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幼師教育隨筆(精選15篇)
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？以下是小編為大家收集的幼師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
幼師教育隨筆1
“老師，我的肚子里能長(zhǎng)蘋果嗎？我的肚子里有沒(méi)有水？”曉坤小朋友急急地跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，他的小臉脹得通紅。我很納悶，怎么肚子里會(huì)長(zhǎng)平果呢？我攬過(guò)曉坤輕輕地說(shuō)：“曉坤，別著急，慢慢說(shuō)。”“彤彤說(shuō)我的肚子里能長(zhǎng)蘋果�！彼f(shuō)�！盀槭裁催@樣說(shuō)你呢？”我問(wèn)他。等他把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚，我才明白，原來(lái)是剛才吃蘋果時(shí)，曉坤把蘋果核給吃了，所以彤彤說(shuō)他的肚子里能長(zhǎng)蘋果。
我輕聲地跟他說(shuō)：“你的肚子里是不會(huì)長(zhǎng)蘋果的，但是我們的肚子里是有水的，只是存在的形式不和喝的水一樣，所以種子是不會(huì)發(fā)芽的，而且你的肚子里也沒(méi)有土和陽(yáng)光啊�！边@么一說(shuō)曉坤明白了，也放心了，高高興興地回到座位上，邊走邊說(shuō)：“彤彤，老師說(shuō)了，蘋果是不會(huì)長(zhǎng)在我的肚子里的。
當(dāng)幼兒提出不可能的或不符合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題時(shí)，我們教師不要急于回答，應(yīng)首先傾聽(tīng)一下幼兒的解釋，因?yàn)橛變旱?年齡特點(diǎn)不僅注定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有時(shí)會(huì)有些童話般的不真實(shí)性，而且也注定了他們的認(rèn)識(shí)有時(shí)也會(huì)十分的真實(shí)和實(shí)事求是。我們應(yīng)該尊重并相信孩子，理解主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展的意義和策略，根據(jù)情況作出相應(yīng)的回答。
幼師教育隨筆2
“老師，在回答問(wèn)題的時(shí)候，別的孩子說(shuō)的都很好，知道的那么多，為什么我的孩子在你那么細(xì)致耐心的啟發(fā)下，還是一點(diǎn)都不會(huì)？他是不是太笨了�。 边@是一次開(kāi)放日結(jié)束之后，一位家長(zhǎng)跟我交流時(shí)，所說(shuō)的話。
那次我們進(jìn)行的是一節(jié)閱讀活動(dòng)，開(kāi)始的時(shí)候是讓孩子自由想象，在自己的心目中，夏天是什么樣子的，夏天里都有什么？應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)比較開(kāi)放性的題目，但是這個(gè)孩子，我請(qǐng)他起來(lái)回答的時(shí)候，他卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。因此家長(zhǎng)也難免有點(diǎn)著急，或者說(shuō)面子上掛不住。
但根據(jù)我的觀察，這個(gè)孩子在學(xué)老師教給他的知識(shí)的時(shí)候，掌握的還都是很不錯(cuò)的。唯獨(dú)對(duì)于這樣比較開(kāi)放性的問(wèn)題，顯的不是很活躍。
我跟家長(zhǎng)仔細(xì)交談了孩子的一些表現(xiàn)情況，又詢問(wèn)了孩子和家長(zhǎng)一起外出的時(shí)候，家長(zhǎng)都是如何做的。經(jīng)過(guò)交流，我才發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在。孩子的媽媽說(shuō)，每次帶孩子出去的時(shí)候，總是會(huì)滿足孩子的一切物質(zhì)的需要，總感覺(jué)到不能虧了孩子，而且孩子想玩什么，也總是盡量的滿足孩子。用孩子?jì)寢尩脑捳f(shuō)，就是“只要我們能做到的，我們就會(huì)滿足孩子，讓他高高興興的。”
“那你們帶孩子出去玩，就只是讓孩子一個(gè)人玩嗎？就沒(méi)有和孩子一起進(jìn)行交流嗎？不管是看到的，聽(tīng)到的'，還是感受到的？”我又問(wèn)孩子的媽媽。
“有什么好說(shuō)的啊，我們只要看著孩子高興，看著他快樂(lè)，我們就滿足了�！�
我無(wú)語(yǔ)……
作為家長(zhǎng)，經(jīng)常的會(huì)埋怨為什么孩子的表現(xiàn)總是不如別人家的孩子。卻沒(méi)有想想，自己做的是不是已經(jīng)足夠了。
作為家長(zhǎng)，不僅僅是為孩子提供物質(zhì)上的食糧，更重要的是，在平時(shí)與孩子的接觸中，在帶孩子外出的時(shí)候，用自己的言行，去影響孩子，用自己的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子構(gòu)建他們的頭腦，讓孩子對(duì)這個(gè)世界了解的更多一些。畢竟，老師在課堂上講解的知識(shí)，還是有限的一點(diǎn)點(diǎn)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了孩子的大腦需求。
我們常說(shuō)，生活中處處隱含著教育的契機(jī)，關(guān)鍵看我們能否把握的住這些機(jī)會(huì)，而且生活中的教育又是最生動(dòng)的，最利于孩子接受和理解的。
所以，當(dāng)我們?cè)趲Ш⒆油獬龌顒?dòng)的時(shí)候，當(dāng)我們帶孩子旅游的時(shí)候，千萬(wàn)不要僅僅滿足于孩子視覺(jué)的滿足，千萬(wàn)不要僅僅滿足于孩子物質(zhì)的需求，更重要的是，我們能夠讓孩子在靈活真實(shí)的環(huán)境中，去感知這個(gè)世界的真實(shí)，去領(lǐng)悟這個(gè)世界的豐富多彩。
我想，這些遠(yuǎn)比為孩子買一堆吃的，更重要。畢竟這些精神的食糧，是可以跟隨孩子一生的！
幼師教育隨筆3
今天吃的菜是醬香排骨和小青菜炒姬菇，香香的米飯配上甜甜紅紅的排骨，和綠綠白白的蔬菜，色香味俱全的飯菜孩子都是津津有味的吃著。這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，蘋果組的奕辰和凱彤在說(shuō)話，我走近一瞧，奕辰正在把自己碗里的排骨用勺子送到凱彤的碗里，凱彤嘟著小嘴又要把奕辰送過(guò)來(lái)的排骨送回他碗里�？吹轿艺驹谂赃叄瘸铰耦^開(kāi)始扒著碗里的.飯，排骨被孤立在碗邊。平常奕辰吃飯還是比較快的，吃的也比較干凈，也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)挑食的現(xiàn)象，今天他為什么會(huì)把自己的吃不掉的塞給其他小朋友呢？帶著疑問(wèn)我蹲下來(lái)輕輕在他耳邊問(wèn)：“剛才老師看到你把自己碗里的排骨送給彤彤了，是為什么呢？”奕辰略有生氣又委屈的說(shuō)：“老師，是彤彤，她把排骨都給我了，我自己的已經(jīng)吃好，不要吃她的�！蔽矣治姨а劭粗鴦P彤，彤彤低頭看著飯諾諾地說(shuō)：“我感冒了不能吃排骨�！苯�(jīng)過(guò)兩個(gè)孩子的回答，我一下子明白了，我微笑的對(duì)凱彤說(shuō)：“彤彤以后不想吃的東西可以告訴老師，讓我給你少盛一點(diǎn)，如果別的小朋友把自己不要吃的送到其你碗里，你還會(huì)喜歡他嗎？”凱彤搖搖頭。我又安慰了下奕辰：“奕辰，以后小朋友再送你碗里食物，要跟老師說(shuō)的�！鞭瘸介_(kāi)心的點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就繼續(xù)吃起來(lái)了。排骨回到了彤彤的碗里，我允許她只吃兩口，其他剩下的排骨可以不吃。
