，你快給我盛吧”。孩子們也都爭先恐后地說：“老師，我要喝，我也要喝”。我心里偷笑，開始為孩子們分湯，一桶湯很快見了底，孩子們還在互相炫耀，這個(gè)說“我喝了兩碗”，哪個(gè)說“我喝了三碗”，哪些沒喝到兩碗的孩子還一臉遺憾，表示下次一定要喝快點(diǎn)，喝多點(diǎn)。

　　不管是大人還是孩子，一聽到能讓自己變漂亮總會不顧一切的往里沖，只要能捉住孩子們的特點(diǎn)和需要，任何難事都會變的不難。現(xiàn)在，每到吃飯的時(shí)候，我都在介紹菜的營養(yǎng)成分及功能，有時(shí)還故意先吃一口，然后夸張的說，太好吃了，以便引起孩子們的食欲，讓孩子們不挑食，養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。搭班的老師都取笑我像飯店里的服務(wù)員，為了孩子們不挑食，做服務(wù)員又有何妨。

　　教育隨筆：老師是我10

　　案例背景：

　　帆帆最近上學(xué)又哭，家長說他覺得中午午睡那段時(shí)間太難熬了，太長了。

　　案例描述：

　　哎，帆帆小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個(gè)問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，帆帆表現(xiàn)的一臉憂郁，一到午睡時(shí)，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，搞得老師手足無措，我總會提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到帆帆小朋友的身邊，對她說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好�！彼�送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。

　　以后的幾天，帆帆小朋友都會主動的告訴我：“老師，我不會影響其他小朋友的�！�

　　案例分析：

　　俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业氖韬�，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)帆帆存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。

　　案例措施：

　　為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

　　一、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

　�。ㄒ唬�"我坐上了小火車"活動�；顒幽繕�(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的'空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車了。司機(jī)（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具，送他到喜歡的活動區(qū)玩。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。

　�。ǘ�）"我的一塊小天地"活動。活動目標(biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個(gè)小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯東西或放錯地方。

　　教育隨筆：老師是我11

　　那天早上我和往常一樣帶孩子玩好皮球后回到教室，孩子們忙著洗手、喝水，我則靠在柜子邊幫一個(gè)孩子脫衣服。銘銘過來拉拉我的衣服，示意我蹲下，在我的耳邊輕輕說道：“老師，你給我取個(gè)名字吧！”“為什么？”我奇怪地問，“因?yàn)槲也幌矚g現(xiàn)在的名字了”，“孩子，名字不能隨便改的”我摸摸他的頭回答，他看看我走開了。

　　今天吃午飯的.時(shí)候，在我的提醒下銘銘吃完自己的一份飯就到邊上去玩了，我正提醒旁邊的黃碩淵加油吃，銘銘過來了，他認(rèn)真地說：“老師，你以后可以叫我刀削面”“什么”我感到一陣茫然，他說“我改名字了，我叫刀削面”（銘銘家經(jīng)營蘭州拉面）說完就走了，剩下了偷笑的我。沒過多久他又過來了，補(bǔ)充道：“你以后也可以叫我小拉面、炒面”，“你是說以后我可以叫你小拉面，炒面，也可以叫你刀削面是嗎？”“是的”他笑著又跑開了。“哈......”我當(dāng)時(shí)真快樂暈了。

