教育教學思考15篇

教育教學思考1

　　摘 要：本文簡述了我國提倡素質(zhì)教育以來作者多年美術(shù)教學實踐的幾點看法，從培養(yǎng)開拓精神的創(chuàng)新教學，再到讓學生會用美術(shù)語言表達自己的情感和思想，陶冶情操，完善人格，無不“鞭辟入里，入木三分”。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 美術(shù)教學 創(chuàng)新教學 德藝雙修

　　國家提倡素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，很多年來大家對素質(zhì)教育的實施和理解也愈見深刻，各門學科都做出了很多有益的嘗試。作為一名美術(shù)教師，我也在這個大熔爐下得到了許多錘煉，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教學思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，對于它的看法可謂“仁者見仁，智者見智”，在這里我談一下自己的幾點看法。

　　首先，素質(zhì)教育下美術(shù)教學應(yīng)提倡創(chuàng)新教學。

　　這里的“創(chuàng)新教學”包含兩個層面的意思：首先教師要具備創(chuàng)新教學的思想和觀念；其次，教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。記得有這么一個故事，說的是日本、美國、中國孩子畫蘋果的事，由于教的方法不同，結(jié)果也不一樣。中國的孩子畫蘋果，教師先在黑板上畫一標準蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，教師拿著蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，教師提一籃蘋果，任小朋友拿一個畫。結(jié)果中國孩子筆下的蘋果畫得最像，日本和美國的孩子每個人畫得都不一樣。這則故事給我觸動很大，作為教師更應(yīng)該學會向孩子傳授掌握知識的方法與技巧，學習日本、美國教師的教法，創(chuàng)新教學方法，給學生們創(chuàng)造條件，讓學生自己認真觀察、獨立思考，而不是教師把自己的觀察、分析強加給學生，把學生變?yōu)闄C械的接受器。我們應(yīng)鼓勵學生大膽想像和創(chuàng)造，積極引導學生探索和發(fā)現(xiàn)真理，引導學生學會觀察，多角度、多觀察現(xiàn)實生活，多思考，多動手，使動眼、動腦、動手協(xié)調(diào)發(fā)展，建構(gòu)合理的、動態(tài)的、發(fā)展的、多元的、開放型和創(chuàng)造性的教學方法，來全面完善素質(zhì)教育。

　　其次，在美術(shù)教學中構(gòu)筑學生較高的藝術(shù)修養(yǎng)。

　　現(xiàn)實中雖然我們不可能人人都是藝術(shù)家，但基本的藝術(shù)修養(yǎng)卻是每個人都應(yīng)該具備的。在美術(shù)教學中實施素質(zhì)教育的實踐經(jīng)驗告訴我們，美術(shù)教學不僅是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力，它對激發(fā)學生審美心理、培養(yǎng)學生獨特的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)有著其他學科不可代替的作用。就如何培養(yǎng)我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：

　　一是教授美術(shù)的基本理論知識。這些基本理論的學習是我們培養(yǎng)審美情趣和提高藝術(shù)修養(yǎng)的開始。

　　二是培養(yǎng)學生欣賞的能力。

　　要引導學生對生活多觀察、多思考，培養(yǎng)學生觀察事物的能力，去捕捉審美對象的藝術(shù)美，對他們進行有目的、有計劃的感知活動，指導他們會“看”作品，在直觀感受中讓他們獲得藝術(shù)美的享受，激發(fā)起學習美術(shù)的'興趣。

　　三是培養(yǎng)學生的動手能力。要積極引導學生，激發(fā)他們的動手欲望，創(chuàng)造機會提供動手的環(huán)境，指導其用一定的藝術(shù)手段、方法，表達自己的思想感情。 四是美術(shù)教學要更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系。創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，既要重視學生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)教學更多地與非本民族文化、歷史、生活的對比�？傊�，要培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)，讓學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，最終實現(xiàn)提高學生動手、審美、創(chuàng)新等素質(zhì)教育之目的。

　　第三，堅持素質(zhì)教育，美術(shù)教學應(yīng)堅持包容并蓄、多重評價的原則。

　　在美術(shù)教學上，如統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、對比等原則都不是絕對的，太統(tǒng)一了就很難分清主次，太協(xié)調(diào)了就不會出現(xiàn)強烈的對比，重要的是個度的問題。這個度到底如何把握？需要我們不斷地去實踐、去探索。又如大人在看孩子的畫時，往往只看到“亂七八糟”，殊不知兒童繪畫貴在無序、天然童真、去雕飾的浪漫稚拙，個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條，還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于它們的批改、評價應(yīng)該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)其中閃光的東西，不要一棍子打死。

　　第四，實施素質(zhì)教育，美術(shù)教學要始終貫穿以美育人、“德藝雙修”。

　　中國的藝術(shù)教育自古以來講究“德藝雙修”，好的畫家、書法家在學藝的同時總不忘嚴格要求自己做到身正“品”自高。大家都知道國畫大師齊白石，早在日本入侵北平之時，侵略者慕其名前去索畫，他義正言辭，拒不給侵略者畫，不懼怕他們的威脅，這一切如果沒有強烈的民族氣節(jié)這一“品”，恐怕也做不到其作品備受后世推崇之“高”。教師在教學生學習齊白石的繪畫技巧時，一定要介紹學習他的高尚人品，做到“德藝雙修”。作為美術(shù)教師，要讓學生的人格在美術(shù)課上得到錘煉，讓他們知道在我國傳統(tǒng)教育中，把育人放在首位，真、善、美、禮、信在任何時代、任何教育中都是評價人格的重要內(nèi)容。

　　總之，素質(zhì)教育不但要求教師要學會啟發(fā)學生，引導學生自主學習，更要注重學生的心理感受和個性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)造性思維，還要讓學生會用美術(shù)語言表達自己的情感和思想，陶冶情操、完善人格，最終形成以美促德、以美促智、以美促勞的全新素質(zhì)教育格局。

教育教學思考2

　　摘要：

　　學前教育專業(yè)鋼琴課程的開設(shè)，在提高學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。針對目前學前教育專業(yè)學生學習興致不高，以及教學模式單一化等實況，做出了提高學前教育專業(yè)鋼琴教學有效性的設(shè)想，在此基礎(chǔ)上探討了一些可行的措施，希望與同行一起分享。

　　關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);鋼琴教學;有效性;思考

　　鋼琴基礎(chǔ)課程是學前教育專業(yè)中的必修課程，教改政策的實施，推動了學前教育專業(yè)鋼琴教學的改革進程，其積極響應(yīng)教育改革以及自身發(fā)展的整體趨向，為培養(yǎng)出高質(zhì)量學前教育師資隊伍而不斷的努力。全面提高學前教育專業(yè)鋼琴教學有效性，能夠強化學生的職業(yè)素質(zhì)，在畢業(yè)之后順利的找到工作做鋪墊。積極的對學前教育專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀進行思考，這是鋼琴教學有效性提升的基礎(chǔ)。

　　一、列舉制約學前教育專業(yè)鋼琴教學有效性提高的因素

　�。ㄒ唬�學前教育學生對鋼琴知識學習的興致不高

　　這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要是學生入學之前基本上沒有鋼琴基礎(chǔ)，對樂理知識沒有初步的認識，肢體上柔弱性與靈敏度不高，再加上對高目標、嚴要求的鋼琴教學存在畏懼心理等因素，降低了其對知識學生的興致。

　�。ǘ�）學生沒有形成良好的練琴習慣

　　大多數(shù)學前教育專業(yè)的學生只是在鋼琴課上進行彈奏、伴奏技能訓練，在課余時間幾乎不觸碰鋼琴器具，并且學前教育專業(yè)音樂、美術(shù)課程的繁多化，其占據(jù)了學生大部分時間。

　�。ㄈ�）學前教育教學模式單一化

　　目前大部分學前教育專業(yè)鋼琴教學采用的是集體課這一教學模式，小組課、個別課這些授課類型很少被應(yīng)用。而集體課長期應(yīng)用的弊端是教師無法對學生鋼琴技能掌握的程度進行全面的評估，那么在這樣的教學模式中，鋼琴教學效率無法得到保障。

　　二、探究提高學前教育專業(yè)鋼琴教學有效性的對策

　�。ㄒ唬╀撉傺葑嗷�礎(chǔ)訓練要體現(xiàn)出規(guī)范性

　　讀譜規(guī)范是鋼琴演奏規(guī)范性實現(xiàn)的基礎(chǔ)。樂譜作為音樂被記錄的載體，教師在教學中應(yīng)該指導演奏者正確讀譜的方式，從而使其感受到作曲家的音樂思想，為良好演繹效果的取得打下基礎(chǔ)。彈奏技術(shù)是鋼琴音樂表現(xiàn)的基礎(chǔ)，教師在教學中追求的應(yīng)該是學生對某一彈奏技術(shù)掌握的精煉程度，但是應(yīng)該注意的是學生在掌握技巧技術(shù)的同時，絕不能忽略音樂自身的魅力，這是對老一代鋼琴教育家朱工一先生“在技術(shù)問題上，技巧的訓練不要離開音樂，一定要避免單純地追求技巧”這一理念的肯定。因此在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，教師為了達到有效的目標，不是過分的組織學生進行機械性的訓練活動，而是依據(jù)音樂的需求去傳輸某一內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上追求演奏技術(shù)的高度，此時技術(shù)推動了音樂內(nèi)涵表達的進程，同時在這樣的訓練環(huán)境中，學前教育專業(yè)學生更能快速而精確的探尋到技巧與方法。此外，教師還可以參照音樂形象表現(xiàn)的需求去挑選出最佳的觸鍵方式，對指法進行適度的調(diào)整，以從根本上優(yōu)化演奏質(zhì)量。當然，教師對學生練琴的方式方法進行指導是極為必要的，協(xié)助學生共同編制練琴規(guī)劃；分聲部練習方法的應(yīng)用，可以協(xié)助學生更加透徹的了解音樂的層次性；而單手練習方法的應(yīng)用，強化學前教育專業(yè)學生彈奏的獨立性與精準性。

　�。ǘ�）彰顯出鋼琴演奏技藝訓練的實用性

　　鋼琴不僅僅能夠獨奏，還能為歌曲和其他樂器提供伴奏服務(wù)這一內(nèi)容，并且在唱歌教學中使用鋼琴進行伴奏能大幅度的強化歌曲的藝術(shù)感染力。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是從事學前兒童教育工作的教師，他們絕非是將鋼琴演奏定義為自己的擇業(yè)方向，而是應(yīng)用鋼琴器具為幼兒的文藝表演活動伴奏，此時鋼琴可以被視為組織音樂教學活動的輔助工具，所以掌握鋼琴彈奏技巧是學前教育活動順利開展以及有效運行的基礎(chǔ)。那么，學前教育專業(yè)鋼琴課程必須培養(yǎng)與訓練學生鋼琴伴奏編配能力，以及掌握組織學前音樂教學活動這些基礎(chǔ)性技能。掌握技術(shù)是實踐運用的基礎(chǔ)，實踐運用是掌握技術(shù)的終極目標。在學前教育專業(yè)鋼琴教學中，教師首先要教會學生熟悉鍵盤，在此基礎(chǔ)上將多樣化的鋼琴音樂語言傳授給他們，最終完成使學生具有一定鋼琴演奏能力的教學任務(wù)。在教改政策全面推行的局勢中，教師重視訓練學生彈奏技能的同時，教師應(yīng)該將訓練學生掌握鋼琴伴奏這一音樂教學技能視為教學的側(cè)重點，從而從根本上處理如何為幼兒歌曲進行即興伴奏這一難題。對于那些鋼琴彈奏能力較強的學生，教師可以鼓勵他們了解鋼琴基礎(chǔ)教學法，為他們創(chuàng)設(shè)幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學和鋼琴音樂普及教學等實踐訓練環(huán)境，從而大跨度的提升鋼琴教學的有效性。

　�。ㄈ�）對鋼琴教學模式實施拓展措施

　　教學模式的選擇是建立在教學目標確立基礎(chǔ)上的，而教學目標落實的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的選擇。為了從整體上提升學前教育專業(yè)鋼琴教學的有效性，在教學中教師不應(yīng)該只是單純的進行鋼琴演奏教學，還應(yīng)該將與幼兒歌曲伴奏有關(guān)的音樂內(nèi)容穿插進去，此時教學模式的.選擇上就具有了多樣性的特征�！耙粚σ弧笔谡n模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒁虿氖┙痰膬?yōu)越性發(fā)揮得淋漓盡致，但是并不是所有的學生都適合這一教學模式，主要是針對基礎(chǔ)比較差且控制能力較弱的學生以及基礎(chǔ)好且能力較強的學生，教師對前者可以進行個別的輔導，對后者采取增加難度的教學策略，為其潛質(zhì)的挖掘注入動力。在知識經(jīng)濟一體化的時代中，現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，使鋼琴基礎(chǔ)教學階段技術(shù)課題存在雷同性的問題得以解決，在集體課講授形式的輔助下，同時應(yīng)用資源共享的方式，協(xié)助學生吸納鋼琴音樂文化的精髓，同時也起到了優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的效果。此外，小組授課形式的應(yīng)用，使學生在組內(nèi)實現(xiàn)了彈與唱合作練習的目標。