幼師教育隨筆4
家，多么溫馨而又舒服的地方�？墒�，溫暖的家，你給予孩子了嗎？
早上給孩子晨檢時(shí)，無(wú)意間聽(tīng)丁丁問(wèn)浩浩：“浩浩，你爸爸媽媽吵架了嗎？”浩浩說(shuō)：“沒(méi)有呀。”丁丁又說(shuō)：“我爸爸跟我媽媽今天早上吵架了�！甭�(tīng)孩子這么一說(shuō)，于是我把孩子叫到我旁邊問(wèn)了問(wèn)，從丁丁話語(yǔ)中得知，原來(lái)丁丁爸爸媽媽不知道什么原因吵架了，最終導(dǎo)致大打出手，把丁丁都嚇哭了，后來(lái)家里來(lái)了許多勸架的才把兩人的火氣個(gè)平息了。丁丁說(shuō)完還問(wèn)我：“老師，他們大人為什么要打架呀？他們還經(jīng)常跟我說(shuō)不能跟小朋友打架呢？”聽(tīng)完她的話我愣了一下：中班的孩子還這么小，考慮的問(wèn)題怎么這么多呀？于是我告訴她：“爸爸媽媽教育你不跟小朋友打架是正確的，爸爸媽媽可能因?yàn)橛袆e的事才吵架吧，放心好了，等你回家，他們就和好了�！敝形绾⒆游缧菸艺弥滴绨�，突然聽(tīng)見(jiàn)丁丁在那里哭，我過(guò)去一看，丁丁的眼睛緊閉著但是表情很痛苦，于是我把她搖了搖叫醒了她，我問(wèn)她怎么了，丁丁說(shuō)：“老師，我做夢(mèng)了，我很害怕，我夢(mèng)見(jiàn)爸爸媽媽吵架了……”生活里，夫妻間吵架拌嘴是再平常不過(guò)的一件小事了，兩個(gè)人或是為孩子，或是為柴米油鹽，或是為了其他雞毛蒜皮的小事吵幾句，大多時(shí)候不僅不傷大雅，還能增進(jìn)感情，但前提是千萬(wàn)不要在孩子面前吵，更不要當(dāng)著孩子的面大打出手，這對(duì)孩子的心理危害是非常大的，有可能會(huì)對(duì)孩子造成長(zhǎng)期的心理陰影。
家庭對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)像是一座避風(fēng)港，如果父母經(jīng)常當(dāng)著孩子面吵架，會(huì)使他們變得惴惴不安，喪失安全感，從而導(dǎo)致心理失衡，這對(duì)其智力和心理發(fā)展百害而無(wú)一利：學(xué)習(xí)障礙――上課時(shí)坐立不安，不遵守紀(jì)律，聽(tīng)不進(jìn)去老師所講的知識(shí)，做功課粗心大意，無(wú)法順利完成作業(yè)。社會(huì)適應(yīng)能力差――不合群，不善于人交流，對(duì)待問(wèn)題，不是畏畏縮縮膽小怕事，就是脾氣暴躁，經(jīng)常大打出手。心情痛苦――父母雙方永不休止的糾紛，會(huì)讓孩子的心情感到異常痛苦，認(rèn)為自己被輕視，心靈無(wú)處寄托，感情上荒蕪不堪，長(zhǎng)久以后轉(zhuǎn)變?yōu)樯钌畹囊钟�。易走上歧路――父母經(jīng)常吵架的孩子，從外表看都比較孤僻、沉默，他們彷徨無(wú)助，但渴望溫暖，所以有的甚至被壞人引誘，步入犯罪深淵。
為了孩子的幸福感和安全感，作為父母應(yīng)該盡量避免日常生活中不和諧音符的出現(xiàn)，不論是在夫妻間還是在父母與子女之間。不過(guò)，這種情況一旦發(fā)生，父母要怎么做呢？
1、不要認(rèn)為孩子小，就什么都不懂。大人之間的摩擦勢(shì)必會(huì)給孩子幼小的心靈上留下不可磨滅的陰影，這時(shí)惟一能夠彌補(bǔ)的'方法就是向孩子"道歉"。告訴孩子"爸爸媽媽做錯(cuò)了"，讓孩子明白，大人并不是因?yàn)樗鵂?zhēng)吵，完全是大人自己的原因。
2、用肯定的、積極的方式告訴孩子，下次再面臨相同的狀況時(shí)，爸爸媽媽一定會(huì)處理得更好。
3、及時(shí)把內(nèi)心真實(shí)的想法告訴孩子，雖然他們不一定能懂，但是他們卻能感受到你的那份責(zé)任心，進(jìn)而增進(jìn)親子間感情。
父母吵架對(duì)孩子的危害絕不亞于單親家庭里的孩子，甚至有過(guò)之而無(wú)不及，希望大人們能妥善處理好生活中的瑣事，給孩子一個(gè)祥和健康的成長(zhǎng)環(huán)境，給孩子一個(gè)溫暖的家。
幼師教育隨筆5
中國(guó)的英文名字叫china，意思就是陶瓷，說(shuō)起陶瓷，人們就會(huì)想到中國(guó)。既然我們是中國(guó)人，既然幼兒園里的小朋友是祖國(guó)未來(lái)的希望，何不讓這些孩子接觸它呢？于是幼兒園在幾年前就開(kāi)設(shè)了特色課程——陶藝。
對(duì)幼兒陶藝而言，每個(gè)孩子都是玩泥高手，一批批的孩子在學(xué)習(xí)陶藝的過(guò)程中都獲益良多。
快樂(lè)
老師說(shuō)：“今天，我們要去陶藝……”
話音未落，孩子們拍著雙手連忙叫好。
老師問(wèn)：“為什么這么高興？”
孩子說(shuō)：“因?yàn)橛挚梢匀プ鎏漳嗔搜�！”一邊說(shuō)還一邊傻傻地笑著。
玩泥巴是孩子最開(kāi)心的一件事。在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬(wàn)物只分為好玩與不好玩，而陶藝無(wú)疑屬于好玩的行列。每當(dāng)孩子們來(lái)到寬敞的陶藝室，通過(guò)隨意地揉捏、用力地敲打、自由地組合創(chuàng)作了一件件作品之后，他們所享受到的快樂(lè)不正是他們所盼望擁有的嗎？
自信
當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)制作的時(shí)候，嚷嚷著說(shuō)：“老師老師，我不會(huì)�！崩蠋煏�(huì)親切地告訴他：“你行的，試試看吧！”
當(dāng)孩子在制作過(guò)程中遇到了不小的麻煩、需要老師幫忙時(shí)，老師會(huì)主動(dòng)地伸出大手。
當(dāng)孩子完成作品時(shí)，不管是粗糙還是精細(xì)，老師都會(huì)對(duì)著所有孩子大聲地說(shuō)：“你們看，他的作品完成得真不錯(cuò)！”
學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過(guò)程，不僅可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高他們的動(dòng)手能力。陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏、揉都會(huì)是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現(xiàn)的作品就越是充滿童趣的美。當(dāng)孩子看到自己的作品完成后，一定會(huì)對(duì)自己更有信心。
溫馨
老師：“明天，我們將開(kāi)展親子陶藝制作比賽�！�
孩子們開(kāi)始議論紛紛。
老師：“記住，先和爸爸媽媽商量制作什么，明天才不會(huì)手忙腳亂哦。”
第二天，陶藝室里擠滿了大人與小孩，在大手與小手的共同努力下，豐富多彩的陶藝作品出爐啦！
大人們揣著兒時(shí)的夢(mèng)想與孩子一起制作一件陶藝作品的.過(guò)程是美妙的，而跟孩子共同動(dòng)手的過(guò)程又是親切的、溫馨的。這對(duì)親子關(guān)系的促進(jìn)起著重要的作用。
想到陶就會(huì)從心里微笑出來(lái)，還會(huì)想到莫名其妙的聯(lián)想：樂(lè)陶陶、淘氣、桃花、逃之夭夭……都是些可愛(ài)的字眼兒，叫人喜歡，我想古人一定也有同樣的體會(huì)，才會(huì)把tao發(fā)音的字都造得如此機(jī)靈有趣。手指深陷在陶土里，沉浸在陶的世界，享受著陶的感覺(jué)，不禁感嘆：China，我愛(ài)你！
幼師教育隨筆6