　　在與同事分享這一快樂的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這一階段的孩子特別喜歡改名字。

　　教育隨筆：老師是我12

　　班上有好幾個(gè)寶貝都留的長頭發(fā)，所以每天午睡起來吃完點(diǎn)心后總會說一句：“要梳頭發(fā)的小女生上來梳頭。”那幾個(gè)留著長長辮子的小女孩興高采烈的跑到我的面前排隊(duì)梳頭發(fā)，而我特別喜歡幫小女孩設(shè)計(jì)各種各樣的發(fā)型，所以她們也特別的高興，梳好了還會互相說老師幫我扎的頭發(fā)最漂亮，看著她們滿心歡喜我也特別地高興。有一次一個(gè)短頭發(fā)的小女孩安安跑到我的面前，委屈的說：“老師，我也想梳辮子。”我看了看她說：“寶貝，你是短頭發(fā)，扎不起來，而且老師這里也沒有扎頭發(fā)的皮筋，你就不要扎了吧�！毙“舶猜犃宋艺f的話嘴巴翹著說：“好吧”，難過的坐回到了自己的`位置上。我也沒把這件事放在心上，認(rèn)為這是一件很小的事情。第二天小安安早早的來到學(xué)校，手里拿了一包皮筋說：“老師，我把皮筋帶來了，今天能給我梳頭發(fā)了嗎？”當(dāng)時(shí)我的心里想法很多，原來我昨天一句自己不以為然的話其實(shí)孩子一直放在心上，原來她這么想老師為我梳頭發(fā)。午睡起來了，似乎安安特別的開心，是因?yàn)槲掖饝?yīng)幫他梳頭發(fā)嗎？她跑到我面前，我說你想梳什么樣的？她說我想梳兩把的，于是我給她梳了兩把辮子，她高興地直到媽媽放學(xué)來接她說：我今天扎辮子了。其實(shí)孩子不懂什么好看不好看，他們在乎的是老師的喜歡和不喜歡，他們也想每天起床都被老師摸摸頭，梳梳頭發(fā)。從那一次起，孩子起床后我都會給他們梳梳頭發(fā)，哪怕是頭發(fā)很短的，或是男孩子。

　　教育隨筆：老師是我13

　　《指南》大班幼兒動作發(fā)展目標(biāo)中指出：“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。”教師應(yīng)該開展多種活動發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力。走輪胎就能鍛煉幼兒的平衡能力和協(xié)調(diào)能力。

　　幼兒園內(nèi)的花壇旁邊都安裝了輪胎，幼兒非常喜歡去走，每次戶外活動時(shí)候，我都會帶幼兒去走一次輪胎，從一開始的搖搖晃晃到現(xiàn)在的行走自如，幼兒走輪胎越來越嫻熟，我總是站在起點(diǎn)看著一個(gè)個(gè)走上輪胎。忽然，一個(gè)不和諧的聲音傳入我的耳朵，“老師，他每天沒有走輪胎，是從輪胎的下面跑過去的�！蔽易哌^去問：“帆帆，你為什么不從輪胎上走過去呢？”他說：“我害怕掉下來，我不會走輪胎�！薄澳悄闱皫状问窃趺醋叩�。”“我每次都是跑過去的，一次也沒走過�！甭犃怂�的話，我懵了，我?guī)в變鹤吡四敲炊啻屋喬�，竟然一次也沒發(fā)現(xiàn)他沒走輪胎。

　　此時(shí)的我，腦中一片空白。我說：“老師拉著你的手走，好嗎？”他用害怕的眼神看著我，“不，我不會走輪胎，我會從上面掉下來的。”我說：“沒關(guān)系的，老師會幫助你的，只要你拉住老師的手，就不會從輪胎上掉下來的�！彼�疑惑地看著我。沒等他反應(yīng)過來，我就拉起他的手讓他踏上輪胎，他很害怕一直不敢踏上去，我讓全班小朋友坐在一旁給他加油鼓勁，慢慢地他拉著我的手跨上了輪胎，但整個(gè)重心都壓在了我的身上，一步一步地向前走，我感覺到他的整個(gè)身體都在顫抖，雙手緊緊地拉住我的手，生怕從輪胎上掉下來。我一邊鼓勵他，一邊試著分散他的注意力，讓他緊繃的心放松下來。短短地一段路程，似乎走了很長很長時(shí)間。當(dāng)他走到最后一個(gè)輪胎的時(shí)候，小朋友們都鼓掌了。我看到他的嘴角微微向上揚(yáng)，額頭上還冒著汗，再看看我的手，已經(jīng)被他拽得有勒痕了。雖然整個(gè)過程都是我拉著他過來的，但他也勇敢地邁出了第一步。