　　三、結(jié)語

　　總之，學前教育專業(yè)的鋼琴教學作為一種比較獨特而又不可取代的教學形式，其與學前音樂教育之間存在千絲萬縷的關(guān)系，而為了提升鋼琴教學的有效性，一定要吸取演奏專業(yè)鋼琴教學和音樂教育專業(yè)鋼琴教學的精髓，在應(yīng)用“一對一”這一傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，開展小組教學等多樣化教學形式，使學前教育專業(yè)鋼琴教學邁向新的臺階。

　　作者:孫爽 單位:***范高等�？茖W校

　　參考文獻：

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教育教學思考3

　　一、教學目標具體化，增強學生的參與意識

　　教學目標具體化是指在教學過程中教師可以將統(tǒng)一的教學目標進行細化，并根據(jù)學生學習階段與實際水平的不同，設(shè)定具體的教學目標。在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)的鋼琴教學中，教師往往比較重視總體的教學目標，并根據(jù)這一目標單獨地對教學內(nèi)容進行計劃和安排，這樣做的結(jié)果往往差強人意，無法使鋼琴教學收到應(yīng)有的效果。因此，在新時期的教學過程中，廣大教師必須制定符合學生各階段學習能力的具體目標，真正實現(xiàn)有效教學。而要做到這一點，首先，教師在教學目標的設(shè)定過程中，必須在統(tǒng)一的課程教學目標下，結(jié)合學生個體的音樂基礎(chǔ)知識與技能的實際情況，制定具體的階段性目標;其次，教師還應(yīng)多與學生交流，主動聽取學生的意見，共同分析、確定各個階段的教學目標。這樣不僅可以避免教學目標脫離實際，還可以充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的參與意識，為實現(xiàn)有效的教學提供保障。

　　二、針對學生差異，培養(yǎng)學生學習鋼琴的興趣

　　在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)鋼琴教學中，教師往往忽略了學生的個體差異，導致學生逐漸失去了學習的興趣。然而，每個學生都具有不同的性格特點，一個合格的鋼琴教師必須做到熟知每個學生的性格特點，這樣才能更好地提升鋼琴課堂的教學效果。如女同學普遍自尊心較強，對于這樣的學生教師就不能對其進行嚴厲的批評，使其喪失信心，更不能對她們的錯誤置之不理，而應(yīng)用溫和的語氣幫她指出錯誤所在，這樣的方式學生就比較容易接受，也更容易及時改正。而對于一些男同學而言，他們雖然比較聰明，但總是過于粗心，面對教師的講課無法集中注意力，這時教師就應(yīng)以嚴厲的態(tài)度去對待。此外，對于一些學習的優(yōu)等生和中等生而言，教師可以在其完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置一些額外的`作業(yè)，提升他們的學習能力;而對于一部分接受能力稍差的學生，則可以多給一些時間讓他們消化己學過的知識，然后再學習新知識，哪怕是有限的進步也應(yīng)對其進行鼓勵，使其重新建立學習的自信心。通過這種因材施教的進一步實施，一定可以激發(fā)學生對鋼琴學習的積極性，使他們學有所得，并對學習鋼琴產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

　　三、加強彈奏教學，提升學生的綜合素質(zhì)

　　(一)加強基本功教學

　　基本功的訓練是鋼琴教學中最基本的部分，同時又是最重要的一個教學環(huán)節(jié)。它主要包括音階、和弦、琶音、八度等技巧的掌握，而這些方面的練習又比較枯燥，很多學生不愿意去練習。針對這一情況，在實際的教學中，首先鋼琴教師必須要讓學生充分認識沒有扎實的基本功，就無法彈奏有難度的樂曲，更不能全面地表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，使其從學習態(tài)度上對基本功訓練加以重視;其次鋼琴教師還可以探索一些科學、有效的練習方法，讓學生通過對一些簡單、短小的小曲目的練習，不斷提升自身的基本功，使自身的演奏技能能夠得到有效的提高。

　　(二)重視彈唱能力教學

　　彈唱能力主要是指學前教育專業(yè)學生彈唱幼兒歌曲的能力，是教學的重點。然而，在實際的教學過程中，多數(shù)學生由于彈唱能力的欠缺，往往會出現(xiàn)能彈不能唱或者是能唱不能彈的情況，比如，很多學生能彈奏教材中的樂曲卻無法很好地彈奏幼兒歌曲的伴奏，或者常常出現(xiàn)調(diào)式不對，找不準位置等，這些情況直接暴露出了教學中存在的一些具體問題，而要解決這一問題就必須加強對學生彈奏能力的培養(yǎng)。因此，在當前的教學過程中，廣大鋼琴教師必須重視這一點，多加訓練，使學生具備一定的彈唱能力。同時，為了使學生能夠更好地勝任以后的教學工作，教師還可以帶領(lǐng)學生觀摩幼兒園音樂課堂教學及進行一些彈唱比賽、考核、表演等，使學生充分認識到彈唱在幼兒教學中的重要性，從而能夠重視彈唱訓練，自覺地進行相關(guān)練習，提升自身的綜合素質(zhì)。

　　四、教師與學生互換角色，提升學生的社會競爭力

　　近年來，隨著社會音樂教育的不斷發(fā)展壯大，對學前教育專業(yè)的鋼琴教學提出了更高的要求，如果學生不具備過硬的專業(yè)技術(shù)技能和一定的實踐能力，必然會阻礙其日后教學活動的展開。同時，由于受傳統(tǒng)的教學方式與教學方法的影響，在學前教育專業(yè)的鋼琴課教學中，教師總是一味自顧自地進行講授，學生也只重視“埋頭苦干”地練琴，導致學生實際的應(yīng)用能力十分薄弱。然而，想要成為一名合格的幼兒鋼琴教師，首先應(yīng)具備一定的課堂駕馭能力。因此，在實際的教學過程中，廣大鋼琴教師應(yīng)適當?shù)嘏c學生互換角色，讓學生站在講臺上進行實際演練，進一步提高學生的實踐能力。盡管在實際的演練過程中，學生的表現(xiàn)不一，但只要教師及時給予一定的指導，幫助學生完善自身的實踐能力，相信一定可以使學生清醒地意識到自己的未來任重而道遠，認識到實踐能力在自己未來的工作中的重要性，從而不斷地進行學習與鍛煉，提升自身的社會竟能能力。以上是我對鋼琴教學的一些思考和體會，對于廣大學前教育專業(yè)的鋼琴教師而言，在實際的教學過程中還應(yīng)該積極改革傳統(tǒng)教學的弊端，努力探索出更對的教學方法和策略，使學生能夠得到全方面的發(fā)展，進而為其走入社會提供保障。

教育教學思考4

　　摘要：機械制圖是高職院校機械工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，在機械制圖教學中實施創(chuàng)新教育不僅是新課程標準的要求，也是提高高職學生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的必然選擇。文章首先講述了在機械制圖教學中實施創(chuàng)新教育的意義，接著對在機械制圖教學中實施創(chuàng)新教育的方法進行了探討。

　　關(guān)鍵詞：機械制圖教學；創(chuàng)新教育；高職教育

　　機械制圖是一門理論與實踐并重的基礎(chǔ)性課程，其教學目標是培養(yǎng)學生認識機械圖、讀懂機械圖和繪制機械圖的能力，為之后的專業(yè)機械制造知識打下堅實基礎(chǔ)。在當前高職院校的機械制圖教學中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響，普遍存在著學生學習能力不足，課堂教學效率低下以及教學效果不顯著的問題，對機械制圖教學的發(fā)展產(chǎn)生比較大的阻礙，學生的素質(zhì)教育也無法得到有效推進。面對這樣的情況，在機械制圖教學中實施創(chuàng)新教育這一新型教學模式就顯得非常有必要和非常緊迫。

　　1在機械制圖教學中實施創(chuàng)新教育的意義

　　1.1能夠增強機械制圖教學效果

　　機械制圖是機械制造知識的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵組成部分，對學生的動手操作能力和邏輯思維能力有著比較高的要求，在教師的課堂教學計劃中有著重要的地位。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往只能通過黑板和講臺向?qū)W生傳授知識，教學場景受到極大地限制，教學手段也較為單一，學生無法直觀地理解機械制圖的知識，給教師教學過程帶來一定的阻礙。而在創(chuàng)新教育的理念指導下，課本上抽象的機械制圖知識可以變得更加直觀，學生更容易在腦海中形成具體的形象和深刻記憶，使教師的教學過程更加順暢，教學質(zhì)量相應(yīng)得到提高，教學效果也得到有效加強。

　　1.2能夠提高學生對機械制圖的學習興趣

　　機械制圖屬于理工類專業(yè)學科，課本上的知識內(nèi)容比較枯燥乏味，對學生的吸引力不足，學生往往不能夠集中精力投入到課堂學習中，而通過實施創(chuàng)新教育，學生的教學主體地位能到重視和凸顯，教師也能夠更好地發(fā)揮引導者的作用。在課堂上教師通過創(chuàng)新方法，使機械制圖的知識變得充滿趣味性，學生對機械制圖的學習興趣也就相應(yīng)會得到提高，整體的課堂學習氛圍會更加積極向上，教學效率可以得到有效的提升，對于學生的自主學習能力和專業(yè)技術(shù)能力的提高有著明顯作用。

　　2在機械制圖教學中實施創(chuàng)新教育的方法

　　2.1教師要樹立創(chuàng)新教育的理念

　　在我國課堂教學中長期占主要地位的使“填鴨式”教學模式，這就使得舊有的教學觀念在教師心中根深蒂固，在機械制圖教學中無法很好地實施創(chuàng)新教育。因此教師首先要從改變自身觀念出發(fā)，與時俱進，在新時期的教學過程中牢固樹立創(chuàng)新教育的理念，查找相關(guān)資料加深對創(chuàng)新教育的理解，在機械制圖教學過程中切實融入創(chuàng)新教育的指導思想。比如教師在對機械制圖課本內(nèi)容進行備課準備的時候，可以與其他教師一起展開討論，積極進行自查工作，在討論中發(fā)現(xiàn)教案的不足之處，尤其是如何在教學活動中開展創(chuàng)新教育，針對這個問題教師要有詳細的計劃，防止在創(chuàng)新教育中出現(xiàn)突發(fā)狀況。

　　2.2通過實踐活動實施創(chuàng)新教育

　　創(chuàng)新教育不是一句空話，也不能只停留在口頭或理論上，必須融入到具體的實踐活動中。在機械制圖教學中，實施創(chuàng)新教育不僅需要扎實的.理論基礎(chǔ)作為指導，也需要對學生進行不斷地實際訓練，只有這樣創(chuàng)新教育的成果才能有效轉(zhuǎn)化為學生自身掌握的各種專業(yè)技能，同時也使學生在實踐活動中查缺補漏，反向促進創(chuàng)新教育的發(fā)展。如教師在講解機械部件的構(gòu)成知識時，可鼓勵學生使用橡皮泥等輔助工具親手制作機械模型，到實驗室?guī)椭鷮W生對機器零件進行裝卸操作，使學生親自感受到機械的魅力和作用；同時也可以展開校企合作計劃，讓學生到機械制造類企業(yè)進行實訓，參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)中，加強學生對所學知識的實際運用能力，使創(chuàng)新教育的成果更加顯著。

　　3結(jié)語

　　創(chuàng)新教育是一種新型教育理念，對解決傳統(tǒng)教育模式的種種弊端以及推進素質(zhì)教育的發(fā)展有重要的作用。在機械制圖教學中實施創(chuàng)新教育能夠提高教師的教學水平，增強課堂教學效果，也能夠促進學生對知識的理解，使學生對機械制圖知識更加融會貫通，提高學生的專業(yè)水平和就業(yè)技能。

　　參考文獻

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教育教學思考5

　　摘要：在新課程教育改革的背景下，國內(nèi)教育界從事教學實踐活動的教育者及教育方法研究的學者，掀起了一股創(chuàng)新教學方法的浪潮。本文根據(jù)多年的中職語文教育實踐，對“中職語文教育中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”的課堂作了探究。本文從中職語文教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是響應(yīng)新課改的號召與中職語文教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是適應(yīng)信息時代發(fā)展的需要兩個方面對中職語文教育中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必要性分析的基礎(chǔ)之上，提出了中職語文教育中融入創(chuàng)新理念，潛移默化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、中職語文教育中巧用設(shè)問、實踐活動，引導學生創(chuàng)新精神的形成、中職語文教育中運用“多角度”的教學方略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神三個中職語文教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學策略，踐行國家“五大發(fā)展理念”的號召，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的接班人。