如與孩子一起疊可樂(lè)罐頭發(fā)展動(dòng)作平衡能力，用衛(wèi)生紙內(nèi)芯當(dāng)望遠(yuǎn)鏡來(lái)引發(fā)孩子的探究欲望，用隨處可見(jiàn)的包裝盒畫面認(rèn)識(shí)各種事物以開(kāi)拓孩子的認(rèn)知視野等等，這些在生活中隨時(shí)碰到的機(jī)會(huì)和隨處可見(jiàn)的材料往往能帶給孩子無(wú)盡的樂(lè)趣，也更增進(jìn)了親子之間的感情。
家訪實(shí)錄：
利用假期，我們走訪了一些幼兒的家庭，幾乎每一家都堆放著許多孩子玩的玩具，而這些高檔玩具往往在孩子的擺弄下“缺胳膊少腿”。而家長(zhǎng)似乎對(duì)此也習(xí)以為常了，家庭經(jīng)濟(jì)條件好了，玩具壞了就再買，以致孩子從小到大，家中購(gòu)買的玩具多的數(shù)不清。在這種情況下，孩子也被嬌寵慣了，越來(lái)越缺乏愛(ài)護(hù)玩具，珍惜玩具的意識(shí)。
但在走進(jìn)宇宇小朋友的家中時(shí)，我卻看到了另一幕：他爸爸正在用包裝帶給孩子扎兔子燈，而堆放一旁的大部分都是家長(zhǎng)與孩子共同用瓶瓶罐罐，紙盒等日常生活材料制作的自制玩具。對(duì)此我非常感興趣，并向家長(zhǎng)詢問(wèn)，經(jīng)與家長(zhǎng)交談了解到：以前宇宇父母也為他購(gòu)買過(guò)許多玩具，但每一次買回后不要幾天就會(huì)被弄壞，一旦孩子興趣所至，隨后便丟棄一旁。經(jīng)濟(jì)收入并不高的父母為此總會(huì)心疼不已，甚至常常對(duì)他發(fā)出最后通碟“要是搞壞了，下次可就不給買了！”。后來(lái)真的減少了購(gòu)買次數(shù)，現(xiàn)成的玩具少了，宇宇就拿家中的瓶瓶罐罐來(lái)玩，而且他玩的花樣還不少，有時(shí)搭樓房玩，有時(shí)當(dāng)小車開(kāi)，興致很高�？匆�(jiàn)他那么樂(lè)于其中，所以父母就常把那些不用的可樂(lè)罐，盒子拿給他，有空還和他一起用這些材料做些玩具玩，如可樂(lè)罐火車，紙盒機(jī)器人等都是爸爸和宇宇一起做的玩具。前一陣子宇宇迷上了飛機(jī)，爸爸就和他一起用硬紙板做了一架戰(zhàn)斗機(jī)，這讓宇宇高興了幾天，天天拿著自制的飛機(jī)玩，因?yàn)橹乐谱鞯牟灰�，所以他玩的時(shí)候還十分的小心，怕弄壞了。元宵節(jié)快到了，爸爸又在為他做兔子燈了，一旁的宇宇在高興之余還不停地夸爸爸是個(gè)很了不起的人。
實(shí)錄分析：
生活中不乏有這樣一些家長(zhǎng)：為了滿足孩子愛(ài)玩具的天性，就不間斷的為孩子買各種高檔玩具，而孩子的玩具買了就被弄壞，玩了就膩，家長(zhǎng)一次次的破費(fèi)，換來(lái)的`卻是孩子對(duì)玩具的不珍惜，不愛(ài)護(hù)！而家長(zhǎng)買玩具的想法也是純粹依個(gè)人好惡而定，讓孩子“玩”玩具來(lái)打發(fā)時(shí)間，至于真正讓孩子在玩中求快樂(lè)、求發(fā)展，恐怕是這些做家長(zhǎng)的所忽視的。其實(shí)，孩子從生下來(lái)開(kāi)始，每一點(diǎn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累都是大腦一次新的印記。因而，很多成年人不以為然的風(fēng)景，在孩子眼里往往構(gòu)成了新鮮事物。例如，孩子愛(ài)踩地上的水坑，愛(ài)掏野外的泥沙……成人眼前的一種客觀事物，在孩子眼里也許就變成了一百種概念，充滿了聯(lián)想與多變。
因此，我覺(jué)得宇宇父母的這一做法是很值得提倡和推崇。不要認(rèn)為用一些五花八門的瓶罐紙盒來(lái)當(dāng)孩子的玩具就是寒酸。其實(shí)，這些低級(jí)材料反而更能引發(fā)孩子的玩性，更能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。父母應(yīng)將兒童周圍的一切環(huán)境和材料視為兒童成長(zhǎng)的備用品，只要是有利于孩子將來(lái)可持續(xù)發(fā)展的，哪怕只是一只可樂(lè)罐，一個(gè)紙巾盒，或是一副簡(jiǎn)單的畫，只要有心去“挖掘”，其“價(jià)值”會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何高檔的玩具，并使孩子樂(lè)有所得。如與孩子一起疊可樂(lè)罐頭發(fā)展動(dòng)作平衡能力，用衛(wèi)生紙內(nèi)芯當(dāng)望遠(yuǎn)鏡來(lái)引發(fā)孩子的探究欲望，用隨處可見(jiàn)的包裝盒畫面認(rèn)識(shí)各種事物以開(kāi)拓孩子的認(rèn)知視野等等，這些在生活中隨時(shí)碰到的機(jī)會(huì)和隨處可見(jiàn)的材料往往能帶給孩子無(wú)盡的樂(lè)趣，也更增進(jìn)了親子之間的感情。
幼師教育隨筆7
抓住那孩子閃現(xiàn)在頑皮中的智慧和靈性吧！它會(huì)促進(jìn)孩子的不斷發(fā)展，更能使作為教師的你我不斷進(jìn)取！
清晨，寧?kù)o的教室里突然被一聲尖叫聲打破--“老師，慶慶，把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸里了！它會(huì)被咬死的！”于是，其他孩子紛紛圍攏過(guò)來(lái)，一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著慶慶，仿佛他是可惡的壞家伙。
而我們的慶慶，確是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊做了個(gè)“噓”的聲音--“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會(huì)做好朋友嗎？要是不會(huì)，我會(huì)救它的！”孩子們都聚精會(huì)神的關(guān)注起來(lái)。只見(jiàn)，龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開(kāi)大鉗子，舞動(dòng)了兩下，就把整個(gè)身子搬轉(zhuǎn)過(guò)去，向旁邊前行，絲毫對(duì)那只似乎驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙不感興趣。小青蛙呢--愣了半天終于回過(guò)神來(lái)，一跳一跳在缸里打了幾轉(zhuǎn)之后，也安靜地吸附在缸壁�！澳銈兛�，他們不是挺要好的嗎！”慶慶對(duì)此結(jié)果好象胸有成竹，一旁的小朋友們也長(zhǎng)出了一口氣“慶慶，你下次可別嚇我們了”東東耐性地提醒慶慶，小朋友也應(yīng)和著勸慰他。出人意料的是慶慶的總結(jié)性陳述--“如果，我不這樣做，你們?cè)趺磿?huì)看到龍蝦是不咬青蛙的呢！”此刻，我不免慶幸自己的等待--要是我急于阻止，不會(huì)親見(jiàn)如此驚險(xiǎn)而生動(dòng)的一幕，也無(wú)法了解慶慶淘氣的真實(shí)原委！
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上�！眲�(dòng)手動(dòng)腦有助于萌發(fā)孩子的創(chuàng)造力。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力--如果孩子沒(méi)別的事情可做，有時(shí)候他們就會(huì)創(chuàng)造一些惡作劇，在大人哪兒落得個(gè)“淘氣包”的綽號(hào)。作為教師應(yīng)該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正確的軌道，并讓它保持健康發(fā)展的勢(shì)頭。因?yàn)�，隨著孩子的不斷成長(zhǎng)，一些事情自然而然地就會(huì)發(fā)生。那種富有想象的、時(shí)常讓人敬佩不已的自發(fā)性創(chuàng)造行為就會(huì)變得不太常見(jiàn)，而且只有一少部分人還能夠富有創(chuàng)造性地生活在如今這個(gè)充斥著大眾產(chǎn)品、失去個(gè)性化的以及各種標(biāo)準(zhǔn)化生存形式的地球上。