　　在接下來的幾天里，他每天在放學(xué)的時(shí)候讓媽媽拉著自己的手一遍一遍地走輪胎。

　　案例中的帆帆小朋友在平時(shí)就是一個(gè)平衡能力非常差的幼兒，如：在走樓梯的時(shí)候，必須扶著樓梯的欄桿，一個(gè)臺階一個(gè)臺階地走，他就連小班的目標(biāo)也沒達(dá)到：“能雙腳靈活交替上下樓梯�！痹诶蠋煹难壑�，他是一個(gè)運(yùn)動方面非常不協(xié)調(diào)的幼兒，上課也不愛舉手，不會發(fā)表自己的意見，老師對他的關(guān)注也不多。但從整個(gè)案例來說，我要反思幾點(diǎn)：

　　1．關(guān)注每一個(gè)孩子

　　在《給幼兒教師的建議》一書中有一篇文章，標(biāo)題是“關(guān)注每一個(gè)孩子”，文中有這樣的一句話：“關(guān)注好的，關(guān)注差的，更關(guān)注不聲不響的孩子，這個(gè)最容易忽視的群體，恰恰是最需要給予關(guān)注和機(jī)會的”。是呀，一個(gè)平時(shí)話語不多的孩子，我明明知道他的平衡能力很差，但在實(shí)踐的過程中我卻把他給忽略了。在平時(shí)的活動和教學(xué)中，讓我多了一份關(guān)注，關(guān)注那些不引人注目的孩子。

　　2．多一點(diǎn)鼓勵和表揚(yáng)

　　鼓勵與表揚(yáng)孩子并不只是單單的用語言告訴他：“你很勇敢！”，“你真棒！”等等，因?yàn)楹⒆拥母杏X是很敏銳的，他能充分感覺到你的表達(dá)中有多少成份是發(fā)自內(nèi)心的。在這里我想強(qiáng)調(diào)的'是，如果想要表揚(yáng)孩子，一定要發(fā)自內(nèi)心或者有一部分是發(fā)自內(nèi)心的，這是很重要的。當(dāng)我發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)了帆帆，我看到了他的堅(jiān)持不懈，每天在媽媽的幫助下戰(zhàn)勝恐懼一次次地走過輪胎。這足以證明他細(xì)膩的內(nèi)心世界，老師的一舉一動都牽動這他的內(nèi)心。

　　我們天天說：“自己有多愛孩子，而現(xiàn)在的孩子卻不懂我們的愛，我們的用心良苦，孩子們都不當(dāng)一回事。”羅丹說過：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我想，我們每位教師都需要一雙這樣善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的眼睛，在不知不覺中讓幼兒充滿自信的、自覺的朝那個(gè)目標(biāo)努力。讓我們細(xì)細(xì)地去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子值得我們感動的細(xì)微之處，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是值得我們真心喜愛的“小天使”。

　　借用《孩子，把你的手給我》一書中的啟示：讓我真正明白了只擁有愛是不夠的，掌握大量的教育經(jīng)驗(yàn)也是不夠的，自以為有了愛和教育經(jīng)驗(yàn)就可以教育孩子，其實(shí)并不一定能使孩子健康成長。愛是需要技巧的，讓我們在一次次地摸索中，掌握愛的技巧，讓每個(gè)孩子都能健康快樂地成長！

　　教育隨筆：老師是我14

　　自從小班孩子入園以來，在每天的進(jìn)餐當(dāng)中，我們都會遇到以下情況。比如：有些孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就不吃飯；有些孩子的胃口比較小，吃一點(diǎn)點(diǎn)就感覺飽了，開始坐在位子上看別人吃；有的不會用湯匙吃飯，看到自己喜歡的菜就一個(gè)手在菜盆里抓；有的孩子飯吃一半漏一半。常常這個(gè)吃飯問題困擾著我們?nèi)�位保教人員，應(yīng)該采取怎么樣的措施呢？