　　一、中職語文教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必要性分析

　　（一）中職語文教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是響應(yīng)新課改的號召。在新課程教育改革的背景下，國內(nèi)教育界掀起了改革的浪潮，這種改革首先體現(xiàn)在教材的變革上，在新課程教育改革之前，中職語文教材甚至沿用十幾年，不能與時俱進的語文教材勢必要進行改革，在新課程教育改革推行之后，各地開始探究語文教材的改革之路，各種因地制宜的地方性教材層出不窮，中職語文教材也又舊版本改革成了新的版本（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材）。其次，這種改革還體現(xiàn)在國內(nèi)教育界的教育者及教學方法研究者，掀起了一股創(chuàng)新教學方法的熱潮。教育者及教學方法的研究者，相應(yīng)國家新課改的號召開始積極探索創(chuàng)新教學方法。新課改中強調(diào)推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的要求之一就是要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，因此，中職語文教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是相應(yīng)新課改的號召。

　�。ǘ�）中職語文教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是適應(yīng)信息時代發(fā)展的需要。在科學技術(shù)飛速發(fā)展的信息時代，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新性人才又是科學技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵所在[1]，只有創(chuàng)新才能屹立于世界民族之林。在信息時代國家發(fā)出了“科技強國”的口號，中職語文教育中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是響應(yīng)國家的號召，是使學生能夠適應(yīng)信息時代發(fā)展的需要[2]。在信息時代，在辦公過程中幾乎全部是辦公自動化的工作環(huán)境，如果學生不懂新的電腦知識，不懂電腦猶如過去不識字的文盲，不具備創(chuàng)新精神，很難在信息時代生存。因此，對社會中的個人而言，中職語文教師在教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教會學生在今后工作中生存的本領(lǐng)，是適應(yīng)時代發(fā)展的需要；在科技競爭日益激烈的國際環(huán)境中，對國家而言，中職語文教師在教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是為國家培養(yǎng)創(chuàng)新性接班人的舉措，這是推動國家發(fā)展的需要，這是建設(shè)創(chuàng)新性國家的需要。

　　二、探究中職語文教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學策略

　　（一）中職語文教育中融入創(chuàng)新理念，潛移默化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。理念是行動的先導，理念具有指引人實踐活動的功能[3]。在十八屆中央委員會第五次全體會議中明確提出，實現(xiàn)“十三五”時期的發(fā)展目標，必須堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的五大發(fā)展理念。只有堅持這五大發(fā)展理念，尤其是創(chuàng)新理念，“中國制造”才能轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊�智造”。那么，中職語文教育者在教育過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須將五大發(fā)展理念中的創(chuàng)新理念融入語文課堂教育之中。通過融入創(chuàng)新理念的語文教學活動，在潛移默化之中洗禮學生的陳舊觀念，注入新的創(chuàng)新理念，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，為以后學生步入社會工作之中進行創(chuàng)造性的實踐活動提供思想基礎(chǔ)。要開展融入創(chuàng)新理念的語文教學活動，中職語文學科教育者首先要緊跟時代發(fā)展的步伐，積極學習十八屆中央委員會第五次全體會議中明確提出的五大發(fā)展理念中的創(chuàng)新理念的內(nèi)涵，以此來更新自己的教育理念，為學生做示范者，以自身實際行動引導學生形成創(chuàng)新思維。語文教育者只有培養(yǎng)自己形成創(chuàng)新思維，進而才能在語文教學活動中游刃有余的.融入創(chuàng)新理念，實施融入創(chuàng)新理念的語文教學策略。

　　（二）中職語文教育中巧用設(shè)問、實踐活動，引導學生創(chuàng)新精神的形成。中職語文教育者引導學生形成創(chuàng)新思維，在語文課堂中需要巧用設(shè)問的策略，打開學生的發(fā)展思維，進而促進學生創(chuàng)新思維的形成。發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先導，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維需要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，輕松、愉快、活躍、開放的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的良好環(huán)境。除了需要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境外，語文教育者還需要運用設(shè)問的教學策略，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，因為教學中通過設(shè)置問題[4]，可以帶動學生進行思考，可以培養(yǎng)學生對其他同學所作的回答的質(zhì)疑精神，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新，從古至今真理的發(fā)現(xiàn)、科學的發(fā)展都源于質(zhì)疑，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)無疑會促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如：中職語文教育者在教學活動中可以在用“對這篇散文請大家舉手發(fā)言暢談自己有什么樣的讀后感？”“請談?wù)勀銓ξ闹凶髡叩挠^點的看法？”等開放性的設(shè)問形式，營造輕松、愉快、開放、活躍的課堂氛圍，調(diào)動大家暢談自己對老師提出問題的看法的積極性，在潛移默化之中打開學生的思維大門，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。此外，中職語文教育者在教學活動中還可以通過開展實踐活動的策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如：語文教育者可以開展語文詩歌班級征集活動，設(shè)置獎項引導學生積極參加此活動，鼓勵創(chuàng)作的詩歌凸顯創(chuàng)新精神。

　　（三）中職語文教育中運用“多角度”的教學方略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在西方國家流行這樣一句諺語：“條條大路通羅馬”，此諺語的表面之意為“通往羅馬的道路有很多條”，此諺語的比喻之意為“解決問題、到達目的地的方法有多種”。那么，在中職語文教學活動中為達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神這一教學目的，語文教育者則可以運用多種教學方法，即可以采用“多角度”的教學方略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如：中職語文教師在講授朱自清的散文《背影》這篇文章時，可以分別從父親的角度和兒子的角度讓學生去感受作者所要表達的情境，站在不同的角度會有不同的感知，這便是運用“多角度”的教學方略，“多角度”的教學方略同樣可以引導學生從“多角度”全面的思考問題，有利于培養(yǎng)學生形成嚴密的邏輯思維習慣，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。而邏輯思維習慣的形成于發(fā)散思維的培養(yǎng)則是學生形成創(chuàng)新精神的前提條件。在新課程教育改革的浪潮下，中職語文教育教學方法的改革的過程中，從考試的試題來分析，凸顯培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的開放性試題所占試題比重及分值逐漸增大。中職語文教師在語文課堂教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神[5]，盡量做到針對開放性試題不固定硬性的答案，鼓勵學生多角度回答開放性試題。

　　三、結(jié)語

　　本文對“論中職語文教育中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”的論述臨近尾聲，但“論中職語文教育中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”這個教學研究課題及其教學實踐并未就此結(jié)束。由于作者在研究此課題的過程中所收集的研究資料不夠齊全及研究能力有限，故期待國內(nèi)外廣大從事語文學科教育實踐活動的教育者及進行教學方法研究的學者，共同推動“論中職語文教育中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”課題的研究與語文教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為中職語文教育者培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供切實有效的新教學方法，提高語文課堂教學效果，全方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力。

　　寫作是通過語言文字表情達意，將所見所聞所感作創(chuàng)新的語言運用行為。它是學習者極具個性和富有創(chuàng)造的思考，也是溝通思想、傳達意義的途徑，更是學習者在觀察、感受基礎(chǔ)上進行思想的活動方式。寫作者既是學習者，亦是思想者；既是自己寫作，也是為社會其他成員寫作。因此，我們的寫作教學可以按以下層次訓練：首先觀察感受文，側(cè)重自身對自然和社會的觀察與切身感受；其次閱讀感悟文，側(cè)重自己對文本審讀欣賞的信息篩選與悟性；最后是虛擬想象文，側(cè)重對未來的推測與假想。通過三類文章的訓練以達到基本寫作能力的形成，讓寫作者的個性得到張揚，吐出心中的苦與樂。與此同時，還必須重視社會實踐活動和學生未來工作所需要的實用應(yīng)用文的寫作教學，切實加強這方面的寫作訓練，使之能“召之能寫，寫之必成”。

　　口語交際能力主要是聽說能力，是一種社會實踐能力。口語交際能力的培養(yǎng)有賴于口語交際即聽說的教學與實踐。素質(zhì)教育不是一種教育模式，而是一種理念。受傳統(tǒng)教育和舊有模式的影響，語言教學往往重讀寫輕聽說，甚至有人認為漢語作為母語，聽說能力與生俱來，不經(jīng)訓練也可無師自通。這種理念與全面素質(zhì)教育相悖，與職場、社會對人才的需求極不協(xié)調(diào)。中職畢業(yè)生除少數(shù)甚至個別人可能到高校深造外，絕大多數(shù)學生要直接走向社會，面對應(yīng)聘、求職找工作的現(xiàn)實。這時，口語表達能力就顯得十分有用。善于口語表達和人際交往者，十之八九會勝出，受到用人單位的青睞。事實上，聽說是先于讀寫的最為復雜的心智活動，最能促進人的思維能力的成熟和發(fā)展；聽說能力是用得最頻繁的語文能力，語文能力的提高首先得益于聽說能力的提高；聽說最能促進人的信息意識、參與意識、情感意識的形成與發(fā)展，迅速提高思維靈敏度、應(yīng)變能力、交際能力和言語能力等整體素質(zhì)。

　　除依賴閱讀教學訓練學生聽說能力外，尤其要注意以日常說話方式為主，要求學生多聽廣播、常復述文本，鼓勵他們大膽走上講臺，即席發(fā)言、演講或參與社會采訪等活動。此外，還要加強教學材料的搜集，借鑒外語口語的學習方式，以提高聽說能力。中職語文教學把聽說能力的培養(yǎng)擺在重要位置上，是勢在必然，是責任使然。

　　中職語文教育教學新理念的呼喚與思考還在繼續(xù)，僅以此文拋磚引玉，愿與同行共同探討，構(gòu)建中職語文教學新模式，全面提高中職語文教育質(zhì)量，使每一位中職生的語文能力與時俱進，既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，又能為促進經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

教育教學思考6

　　經(jīng)濟學的教學質(zhì)量反映經(jīng)濟學專業(yè)學生素質(zhì)的高低。從我國經(jīng)濟學教育教學來看，經(jīng)濟學的教學出現(xiàn)了許多突出的問題，有待進一步提高經(jīng)濟學教學質(zhì)量。因此，過去注入式、結(jié)構(gòu)式和封閉式的教學模式與思路已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有經(jīng)濟發(fā)展的需要，經(jīng)濟學專業(yè)教學方法的改革勢在必行。

　　1經(jīng)濟學課程的特點和難點

　　經(jīng)濟學的講授能夠培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，讓學生對經(jīng)濟生活中的深層次問題進行有效分析，提出自己的見解，為避免經(jīng)濟的波動和促進經(jīng)濟的增長提供決策建議。經(jīng)濟學和自然學科是不同的，不能在實驗室進行，學生也就沒有了社會經(jīng)驗，感到理論知識非常抽象，不能較好地理解其中的內(nèi)容，無法有效地把握知識。在學生學習經(jīng)濟學中的理論內(nèi)容時，要采用定量分析和坐標、圖表等方式，將經(jīng)濟學理論中的知識直觀反映出來。學生普遍認為學習經(jīng)濟學有一定困難，主要的原因是這種方式不單單是研究純粹的理論知識，還需要研究經(jīng)濟學中的理論體系，像邊際分析法、投入產(chǎn)出法和均衡分析法等。這些知識都是新知識，學生理解起來非常困難。學生反映學習這方面的知識比較枯燥，學習起來非常困難，不想動腦筋。這種情況在文科生看起來非常普遍，對數(shù)學往往不感興趣，基礎(chǔ)較差，不能夠有效地進行理性思維，無法定量分析。學生往往將經(jīng)濟學當成語文科目來學，對經(jīng)濟學中經(jīng)濟學家的生平和經(jīng)濟學的發(fā)展史比較感興趣，對經(jīng)濟學中的理論推導公式和圖表等表示很反感。

　　2經(jīng)濟學課程教學建立

　　2.1合理設(shè)置課程學時，科學安排教學內(nèi)容

　　經(jīng)濟學專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容的改革是經(jīng)濟學專業(yè)教學改革的核心，也是培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)特色人才的關(guān)鍵。教師要科學地設(shè)置經(jīng)濟學課程的學期和學時，這是一件非常重要的工作，影響教學效果，決定學生學習效果的高低。安排過多的學時，將會增加學生的負擔，學生能夠自主發(fā)展的空間就非常少，不能較好地解決實際問題。安排過少的課時將不利于學生對學科理論知識形成把握。不同專業(yè)培養(yǎng)目標不同，經(jīng)濟學對學生的培養(yǎng)目標也是不同的。究竟在哪個學習階段開設(shè)課程，需要根據(jù)課程單位的約束情況和緊密程度進行決定，這樣能夠保障課程教學具有一定的協(xié)調(diào)性。

　　2.2案例分析和案例教學

　　在系統(tǒng)理論教育過程中，教師將比較具有前瞻性和典型性的案例講解給學生，像國內(nèi)外宏觀和微觀方面的案例等。教師尤其要結(jié)合符合中國特色的市場經(jīng)濟中的案例，指引學生從多種角度和層面觀察分析問題。教師這樣做不僅能夠豐富學生的知識，而且有助于學生的知識和經(jīng)驗的積累，使學生具有極大的興趣，讓學生提出自己的問題，借助案例教學，在學生看來，經(jīng)濟學變得十分簡單，產(chǎn)生了學習興趣，課程內(nèi)容變得十分明了。當教師在講解宏觀經(jīng)濟學中的內(nèi)容時，將世界的大環(huán)境和我國的國情進行比較，說明在不同的.時期，我國的宏觀調(diào)控政策是不同的，幫學生分析貨幣政策調(diào)整和變化的原因，提高學生分析問題的能力。