于是作為教師的我，聯(lián)想起級(jí)組曾開(kāi)展過(guò)的關(guān)于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的活動(dòng)，開(kāi)始了如下一些原則及活動(dòng)。
�。ㄒ唬┰试S慶慶從事一些冒險(xiǎn)活動(dòng)。它不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，同時(shí)還有助于發(fā)展你與孩子間的關(guān)系。如：慶慶想玩火柴，完全可以陪在他身邊，隨時(shí)關(guān)注，認(rèn)可他的想法。在幼兒期，對(duì)愛(ài)和安全感的需求，對(duì)新體驗(yàn)的需求和對(duì)活動(dòng)的需求是幼兒的3種最強(qiáng)烈、最突出的需求。
�。ǘ┒ㄆ趲椭⒆佑眯碌墓ぞ呒安牧献鲆恍⿲�(shí)驗(yàn)。避免固執(zhí)地認(rèn)為孩子的每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果或每次活動(dòng)都得有實(shí)際用途。培養(yǎng)出來(lái)的'真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失敗。
（三）避免對(duì)慶慶的不切實(shí)際的想法太快地表示反感，并對(duì)孩子說(shuō)一些諸如“那樣做根本不行”之類的、令孩子灰心喪氣的話。
�。ㄋ模┮砸环N積極的態(tài)度對(duì)待孩子所犯的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子所犯嚴(yán)重錯(cuò)誤需要適當(dāng)?shù)匕醇o(jì)律論處的話，要確保你所懲罰的是孩子的錯(cuò)誤行為，而不是孩子本人。簡(jiǎn)而言之，懲罰要對(duì)事不對(duì)人。不要在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，說(shuō)一些像“你永遠(yuǎn)也做不出什么！”那樣、有傷孩子自尊心的話。
�。ㄎ澹閼c慶選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的玩具或活動(dòng)。例如，旋轉(zhuǎn)式玻璃樂(lè)器、放大鏡、磁鐵，用于制作紙盒、卡片等的薄紙板都要比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。
�。┕膭�(lì)慶慶收集一些東西：羽毛、紐扣、種子、郵票或其它孩子特別感興趣的任何東西。收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神。允許慶慶將自己喜歡的小玩意帶回家，有可存放的小天地。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，小朋友們會(huì)熱情地稱贊慶慶為--小小博士！慶慶依舊眨巴著那雙慧黠的大眼睛，興高采烈地邀請(qǐng)你去看他的新發(fā)現(xiàn)或是他的新發(fā)明。
由此可見(jiàn)，其實(shí)，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。對(duì)孩子不斷的關(guān)愛(ài)、贊揚(yáng)以及親切的擁抱，都能成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。
抓住那孩子閃現(xiàn)在頑皮中的智慧和靈性吧！它會(huì)促進(jìn)孩子的不斷發(fā)展，更能使作為教師的你我不斷進(jìn)取！
幼師教育隨筆8
在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中激勵(lì)是不可缺少的，它會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮盡的效應(yīng)，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧�。月月寶貝很聰明，什么東西都是一學(xué)就會(huì)。但是她的膽子很小，可能平時(shí)與外界的接觸少，在小朋友面前通常顯的不夠自信。作為老師，面對(duì)這樣的孩子我們應(yīng)該怎樣激勵(lì)。為此我們實(shí)施了一定的措施。
一、多加關(guān)注，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)加以激勵(lì)。
比如在我提問(wèn)的時(shí)候，她明知道答案卻不敢舉手回答，或者回答的聲音很小。我通常會(huì)鼓勵(lì)她主動(dòng)舉手，只要她能夠站起來(lái)回答，不管回答的如何，聲音是否響亮，我都會(huì)抓住機(jī)會(huì)激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓她以后積極主動(dòng)，更加大膽發(fā)言，讓她在一次次的成功體驗(yàn)中建立自信，不斷進(jìn)步。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)。
有一次做律動(dòng)的時(shí)候，我說(shuō)請(qǐng)?jiān)略滦∨笥训角懊鎭?lái)領(lǐng)舞，頓時(shí)她唰的一下紅了臉，再加上有幾個(gè)孩子說(shuō)，她跳不好的，面對(duì)這樣的異議，這孩子很是尷尬，這時(shí)要是換人肯定傷害月月的`自尊心，于是，我說(shuō)，相信月月肯定能夠跳的很好，我們給她一個(gè)機(jī)會(huì)吧，在得到大家的同意后她很高興，跳的非常認(rèn)真，非常棒，結(jié)束后，我問(wèn)大家，月月領(lǐng)舞怎么樣��？這時(shí)大家都隨著我一起鼓起掌來(lái)。得到了大家的認(rèn)可后，小月月露出了花兒般美麗的笑容。我們常說(shuō)“因材施教”，給小月月一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，讓她為自己贏得一份自信心，再加上老師及時(shí)的激勵(lì)，會(huì)讓孩子做的更好！
讓我們的孩子在激勵(lì)中成長(zhǎng)，在激勵(lì)中贏得自尊心，在激勵(lì)中體會(huì)到快樂(lè)，在激勵(lì)中更加優(yōu)秀吧。
幼師教育隨筆9
孩子的智慧是無(wú)窮的,我們?yōu)槭裁床荒芊砰_(kāi)手,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),去探索,才能讓只是在孩子的記憶中更加的深刻,教條式、填鴨式的教育之會(huì)埋沒(méi)孩子的潛力,讓他們成為被別人掌控的機(jī)器,放手——在某些時(shí)刻也許會(huì)激起孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,難道說(shuō)“花瓶”事件不是一個(gè)很好的例子嗎?
區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了,孩子們看著我,都很期待今天老師又會(huì)給他們介紹什么好玩的玩具。我手里拿著數(shù)學(xué)區(qū)的材料也真準(zhǔn)備給孩子們介紹玩法,突然我聽(tīng)到一個(gè)孩子說(shuō),你看,老師拿了很多的盒子,我們一起來(lái)搭房子吧!比比誰(shuí)大的房子多好不好?聽(tīng)了他的話,我靈機(jī)一動(dòng):對(duì)阿,我為什么非要把游戲的規(guī)則灌輸給他們呢,為什么不讓他們自己去探索材料的玩法呢?就像我手里的盒子一樣,原本是要求孩子按照盒子外面的數(shù)字區(qū)喂食的,但是孩子的方法不也起到了教學(xué)的作用嗎?
