牧童教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的牧童教學反思，歡迎閱讀與收藏。
牧童教學反思1
《牧童謠》是二年級音樂第六單元的第一首唱游歌曲。本節(jié)課教學我認為比較滿意的地方，一是觀看“牧笛”的視頻，能吸引學生的注意力；以詢問這位小牧童的故鄉(xiāng)在什么地方，來點明湖北民歌；即興創(chuàng)編歌詞和動作，同學們的想象非常豐富，歌詞和動作都編得合情理。
1、本課是一節(jié)唱游課，我所設計的`教學環(huán)節(jié)對“游”把握的不到位，缺少讓學生在玩中學的活動設計，感覺這更像是一趟唱歌課，老師教唱的多。
2、備課沒有充分“備”學生，沒能完全激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛不活躍，學的也不“專注”。應該充分考慮二年級學生的接受能力，培養(yǎng)他們對課堂的興趣。
3、課堂容量大，每個環(huán)節(jié)都充分考慮到了，但感覺太趕，有些環(huán)節(jié)太匆忙只是蜻蜓點水的一帶而過了，沒有達到環(huán)節(jié)設計的目的。
牧童教學反思2
《牧童》是蘇教版小學音樂一年級上冊第六單元的教學內容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現(xiàn)牧童對大自然的熱愛之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現(xiàn)了其放牧時悠然自得的神態(tài)。本課的教學目標是引導學生帶著愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的'歌曲《牧童》。為了實現(xiàn)我的這一教學目標，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、音樂導入，學生感受自然之美
在《牧童》這一教學中，我首先讓學生感知音樂的旋律。當對學生進行教學時，我用得音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有一個無意識的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導，為下一步學好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開學生的想象力，明白音樂表現(xiàn)的究竟是一個怎樣的意境。讓小朋友把想象出來的美景試著描述出來，豐富學生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會歌詞意境
考慮到一年級的小朋友識字量不多，因此我在課堂上會讓學生跟著我進行有節(jié)奏地朗讀歌詞。一來可以糾正學生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時熟悉歌詞以及歌曲所表達的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學生的表演能力
這首《牧童》保持了“x xx x ～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現(xiàn)出來，我在歌曲的前后加入了有節(jié)奏的念白引導學生學牧童用著羊鞭，自得地呼喊著“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進行演唱。
學生在演唱過程中，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學沒有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學中，要正確引導學生呢歌唱之法。
牧童教學反思3
執(zhí)教《牧童》一詩，之前進行了細致的構思和設計，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟，都一一在腦海里回放了，可以說，在備教材和課前準備環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力。可在現(xiàn)實的課堂教學中，卻仍是不如人意。如今，細細想來，具體原因大概有以下幾點：
第一，古詩朗讀指導不夠。古詩簡短，字數(shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩二十八個字，但是古詩又不同于現(xiàn)代白話文，有時候一字之差，意思便是截然相反，一個字的妙用，便有著不可言說的韻味。
那么怎樣讓學生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個教學過程中，我設計了多種形式的朗讀，以期望達到讓學生理解的目的；但在課后反思時，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應的指導，因此學生們即使有了大量的朗讀，也無法達到質變的效果。今后，要加強朗讀的指導，以讀促講，增進學生的理解。
第二，與學生的互動不夠。上課之前，我進行了一系列的準備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來，我所欠缺的正是備學生這一環(huán)節(jié)。每一個學生的個性特點與學習行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節(jié)與問題上，老師該怎樣與學生進行互動呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學生的`，是老師和學生共同解決問題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過程中，就該不僅僅是備教材，更應該與學生建立和諧的溝通關系，進行良好的互動。
第三，教學投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個局外人，站在另一個角度冷然審視著這一場課堂教學，這不僅體現(xiàn)在語言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學生互動不夠的體現(xiàn)。因為不夠投入，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動的高潮無法到達。
今后，我將嚴格按照教學目標與教學重難點來開展備課與教學，不僅備教材，還要備學生，在課堂上展開朗讀指導，與學生進行良好的互動，力爭達到教學上的提高！
牧童教學反思4
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。
我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：
1、從課題入手，了解畫家。