　　2.3使用多媒體進行教學

　　多媒體教學是一種比較先進的教學模式，教師能夠較好的控制學時，里面包含了大量的信息。教師借助這種現(xiàn)代化的教學方式，減少了許多板書，有利于教師節(jié)省課堂時間，增加教師的授課信息量，使教學內(nèi)容更加豐富，不受課時限制。課程內(nèi)容不僅美觀，而且大方，多媒體教學是一種非常不錯的方式。教師在制作課時時，要充分考慮到教學的內(nèi)容和特點，較好地突出教學內(nèi)容。教師借助多媒體教學，能夠?qū)⑺�要講述的知識闡述得更加明了，學生借助融合了圖片和文字的立體式教學課件，能夠?qū)χ�識形成具體的認識。教師在課程內(nèi)容中融入了學科設(shè)計，學生就能夠在這種輕松的學習氛圍中更好地學習。

　　2.4組織學生參與課程發(fā)言和討論

　　在教師的指導和組織下，學生能夠?qū)⒆约喊l(fā)現(xiàn)的問題進行有效交流，發(fā)表自己的看法，主動從中獲得知識。在教學過程中，教師不需要一味地將課程內(nèi)容講述出來，可以在適當?shù)臅r間，將小討論穿插進去，讓學生發(fā)表自己的看法，調(diào)動學生參與討論活動的積極性。這樣的教學不僅能夠調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，而且能夠活躍課堂氛圍。比如，當教師講完均衡價格由供求價格決定時，可以將市場上蘋果的上市和下市作為例子，讓學生分析并討論其中的原因，這樣學生能夠?qū)χ�識形成比較深刻的理解。在這種討論模式下，消耗的時間較短，學生不需要在上課前做好準備。

　　2.5堅持習題練習

　　學生學習經(jīng)濟學時只聽課看書，不做練習，取得收獲是有效的。大多數(shù)學生都有這樣的感覺:聽課和看書是很容易的事情，做練習心不在焉，這是一種不切實際的表現(xiàn)。這是因為，即使學生能夠從表面上了解知識，但是沒有更深的把握。學生做練習可以把大量的學習內(nèi)容體現(xiàn)出來，將主動地思考和解決問題，極大加深了對概念和原理的理解，分析問題和解決問題的能力得到提高，學習充滿了樂趣。針對這種情況，在每章的結(jié)尾，教師應(yīng)該在要求學生們復習課本知識的基礎(chǔ)上，給學生布置練習，且要及時做好標記、注釋，方便為學生批閱和講評。

　　2.6改革學生考核制度

　　傳統(tǒng)的考核制度往往是教師說了算，主觀性較強。學生即使平時表現(xiàn)再好，但是在成績測驗中，如果成績不理想，就會給教師留下不好的印象。為了迎合教師的需要，學生只有拼命學習，只想拿到一張優(yōu)異的成績單，學生因此變得麻木起來，一切為了分數(shù)，同學之間相處不再融洽。在期末結(jié)束時，教師對學生的考核要改變傳統(tǒng)的、單單依靠期末試卷確定成績的辦法，將學生發(fā)言的情況、平時課堂提問和綜合閉卷考試成績、作業(yè)狀況等作為參考依據(jù)，以此確定學生的最終成績。教師使用這種考核方式，能夠及時了解學生對書本知識和基礎(chǔ)知識的掌握情況，而且，還考察了學生的學習態(tài)度、思考能力等，了解學生是否能夠運用理論知識和實際進行結(jié)合。對學生來說，這是一種非常公平的考評制度，能夠準確地對學生進行考查。

　　3結(jié)論

　　隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，經(jīng)濟學已經(jīng)成為解決經(jīng)濟學問題不可缺少的工具，是經(jīng)濟學專業(yè)中非常重要的一門課程，具有較強的綜合性。教學中結(jié)合職業(yè)高中教材的特點，注重探究式教學模式的研究，探索課堂教學的實施策略，具有重要的現(xiàn)實意義。在經(jīng)濟學的教學過程中，教師要做到如何將經(jīng)濟學的理論知識教授給學生的同時，能夠讓學生更好地運用這種工具解決經(jīng)濟學中出現(xiàn)的問題。作為經(jīng)濟學專業(yè)的一名教師，需要不斷完善教學手段和方法，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，構(gòu)建多元化的教學體系，確保師生間能夠有效互動。在實際教學過程中，教師要將經(jīng)濟理論知識和教學案例巧妙地結(jié)合起來，讓學生更好地發(fā)揮經(jīng)濟學的地位和作用。當下，經(jīng)濟學教育教學還存在一些問題，教學工作需要不斷完善，才能推動經(jīng)濟學教育教學工作更好發(fā)展。

教育教學思考7

　　教學質(zhì)量的高低是衡量素質(zhì)教育效果好壞的重要標志，因此提高教育教學質(zhì)量是推進中學教育改革的出發(fā)點和落腳點；是貫徹學校辦學宗旨，使學校獲得社會認可的主要手段；是推動教師轉(zhuǎn)變教學思路，提高課堂質(zhì)量的必然要求；是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

　　一、中學教育教學質(zhì)量中存在的問題

　　1.教學理念的問題。

　　教學理念是教學實踐的指導，隨著我國中學新課程改革的深入，現(xiàn)代化教學理念也逐漸深入人心，然而在革新中學教學理念的過程中仍存在一定的問題：

　　（1）墨守成規(guī)，即一些教師尤其是有多年教學經(jīng)驗的教師，由于教學習慣已難以改變，導致其在教學過程中仍然沿用著傳統(tǒng)的教學理念，利用模式化的教學方式開展教學實踐；

　�。�2）矯枉過正，一些教師在新教學理念的指導下積極開展教學實踐，但是在實踐中卻往往因為用力過猛，或?qū)π陆虒W理念的內(nèi)涵理解存在偏差，造成教學實踐的失效。

　　2.教學模式的問題。

　　教學模式是規(guī)劃課堂教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)代化教學設(shè)備在課堂的普及，以及教學理念的革新，許多中學教師開始探索新的教學模式，但是探索中卻存在著一些問題，例如一些教師在教學中過于強調(diào)創(chuàng)新的重要性，對課堂實踐缺乏合理的規(guī)劃，一股腦地將新課程改革中的創(chuàng)新教學方式全部呈現(xiàn)在課堂中，導致學生對各種教學環(huán)節(jié)應(yīng)接不暇，進而壓縮了消化知識的時間；還有一些教師缺乏課堂掌控力，在備課過程中無法預見創(chuàng)新中可能出現(xiàn)的變數(shù)，從而使課堂創(chuàng)新活動陷入無序狀態(tài)。

　　3.教學目標的問題。

　　新課程改革規(guī)定，教學目標不僅包括知識目標、能力目標還包括情感目標，也就是說，教師在教學中應(yīng)該將德育和情感教育融入到知識傳播的過程中，但是從目前的教學效果來看，在多數(shù)中學中，教學情感目標要么成了一句空話，要么是泛泛而論，而這樣的教學引導對于中學生情感的培養(yǎng)以及價值觀的樹立非常不利。

　　4.現(xiàn)代教學設(shè)備的使用問題。

　　當前，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中最重要的輔助手段，但是許多中學教師在運用多媒體技術(shù)卻存在許多問題：（1）過度依賴課件。一些教師在教學過程中固守“以課件為中心”的片面觀點，將課件推到了控制課堂節(jié)奏、決定教學內(nèi)容的.地位，而這種本末倒置的教學實踐必然會降低教師的創(chuàng)造力，影響學生的知識接收質(zhì)量；（2）“機灌”現(xiàn)象嚴重。多媒體運用于教學后，一些教育工作者認為這是對灌輸式教學的一次革命，但是從目前的教學效果來看，知識灌輸?shù)闹黧w從教師變成了計算機，灌輸式教學模式不但沒有被打破，反而更加嚴重。

　　二、提高中學教育教學質(zhì)量的有效途徑

　　1.樹立科學的教學理念。

　　要想提高學校的教育教學質(zhì)量，學校和教師首先要樹立科學的教學理念，即解決“教育是什么？”這一關(guān)鍵性的問題，科學的教育理念是一種既注重知識的傳授，也注重學生情感的培養(yǎng)的理論，它強調(diào)以培養(yǎng)學生能力為核心，以知識為載體，讓師生在寬松、自由的環(huán)境中實現(xiàn)教學互動，進而實現(xiàn)“教書”“育人”的雙重目的。

　　2.提高教師的綜合素質(zhì)。

　　教師的綜合素質(zhì)是保證教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此，在教學中教師首先要強化職業(yè)道德，轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，與學生建立情感上的聯(lián)系；其次要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，因材施教，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效性，即保證教學內(nèi)容要和中學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)相銜接，教學內(nèi)容的選擇要符合教學目標要求以及中學生身心發(fā)展的需要，教學資源的開發(fā)與利用要有利于幫助中學生構(gòu)建合理、完整的知識體系；最后積極參與到教學科研活動中來，并通過對集體研課和課堂教學的分析，完成教學反思，進而在教學中建立放手讓學生獨立觀察、放手讓學生動腦思考、放手讓學生動手操作、放手讓學生表述、放手讓學生分析解決問題、放手讓學生創(chuàng)新互動模式，以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的全面提升。

　　3.合理利用現(xiàn)代化教學設(shè)備。

　　教師在教學中應(yīng)該科學認識現(xiàn)代教學設(shè)備在教學實踐中的地位和作用，從而實現(xiàn)教學設(shè)備的有效利用。教師在利用教學設(shè)備的過程中應(yīng)注意以下幾點：

　　（1）明確課件的輔助作用，教學是一項以人的創(chuàng)造力和能動性為基礎(chǔ)的實踐活動，因此，教師在教學中應(yīng)該主動站到教學實踐的一線，發(fā)揮主觀能動性合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，掌握教學節(jié)奏，以確保教學效果；

　�。�2）不斷挖掘多媒體技術(shù)的潛力，利用現(xiàn)代化信息手段，豐富課堂內(nèi)容，改變知識呈現(xiàn)的形式，以提高學生學習熱情；

　�。�3）即時聽取學生反饋，控制課堂節(jié)奏，避免知識傳授速度過快引起學生“消化不良”�？傊�，要想提高教育教學質(zhì)量，課堂教學是關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的教學資源為輔助，構(gòu)建高效的備課體系、科學的教學模式、準確的教學評價體系，進而實現(xiàn)中學教育教學質(zhì)量的全面提升。

　　參考文獻：

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教育教學思考8

　　論文摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同，具有特殊性。與傳統(tǒng)的大學英語教學相比，藝術(shù)類大學英語教學難度較大。本文作者分析了目前諸多高校藝術(shù)類大學英語教學中普遍存在的幾個問題，并提出了一些建議，以期對當前的藝術(shù)類大學英語教學的發(fā)展有一些幫助。

　　論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè) 大學英語教學 教學現(xiàn)狀與建議

　　我國許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，該類專業(yè)與其他專業(yè)的學生有所不同，具有特殊性。他們的教學安排特殊，入學考試特殊，專業(yè)、文化兩條線。生活規(guī)律與生活方式也特殊：上午上公共課，下午、晚上都上專業(yè)課——聲樂、鋼琴、舞蹈、素描等。他們的衣著、發(fā)型總會有所不同，給校園帶來了幾絲前衛(wèi)和個性色彩，他們構(gòu)成了校園的特殊一類學生。這是高校的必然選擇，也是綜合辦學、多元辦學的具體實施的結(jié)果。

　　由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學目標、教學設(shè)置、學生來源、學生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，表現(xiàn)在英語教育方面自然也存在著很大的差別。藝術(shù)類專業(yè)的學生英語水平低，教學難度大，這已是一個不爭的事實。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設(shè)計中，突出藝術(shù)類專業(yè)學生的特長與特點，以取得良好的教學效果。

　　一、目前在藝術(shù)類英語教學中存在的主要問題

　　1、學生入校的英語水平參差不齊。

　　每年九月份新生入校，我校都要對學生進行英語、數(shù)學等基礎(chǔ)課的測試。這類英語測試并未將藝術(shù)類學生單獨分離出來。所有學生均使用同一種試卷，試卷的難易度以一級測試水平為準，滿分為一百分。結(jié)果是學生的考試成績相差懸殊，極少數(shù)學生成績能達到五十分以上（但最高分甚至能達到八十分左右），而有三分之一的學生成績在三十分以下，其余學生的成績在兩者之間。也就是說，在藝術(shù)類專業(yè)的班級里，有個別學生入校時的英語水平相當于甚至可能高于非藝術(shù)類專業(yè)學生的平均水平，而最差的學生甚至連基本的音標都還不會讀。究其原因，藝術(shù)類的大部分學生都來自藝術(shù)類大學的附中學�；蛩囆g(shù)類�？茖W校（只有較少數(shù)的學生來自非藝術(shù)類普通中學）。這類學校對文化課重視程度普遍不高，學生入校前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的中學課程學習。上述情況就給大學英語教師提出了一個難題：教師既要有教授大學英語課程的水平，又要有中學甚至小學英語教師的經(jīng)驗和耐心。而大學生又不同于初學英語的中小學生，怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達到大學英語的水平，這是藝術(shù)類院校英語教師長期以來希望解決的問題。