于是我把數(shù)學(xué)區(qū)的所有材料都分別放在桌子上,讓孩子們拿著材料自己玩耍。不一會(huì)兒我就發(fā)現(xiàn)了很多種玩法。如:用雪碧瓶做的花瓶,因?yàn)槠孔又挥?個(gè),而一組孩子有8個(gè),孩子們就發(fā)現(xiàn)了分花片的`方法,你拿四片,我那五片,他那三片,大家一起把花瓶打扮得很漂亮,最后一起來(lái)數(shù)一數(shù)一共開(kāi)了幾朵花……孩子們玩得不亦樂(lè)乎。
孩子的智慧是無(wú)窮的,我們?yōu)槭裁床荒芊砰_(kāi)手,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),去探索,才能讓只是在孩子的記憶中更加的深刻,教條式、填鴨式的教育之會(huì)埋沒(méi)孩子的潛力,讓他們成為被別人掌控的機(jī)器,放手——在某些時(shí)刻也許會(huì)激起孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,難道說(shuō)“花瓶”事件不是一個(gè)很好的例子嗎?
幼師教育隨筆10
現(xiàn)在的教育體制，受社會(huì)大環(huán)境的影響上下不能貫通，導(dǎo)致機(jī)械式教學(xué)模式堂而皇之，對(duì)于學(xué)生的文化教育和素質(zhì)教育都形成了很大的制約。
經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的老師幾乎都有一個(gè)通病，就是只追求量化而忽略了質(zhì)的重要性，一個(gè)真正好的老師是理性的，
會(huì)通過(guò)自己的勤作，把一些量化的問(wèn)題系統(tǒng)的進(jìn)行質(zhì)化，特別體現(xiàn)在課外作業(yè)上，教育部規(guī)定的作業(yè)量根據(jù)不同年級(jí)有一個(gè)時(shí)間的限制，以中等學(xué)生完成的時(shí)間為參照。這實(shí)際就反映出一個(gè)問(wèn)題，要求老師的專業(yè)水平更高，為之付出更多。對(duì)于學(xué)生用多出幾倍的'時(shí)間來(lái)完成的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的，系統(tǒng)的梳理，精簡(jiǎn)，以通俗易懂的內(nèi)容面對(duì)學(xué)生，最大限度的由量化轉(zhuǎn)為質(zhì)化，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才能使的文化和素質(zhì)齊取并進(jìn)。
現(xiàn)在的大多數(shù)老師在布置課外作業(yè)上也有很大的攀比性，認(rèn)為自己的哪門課，作業(yè)少了就像是占了下風(fēng)，吃了虧。不去理性的，邏輯的把所涉及的內(nèi)容質(zhì)化，優(yōu)化。還有一部分老師缺乏必要的敬業(yè)精神，就像，走形式搞過(guò)場(chǎng)，總是機(jī)械的去教一些東西，沒(méi)有把自己的專業(yè)知識(shí)和智慧付諸于行動(dòng)，反而把更多的精力去側(cè)重思考一些關(guān)乎自己私人的一些問(wèn)題�？梢哉f(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生在一定程度上成了現(xiàn)行教育模式的犧牲品。
一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要的是德智體全面發(fā)展的棟梁之才，而不是只會(huì)紙上談兵的書呆子，文化的教育實(shí)質(zhì)是把吸取的理論知識(shí)經(jīng)過(guò)吸收和消化，使之產(chǎn)生一定邏輯性，增加開(kāi)創(chuàng)性，增強(qiáng)更高的駕馭性。換句話說(shuō)現(xiàn)在的教學(xué)方式只為一部分學(xué)生所適應(yīng)，無(wú)論精力和心理，促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)高與低的落差，差生久而久之會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去了盡心盡力的動(dòng)力，形成了教育對(duì)于學(xué)生的不平等。
學(xué)校的宗旨是教書育人，是廣泛性的面對(duì)所有等差的學(xué)生的，目標(biāo)是發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的智慧和潛力，好生與差生并重，形成一種平衡，對(duì)等的教學(xué)模式。
幼師教育隨筆11
本學(xué)期的課程已經(jīng)結(jié)束了，我回想這一年來(lái)的教學(xué)效果，不僅孩子們學(xué)到了許多新的知識(shí)，我也在孩子們身上讀懂、學(xué)會(huì)了很多。
首先，我想說(shuō)的是：我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。過(guò)去，面對(duì)吵吵鬧鬧的孩子，以及他們沒(méi)完沒(méi)了的告狀，我總是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“我知道了�！敝钡接幸淮�，角色互換了，我才領(lǐng)悟到我的不恰當(dāng)，幼兒園中班教育隨筆不耐心。有一節(jié)課，導(dǎo)入部分是猜謎，謎面部分還沒(méi)說(shuō)完，一位小朋友就得意洋洋地說(shuō)：“我早就知道了�！彪m然他表現(xiàn)了自己的聰明，但他的不禮貌，不尊重別人，卻讓我心里不好受。
由此及彼，我檢討了自己，試著改變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，收到了意想不到的效果。
在小朋友編故事、講故事時(shí)，我總要說(shuō)：“后來(lái)呢?幼兒園小班教育隨筆后來(lái)怎么樣啦?”在我的.啟發(fā)下，孩子們表現(xiàn)的非常出色，逐步樹(shù)立了對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的信心。
我想，每一個(gè)孩子都像一顆小草，每棵小草上都有露珠，在太陽(yáng)底下，每顆露珠都會(huì)發(fā)光。
幼師教育隨筆12
這學(xué)期，我班來(lái)了一個(gè)插班生，一個(gè)文靜又內(nèi)向的小女孩——?jiǎng)⒑暾Z(yǔ)。平時(shí)不聲不響，也不和同伴交往，上課老師提問(wèn)也不愛(ài)回答，性格比較孤僻，經(jīng)常自己靜靜地坐在一旁，不搭理人，漸漸其他小朋友也不愛(ài)跟她玩了。
有一天，袁老師上了手工課，我正幫著收拾廢紙，看到劉宏語(yǔ)低著頭在玩紙，就問(wèn)：“誰(shuí)愿意幫老師把這些廢紙拿去扔掉？”小朋友們紛紛舉手“我來(lái)，我來(lái)�！边@時(shí)，劉宏語(yǔ)也怯怯地望了我一眼，我趕緊抓住機(jī)會(huì)，“小語(yǔ)你來(lái)�！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，有了一次經(jīng)驗(yàn)，以后日子里，我經(jīng)常請(qǐng)她做事，幫我分碗，分湯匙，整理桌椅等，還在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了她，漸漸地，孩子臉上露出了笑容，為了能讓她更快地融入集體氛圍，我還請(qǐng)其他小朋友一起幫她，每當(dāng)晨間活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小朋友一她一起玩，她有什么事我請(qǐng)小朋友一起幫她，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)小朋友邀請(qǐng)她到娃娃家、理發(fā)店、小吃店一起扮演角色，有的小朋友自己動(dòng)手制作的'禮物送給她，教室里、活動(dòng)室，操場(chǎng)上再也看為到孤單的小語(yǔ)了。
看到小語(yǔ)的變化，我感到十分欣慰，從而聯(lián)想到，其實(shí)每一個(gè)孩子都有他們自己內(nèi)防的想法與需求，而這些他們并不一定會(huì)用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們老師應(yīng)該對(duì)孩子多一些關(guān)注與鼓勵(lì)，用心去聆聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)他們童真的世界，讓孩子感受到老師對(duì)他的愛(ài)，從而開(kāi)啟孩子的心智，培養(yǎng)健康人格。
幼師教育隨筆13
孩子們的世界精彩而又神秘，日常生活中除了父母，他們接觸最多的就是老師和同學(xué)，下面我們就來(lái)看看老師眼中的孩子，看看幼師的教育隨筆是怎樣的。
讓孩子自由呼吸