學生是課堂學習的主角，關注學生，教學才能有所收獲。對于農村孩子來說，看似簡單的課題，卻有他們還未知曉的內容。因此，我在揭題、讀題后，問學生：畫家是怎么樣的人？學生說：畫家是會畫畫的人。我追問：會畫畫的人都能叫畫家嗎？學生笑著舉起了手：畫畫很本領的人才能叫畫家；畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接著學生說出了：科學家、發(fā)明家等。短短的談話，為畫家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受畫家的謙虛，打下了基礎。
2、從“著名”入手，走進畫家。
教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一……就……”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學生找出課文中不同人物的語言并做上記號，作為朗讀訓練重點，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”�！爸焙x的理解，為感受畫家的優(yōu)秀品質，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，贊揚畫家。
正當學生入情入境，認為畫家的`畫無可挑剔的時候，教師及時引導：當畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：假如你是戴嵩，你會如何處理這突如其來的，出自這不起眼的小牧童口中的批評？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優(yōu)秀品質，并對戴嵩說出發(fā)自內心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！
牧童教學反思5
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。
在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發(fā)了他們在情感上的共鳴。
反思整個教學過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創(chuàng)作，進一步提升孩子們的'語文素養(yǎng)，可能教學效果會更好�？梢韵仍囍鍪編追畹膱D景，讓孩子們去感受童年的快樂，并和自己的生活聯(lián)系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學中嘗試多種方式讓孩子模仿創(chuàng)作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
牧童教學反思6
《牧童瑤》是蘇教版小學一年級上冊第六單元的教學內容，這是一首帶有山歌風味的敘事童謠，《牧童瑤》教學反思。歌詞采用問答的形式，抒發(fā)了孩們的熱愛光明的真摯情感。整節(jié)課，我注重了學習過程，引導孩子們在愉快輕松的氛圍中學習音樂，感受音樂和表現(xiàn)音樂。本課我制定的學習目標是，學生能夠用自然的聲音，活潑愉快的情緒演唱歌曲，為了能很好的完成我的教學目標，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
1，增加師生互動，提高積極性，教學反思《《牧童瑤》教學反思》。
本首歌的歌詞非常有特色，詞句簡單，山下兩句一問一答的結構，于是，在按節(jié)奏朗讀歌詞和演唱歌曲時，我都會讓學生進行一問一答，師生或者是生生朗讀和演唱，既不會讓學生覺得枯燥，又提高了積極性。
2，師生接口唱，唱好每句的最后一個音
本首歌共有4個短句，有3個樂句的歌詞都是“那斯那斯啊”，并因他們的節(jié)奏都相同，為了讓學生唱好這三個樂句并且不混淆，我和學生進行了接口唱，在聆聽歌曲時，我引導學生邊聽邊關注老師的手勢，讓學生明白手的高低就代表音的高低，再根據(jù)老師的的手勢和演唱進行師生接口唱。
3，歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)
歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)是我比較滿意的，這一環(huán)節(jié)有效的激發(fā)了學生的想象力，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學生的好奇感，在通過填詞，激發(fā)學生的積極性，學生用創(chuàng)編歌詞來演唱有效的.增加了學生的自信心。
在實際教學中，也有很多的不足之處：如語言和提問的方式上仍有很大的欠缺，問題范圍過廣泛，問題方式過深�？赡苁俏铱紤]問題不夠周詳，沒有站在學生的角度思考問題照成的。在今后的教學中，應多站在學生的立場和換角度考慮問題！
牧童教學反思7
[課前透視]
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰(zhàn)的人本理念。教學中教師應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。
[設計特色]
彌補缺失，取舍文本；對比感悟，啟思立新。
[教學目標]
1.會認13個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
3.結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
[信息資料]
生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。
[教學過程]
第 一 課 時
一、激趣啟思
1.師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）
2.指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）
3.了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。
4.（板書：畫家 牧童）齊讀：你發(fā)現(xiàn)了什么？（“畫家”兩個字寫得大“牧童”兩個字寫得�。� 猜猜我為什么這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么事呢？
[一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發(fā)探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。]
二、自主探究
1.學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。
2.同桌合作做“你指我認”的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。
3.指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。
4.猜猜找找的游戲：請你根據(jù)老師的表現(xiàn)猜一猜，找到相應的生字.