　　2、學生對英語學習的重視程度不夠，學習積極性不高。

　　藝術(shù)專業(yè)的學生普遍存在的問題是專業(yè)情結(jié)濃厚，文化基礎(chǔ)薄弱。藝術(shù)專業(yè)的學生一般從很小的時候就開始學習其專業(yè)，大都非常熱愛自己的專業(yè)。他們的大部分時間和精力都花在了專業(yè)學習上。并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課兩次考試，文化課的錄取分數(shù)線比非藝術(shù)類考生要低得多，而英語成績的最低錄取線一般控制在60—80分。進入大學后，藝術(shù)類專業(yè)的特點又決定了學生必須要參加較多的藝術(shù)實踐活動，并且在對待專業(yè)技能課程和其他文化課程的態(tài)度上，學生往往更重視專業(yè)技能課程而相對輕視其他文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。另外，這些學生英語基礎(chǔ)差，從心理上講，他們恐懼英語，即使想學，也沒有信心學好；從行為上看，他們又缺少自覺性，再加上他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不預習，不復習，這些都成為他們學習的障礙，造成他們消極地學習英語，對學好英語抱著無所謂的態(tài)度。他們往往對不理解的內(nèi)容提不出任何問題。由于很少上自習學英語，常常學了后面的，忘了前面的，慢慢地便開始厭惡學英語，越厭惡，越不記，落下的知識就越多，越彌補不上。因此，他們的英語水平遠遠達不到大學英語學習階段的要求。

　　3、教師隊伍不穩(wěn)定，整體教學水平不高。

　　近年來很多高校雖迫于學校發(fā)展的壓力紛紛開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，但學校教學更多的精力還是放在非藝術(shù)類大學英語的教學上，因為從現(xiàn)實的角度來講，大學英語四級通過率很大程度上影響到學生的就業(yè)和今后的發(fā)展，而藝術(shù)類學生則不要求通過四級。這樣，學校首先要考慮到建立起一支良好的非藝術(shù)類大學英語教學隊伍以保證教學質(zhì)量，而藝術(shù)類英語教學教師隊伍則常根據(jù)需要進行調(diào)整，不是很穩(wěn)定，而且大多由青年教師擔任，缺乏教學經(jīng)驗豐富的老教師來帶領(lǐng)這支隊伍。

　　二、藝術(shù)類英語教學的幾點設(shè)想

　　1、運用靈活的教學方法以適應(yīng)自己的教學對象。

　　雖然藝術(shù)類院校的'英語教學存在諸多問題，但是，事物總是一分為二的，藝術(shù)類院校的學生也有其自身的優(yōu)點，藝術(shù)專業(yè)的學生活潑好動，表現(xiàn)欲強，聯(lián)想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿能力強，具有很強的語言可塑性，對文學和藝術(shù)有極強的感受力和領(lǐng)悟力。作為藝術(shù)類大學英語教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的這一優(yōu)勢，使其達到促進教學的目的。馬丁·威德爾在《外語教學與學習》一書中曾經(jīng)指出，有些學習者并沒有明確的工具性或結(jié)合性動力；對他們來說，鼓勵他們采取積極態(tài)度尤其重要，至少保證有一部分語言輸入能滿足學習者的實際興趣。因此，在教學方法和教學手段上教師應(yīng)靈活多變，以適應(yīng)自己的教學對象。如對于音樂專業(yè)的學生，教師可把音樂引入藝術(shù)類院校英語教學課堂，不失為投其所好的極佳的教學方法。現(xiàn)在隨著交際法語言教學的普及，我們認識到必須把學習者置于真實的使用目的語交流的語言環(huán)境，重復訓練，才可能使其獲得無障礙、無停頓的思維和表達，確保語言的恰當流利和交流的順暢。音樂正是真實語言應(yīng)用的文化現(xiàn)象，歌曲的特性恰好是重復性、連貫性強。很多英文歌曲旋律優(yōu)美、朗朗上口。如影片《鐵達尼號》的主題曲《我心永恒》，樂曲起始處很容易吸引學生隨之哼唱。而歌詞本身又相當口語化，遠離了繁瑣的語法及冗長的詞匯，學生很容易接受。

　　2、采用分流教學，對不同水平的學生提出不同的要求。

　　如果學校條件允許，對藝術(shù)類學生的英語進行分流教學不失為一種很好的方法，而且這種方法已在很多高校使用，都取得了較好的成果。分流教學，就是學校可根據(jù)學生入校時的成績，將達到某一成績（如70分）之上的學生放到其他非藝術(shù)類專業(yè)大學英語班里學習英語，且要求他們也通過四級；而對低于某一成績（如30分之下）的學生，則單獨開設(shè)一個預備級班，可從英語最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始教授，畢業(yè)前要求通過一種校內(nèi)的水平考試；其他學生正常開設(shè)藝術(shù)類大學英語的課程。分流教學的直接優(yōu)點是學生的學習目標明確，有足夠的動力，而且學生基礎(chǔ)相當，相互合作學習的可能性更大。當然，這種方法在實際的操作中，不同學�？赡軙�遇到不同的問題和困難，還有待于進一步的探究。

　　3、建立一支相對穩(wěn)定且有教學經(jīng)驗豐富的教師的藝術(shù)類英語教學教師隊伍。

　　任何一位業(yè)務(wù)出色的教師一定都會有長時間的教學實踐，因為豐富的教學經(jīng)驗正是在這點點滴滴的實踐中積累起來的，而青年教師則恰恰缺少這種積累。所以穩(wěn)定的教師隊伍就為青年教師在藝術(shù)類英語教學上能夠更好地探索教學方法和手段奠定了基礎(chǔ)。此外，如果有一些經(jīng)驗豐富的老教師作指導，則更利于藝術(shù)類英語教學。但在這一方面，很多教師也許會不愿進入這支隊伍，究其原因，是因為傳統(tǒng)的觀點都認為藝術(shù)類英語教材簡單，備課量小，而且又沒有四級壓力，所以課程系數(shù)也會定得較低。但卻沒有考慮到教師所教授的對象是很復雜的，有的幾乎是英語初學者，有的相當于中學水平，也有的已達到大學水平。此外，相對于非藝術(shù)類大學英語而言，藝術(shù)類英語教學疏于管理，教學要求不是很明確。所以學校應(yīng)切實地重視藝術(shù)類的英語教學，穩(wěn)定教師隊伍，制定并完善藝術(shù)類英語教學的規(guī)范和要求，保證藝術(shù)類大學英語的教學質(zhì)量。

　　藝術(shù)類大學英語教學雖然存在著諸多的問題，但作為教師應(yīng)當了解藝術(shù)類專業(yè)大學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)開動腦筋，不斷探索英語教學規(guī)律，設(shè)計出更多激發(fā)學生學習興趣、熱情和自信，教學效果較好的課堂教學活動。而作為學校管理部門，也應(yīng)重視藝術(shù)類大學英語的教學，建立良好的教師隊伍，制定合理的教學要求，為其提供更好的外部條件，保證教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

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　　[3]王振平，陳建生。藝術(shù)類學生大學英語教學的現(xiàn)狀和對策[J]。中國輕工教育——調(diào)研報告，20xx。3。

教育教學思考9

　　眾所周知,生物學上DNAD結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)是人們根據(jù)客觀事物必須是對稱和諧及匹配的規(guī)律大膽提出的假設(shè)后經(jīng)過科學實驗證實的。在教學中,教師自覺地鼓勵學生應(yīng)用直覺思維來解決所遇到的問題,會增強學生的勇氣,獲得自信,為將來從事工作,打下堅實的基礎(chǔ)。這思路和方法,可以拓廣到數(shù)學、物理、化學、生物等學科教育教學中應(yīng)用。在文科教學中,通過這種方法除了培養(yǎng)學生的直覺思維能力外,還會使學生樹立科學的世界觀和形成正確方法論,為他學習其他專業(yè)課產(chǎn)生深遠的影響。勇于實踐探索,親自實踐是有效舉措。充分利用教師的教學資源優(yōu)勢開發(fā)、啟迪學生的智慧,培養(yǎng)學生的各種能力來培養(yǎng)學生的直覺思維能力,。

　　在介紹了《氨基酸、蛋白質(zhì)的性質(zhì)》后,根據(jù)文山地區(qū)牛羊養(yǎng)殖規(guī)模較大、廢棄的動物皮毛實在可惜,如何開發(fā)利用。傳統(tǒng)的方法是通過酸、堿水解后,再分離提純。生化系教師在開發(fā)新材料方面就另劈蹊徑利用廢棄的毛皮等,在對蛋白質(zhì)進行酸堿水解時,通過控制水解過程,考慮在特定的時間加入金屬氧化物實現(xiàn)金屬氨基酸“一步合成金屬氨基酸螯合物”,避免了先水解、分離后才進行配合的問題,對學生影響巨大[2]。

　　1強化實踐教學,培養(yǎng)學生直覺思維能力

　　直覺思維就是創(chuàng)新思維。教師一定要充分發(fā)揮課堂教學、實驗教學的主渠道途徑來有意識地培養(yǎng)學生的直覺思維能力教師,同時,要充分利用課外活動、學生小科研訓練等多種方式培養(yǎng)學生的能力來促進學生直覺思維能力的發(fā)展,做到水到自然成。由于直覺思維要受到人的認識能力和水平的影響和時局的限制,難免會有不完善、甚至是錯誤的。所以,在應(yīng)用直覺思維處理問題時,要自覺地接受實踐的檢驗,并及時修正。教師在教學時,要積極鼓勵學生不要怕犯錯誤,要有堅定的自信心和敢于克服困難的勇氣以及敢于突破和創(chuàng)新的精神。

　　學生犯了錯誤,要給予適當?shù)脑u價和鼓勵,并指出如何在今后的學習中做到正確思維,否則學生的思維會受到抑制,當然直覺思維也就會受到抑制。通過精心組織實驗教學來培養(yǎng)學生能力,為開展直覺思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實驗教學中,教師必須充分調(diào)動學生的各種“分析器”,要求學生在進行每一步操作時,要認真思考它的要領(lǐng)、目的以及可能發(fā)生的現(xiàn)象等,并認真仔細地觀察、記錄,認真分析、比較,理論聯(lián)系實際,不能“照方抓藥”。教師指導實驗要“勤”,通過及時發(fā)現(xiàn)問題,才能培養(yǎng)好血色很難過的實驗動手能力。能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,教師必須堅持不懈。

　　觀察使人們認識客觀世界本質(zhì)的橋梁,是發(fā)現(xiàn)真理的途徑。教師在實驗教學中認真引導,學生必須認真操作,仔細觀察翔實地記錄相關(guān)現(xiàn)象;遇到“反�，F(xiàn)象”或疑難問題時,必須認真思考,分析,在教師的幫助下自己解決問題。有時,教師在保證安全的前提下,故意設(shè)計一定的條件,是學生實驗出現(xiàn)“反�，F(xiàn)象”,讓學生去觀察、分析。如,苯比較穩(wěn)定,不與強酸、強堿、強氧化劑發(fā)生反應(yīng)?但在試驗中,在酸性高錳酸鉀溶液中加入笨,水浴加熱,紫紅色會退去。為什么?(安排空白實驗,讓學生思考,最后得出結(jié)論)(高錳酸鉀受熱不穩(wěn)定)注意培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力。教師必須嚴格遵守實驗教學大綱的基礎(chǔ)上,認真組織教學。在此基礎(chǔ)上,要做好知識遷移轉(zhuǎn)化工作,培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識分析問題,解決問題的能力。如有機化學實驗中,設(shè)計了“野生八角中蒙草酸的提取”等。

　　通過實驗設(shè)計,不但可以培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力,而且可以拓寬學生視野,也可以為教師申報科研課題做前期的準備工作。充分調(diào)動各種積極因素培養(yǎng)學生能力。每位實驗教師可以結(jié)合自己的教學科研設(shè)計一定的.小課題讓學生利用課余時間完成。這可以彌補沒有開放實驗室的不足,同時可以培養(yǎng)學生的綜合能力。改革傳統(tǒng)的實驗方法,來培養(yǎng)學生的實驗能力。教師把學生分成幾個小組,讓他們控制一定的實驗條件或采取不同的方法完成同一個實驗。學生思路打開了,交流產(chǎn)生了智慧。如,有機合成,天然產(chǎn)物的提取等,教師可以根據(jù)正交試驗的要求來設(shè)計實驗,探索實驗條件和最佳工藝等。強化素質(zhì)教育。

　　如,要求教師力所能及地修理使用準備報廢的儀器,從而灌輸節(jié)約的思想。通過采用本地獲得的實驗材料來代替昂高貴的實驗試劑,來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過教書育人,培養(yǎng)學生良好的思想品德。教書是手段,育人是根本。實驗課不僅要向?qū)W生傳授知識和技能,同時還必須對學生進行思想作風、思想品德、紀律、合作、安全等教育,培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度、一絲不茍的治學方略,養(yǎng)成良好的實驗習慣,促進學生全面發(fā)展。化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科,重視實驗,就是重視學生能力的培養(yǎng)。學生具備的較強的學習能力,直覺思維能力的培養(yǎng)才能較好地落實。