　　一天在午餐中，我巡視著孩子們的就餐情況。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在桌子邊的牛牛傻坐著，一動不動。我過去叫他吃飯，他看看我，搖搖頭就是不吃。原來，今天的菜里面沒有肉，這個(gè)小家伙就愛吃肉，沒肉就下不了飯。于是我摸摸他的頭鼓勵說：“牛牛，這個(gè)胡蘿卜吃了有保護(hù)眼睛的呢，你吃一點(diǎn)。”接著我蹲下來喂了他幾口。因?yàn)檫�要觀察其他孩子的.進(jìn)餐，我就對他說：“牛牛，很厲害的，自己吃好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。等我繞了一圈回來，發(fā)現(xiàn)他的碗都收起來了，我正好奇，他怎么吃的那么快呀。這時(shí)，小朋友說：“老師他都倒掉了。”我走過去說：“牛牛，你還沒吃飽呢，怎么把菜菜都倒了�！边@時(shí)牛牛抬起頭，睜大眼睛看著我說：“老師，我吃飽了。我不要吃了�！边@是一件普通的小事件，但從中我也能感悟出許多教育的價(jià)值。怎樣去引導(dǎo)孩子愛上吃菜，珍惜別人的勞動成果。從這件事件中，我們能體會到：作為老師，我們在平時(shí)生活中就要時(shí)刻觀察每一位孩子的一舉一動，去揣摩孩子內(nèi)心世界的想法。

　　教育隨筆：老師是我15

　　班上的小朋友經(jīng)常向我“投訴”她。而我也因此批評教育過她很多次,可她就是改不過來。有一天舒妤跑過來和我說:“張老師,我不喜歡你了,我只喜歡田老師和崔老師。

　　班里的陳舒妤是個(gè)能說會道的小女孩，那張小嘴巴很是厲害，經(jīng)常和班里的其它小朋友吵嚷，一會兒訓(xùn)這個(gè)一會兒訓(xùn)那個(gè)的，班上的小朋友經(jīng)常向我“投訴”她。而我也因此批評教育過她很多次，可她就是改不過來。有一天舒妤跑過來和我說：“張老師，我不喜歡你了，我只喜歡田老師和崔老師�！蔽覇枺骸盀槭裁�？”她說：“你總是批評我、說我，所以我不喜歡你了。”我問：“我什么時(shí)候經(jīng)常批評你、說你啦？”她說：“當(dāng)然有，我和其他小朋友吵架的時(shí)候、我吃飯說話、我不睡覺說話的時(shí)候，反正好多時(shí)候你都說我，所以我不喜歡你了�！蔽衣犃诵χ鴨査�：“那你覺得我怎么做才會讓你喜歡呢？”她狡黠的笑著說道：“等你不經(jīng)常說我的時(shí)候我就喜歡你了�！蔽艺f：“哦，那好吧！那以后我不說你了，也不管你了，可以了嗎？”她一聽可樂壞了，說：真的.嗎，然后撒腿就跑了。之后的幾天我有意的不管舒妤，讓她“自由”活動，有了好玩的也故意讓其他小朋友玩，兩天后，舒妤跑過來問我：“張老師，你真的不管我了嗎？”我說：“不是你說討厭我管你的嗎？”她說：“我不是讓你不管我，是讓你不要說我”我說：“但是我管你我就要說啊，我不說你怎么管你呢？”小家伙皺著眉頭糾結(jié)了半天，最后說：“你可以有時(shí)管我，有時(shí)不管我啊”唉，孩子，有時(shí)你真的讓我無語。