注：字謎──黑土
動作識字──戴 拱 翹 抹
體驗識字── 一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思.
5.參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？
[用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利于提高識字效率。]
6.寫字：抹、擠、拱、批評、決
（1）觀察體會：這幾個字有什么特點？
�。�2）教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。
�。�3）學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。
三、對比感知
1.檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。
2.默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？
（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。
（2）結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解“紛紛稱贊”。
[抓住不同人物的表現(xiàn)，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。]
3.大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。
�。�1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀（追問：你為什么這樣讀？）
�。�2）重點指導這兩句話：
他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（戴嵩的畫畫得好。）
他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）
�。�3）師：你們看，漢語中的“一”多神奇��！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？
[在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利于提高學生感知和運用語言的能力。]
四、總結思考
大家對戴嵩的畫贊不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節(jié)課再來研究。
第 二 課 時
一、舊知導入
1.上節(jié)課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。
2.通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻擠進人群大聲喊，（喊什么？）指名讀、男女分組讀、齊讀.
二、讀文品悟
1.聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什么反應？結合插圖想象當時的情形：人們又會說什么？
2.戴嵩是怎么說怎么做的？輕聲讀課文5.6自然段，看看你讀懂了什么？
3.有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、范讀、評議讀、表演讀。
4.自由組合分角色朗讀全文：教師和學生共同表演，其他學生可以當觀眾，也可以當圍觀的人。
[通過牧童和圍觀人態(tài)度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。]
5.深入思考
（1）讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。
�。�2）課題這樣寫合適嗎？（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）
[在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。]
律動：配樂欣賞中國畫家的作品。（其實在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕松的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）
[融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。]
三、拓展延伸
重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的'字可以用拼音代替。
[寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發(fā)學生寫話的興趣。]
四、規(guī)范寫字
重點指導“兄、呆、商、購、價錢”
1.學生認讀生字，描摹體會：你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.教師根據(jù)具體情況重點指導難寫的字。
3.學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業(yè)。
五、總結建議
畫家和牧童的故事一直流傳到現(xiàn)在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網(wǎng)上向牧童挑戰(zhàn)他認為兩牛相斗的時候，尾巴翹起說明牛心情好，這樣更容易斗贏，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網(wǎng)查查有關的資料。
[帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養(yǎng)。]
教學反思
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設計我力求體現(xiàn)以下三個特點：
1.自主探究求發(fā)展。
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯(lián)系學生以往的識字經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
2.對比感悟促深化。
上這節(jié)課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰(zhàn)的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態(tài)度正是我們現(xiàn)代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者。
之一：一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。
之二：我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！
之三：在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰(zhàn)性的問題拋給學生，并建議他們可以上網(wǎng)繼續(xù)查找相關資料.這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現(xiàn)語文了學科的人文性。
3.自由寫話揚個性。
課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節(jié)課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規(guī)律和間架結構，教師根據(jù)學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業(yè)，激發(fā)學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養(yǎng)學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。
牧童教學反思8