　　2通過精心設(shè)計學生課外作業(yè),培養(yǎng)學生直覺思維能力

　　布置作業(yè),打破常規(guī),精心設(shè)計系列專題,起到培養(yǎng)學生直覺思維能力的目的。有機化合物開發(fā)應(yīng)用系列、物質(zhì)的性質(zhì)系列、化學反應(yīng)機理系列、有機化合物合成系列等等。如,在完成烴類化合物的教學內(nèi)容時,要補充日常燃料的內(nèi)容,滲透低碳、環(huán)保的生化理念與實踐。完成相關(guān)教學內(nèi)容后,設(shè)計小論文“我國新能源開發(fā)應(yīng)用”,“農(nóng)村秸稈綜合利用”等讓學生完成,學生的直覺思維能力可以得到進一步培養(yǎng)。講授類脂類化合物性質(zhì)時,應(yīng)該補充講解中國人食用油脂、營養(yǎng)均衡的問題,補充講解如何通過食物來補充各種維生素的問題、激素與人類健康。

　　補充講解通過高級烷烴氧化值得相應(yīng)的高級脂肪酸來制備肥皂,解決與生活爭油脂的問題。調(diào)整生物堿的結(jié)構(gòu)育性質(zhì),補充生物堿的存在植物、動物、微生物以及來源等。教學完成后,設(shè)計“地溝油的綜合開發(fā)利用”、“文山地區(qū)各種食用油料作物的綜合開發(fā)”、“生物堿的開發(fā)利用現(xiàn)狀及對策”等專題,學生的直覺思維能力培養(yǎng)可以得到延伸。講授糖類、蛋白質(zhì)、核酸等時,應(yīng)該補充糖尿病的發(fā)病的原因、治療的原則等,補充基因法治療疾病,如何食補各種營養(yǎng)物質(zhì)等,還原化學的本源,課后設(shè)計“糖尿病治療的現(xiàn)狀調(diào)查”、“基因疾病治療法”、“人口素質(zhì)與健康”、“民族民間治療方子研究”[3]等專題讓學生思考。

　　直覺思維能力一定會得到進一步提升。講授天然產(chǎn)物開發(fā)利用知識時,教師必須補充當?shù)貏游铩⒅参�、微生物性天然產(chǎn)物開發(fā)研究的內(nèi)容,布置作業(yè)時設(shè)計“文山地區(qū)傳統(tǒng)風味食品的綜合開發(fā)研究”、“食品開發(fā)與安全”、“文山地區(qū)天然食用色素的開發(fā)利用”、“文山地區(qū)傳統(tǒng)中草藥的保護開發(fā)”等專題讓學生實踐,效果斐然。

　　3讓學生直接參與教師科研活動,培養(yǎng)學生直覺思維能力

　　為了更好地在學科建設(shè)中培養(yǎng)教師,提升其業(yè)務(wù)水平和科研能力,除鼓勵教師積極報考博士研究生、積極鼓勵教師向高級職稱努力外,要求教師結(jié)合自己教學、科研特長,積極創(chuàng)造條件申請能為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人才培養(yǎng)和智力支持的項目。

　　優(yōu)先支持鼓勵帶有學生參與的項目。有了項目,教師的鍛煉、培養(yǎng)、提升,學生的能力培養(yǎng)才有可能。課題的前期調(diào)研,課題的申報,方案的設(shè)計,科研工作的開展,教師都有意識地設(shè)計,讓學生能較好地參與,并有意識地放手讓學生大膽去嘗試、去實踐,教師在其中提供思路、ideal,從而鍛煉的能力素質(zhì),直覺思維能力也就會相應(yīng)地提高。如,三七是文山州道地的名貴中藥材,三七產(chǎn)業(yè)是文山州重要的經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)。三七的深加工、三七產(chǎn)品的綜合應(yīng)用開發(fā)不僅可更好地解決人們的就業(yè)和七農(nóng)的經(jīng)濟收入問題,還可以提升文山州的經(jīng)濟綜合實力。人參和三七同屬于五加科人參屬。

　　研究人參的辦法能否應(yīng)用于三七?有機化學教研組的老師帶著學生進行三七產(chǎn)品的綜合開發(fā)利用。老師提供一定的思路、有時只有一定的想法,鼓勵學生大膽思考,勇于實踐,交流、創(chuàng)新,取得了較好的效果,發(fā)表了“三七保健功能飲料的研制”、“三七蜜餞含片的研究”、“低溫冷凍干燥法應(yīng)用于三七產(chǎn)品開發(fā)研究”等論文。精品課程建設(shè)中,學生參與,教師把設(shè)計理念、思路、ideal與學生分享,學生的主觀能動性得到充分調(diào)動,能力培養(yǎng)成為可能。通過訓練,學生的能力素質(zhì)得到了提高。追蹤調(diào)查表明,這些學生就業(yè)后,很快適應(yīng)了他們的工作,獲得了相關(guān)用人單位的好評。

　　4人文精神的體現(xiàn)

　　當今下,人們很浮躁,吃苦耐勞精神差,靜不下心學習、探究,加之有機化學實驗時間長,易燃易爆物、毒物多,要求有很復雜。必須要有人文關(guān)懷,讓學生靜下心來學習才行。教育教學的研究,是學校永恒的探究課題,不是一朝一夕就能解決的,教師、學生必須不斷努力,持之以恒才能達到目的。

　　注釋:①文山學院生化系,有機化學教學大綱、有機化學實驗教學大綱,教學計劃,20xx版,20xx年4月,20xx年7月修訂。

教育教學思考10

　　項目教學法是引導學生主動接受知識的一種教學方式，學生以自主探索為主，將學習與實踐相結(jié)合，獨立完成從信息收集、方案設(shè)計與實施，到項目評價的全過程，教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

　　目前，項目教學法在本科教育的應(yīng)用研究中尚不多見，本文基于項目教學法的基本內(nèi)涵，指出項目教學法在本科教育應(yīng)用中的基本準則，探討項目教學法在本科教育中分階段的具體應(yīng)用及存在的主要問題，并針對現(xiàn)有問題展開思考。

　　一、引言

　　近年來，我國高校都把教學方式的轉(zhuǎn)變視為教學改革的重要內(nèi)容，積極探索有利于“激發(fā)主動探究精神”、“培養(yǎng)獨立思考與實際解決問題的能力”的教學方式方法，項目教學法作為一種很好體現(xiàn)和實現(xiàn)這一教育目標的有效方法而被廣泛運用。項目教學法通過構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應(yīng)用的機會，改變了學生被動地接受知識的學習方式，對于傳統(tǒng)教學模式無疑是革命性挑戰(zhàn)。

　　項目教學法作為一種不同于傳統(tǒng)教學的新型教學方式，已在我國高等職業(yè)教育中得到廣泛探索與嘗試，但在本科教育中應(yīng)用項目教學法的相關(guān)研究仍不多見，現(xiàn)有為數(shù)不多的文獻也主要局限在單門課程的嘗試中。[1-3]為此，本文基于項目教學法的基本內(nèi)涵，指出項目教學法在本科教育應(yīng)用中的基本原則，探討項目教學法在本科教育中分階段的具體應(yīng)用及存在的主要問題，并針對現(xiàn)有問題展開思考

　　二、項目教學法的基本內(nèi)涵以及基本準則

　　項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，而是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方式，教師將書本上的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多個“教學項目”，圍繞這些項目組織和開展相應(yīng)的教學活動，學生以個人或小組為單位，在教師的指導下全程參與、體驗、感悟、探究、論證項目的全過程。[4]作為一種開放式的教學形式，項目教學法強調(diào)理論與實踐教學的有機結(jié)合，能充分調(diào)動學生的參與意識和團隊合作能力、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、提高學生解決實際問題的綜合能力。學生在完成任務(wù)過程中自主地進行知識的建構(gòu)，從信息收集、計劃制定、方案選擇、項目實施到成果評價經(jīng)歷整個過程的每個環(huán)節(jié)。項目教學的本質(zhì)特征是通過設(shè)計具有綜合性、真實性和挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，突出教學過程的實踐性、探究性和開放性，體現(xiàn)學習評價的過程性和多維性，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。

　　[5]可見，項目教學法重視對學生自主學習能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種以項目實施為載體的教與學互動的教學方法。項目教學法在本科課程教學中的應(yīng)用需參考以下五個準則：第一，自主性準則。本科層次的項目教學不是對已有知識和技能的簡單應(yīng)用，而是讓學生通過參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的.主人，使項目實施成為創(chuàng)造性實踐活動，并由此推動知識的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建或者新的理解。第二，真實性準則。本科層次的項目教學要與日后從事的工作密切相關(guān)，內(nèi)容應(yīng)來自于真實工作情境中的典型職業(yè)工作任務(wù)，而不是在學科知識的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容，通過與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動建立直接關(guān)系，可以使學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

　　第三，綜合性準則。本科層次的項目教學要以專業(yè)核心能力為導向，統(tǒng)籌考慮課內(nèi)、課外、企業(yè)多個平臺，對教學內(nèi)容重新加以整合，圍繞項目或單元教學任務(wù)，設(shè)計出具體項目、技術(shù)及其方法，體現(xiàn)出理論知識和實踐技能相結(jié)合的綜合性。第四，可評價性準則。項目教學的一項重要內(nèi)容是項目評價，教師在學生自我評價的基礎(chǔ)上，通過評價學生在項目教學中的獨立探究能力及其與小組合作的精神，以幫助學生對項目教學的過程和結(jié)果進行反思，達到項目教學目標的更好地實現(xiàn)。第五，系列化性準則。本科層次的項目教學應(yīng)依據(jù)從業(yè)能力要求，構(gòu)建項目實施與能力培養(yǎng)的密切關(guān)系，分析項目作用和評估方法，形成目標明確、環(huán)環(huán)相扣、能力提升的項目系列，通過成體系的項目教學內(nèi)容使學生受到豐富并且專業(yè)的訓練。

　　三、項目教學法在本科教育中的應(yīng)用

　　項目教學法在本科教育的具體應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)學生所處的不同階段，有針對性地進行項目設(shè)計和操作。具體來講，項目教學法在本科教育中的應(yīng)用可以分為三個階段：

　　第一階段——大一期間;在本科學習的第一年就參與完整的項目實踐不太現(xiàn)實，可通過學習簡單的方法或技術(shù)，參與案例討論、參加專業(yè)講座、現(xiàn)場觀摩等活動，對項目實踐先建立起直觀的感受和初步的了解。

　　第二階段——大二期間，可結(jié)合課程內(nèi)容參與一些較為簡單的項目，邊學習邊練習，學與習相互促進。在具備一定基礎(chǔ)之后，可以嘗試構(gòu)建學習型創(chuàng)新團隊，著手開展更為復雜的綜合性項目的前期準備，這類綜合性項目可以持續(xù)整個本科階段，成為大學階段學習的重要學習成果之一。由于大二學生的專業(yè)學習仍處于初始階段，思維還沒有受到現(xiàn)有規(guī)則的限制和干擾，容易產(chǎn)生一些富有創(chuàng)意的構(gòu)想，因此，大二階段參與項目的主要環(huán)節(jié)包括項目選題的構(gòu)思、項目的初步設(shè)計等。另外，由于個人的智慧、能力和精力都是有限的，僅靠一己之力在當今社會中已很難達到令人滿意的奮斗目標，因此，學習型創(chuàng)新團隊的構(gòu)建也是促進高效率地掌握知識的重要保障，在這一階段應(yīng)為學生構(gòu)建創(chuàng)新型學習團隊創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

　　第三階段——大三、大四期間;在本科學習最后兩年中，可以選擇一些針對性較強、項目周期適度的“小項目”進行練習和積累，同時開始進入更專業(yè)的科研項目研發(fā)中，將“小項目”中積累的知識和經(jīng)驗融合到綜合性的項目之中，通過更具挑戰(zhàn)性的復雜項目的實踐檢驗，找出知識上欠缺的部分和能力不足之處，為綜合性項目的最終完成奠定基礎(chǔ)，并通過借助團隊分工合作的力量，最終達成貫穿整個大學階段學習周期最長、復雜程度最高的項目目標的實現(xiàn)。

　　四、項目教學法實施中存在的問題

　　1.對任課教師的要求更高。在傳統(tǒng)教學中，任課教師都有自己的專業(yè)，基本上可以不和其他學科的教師有業(yè)務(wù)上的交往，但是項目教學涉及多學科教學內(nèi)容，這就要求任課教師具有跨學科的能力，不僅要做到本學科的專業(yè)知識與技能的嫻熟掌握，還要了解相鄰學科、相關(guān)學科及跨學科的知識與技能。同時，項目教學法的實施還要求任課教師具有項目規(guī)劃、管理以及評價等方面的能力，為學生營造學習氛圍、創(chuàng)設(shè)學習情境，當學生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，能給予具體的幫助，成為學生學習的組織者與引導者。