有哪個(gè)家長(zhǎng)不希望自己的孩子能夠成龍成鳳，近年來(lái)許多關(guān)于人類腦潛能的醫(yī)學(xué)研究成果見(jiàn)于報(bào)端，形形色色的開(kāi)發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道，他們沖進(jìn)了毫無(wú)抵抗能力的幼兒園和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長(zhǎng)所需的自由空氣……
因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變鹤钚枰裁矗變航逃龖?yīng)該是根的培育與呵護(hù)，過(guò)早的剪掉了在他們看來(lái)是多余的大樹(shù)用來(lái)吸收陽(yáng)光和水分的枝葉，結(jié)果播種并未最終獲得豐收。什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果？原來(lái)是因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變撼砷L(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過(guò)早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。
幼兒教育應(yīng)是生活的體驗(yàn)與創(chuàng)造，幼兒的天性應(yīng)是游戲的，好奇的，探索的和夢(mèng)想的；幼兒的生活中應(yīng)該有著足以滋潤(rùn)幼兒生命的“養(yǎng)料”，有著幼兒健康成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。
所以，把枝葉還給大樹(shù)，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫?yīng)屬于他們的天地！
老師，我親親你吧
每當(dāng)和孩子在一起玩耍的時(shí)候，他們都會(huì)跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我親親您吧？”“好�。 边@是我給予孩子開(kāi)心的回答，然后他們就會(huì)在我的臉頰上親一下，我知道，此時(shí)的我和孩子們的心情一樣，都是幸福的！
記得有一次，我在打掃衛(wèi)生，幾個(gè)孩子在我旁邊說(shuō)：“老師，我親親你吧�！蔽艺f(shuō)：“老師現(xiàn)在忙，等有時(shí)間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上慢慢的消失了，我的心里也不由得陰霾起來(lái)。
或許孩子的心情就像六月的天，變化非�？欤瑳](méi)過(guò)幾分鐘，她又對(duì)我說(shuō)：“老師，我親親你吧�！边@一次，我沒(méi)有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒(méi)想到這小家伙親完我后笑著跑開(kāi)了，而且還對(duì)其他小朋友說(shuō)：“剛才我親老師了，老師喜歡我�！蔽亦坂鸵宦曅α�，原來(lái)滿足孩子的心愿，他們竟是那么的高興。
都說(shuō)孩子是上帝牽著手來(lái)到這個(gè)世界上的，在孩子的世界里體驗(yàn)他們的快樂(lè)是幸福的，我想沒(méi)有任何一樣的東西能取代孩子們天真無(wú)暇的笑容的，我的快樂(lè)將與孩子同在。
讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)人
有好多的家長(zhǎng)反映，本身的孩子“自私、任性、不會(huì)體貼人。”我想這是大都獨(dú)生子女的通病。是孩子生來(lái)就不會(huì)關(guān)愛(ài)別人嗎？我想不是的。是我們的家長(zhǎng)在“無(wú)私奉獻(xiàn)”中，放縱、滋長(zhǎng)了孩子的自私和任性。
絕大多數(shù)父母除開(kāi)要求孩子學(xué)習(xí)好，就再也沒(méi)有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動(dòng)做一些家務(wù)，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕著碰著。有些父母時(shí)常說(shuō)：我只要孩子過(guò)得好，并不求他給我回報(bào)。這樣的“關(guān)愛(ài)”，這樣的“無(wú)私”，早就讓我們的孩子習(xí)氣了。
其實(shí)，愛(ài)是一種互動(dòng)，也是一種交流。讓本身的孩子也來(lái)愛(ài)本身吧，從一點(diǎn)一滴做起：為父母獻(xiàn)上一句祝福，端上一杯熱茶……讓孩子知道，父母也需要他的體貼。讓藐小的體貼成為習(xí)氣，讓愛(ài)的交流成為時(shí)常，也讓本身去享受孩子的體貼。
讓本身的孩子來(lái)體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛(ài)也成為理所當(dāng)然、義不容辭。因?yàn)�，一個(gè)人會(huì)愛(ài)本身的父母，未來(lái)才會(huì)更好地愛(ài)別人，愛(ài)生活，愛(ài)這個(gè)世界！
你是好孩子，老師喜歡你
今日午休，孩子們特別興奮，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，我說(shuō)：“安靜、安靜！”孩子們也沒(méi)啥子反映，仍然各說(shuō)各的，這可怎么辦？于是我想了一個(gè)好辦法：和孩子說(shuō)咬耳朵。沒(méi)想到還挺有效的呢。
我輕輕地走到一個(gè)小朋友跟前，撫摸了一下他的頭，貼在他的耳邊，說(shuō)了聲咬耳朵，他笑瞇瞇的閉上秋水。我這一行為一下子被孩子們吸引住了，他們馬上靜下來(lái)，輕聲地對(duì)我說(shuō)：“吳老師，你對(duì)他說(shuō)啥子？”我裝出一副神神秘瞇的樣子說(shuō)：“誰(shuí)閉上秋水就告訴誰(shuí)。”我對(duì)每個(gè)小朋友都說(shuō)了同樣的咬耳朵——你是好孩子，老師喜歡你，請(qǐng)你快快閉上秋水，好好睡一覺(jué)，祝你做個(gè)好夢(mèng)！
就這樣，孩子們都甜甜地睡了，我心里有說(shuō)不出的開(kāi)心。
原來(lái)，愛(ài)是恁地簡(jiǎn)單，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，一句親切的話語(yǔ)，就能使孩子感到愛(ài)的真諦。
通過(guò)這件小事，使我明白了一個(gè)深刻的道理，要教育好孩子，就要捉住良，千萬(wàn)不要訓(xùn)斥或變相體罰孩子�，F(xiàn)在時(shí)代變了，環(huán)境變了，孩子的心也變了，變的和我們小時(shí)侯大不相同，讀懂孩子的心，簡(jiǎn)直是件難事，過(guò)多的干涉，會(huì)帶給孩子一些無(wú)如。是以，要因勢(shì)利眼導(dǎo)，RAND教育，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
比賽誰(shuí)先吃飽飯
吃飯一度曾當(dāng)作常規(guī)來(lái)教育孩子們：吃飯的時(shí)候不能說(shuō)話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規(guī)矩”天天掛在嘴上，絮叨起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說(shuō)還是說(shuō)，有時(shí)候一頓飯要吃上大半個(gè)小時(shí)，今天突然有了轉(zhuǎn)機(jī)。
今天吃飯前，我又講述了一次“吃飯要?jiǎng)t”，剛要吃，強(qiáng)強(qiáng)大聲說(shuō)：“老師，我們比賽看誰(shuí)先吃飽！”“好”辦理的小朋友都興奮起來(lái)，我趁機(jī)說(shuō)：“行是行，我們不光要比賽誰(shuí)先吃飽，還要看誰(shuí)的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時(shí)候不說(shuō)話。”“行！”大家齊聲說(shuō)，于是，一場(chǎng)避開(kāi)生面的比賽開(kāi)始了。通過(guò)比賽，大家一致認(rèn)為紅紅小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場(chǎng)比賽。我明白了，單純的說(shuō)教并不能解決問(wèn)題，要順應(yīng)孩子的興趣，找到他們的興奮點(diǎn)，了解他們的身心發(fā)展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說(shuō)教更能取得教育的預(yù)期效果。
老師和“小老師”