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始，我以學生自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學生談得不亦樂乎。有的同學說他是八仙之一，有的同學說到有關他的歇后語、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進入本課的學習。
在整個教學中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個學習古詩的一般過程教學。我先讓學生讀通讀順古詩，學生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的`同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后，幾個學生以紀實片的形式為大家講述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。
在教學過程中，我還引導學生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說他在跟天上的星星聊天，學生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學生體會到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導學生體會詩人心靈世界的追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課后習題中有一個小練筆的設計，讓學生把古詩的意境用自己的語言表達出來。這讓學生做到讀寫結合，進一步培養(yǎng)學生的語文能力。
整節(jié)課的教學自我感覺是一堂較成功的有實效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學生交流的時間少了，學生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學中引起注意。另一個值得思考的是學生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導學生交流欣賞積累。
牧童教學反思9
3、立足文本，讓語文課姓“語”。
1）、采用多種方式，落實對語言文字的積累運用。如，對于課文中詞語的理解，我突出重點，運用各種方法，幫助學生理解詞語�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個詞時，我先讓學生找有關圍觀人說話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個夸贊的近義詞，再引導學生如果你在場會也會怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學生在想象夸贊斗牛圖的說話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法能讓學生很好地掌握理解詞意的方法。
2）、抓住重點句，將理解、體驗、朗讀和對語言表達有機結合在一起。如在學生找到重點句中的第一段課文二、三兩句話：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。我出示句子，交流對句子的`體會后，進行朗讀的訓練，引導在讀中感悟戴嵩是個著名的畫家。朗讀感悟的基礎上，我又抓住了“一……就……”這個句式，及時指導學生用“一……就……”說話練習。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個詞語的理解上，考慮到學生沒有接觸過國畫，對這兩個詞語的意思很難理解。我為了突破這個難點，先讓學生讀詞，再讓學生猜兩張圖片（出示圖）：誰能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細描？學生在這樣直觀形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒有結束，然后引導學生回到課文中，再次朗讀體會戴嵩畫技的高超。在這個過程中，學生對“濃墨涂抹、輕筆細描”從直觀理解到運用，最后回到課文，整個學習過程源于文本，始終圍繞一個主導性問題，又對文本有一定的提升。
課后，我在想，這節(jié)課還存在哪些不足呢？我認為學生的朗讀自主還可以加強。雖然課上是有朗讀指導，可我有時還是按照自己的體會加以指導朗讀，沒有顧及學生自己閱讀的感受。通過新課標學習我知道閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此比如在某些重點句子的朗讀訓練，我可以鼓勵學生帶著自己的感受去讀，可問他為什么這樣讀？對有自己獨特感受的同學同時可給予肯定。除外，課上有的學生有時會對某個問題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學生的發(fā)言，因此影響了預案中下一個精彩環(huán)節(jié)的實施，這樣行嗎？雖說是以生為本，如果在某個問題上讓學生毫無限制的說，行嗎？這是否也應該有個度呢？希望各位同行給我更多的建議。
牧童教學反思10
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學我力求體現(xiàn)以下三個特點：
1.自主探究求發(fā)展。
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，以“是否喜歡畫畫，并觀看名畫”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀文的探究欲望。在觀看名畫中認識畫家“戴嵩”二字。識字中引導學生通過聯(lián)系生活實踐、做動作的方式進行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發(fā)孩子主動參與識字的積極性，逐步培養(yǎng)學生自主識字能力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩畫技的高超。
2．重視詞語的教學
在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學，將識字與生活聯(lián)系起來，識字與個人經(jīng)驗相聯(lián)系。如講到畫家“戴崧”時，引導學生說說從哪里見到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領巾時想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對于詞語的理解方面，我覺得學生對“拱手 濃墨涂抹 輕筆細描 錢”的理解是難點，因此，教學中，讓學生做動作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹 輕筆細描”，并在快結課的時候，讓孩子書寫生字。
3.重視語言訓練
本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”于是引導學生結合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓練。如：“看畫的人一（ ），就（ ）。有錢的人一（ ），就（ ）。”學生說得很不錯。
然而，課堂是遺憾的藝術，在這堂課中有許多地方做得不夠。
1．寫字時間不充分
寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應該是學生大量親自的實踐，認認真真地寫出來的。低年級的寫字就應該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓練的點貪多，容量大導致寫字的時間不夠，使學生沒有充分的時間進行寫字訓練，寫的字也沒有得到及時的反饋�？上攵�，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結構應有一個合理的時間分配。在上課前也曾告戒自己，給學生留有充分的寫字時間并當堂反饋，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機動環(huán)節(jié)處理�？磥�，對寫字的重視是偽重視。有些事光想沒有真正落實都是空話，只有內心深處有振動才會付諸于行動。