　　也許我還是要找找方法，經(jīng)常采用一些游戲的方法，教會孩子怎樣做，懂得遵守每條常規(guī)的道理。良好常規(guī)的建立需要我們老師做個(gè)有心人，平時(shí)加強(qiáng)檢查，堅(jiān)持不懈,畢竟現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都是“鬼靈精”。

　　教育隨筆：老師是我16

　　在開學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班級中的幼兒在語言表達(dá)方面較為不足。表現(xiàn)在：同伴之間不能較好地交流，上課多數(shù)幼兒不愿上來發(fā)言，不敢在集體面前大方地表達(dá)自己的見解，講述時(shí)，他們說的句子不完整等。看到這種情況，作為老師心里感到很著急，我想通過各種方法來改變這種現(xiàn)狀。首先，是讓孩子想說，孩子只有有了說的愿望，他們才會忘卻害怕，勇敢地把自己想說的話，想表達(dá)的意思大膽地說出來，有了交流，孩子之間，孩子與成人之間的溝通就會多。一個(gè)學(xué)期下來，我們就是本著這種思想，采取了一系列措施，使班級里的幼兒從不愿說到敢說，從不敢說到爭著說，從不會說到完整地講述。我們班在課間有10分鐘的“快樂小天地”的時(shí)間，讓孩子們在輕松愉快的氣氛之中表現(xiàn)自己。

　　曾記得有一天，我小朋友，今天誰愿意來給大家講故事，這時(shí)，苗苗小朋友慢慢地舉起了手。苗苗小朋友是個(gè)內(nèi)向的小女孩，膽子比較小，平時(shí)不太喜歡說話。這時(shí)，我就高興地說：“苗苗小朋友今天真不錯，她自告奮勇地來講故事，那你準(zhǔn)備給小朋友講什么故事”。這時(shí)，教室里鴉雀無聲，小朋友都靜下來準(zhǔn)備聽故事，苗苗小朋友卻感到非常的緊張，幾次開口，都連故事的題目也沒有講清楚。這時(shí)，教室里一陣哄堂大笑。苗苗小朋友低下了頭。更加不敢開口了。見此情景，我說：“苗苗小朋友今天真勇敢，但可能她的準(zhǔn)備還不夠充分，我們讓苗苗回家以后再準(zhǔn)備準(zhǔn)備，明天再請她為大家講故事�！焙⒆觽兛偹惆察o下來了。

　　第二天，又到了“快樂小天地”的時(shí)間，孩子們有的講了故事《狼來了》有的講了《三只羊》他們都講的頭頭是道，贏的了大家的掌聲，活動快要結(jié)束了，只聽到一個(gè)小朋友說：“老師，我可以講嗎？”我抬頭一看，是苗苗小朋友，我問：“你要什么？”她說：“我也想講故事，你不是說今天要我講故事的�！泵缑缧∨笥演p輕地說。這時(shí)，我才恍然大悟，我昨天對苗苗小朋友說的，同意她準(zhǔn)備好了明天再來講的，怎么今天忘記了呢？我立刻說：“現(xiàn)在我們大家來歡迎苗苗小朋友給我們講個(gè)故事，好嗎？在小朋友的掌聲之中，苗苗小朋友高興地走到前面，圓圓的臉上露出了光彩，她不再是那么的膽怯，迎著小朋友熱情的目光，她開始講了起來，我講的故事是《聰明的猴子》。從前，有一只猴子，它蹦蹦跳跳……她的聲音比昨天響亮了，眼睛也能注視著下面的小朋友，偶爾也能配上一些動作。故事雖然講的不那么流暢，甚至有點(diǎn)兒斷斷續(xù)續(xù)。但是她還是能完整地把故事講完。