作為老師好想聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)們談?wù)摵⒆釉谟變簣@學(xué)會(huì)了啥子知識(shí)，學(xué)會(huì)了啥子歌曲�？墒牵視r(shí)常聽(tīng)見(jiàn)有的家長(zhǎng)反映說(shuō)，孩子在幼兒園學(xué)的啥子，孩子從來(lái)不說(shuō)，一問(wèn)三不知？只有等到開(kāi)放日的時(shí)候才發(fā)明，本身的`孩子竟然學(xué)會(huì)了那么多的東西。為了讓家長(zhǎng)們能夠?qū)⒆釉趫@學(xué)到的內(nèi)容有所了解，我們利用家園欄跟家長(zhǎng)們做了公然，可孩子回家后主動(dòng)告訴家長(zhǎng)的還是未幾。
為了提高孩子的積極主動(dòng)性，何不嘗試新的方法，讓孩子回家當(dāng)“小老師”。于是，我時(shí)常讓孩子在課堂上、活動(dòng)中當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)全班孩子讀童謠、背古詩(shī)，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動(dòng)參與的總是一小部分。于是，我又利用每天下戰(zhàn)書離園前的一段時(shí)間幫幼兒簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，之后布置作業(yè)——回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母?jìng)儺?dāng)“小老師”，把每天在幼兒園里學(xué)到的知識(shí)、本領(lǐng)教給本身的家人，并對(duì)他們說(shuō)，老師要向家長(zhǎng)們做查詢拜訪，比一比誰(shuí)當(dāng)?shù)摹靶±蠋煛弊詈谩?/p>
唉！這個(gè)辦法還真靈。第二天早上果真有好多家長(zhǎng)美滋滋的告訴我，昨天晚上，孩子在家給我們當(dāng)小老師，教我們學(xué)唱歌、背古詩(shī)了等等。我聽(tīng)了家長(zhǎng)們的反映，心里很開(kāi)心，這可以說(shuō)是立桿見(jiàn)影了吧！
孩子都有表現(xiàn)本身的情欲，特別是在本身的家中，他面對(duì)的是本身的親人，心里沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，會(huì)表現(xiàn)的更好，甚或“闡揚(yáng)超�！薄＿@不僅滿足了孩子的表現(xiàn)情欲，也提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了他們的自傲心，更有利于我們的教學(xué)。是以，讓孩子當(dāng)一下“小老師”這也是我們老師工作中的一種可行的策略。
小貓?jiān)谒X(jué)
今天的美術(shù)課是學(xué)畫小貓。在認(rèn)識(shí)了小貓的形象特點(diǎn)以后，我在黑板上畫出了花貓的大體特征，然后便鼓勵(lì)幼兒自由地進(jìn)行畫并涂色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進(jìn)步，感到十分欣慰，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些幼兒組織的畫面與我畫的花貓十分接近，缺乏個(gè)人的特色。正當(dāng)我暗自搖頭，略感遺憾的時(shí)候，正好看到了陳天祥的畫。我發(fā)現(xiàn)他在畫紙上，赫然畫了一個(gè)大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構(gòu)圖十分飽滿，色彩運(yùn)用也很大膽。我便饒有興趣地問(wèn)：“陳天祥，你能告訴老師你畫的是什么嗎？”“小花貓呀！”“那小花貓的腦袋呢？”“我的小花貓正把腦袋和他的身體卷團(tuán)在一起睡覺(jué)呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了！這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創(chuàng)造性正是通過(guò)這小小的畫面體現(xiàn)出來(lái)，作為教師的我，一直在講如何表現(xiàn)小貓的頭部畫法，如何表現(xiàn)身體上的花紋。卻忽視了小貓睡覺(jué)的特點(diǎn)。陳天祥這個(gè)調(diào)皮機(jī)敏的小男孩一語(yǔ)道破。想法實(shí)在可貴！于是，我馬上表?yè)P(yáng)了陳天祥，并啟發(fā)幼兒再去從不同的方面打開(kāi)思路，展開(kāi)想象……
接下來(lái)的課堂氣氛更為活躍了，有的表現(xiàn)出小貓上樹(shù)的情景；小貓抓老鼠的情景；幾只小貓嬉戲的情景，貓媽媽領(lǐng)著小貓玩耍的情景……
孩子們的畫就是這樣的妙趣橫生。
但愿他們活潑的天性，無(wú)邊無(wú)際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會(huì)被我們的條條框框限制住。
激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣
今天上午，我教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雪花》，我選用的教學(xué)方法是先請(qǐng)幼兒欣賞掛圖，然后進(jìn)行了提問(wèn)的方式引出了小雪花這首兒歌，還請(qǐng)孩子們帶上小雪花頭飾一邊說(shuō)兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數(shù)幼兒很快就學(xué)會(huì)了這首兒歌，但是還有少部分幼兒對(duì)兒歌沒(méi)有掌握好，我想：這怎么辦呢？繼續(xù)學(xué)吧，學(xué)會(huì)了的孩子沒(méi)了興趣，不學(xué)吧，還有部分幼兒不會(huì)。
我正在猶豫，陳天祥小朋友的話傳入了我的耳朵：“老師，李健全不會(huì)我教他�！边@句話點(diǎn)醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友你們?cè)敢猱?dāng)小老師嗎？”“愿意�！薄昂�，現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)兒歌的小朋友來(lái)當(dāng)小老師，把每學(xué)會(huì)的小朋友教會(huì)好嗎？如果教會(huì)了，老師就給你戴上小老師的標(biāo)志�！焙⒆拥呐d趣頓時(shí)激發(fā)起來(lái)了。會(huì)背的小朋友紛紛爭(zhēng)著去教不會(huì)的小朋友，不會(huì)背的小朋友也加足了勁積極地背，準(zhǔn)備去教其他小朋友。問(wèn)題迎刃而解，原來(lái)會(huì)背的小朋友在教別的小朋友背誦時(shí)知識(shí)得到了鞏固，不會(huì)背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)的積極性，真可謂一舉兩得。
隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)收到很好的效果，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教育者如果能把握住幼兒的興趣點(diǎn)，隨時(shí)激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們的教育會(huì)取得真正有意義的效果。
調(diào)皮大王
我班的一群可愛(ài)的孩子有的乖巧聽(tīng)話，有的比較調(diào)皮，有時(shí)候甚至?xí)钊烁械筋^疼。這里就說(shuō)說(shuō)我班的“調(diào)皮大王”田增暉吧，因?yàn)樗{(diào)皮，很少有人喜歡他。
做操時(shí)，他總是心不在焉，一會(huì)兒拍拍同伴的肩，一會(huì)兒又拉拉同伴的辮子，一會(huì)兒又亂蹦亂跳的。在戶外玩呼啦圈時(shí)，他總是去搶別的小朋友的呼啦圈；并且還把小朋友的呼啦圈折斷好幾個(gè)；就連午睡時(shí)他也常常惡作劇，睡不著覺(jué)，他就一會(huì)兒拉拉棉絮，一會(huì)兒抓抓同伴的腳底，常常氣的我頭皮發(fā)麻。于是，漸漸地我覺(jué)得田增暉很不討人喜歡，可是，有一件事改變了我的看法，那是一次吃點(diǎn)心時(shí)，李欣菲小朋友沒(méi)拿到餅干，坐在座位上哭，是因?yàn)樗齺?lái)晚了，點(diǎn)名時(shí)沒(méi)點(diǎn)到她的名字，我連忙走到李欣菲身邊，安慰她說(shuō)：“不哭，老師請(qǐng)阿姨到食堂里去拿給你�！闭逯�，這時(shí)，田增暉快步走到李欣菲身邊說(shuō)：“不要哭了，你吃我的點(diǎn)心吧�！崩钚婪撇灰�，他又認(rèn)真地往李欣菲嘴里塞，還嘟囔著：“沒(méi)關(guān)系，我媽媽經(jīng)常給我買這樣的點(diǎn)心吃，你吃吧。”