2．沒能引起學生情感共鳴
戴嵩是唐朝著名的`畫家，離我們的生活年代久遠，他畫的又是中國國畫，學生不熟悉，所以文本與學生有一定的距離。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)雖然不是游離，但它所表現(xiàn)的是課堂常規(guī)所要求的一般的狀態(tài)，而不是源于內心的積極渴求狀態(tài)。學生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現(xiàn)自己，但他們又是真實的，他們的眼睛會告訴你，總缺點什么。內心的尷尬與失落不免產生。我想可能是沒有觸動學生內心的某一根心弦，沒能引起學生情感的共鳴。低年級的孩子總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學生走近這樣一個離他們年代久遠的人物，激發(fā)他們的學習興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應該非常重要吧。
牧童教學反思11
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。
為了讓學生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學生進行節(jié)奏游戲練習。但練習完以后，在學生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學生學的很困難。但是在整句合起來的時候還是錯了。這是二聲部的歌曲，教師用書上是兩個課時完成的內容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學們學得有些吃力。
課后，有的學生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學�！卑�！怎么樣才能讓學生學會呢?于是我靜靜地思考，后來在上其他班這首歌時，我先讓學生靜靜地聽唱兩三遍，然后再彈琴讓學生感受音樂的旋律。當學生聽琴聲第二遍的`時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部分學生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時候學生在學習歌曲時也充滿欣喜的表情。在反復的欣賞過程中，讓學生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
牧童教學反思12
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊的第一篇課文，文章講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。文章人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平。
在學習這篇課文時我采用了半生本半傳統(tǒng)的教學方法。
一、課前三分鐘
二、欣賞名畫，激發(fā)興趣。
這就是戴嵩畫的《斗牛圖》，老師適時講解，引導學生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的`水墨畫，作者是誰呢？引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學習。
三、品悟“著名”一詞
重點詞句的理解是學習課文的關鍵。課文是如何評價這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描，為什么。學生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區(qū)分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
四、感受人物的品質
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。
總之，整堂課下來自己感覺比較滿意，學生能夠較好的理解課文，能體會到文中人物的優(yōu)秀品質。同時深深地感受到，我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。
牧童教學反思13
1．自讀課文，交流體會。學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學習的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質，激發(fā)學生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發(fā)展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗評價。在課上，學生學完課文后會有很多的話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學生創(chuàng)設一個敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。
教學準備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學生：搜集畫家的作品，預習課文。
課前談話：同學們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導入新課
師：今天老師要和小朋友共同學習一篇新課文，請小朋友仔細看老師寫課題。
畫家牧童
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。
師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個小小年紀的牧童之間還有故事呢？
�。ń處熾S機導入新課）這就是我們今天要學的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學習詞語
師：請小朋友認真讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。（學生自由朗讀課文）
�。ń處熢趯W生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
�。犂蠋熣f，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個小朋友連的又對，讀的又好，你就是我們班的記詞小專家。）
（教師出示生詞，并請學生上臺領讀詞語。）
教師小結過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗情感
1. 學習第二自然段。
�。ń處熆山Y合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學生自由讀。）
教師指名讀。（以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）
師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真，技巧多高超��！你真是一名朗讀小明星！
學生互評（略）。
�。ń處熃Y合學生的評價進行評價：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）
過渡：教師可在學生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學習第三、四自然段。
�。�1）教師指名讀。
�。ㄕ垖W生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“稱贊”）
（教師結合學生讀教書先生的話，引導學生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？
教師隨機評價：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學生標畫“贊揚”）
�。�2）師：你從畫下來的這兩個詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請學生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）