　　看著苗苗滿足的神情，一種愧疚感油然而生，也許苗苗小朋友等待這個(gè)機(jī)會已經(jīng)很久了。因?yàn)�，我的一句話，苗苗小朋友在家里一定又下了很大的功夫，后來，才聽她的奶奶說：“她一回到家，苗苗就纏住她要她講故事，在桌子上講，在床上講，到了第二天眼睛剛剛爭開來，她又開始講了起來……為了爭取這個(gè)機(jī)會，她鼓起了很大的勇氣，才向我說出了”老師，我也可以講嗎？而我過去竟沒有發(fā)現(xiàn)孩子那想表現(xiàn)的欲望和熱情。我想班上肯定還有許多像苗苗一樣，甚至比她更加膽小，內(nèi)向的孩子，他們不敢舉手，更不會爭著自己表演了。他們等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去給他們鍛煉的機(jī)會，他們更渴求得到老師的`鼓勵和贊揚(yáng)，他們的內(nèi)心同樣有求知的欲望，有表現(xiàn)的欲望。而這種欲望的實(shí)現(xiàn)需要我們老師的關(guān)心、幫助和鼓勵。在一次次的鍛煉中，他們會對自己充滿信心。從而由學(xué)習(xí)中的被動者變?yōu)橹鲃诱摺?/p>

　　我深信，在今后，我能充分發(fā)揮幼兒的主體性，充分給他們創(chuàng)造各種有利的機(jī)會，讓每個(gè)孩子都能享受到成功的喜悅，讓全班幼兒在各自不同的水平上都有更大的發(fā)展。

　　教育隨筆：老師是我17

　　今年的語文辦公室離教室很近，于是我更加喜歡動不動就去教室走走。新學(xué)期的第一節(jié)課，我悄悄地進(jìn)入教室，先是在教師里環(huán)顧了一下，并沒有說話。突然間我發(fā)現(xiàn)孩子們的變化好大，他們像是突然間懂事了許多，尤其是班里平時(shí)很難管教的孩子當(dāng)時(shí)也是規(guī)規(guī)矩矩地在座位上看書，也許是因?yàn)樵S久不上學(xué)的緣故吧，同學(xué)們都有點(diǎn)想念教室了。

　　今年為了讓更多的孩子得到鍛煉，我計(jì)劃著把班委成員調(diào)換一下，周二下午預(yù)備鈴我向同學(xué)們宣布了這一個(gè)消息，打算第二節(jié)課讓想?yún)⒓痈傔x的學(xué)生進(jìn)行個(gè)小小的演講，同學(xué)們當(dāng)時(shí)聽了都躍躍欲試。第二節(jié)課到了，我一進(jìn)班，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。我把需要競選的班委成員安排寫在了黑板上。第一位就是班長競選，第一個(gè)上來的是我們班上個(gè)學(xué)期的'班長，她講得游刃有余，聽起來讓人特別有信任感�？墒撬�競選結(jié)束之后，竟然再沒有人上來參加競選了。就在這個(gè)時(shí)候，坐在最后一排的一個(gè)男孩子猶猶豫豫舉起了手，他旁邊的學(xué)生都大聲說：“老師，劉xx舉手了”。我連忙把他請上講臺。他站在講臺那一刻，我看他有些怯弱，不好意思，我鼓勵他后，他鼓起勇氣面向大家說：“我知道我學(xué)習(xí)不好，但是一個(gè)學(xué)習(xí)不好的人不代表其他方面也不好，我想競選班長這個(gè)職位，就是想幫助班級搞好同學(xué)關(guān)系，還有把自己的學(xué)習(xí)成績趕上去……”說到這的時(shí)候，他已經(jīng)開始抽泣了。演講結(jié)束了，班里想起了雷鳴般的掌聲，我想這掌聲了包含了同學(xué)們對他的贊美。接著，又陸陸續(xù)續(xù)上來了幾位學(xué)生競選班長職位……演講結(jié)束后，我們采用無記名投票的方式對本次班委競選進(jìn)行投票。結(jié)局其實(shí)在我的意料之內(nèi)，去年的班長以最高票數(shù)繼續(xù)當(dāng)選今年的班長，劉xx的票數(shù)不算低，甚至在未當(dāng)選的其他候選人里面票數(shù)還是最高的。我知道同學(xué)被他的真誠所打動了，我也為他的這個(gè)驚人的改變深深地打動了。