　　2.課時數(shù)較少難以廣泛鋪開。項目教學因其豐富的實踐內(nèi)容和相當?shù)牟僮麟y度，使得教學過程需要有充足的時間保證，這樣勢必會造成教學進度的放緩。另外，每個項目多少會涉及多門課程的知識點，相關(guān)知識的補充和擴展也需要耗費不少的課時，學生在實踐過程中還會遇到不同問題也需要任課教師花時間解答與指導，可見項目教學法的應(yīng)用所需要的課時更多，原有的課時量不足于支撐這一新的教學方式。

　　3.學生存在較多的不適應(yīng)。此前，學生主要接受的是“填鴨式”知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學方式，在這種固定的學習思維和學習習慣的影響下，學生在項目教學法實施的初期，往往感到不太適應(yīng)，不少學生在短期內(nèi)很難調(diào)整到新的學習方法上來，導致學習效果不明顯甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

　　4.少數(shù)學生選擇“搭便車”。在項目教學實施的整個過程中，學生主要以小組為單位完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，強調(diào)學習小組成員之間的合作、知識的分享、相互之間的溝通和共同的決策等。然而，項目教學實踐仍處于探索階段，評價體系也不夠完善，當個體對團隊的學習貢獻難以衡量時，成員之間可能就會產(chǎn)生相互依賴的惰性，部分學生甚至產(chǎn)生“搭便車”情況，這一現(xiàn)象會削弱團隊合作的動力，阻礙項目的進程，從而影響教學的實施效果。

　　五、相關(guān)小結(jié)和思考

　　為了確保項目教學的順利實施，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高，項目教學中應(yīng)注意以下幾點：第一，既要重視具體項目的實施，也不能忽視基礎(chǔ)知識的學習，可以將知識和技能分成若干模塊，對每個模塊進行重點突破，充分調(diào)動學生主動學習的興趣，提高學生既會動腦又會動手的綜合素質(zhì);第二，學校應(yīng)提供相應(yīng)的教學資源，因為項目教學法在實施過程中與創(chuàng)新性學習是密不可分的。任課教師在進行教學設(shè)計時，可以根據(jù)教學大綱的要求，對教材內(nèi)容與實踐要求進行整合，幫助和指導學生選好適宜的實施項目;第三，由于項目教學采取團隊協(xié)作的方式，項目分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面就直接影響著項目執(zhí)行的效果。因此，項目教學法在實施過程中，教師既要當好組織者和引導者，也要當好監(jiān)督員，對于部分“搭便車”的學生，必須及時幫助糾正，提升學生的整體綜合素質(zhì)。

教育教學思考11

　　我國教育改革已經(jīng)進行了多年，已取得了一定成果，并越來越受到社會各界的重視，然而對比我國與世界發(fā)達國家的教育情況，仍然處在落后地位。隨著人們對教育的需求不斷增加，我國現(xiàn)階段的教育水平難以滿足。因此，如何持續(xù)教育改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力成為重中之重。小學是學習的第一個階段，對教育的全過程而言極為重要。培養(yǎng)全面型人才，提升學生的創(chuàng)新能力，音樂教育不可缺少，如何在音樂教育中開展創(chuàng)新教育，成為了教育界一個十分有代表性和意義的課題。

　　一、小學階段開展創(chuàng)新教育要以學生為主體

　　傳統(tǒng)的教學模式中，音樂教師按照教學大綱進行教學，缺乏老師與學生之間的交流，以老師為上課的主體，由老師向?qū)W生傳達知識。這樣造成老師沒有辦法掌握學生的學習情況，學生只能被動的接受知識，不能全程參與學習的過程，最終使小學音樂教育成為了音樂老師一個人的“獨角戲”，學生慢慢在這種被動式的學習中失去了學習的興趣。開展創(chuàng)新教育，可以有效解決這一問題，因為在創(chuàng)新教育中，重新定位了教師與學生之間的關(guān)系，老師需要放棄過去高高在上的形象，與學生更多的交流，并通過多樣靈活的教學方法，使學生能夠全部參與，改原來的傳達式學習為參與式學習，調(diào)動同學的學習興趣，實現(xiàn)教育目標。

　　二、小學階段開展創(chuàng)新教育要針對小學生特點

　　創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以此作為最根本的目標。創(chuàng)新教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)愈來愈多元化的社會需求應(yīng)運而生的.教育模式，也是推進素質(zhì)教育和教育深化改革的必然結(jié)果。在實施創(chuàng)新教育的過程中，要始終注意以人文本的原則，因材施教，針對學生特點選擇教學方法。小學生由于年齡較小，具有“好動”、“注意力不集中”、“活潑”等特點，小學音樂老師在音樂教學時就要注意并利用這些特點，采用創(chuàng)新教育，調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的興趣，有助于提升小學生的思考能力、觀察能力，也可以幫助開發(fā)智力，促進學習其他課程。

　　三、小學階段開展創(chuàng)新教育要以良好的課堂氛圍為保障

　　小學生比較容易受到周圍環(huán)境的影響，傳統(tǒng)課堂中，學生被束縛，難以真正的感受學習的樂趣，更不會展現(xiàn)出創(chuàng)新方面的才華，而在進行創(chuàng)新音樂教學的過程中，構(gòu)建良好、和諧的課堂氛圍將直接提升教學效果。小學音樂教師要誘導學生展現(xiàn)創(chuàng)新思維，教育學生掌握創(chuàng)新思維，教會學生運用創(chuàng)新思維，要對學生的嘗試和創(chuàng)新予以鼓勵和支持，給學生一個寬松和諧的課堂氛圍，解放學生的天性，以達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

　　四、小學階段開展創(chuàng)新教育要運用

　　靈活多變的教育方法傳統(tǒng)的音樂教育方法不注重學生的自身特點，采用“一刀切”，對所有學生都采用教唱的方法進行教育，效果很不理想。學生在音樂方面的基礎(chǔ)、水平、理解能力等不盡相同，應(yīng)因材施教，使所教授的知識能夠貼近小學生的生活，引起他們的興趣，運用靈活多變的方式來教育學生，并且還要注意創(chuàng)新和突破，不能一成不變。讓小學生們產(chǎn)生對學習的好奇心，從而自發(fā)的產(chǎn)生學習興趣，這樣才會使小學生真正的提升對音樂的感知，掌握所學習的知識，提升音樂素養(yǎng)。

　　五、小學階段開展創(chuàng)新教育要保證

　　創(chuàng)新思維的始終貫穿創(chuàng)新教育中，要鼓勵小學生施展自己的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，鍛煉學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，摒棄傳統(tǒng)教育中禁錮學生思想，不允許學生有自己的想法的做法，要將創(chuàng)新思維貫穿教育的全部過程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。音樂具有美的特質(zhì)，對小學生進行音樂教育就是為了讓學生感受音樂的美和魅力，在美的享受中學習音樂知識，提升對音樂的鑒賞能力。良好的教學情境能夠加強小學生對音樂內(nèi)涵的理解，激發(fā)對音樂的興趣，對音樂教育效果有促進作用。在開展音樂創(chuàng)新教育時，對音樂教室進行合理的布置，可使小學生有身臨其境的感覺，有助于其快速進入音樂角色，理解音樂內(nèi)容。具體做法包括：按照音樂會方法布置桌椅，讓小學生更深層次的傾聽音樂；在音樂教室擺放音樂照片或在教室墻壁懸掛音樂圖畫，讓小學生對音樂加深了解；合理擺放樂器，吸引小學生注意力等。小學音樂教師是小學音樂教育中的重要一員，想要開展音樂創(chuàng)新教育，教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力必須達到一定水平，并且要不斷提升，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，以達到開展創(chuàng)新教育的要求。

　　六、結(jié)語

　　小學教育是教育的開端，具有極為重要的意義。在小學階段就開展音樂創(chuàng)新教育，能夠激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。本文通過對創(chuàng)新教育的探討為開展小學音樂教育提供參考。

教育教學思考12

　　摘要：實踐教學是相對于理論教學而言的，是將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。本文從六個方面淺述了如何提高職業(yè)技術(shù)教育實踐教學效益。

　　關(guān)鍵詞：實踐教學 教學效益

　　實踐教學是職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)“技能型”、“應(yīng)用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓練、參觀見學、社會調(diào)查、實習鍛煉等。開展實踐教學活動，能彌補理論教學的不足，有利于開闊學生視野、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。

　　一、明確實踐教學目標

　　實踐教學目標是組織實踐教學的重要依據(jù)。它分為分目標和總目標，分目標依據(jù)單個具體的實踐科目、實踐教學環(huán)節(jié)制定;總目標是指通過對各個實踐教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、實施方式及其相互關(guān)系進行整合，建立符合職業(yè)技術(shù)教育“特色+精品”理念的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是分目標的集合體。制定職業(yè)技術(shù)教育實踐教學目標時，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊，突出學生的主體性、新理論的應(yīng)用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學性和可行性，能在實踐教學活動中發(fā)揮導向作用。

　　二、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

　　實踐教學內(nèi)容是實踐教學目標任務(wù)的具體化。一是構(gòu)建科學的實踐教學課程體系。隨著職業(yè)技術(shù)類院校培訓規(guī)模的擴大、培訓類別的增多，構(gòu)建不同專業(yè)、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導下，按實踐教學規(guī)律，優(yōu)化實踐科目，調(diào)整學時分配，合理配置實踐教學環(huán)節(jié)，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標的全面銜接。二是編制規(guī)范的實驗（訓）指導書。實驗（訓）指導書是開展實踐教學的重要指南，一份規(guī)范實用的實驗（訓）指導書對教師和學生都具有重要意義。實驗（訓）指導書應(yīng)明確規(guī)定實踐教學的項目、目標、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內(nèi)容。同時，要強調(diào)實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。

　　三、創(chuàng)新實踐教學模式

　　科學的實踐教學模式是提升實踐教學效益的重要途徑。隨著教學改革的逐步深入，傳統(tǒng)的實踐教學模式已不能完全適應(yīng)新時期“技能型”人才培訓的需要，需要廣泛開展教學、學法創(chuàng)新活動，建立靈活多樣、富有實踐教學特色的方法手段。如：開放式實踐教學、模塊式實踐教學等。開放式實踐教學是指管理開放、時間開放、設(shè)備開放、實驗內(nèi)容開放等等，目的是為學生提供一個“想練就練”的實踐教學環(huán)境，不受時間、空間限制，激發(fā)學習的積極性、主動性、創(chuàng)新性。模塊式實踐教學，是以學生為主體，以能力為本位，在深入分析每個工種和技能的基礎(chǔ)上，按照工作標準（崗位規(guī)范），將實踐教學項目開發(fā)成不同的培訓模塊，形成類似積木組合式的.教學方式。每個模塊的課程設(shè)置和實踐內(nèi)容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標，按需施教，學以致用，干什么實踐什么，盡量精簡不必要的知識。

　　四、完善實踐教學條件

　　實踐教學條件是開展實踐教學的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，主要是指各實驗（習）場所及其實驗設(shè)備（器材）建設(shè)。一是加強實驗室建設(shè)。實驗室是從事實踐性教學和科研的實體，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研創(chuàng)新中的作用日益突出。實驗室建設(shè)應(yīng)突出針對性，根據(jù)實踐教學需要，為學員提供一個逼真的教學場境，增強教學時效性，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，變“會操作”為“精操作”。二是加強校內(nèi)實習場所建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育的特色之一就是體現(xiàn)在動手能力上，教學基礎(chǔ)設(shè)施較好的院校，應(yīng)根據(jù)崗位的需要建設(shè)配套的專業(yè)實習場所，滿足校內(nèi)實習的需要。建設(shè)時應(yīng)突出“實用性、針對性、規(guī)范性”特點，與實踐教學大綱、課程標準及專業(yè)特色相適應(yīng)，發(fā)揮教學、示范、科研等功能。三是加強校外實踐基地建設(shè)。利用駐地企業(yè)與教學相關(guān)的設(shè)施資源，建立相對固定的社會實踐基地，拓寬實踐教學渠道。同時，還應(yīng)建立校際間聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享。

　　五、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

　　師資隊伍是實踐教學的組織者和指導者，是實施實踐教學的基本保證。一是加強實踐教學師資隊伍培訓。承擔實踐教學任務(wù)的教師，不僅應(yīng)具備“講師”的教學素養(yǎng)，即良好的儀態(tài)，豐富的理論知識，較強的板書、口語表達、多媒體運用和教學管理能力；還應(yīng)具備“技師”的專業(yè)技能，即會操作維修實驗設(shè)備、會講解示范、會指導學生開展實踐性教學活動。因此，要制定實踐教學師資隊伍培養(yǎng)計劃，采取短期培訓、崗位練兵、送學進修、攻讀學位等多種途經(jīng)和措施，提高其綜合素質(zhì)。二是加大專業(yè)人才引進力度。充分考慮高學歷、高素質(zhì)專業(yè)人才的引進，給予優(yōu)惠條件，注重從源頭上改善隊伍結(jié)構(gòu)。三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實踐教學師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評定時應(yīng)給予一定的政策傾斜，單獨評審。