教師小結：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導學生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的'還真像�。ń處煱鍟毫瞬黄穑�
3. 學習第五、六自然段。
�。�1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”
教師適當點評：你觀察的真仔細！你的想象力真豐富！并提出讓學生讀牧童的話。
教師指導學生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請一名學生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因為小牧童是擠進來的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
（2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”
（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當一當小牧童幫大畫家改改他的畫？
（學生上臺邊說邊改。教師與改畫的學生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛�。〈蠹以賮碜x讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童！）
師：這時，你想對牧童說什么？
教師相機小結：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習�。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡⿵倪@兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！
師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？
生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。
教師小結：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩�。。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻�了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學生觀察。
教師總結：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質
師：小朋友，現(xiàn)在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）
六、交流體會，加深感受
師：請同學們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>
牧童教學反思14
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。
一、復習導入，激發(fā)興趣。
本課初始我設計的是字、詞的鞏固，出示爬山和摘蘋果的情景，課件新穎、
動感。既達到了復習的目的又激發(fā)學生學習興趣。然后直入課題，板書“畫家”和“牧童”一大、一小，引發(fā)學生思考，“為什么這么寫？”從生活、地位、年齡等感知“畫家”與“牧童”的差距，為下文體會人物美好品質做鋪墊。
二、抓重點詞句，品讀感悟。
1、品悟“著名”一詞
重點詞句的理解是學習課文的關鍵。首先回顧課文內容，學生自主讀文感知，低年級的概括能力差，我出示填空輔助學生感知，其次提出自學要求：默讀課文1-2自然段，你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學生從書中找出相關句子讀出。在第二句中，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細描引導學生理解。我展出一幅水墨圖畫，讓學生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描？學生一時對水墨畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導學生自讀、再一起讀，讀出語氣，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反復的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、感受人物的品質。
我通過貫穿故事情節(jié)引導學生讀文，觀圖，抓住人物語言的描寫，引發(fā)學生思考，體會人物品質。
人們在對畫家的畫贊不絕口的時候，我突然轉折：一個牧童從人群中擠了進來說“畫錯啦！畫錯啦！“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了，引導學生觀察圖片中人們的表情，讓學生猜一猜此時圍觀人們的想法，對比畫家戴嵩的態(tài)度，從畫家心理、動作、語言等方面感知，引導學生質疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”體會畫家戴嵩的謙虛。讓學生都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的`意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學生：你想對畫家和牧童說什么呢？學生都一一稱贊畫家和牧童，很自然就感悟到了人物的品質了。
三、練習模仿，學習語言
模仿是創(chuàng)造的基礎，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！焙�，我讓學生用“一??就??”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業(yè)。有的學生說：警察一見到小偷就抓。在體會畫家技藝高超時用“一會??一會??”說話，通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？這時出示“詞語加油站”我先舉個例子“畫得像極了，畫得像極了，真是惟妙惟肖!”接下來學生紛紛模仿夸贊。學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，既鍛煉了說話能力又積累了好詞好句，也發(fā)展了語言。
通過這堂語文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時，引導不夠，著重了夸贊，沒有突出紛紛。還有體會人物美好品質后應分角色朗讀，整體感知，由于時間關系沒有進行，我想在今后的教學實踐活動我將吸取經(jīng)驗，對教材加強研究，在預設時做好時間安排。在在課件的運用上不夠熟悉，今后應加強學習，做好充分準備，做到切實為學生的發(fā)展服務。
牧童教學反思15
整堂在實際授后，學生能夠在教師的引導啟發(fā)下，逐步深入了解作品，通過4次完整的欣賞作品，學生聽辨出了樂曲分為三部分，每一部分的速度與情緒。并了解了作曲家的生平及創(chuàng)作《牧童短笛》的創(chuàng)作背景。在拓展部分，教師結合笛子這一民族樂器進行拓展，讓學生了解了笛子的起發(fā)展以及演奏技巧，通過視頻的欣賞讓學生更為直觀的了解。
存在不足的有：在體驗欣賞作品時，學生自主欣賞體驗的太少，教師說的太多，在今后的欣賞教學中應設計的更為合理，啟發(fā)學生自主性的學習再多一些。
教師在挖掘作品深度可以再結合學生實際情況再挖掘的深一點，讓學生再吃的.飽一些。上好這節(jié)后，讓我一直思考著一個問題，欣賞究竟應該如何合理的設計教學活動環(huán)節(jié)，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學生自主體驗自主學習發(fā)現(xiàn)？在今后的教學中，我將帶著這樣一個問題，在不斷的摸索，實踐中尋找答案。九加幾教學反思鏡面對稱教學反思教學反思地理
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