　　可是，在我第二天公布這個(gè)投票結(jié)果之后，這個(gè)孩子哭了……我把他叫出了教室，我知道他很難受，好不容易鼓起勇氣想為大家服務(wù)，結(jié)果卻未當(dāng)選，心理難受可想而知�？吹剿�哭哭啼啼的樣子我也有點(diǎn)難受，突然間想到我們班的路隊(duì)長還沒有定下來，我就悄悄告訴他這一消息，并且跟他說，如果今天表現(xiàn)好，明天就有機(jī)會當(dāng)路隊(duì)長。他突然間又暴雨轉(zhuǎn)為晴天，還向我保證一定好好表現(xiàn)。結(jié)局可想而知，這個(gè)平時(shí)在我看來上學(xué)總遲到，上課愛睡覺，作業(yè)總拖拉的學(xué)生突然間就像換了一個(gè)人，他如愿以償做上了路隊(duì)長。他高舉在旗子走在班級前面時(shí)，我對他微笑，他偷偷拉著我的衣服說：“老師，我說過我能做到的吧！”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　教育隨筆：老師是我18

　　我們班有個(gè)小男孩特別調(diào)皮，經(jīng)常搗蛋，行為也比較莽撞。每次搗蛋之后和他談話，他總是沒等我開口就馬上承認(rèn)錯誤：“我錯了，下次我不那么做了！”可是每一次他還是換著花樣地?fù)v蛋并主動承認(rèn)錯誤，看來他對自己每一次的保證都沒有當(dāng)一回事，知道錯了但是不改，那么我應(yīng)該用什么辦法來面對這樣的孩子呢？

　　從中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，無論是老師還是家長，面對孩子主動承認(rèn)錯誤時(shí)只要肯認(rèn)錯，就既往不咎了，不再追問他為什么犯錯。那么長久以來，我們對于孩子做錯事的態(tài)度一直如此，孩子便也摸透了我們的`心理，不管怎么樣先主動認(rèn)錯，覺得這樣就沒事了。通常我們都只要求的是孩子認(rèn)錯的態(tài)度，其實(shí)應(yīng)該讓孩子知道自己錯在哪里。如果每次我們都追問一句：“你錯在哪里？”讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的問題，幫助孩子分析自己這么做帶來的后果和影響，有了深刻的認(rèn)識孩子才真的能夠做到知錯能改，并且在和孩子談話的過程中將我們的建議悄悄滲透其中，讓孩子知道以后碰到類似的問題怎樣處理可以更好。

　　教育隨筆：老師是我19

　　濤，是個(gè)淘氣、調(diào)皮、好動的小男孩，精力充沛，渾身都有使不完的勁。教室中總能見到他到處跑動的身影。他也很喜歡這里摸摸，那里弄弄。老師也每天總把他的名字掛在嘴邊�！皾�，這個(gè)不可以�！薄皾�，這樣不對哦！”“濤，不要跑�！薄�…

　　一天，午讀時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)在圖書架上有一本繪本書撕破了，我見此馬上拿起書問小朋友：“是誰撕破了這本書？”“是劉濤”孩子們不假思索，大聲回答道�！安皇俏遗獕牡�!”劉濤馬上站起來反駁。而且還擺出一副和無辜的樣子。

　　一看是劉濤，我當(dāng)時(shí)就火了，天天調(diào)皮搗亂，每次給老師惹麻煩，我生氣地說：“劉濤，是不是你弄的?”“不是我！老師，真的不是我撕的”他還是一副很無辜的樣。“不是你，小朋友都說是你，你還不承認(rèn)，不是你還會有誰�。俊薄笆谴髁株��！蔽野杨^轉(zhuǎn)向戴林昊。只見戴林昊，低著頭站了起來。原來，戴林昊在看書時(shí)書的一角被另一個(gè)孩子壓住了，在拿起來時(shí)就撕壞了。我當(dāng)時(shí)啞口無言。我立刻跟濤道了歉。