看著田增暉的舉動(dòng)，我有點(diǎn)激動(dòng)了，我把田增暉抱到自己腿上親著他的小臉，我頓時(shí)明白了一個(gè)重要的道理，我們不能把孩子的調(diào)皮簡(jiǎn)單的理解為破壞紀(jì)律，與老師或同伴作對(duì)，更不能全盤的否定他們，在感情上冷他們我們要用一顆溫暖的愛(ài)心去包容孩子的調(diào)皮，其實(shí)調(diào)皮的孩子很可愛(ài)，就像我們班的田增暉。
神奇的蘋果樹(shù)
晨間活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳天祥嘟著小嘴在美工區(qū)認(rèn)認(rèn)真真地畫著，畫的是什么呢？畫的是一顆大樹(shù)，樹(shù)枝上畫上一個(gè)個(gè)又大又圓的東西，像蘋果，又像是西瓜。
“陳天祥畫的什么東西呀？”我蹲在他面前問(wèn)�！耙活w蘋果樹(shù)。蘋果樹(shù)上結(jié)滿了很多的蘋果，我在這個(gè)蘋果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點(diǎn)，甜甜的果汁就嘩嘩地流出來(lái)了，小朋友都可以用杯子接著喝�！薄斑@是什么呢？”我指著一個(gè)似人非人的圖像問(wèn)；“這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞�！把剑氵@個(gè)蘋果真棒，還能當(dāng)武器呢！”我故作驚訝的夸獎(jiǎng)他。
我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起了他畫的蘋果：“我的這個(gè)蘋果能幫老師拖地整理衛(wèi)生，還會(huì)變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還會(huì)給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會(huì)給小朋友拍照呢……”
“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫出這么神奇的蘋果樹(shù)，老師為你鼓掌�！蔽矣芍缘臑槁斆鞯年愄煜楣钠鹫苼�(lái)。
在我們成人看來(lái)有幾分丑陋的蘋果樹(shù)，各種不規(guī)則的蘋果，在陳天祥的眼里竟如此美妙。由此可見(jiàn)，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開(kāi)，而智慧的火花也就在這異想天開(kāi)中迸射出來(lái)。作為孩子心靈的啟蒙者，不應(yīng)將孩子的世界囿于成人的思維定勢(shì)之中，而應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，那樣就會(huì)收到許多神奇的“蘋果樹(shù)”。
幼師教育隨筆14
走進(jìn)大（2）班教室，一張張?zhí)煺婵蓯?ài)卻又陌生的臉龐，讓我不斷打量著，“馬老師”一個(gè)清脆好聽(tīng)的聲音傳入我的耳朵，我抬頭望去，是一個(gè)漂亮的小丫頭，可我不知道她叫什么名字，而她卻記住了我，因?yàn)槲液瓦@群孩子剛在昨天的秋游活動(dòng)中相識(shí)，我對(duì)她微微一笑“早上好”。從那天起，我便與孩子們一起學(xué)習(xí)，一起游戲。剛開(kāi)始我總是問(wèn)孩子：“你叫什么名字�。俊焙⒆觽兛偸腔卮鹞遥骸袄蠋�，你怎么又問(wèn)我��？”“老師，你的記性可真差”。因?yàn)橛浢�，還和孩子們玩了個(gè)小游戲，結(jié)果把毛佳欣叫成了毛欣怡，和另一個(gè)小朋友的名字混淆了，惹得孩子們哈哈大笑。記名字風(fēng)波過(guò)去了，我也總算記住了每個(gè)孩子的名字。
在和孩子們相處的這兩個(gè)星期，我慢慢了解每個(gè)孩子的個(gè)性、愛(ài)好。大部分孩子活潑、好動(dòng)。特別是我班的沈逸宸小朋友，是個(gè)坐不住的聰明小男孩，每次上課就會(huì)聽(tīng)到他不停的在說(shuō)：“老師，我，老師，我來(lái)說(shuō)”每當(dāng)看到他那股執(zhí)著勁，真的是好氣又好笑。
慢慢地，我發(fā)現(xiàn)我喜歡上了這群可愛(ài)的孩子，活潑調(diào)皮的`，內(nèi)斂乖巧的。
只要你能真正走進(jìn)孩子的世界，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們每一個(gè)都是天使，每一個(gè)都有著讓人欣賞的閃光點(diǎn)。
幼師教育隨筆15
一直以來(lái)，我喜歡帶孩子們做游戲，一是:孩子們最喜歡玩的就是角色游戲。一聽(tīng)到我說(shuō):“我們現(xiàn)在玩角色游戲”一個(gè)個(gè)興奮的大喊“哇塞”，非常高興;二是:我發(fā)現(xiàn)角色游戲的“力量”真是大，他可以不費(fèi)多大的力氣把平時(shí)不愿意參加集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)自玩耍的小朋友吸引到大家中間來(lái)，他可以把性格十分內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的孩子變成一個(gè)“小喇叭”。
我用四十張白紙，疊成了四十架紙飛機(jī)，發(fā)給我班上的每一個(gè)孩子，帶著他們排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，“飛機(jī)要起飛了”，孩子們歡呼著，“飛機(jī)如何飛起來(lái)呢?我來(lái)給大家講一講，飛機(jī)是迎風(fēng)起飛和降落的，飛機(jī)起飛時(shí)，它所獲得的升力和氣流速度有關(guān)系。如果是迎風(fēng)起飛，氣流速度就是滑跑速度和風(fēng)速的總和，此時(shí)，所產(chǎn)生的升力就比較大，于是借助風(fēng)的阻力來(lái)減少飛機(jī)的速度。，所以同樣滑跑較短的距離，飛機(jī)就可以著陸了，而且迎風(fēng)起落時(shí)，飛時(shí)不容易受側(cè)風(fēng)的影響，會(huì)更加安全”。孩子們露出好奇的眼神望著我，我告訴他們，飛機(jī)帶著人類飛上了的天空，是美國(guó)一個(gè)偉大的發(fā)明家萊特兄弟，1930年他們?cè)O(shè)計(jì)的“飛行者號(hào)”試飛獲得了成功，就是人類的第一架實(shí)用飛機(jī)。它的結(jié)構(gòu)是由方向舵控制踏板、控制桿、副翼、滑輪、駕駛艙、機(jī)身，升降舵、尾翼，還有起穩(wěn)定作用的安定翼等組成�？粗⒆觽儗�(duì)飛機(jī)這么有興趣，這么快樂(lè)，我也不由自主的叫起來(lái)“飛機(jī)起飛了!”孩子們高興地舉起自己的紙飛機(jī)在操場(chǎng)上跑著、跳著、叫著、歡呼著!飛機(jī)飛起來(lái)了，飛機(jī)飛起來(lái)了……看著孩子們歡呼、快樂(lè)的樣子我欣慰地笑了。一個(gè)小紙飛機(jī)引發(fā)了孩子們的游戲興趣和簡(jiǎn)單的游戲行為，我們一定要為孩子提供合適的玩具，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，創(chuàng)造能安靜的獨(dú)自游戲，互不干擾、干擾較少的環(huán)境，便于孩子們大膽地操作，擺弄和模仿。
通過(guò)“小紙飛機(jī)”的游戲，我認(rèn)為孩子是生來(lái)好動(dòng)的，游戲是幼兒園的自然“活動(dòng)”，有興趣的、活潑的運(yùn)動(dòng)，兒童在游戲中不知不覺(jué)的`會(huì)將他的全部精神拿出來(lái)，可以鍛煉孩子們的筋骨，幫助消化，促進(jìn)循環(huán)，最重要的是滿足了孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，把游戲看作符合幼兒天性的自然活動(dòng)，教育追逐自然，適應(yīng)自然，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)的情緒可以給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)和幸福，憂愁的情緒還會(huì)給孩子帶去苦悶和痛苦。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒游戲，讓幼兒感受到游戲中的歡樂(lè)，同時(shí)感受到游戲中與同伴交流的快樂(lè)，讓孩子們學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)、思想和健康。
從一個(gè)小紙飛機(jī)的游戲做起，我每次帶著孩子們玩一次游戲，就累積了更多的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)谟變簣@中度過(guò)快樂(lè)的童年!
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