　　這件事，讓我思緒萬千，孩子們不明真相，為什么會說是劉濤呢？我沒有弄明白真相，為什么會對濤發(fā)火呢?思來想去，答案只有一個(gè)，那就是“偏見”。因我?guī)е鴮�劉濤一貫調(diào)皮有偏見這樣的`一副有色眼鏡，孩子們則以老師這樣的一副有色眼鏡來作判斷。幸虧濤極力反駁，否則，我就一直冤枉他了。

　　由此，我不得不繼續(xù)反�。涸诠ぷ骱蜕�活中，自己到底還抱有多少這樣的偏見？面對這群與我朝夕相處的孩子，自己是否因?qū)λ麄冏畛醯挠∠蟛煌�而采取了不同的教育態(tài)度？是否根據(jù)某些理由給個(gè)別幼兒掛上了“好孩子”、“壞孩子”等不同的標(biāo)簽？值得欣慰的是答案是否定的。

　　我愛這群天真可愛的孩子，是他們給我?guī)�來了歡笑，是他們讓我的生活變得豐富多彩而富有意義！濤的這件事讓我感觸很多，我要相信孩子，不要不明原因就直覺地去批評，而且，不要經(jīng)常在孩子們面前批評某個(gè)孩子，這樣就會給其他孩子留下了印象。

　　教育隨筆：老師是我20

　　小昱在家特別受大人的寵愛，所以各方面自理能力和動手能力都相對薄弱。特別是繪畫和手工，每次在進(jìn)行手工活動的時(shí)候，我對他的關(guān)心往往多余別的幼兒�？墒�，一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)小昱的`動手能力明顯沒有提高。不過，在一次手工活動的時(shí)候發(fā)生了一件事情，讓我感悟很深。

　　那天，我們組織幼兒剪面條，很多幼兒都開始拿起剪刀認(rèn)真地剪起來，小昱看上去也很高興，迫不及待地拿起老師給的材料剪起來�？墒撬�手上的力氣太小，剪刀也不聽使喚，那個(gè)面條剪得一點(diǎn)也不直，而且這個(gè)形狀簡直看不下去。有幾次，小昱還差點(diǎn)剪刀手指上。我看到這個(gè)情景，立刻走過去，用手扶著他的手和他一起剪，我還教他剪刀要放正了，要剪直線……我很累地在教他，可是小昱好像不怎么高興，而且還很不配合我，索性放下剪刀讓我剪了。這時(shí)，我有點(diǎn)生氣了：“小昱，你是怎么啦，老師辛辛苦苦地教你，你為什么不學(xué)呢，你看，別的小朋友剪得多好。”小昱低著頭不說話，過了好長時(shí)間然后輕輕地說：“老師，我要自己剪，我自己會剪的，我能行！”突然間，小昱的這句話刺痛了我的心，我本想做個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)小昱學(xué)會剪面條，沒想到我現(xiàn)在扮演的是一個(gè)干預(yù)者、破壞者。顯然小昱他是不接受我的幫助的，他覺得他自己能行。他真正需要的是自己動手，自己操作，不管他剪得如何，只要他能夠積極主動地參與，享受這個(gè)過程，對于小昱才是最開心的。

　　對于小班幼兒來說，我們總覺得他們這個(gè)做不好那個(gè)做不好，總想伸手去幫助他們，可是我們有沒有想過，小班下學(xué)期的孩子他們已經(jīng)有自己的思想，自己的想法了，我們對他們的想法不能有過多的干預(yù)，我們要大膽放手，讓他們自己干，讓他們積極主動地參加活動，幼兒園的活動才能成為他們真正需要的活動，才能促進(jìn)他們更好地發(fā)展。

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