　　六、規(guī)范實踐教學管理

　　規(guī)范管理是提高實踐教學效益的有效手段，是開展實踐性教學活動的行為準繩。一是完善規(guī)章制度。實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的規(guī)章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實驗設(shè)備（器材）、信息、環(huán)境、安全、人員管理及實踐教學評估、獎懲等制度。二是加強實踐教學過程管理。教學過程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的主要途徑，而科學的管理是實踐教學成功的保障。院校應(yīng)成立實踐教學管理機構(gòu)，負責全校實踐教學的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作，并定期對各項制度執(zhí)行情況進行檢查，實現(xiàn)管理的科學化、規(guī)范化、制度化，提升實踐教學管理水平和投資效益。

　　參考文獻：

　　［1］劉艷平，模塊式教學在高職教育中應(yīng)用的思考和探討[J]，衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院20xx年高職教育優(yōu)秀論文集，20xx.6

　�。�2］顧衛(wèi)平，高職院校實踐教學體系構(gòu)建研究[J]，中國高教研究，20xx.11

教育教學思考13

　　當前我國對學前教育給予了前所未有的重視，國家和各地都相繼出臺了相關(guān)政策。因此，電大教師應(yīng)搶抓先機，發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，對學前教育專業(yè)教學進行認真的思考，并提出具有針對性的對策和建議。

　　一、對于學前教育專業(yè)課程的思考

　　學前教育專業(yè)目前要達到畢業(yè)學分至少完成21-22門課程，其中13門中央統(tǒng)設(shè)課，至少選8-9門非統(tǒng)設(shè)課程，而專業(yè)中的非統(tǒng)設(shè)選修課程，根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計了一下保守數(shù)字有16門(通識課只按選l門課程計算)，要想在短時間內(nèi)將這些非統(tǒng)設(shè)選修課程的資源建設(shè)好是非常困難的。而從節(jié)約辦學角度講，在生源未達到一定程度時，為每門課程都設(shè)置專職的課程責任教師是不現(xiàn)實的，所以每個電大可能會面臨小專業(yè)建設(shè)資源師資緊張的現(xiàn)實情況，那么如何在師資較少的情況下建好專業(yè)中的各門非統(tǒng)設(shè)課程的資源，是我們面臨的一個難題和考驗。

　　對于非統(tǒng)設(shè)課程，就要區(qū)分情況對待。能依靠相近專業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應(yīng)課程責任教師的支持。比如說教育學和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門課程與教育管理專業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專業(yè)這兩門課程的資源相應(yīng)豐富，責任教師是非常有經(jīng)驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學前教育專業(yè)要求出發(fā)，幫助進行整合或補充一些考核說明等資源上去，很快將這兩門課程的資源整理到位，并上傳到學前教育專業(yè)的相應(yīng)課程平臺上，發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應(yīng)用上進行指導，這使課程達到了資源共享。

　　二、對于學前教育專業(yè)教學的思考

　　1. 組建區(qū)域?qū)W習共同體。

　　我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員最困惑的是如何將學前教育理論與實踐相結(jié)合。因此決定給學員設(shè)計安排職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，組建學員學習共同體�？蓪⑷�市分為幾個區(qū)域，按照區(qū)域建立學習共同體，要求學員的.職業(yè)成長指導教師和學業(yè)指導教師，必須加入學習共同體QQ群。每個學習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長指導教師，每位骨干教師輪流做一學年的學習共同體組長，負責本區(qū)域的教育、學習、教研工作。要求學員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區(qū)域教學教研活動，每次活動均為參與學員記繼續(xù)教育學分。每個區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續(xù)教育培訓的教研員與電大學前教育專業(yè)教師參加，并將此次活動計入學員的繼續(xù)教育學分檔案和電大相關(guān)專業(yè)課程的形考成績記錄。鼓勵學員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學年縣教師進修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學。

　　2. 開展主題教學活動。

　　專業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領(lǐng)域教學，設(shè)計幾個主題教學活動。學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員，安排每個區(qū)域?qū)W習共同體參與主題教學活動。要求每個區(qū)域?qū)W習共同體，派一名教師準備一節(jié)有關(guān)主題教學活動的公開課，學前專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負責指導上課教師。屆時我們的專業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開課，也邀請能夠參加的學員尤其是本區(qū)域的學員去觀摩、研討學習。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關(guān)骨干教師準備一節(jié)主題教學活動，分區(qū)域送教下鄉(xiāng)，保證每個區(qū)域一學年至少有一個主題教學活動。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課，為學員的教學起到切實的促進作用。課后將骨干教師 PPT、教學設(shè)計、專業(yè)教師和教研人員點評、學員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾�區(qū)域?qū)W習QQ群，使學員們充分的分享、交流、學習。

　　3. 提升教學專題講座水準。

　　一線的幼兒教師，喜歡觀摩教學、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質(zhì)量的專題講座。應(yīng)收集學員反饋意見、不斷總結(jié)以前專題講座的經(jīng)驗，注重提升專題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學前教育專業(yè)骨干教師培訓班”。培訓歸來，就幼兒教育前沿理論、教學改革、培訓感受和體悟，給學員做了比較全面、專業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學前專家的講座筆記加以整理，結(jié)合自己的反思結(jié)集，形成學前專業(yè)培訓學習資源，以饗各位好學學員。此外，每學期應(yīng)利用面授輔導課的時間，開展幾次高質(zhì)量、高水平的專業(yè)講座，邀請經(jīng)驗豐富的全國優(yōu)秀園長和優(yōu)秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學員講如何提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實踐教學能力等。

　　4. 注重教學拓展延伸。

　　應(yīng)強化專業(yè)教師教學管理責任和教學實踐反思，督促教師對教學拓展、延伸過程的監(jiān)控和激勵。教師要關(guān)注教學的拓展延伸，通過電話、QQ、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)輔導等，關(guān)注學生在自主學習基礎(chǔ)上強化專業(yè)學習。學員將問題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時間段內(nèi)加以處理，并將答疑內(nèi)容上傳至共享，以便更多的學員受益。真正實現(xiàn)“一人提一問，多人受益”的設(shè)想。專業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會，學員進行網(wǎng)上學習匯報，以促進教學的拓展與延生。鼓勵教師就本學科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學、學習資源更加豐富和實用。

　　電視大學開展學前教育需要進一步深化自身改革，發(fā)揮系統(tǒng)和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學能力，以盡量滿足目前學前教育的發(fā)展需求。同時為了提升學前教育專業(yè)教學的品位，還應(yīng)當在教學方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學前教育教學研究與實踐有機結(jié)合。

教育教學思考14

　　隨著學校教學條件的極大改善，我們終于可以將多姿多彩的多媒體教學納入到我們的日常教學過程中來。這著實讓我們的老師欣喜了一番。尤其是我所在的語文學科，更是覺得應(yīng)用起來會極大地豐富語文的課堂教學內(nèi)容，提高教學效率。于是，我們不斷地搜索，制作，不辭辛苦地研制出一張張制作精美，內(nèi)容豐富，動感十足的多媒體教學課件�？僧斘覀冋嬲�摩拳擦掌，滿懷信心，躍躍欲試的時候，實踐中的效果卻讓我們充滿了困惑與無奈。

　　這些花費大量時間和經(jīng)歷制作出的精美課件在實用性上卻遭到了極大的挑戰(zhàn)。學生越來越止于看熱鬧的程度，容量是大了，但在學生的腦海里停留的時間也更加短暫了。似乎都沒有看一部情節(jié)吸引人的電視劇來得印象深刻。有的學生在老師播放一張幻燈片的時候，就想趕快把上面的內(nèi)容抄下來，然后再聽課，其實這樣耽誤了很多內(nèi)容。據(jù)調(diào)查近45%的同學認為思維跟不上幻燈片的速度，就是因為抄寫幻燈片內(nèi)容時耽誤聽老師的分析。再加上老師講課時不用板書，點擊鼠標的速度又快，導致同學們忽略聽講忙于記筆記，最終既沒有聽全老師講的內(nèi)容，也沒有記全幻燈片上的內(nèi)容。什么東西都是殘缺不全，囫圇吞棗。一些學生甚至因為不會而想記下來的知識老是沒時間記而干脆放棄，索性不學了。這讓教學的付出與收效之間出現(xiàn)了極大的反差。

　　面對這種情況，一些老師在感到灰心失望的同時干脆放棄多媒體的使用。我想這種做法是不是從一種極端走向了另一種極端。我們是不是應(yīng)該進行一個深刻的反思。是多媒體用不得，還是我們沒有用合適。作為一名執(zhí)教多年的一線教師，我認為幻燈片可用，但必須學會辯證地用，注意解決好以下問題。

　　首先，運用多媒體教學的過程中師生交流性互動性被淡化，演化成單方面的被動接受。

　　其實在教學中，教師與學生是以課堂為紐帶聯(lián)系起來的，由于師生不能彼此理解，缺乏互動，會很容易產(chǎn)生師生情緒低落，課堂氣氛沉悶，信息傳遞速度減慢等不良情形，從而導致師生走入教學誤區(qū)，沒有了互動，就是不存在或未發(fā)生教學，學生沒有經(jīng)過思考，就不會融會貫通，反而形成思維惰性。那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。就像一味的演示課件內(nèi)容，而學生茫然接受，無所適從的情況一樣。知識并沒有進入他們的腦海。時間一長危害是極大的。如學生習慣于對信息表示緘默，信息只是被悄悄地傳遞或?qū)π畔⒅弥�不理，表示出拒絕的態(tài)度，變課堂學習為自習。而且教師的心理情感也會發(fā)生變化，有些老師會放棄調(diào)動學生積極性的念頭而對學生消極情緒聽之任之。如此的教學效果可想而知。這就要求我們必須改變這種格局，運用多媒體的同時給學生留出更多的思考空間，老師也改變點鼠標的被動形式，有些問題教師親自提問而不是展示在課件上。該激發(fā)學生興趣時就想方設(shè)法調(diào)動學生的學習情緒。師生的互動性還要有意識的體現(xiàn)出來。另外，該板書的地方最好還是板書下來，如一些知識系統(tǒng)方面的板書，要是把知識系統(tǒng)板書在黑板上，讓它貫穿著整節(jié)課堂的內(nèi)容。學生就會既清楚又明白。而板書沒有顯現(xiàn)的，就需要同學與老師共同推出來，同學會跟著老師的引導，不會離開老師的思路。如果僅僅看老師的課件的話，就少了一次知識積累的過程。所以恰切的`運用課件，讓課件的內(nèi)容為自己教學過程服務(wù)。比一味地依賴課件的展示效果好得多。

　　其次，容量和限量的關(guān)系要擺正，最終使之達到適量的良好效果。這就需要我們尊重學生的實際認知規(guī)律，根據(jù)實際需要把握好課堂容量，展示最精華的部分，堅決舍去華而不實的部分，時刻有限制意識。比如在教學文言文課文時，我們可以下載到的內(nèi)容可謂豐富多彩，但我們必須根據(jù)實際需要有側(cè)重的選擇制作。這堂課重點是文言文翻譯，那就展示相關(guān)的文言知識而不是面面俱到，涉及其他。就是單純的知識也應(yīng)提煉最需要補充的為宜。所以我們應(yīng)該抓好重點，難點的突破。一張幻燈片可以根據(jù)需要反復使用，不要貪多求全，反而成了過猶不及。講課時要把握好課堂的進度。重點難點的地方，要多引用相應(yīng)的材料，做到講練結(jié)合，多講慢講；非重點或易懂的知識，則可以少講快講。只有這樣，我們才能控制好課堂進度，落實重難點的解決問題。完成課堂教學的最終目標。如教授戲劇單元時，確定重點是劇本中的人物形象分析，那就把能體現(xiàn)人物性格特征的語言，動作等語句多展現(xiàn)一些，并且讓學生有時間從課本中找出，反復朗誦揣摩，教師引導分析后再展出分析結(jié)果。都理解后再做一個相關(guān)的小練習，加以鞏固。從面到點，以點帶面，完成所學。

　　總之，能否正確處理好多媒體教學在語文教學中的應(yīng)用問題，是教學實效能否真正得以體現(xiàn)的關(guān)鍵。應(yīng)引起所有教者的高度重視。正所謂“用而不思則惘，思而不用則殆”我們應(yīng)該在教學實踐中不斷地探索和總結(jié)經(jīng)驗。別忘了，藝術(shù)地應(yīng)用好一切輔助手段打造高效課堂是我們的終極目標。

教育教學思考15

　　【摘要】學前教育專業(yè)在我國受到了較大的關(guān)注，學前教育專業(yè)中的聲樂教學，對學生的大腦開發(fā)和潛能激發(fā)有著重要的意義。所以，在學前教育中強調(diào)聲樂教學，在近幾年得到了較大范圍的應(yīng)用。本文簡要闡述了學前教育專業(yè)聲樂教學模式的現(xiàn)狀，以及強調(diào)聲樂教學模式的創(chuàng)新的意義，并在此基礎(chǔ)上，詳細分析了學前教育專業(yè)聲樂教學模式的創(chuàng)新措施。

　　【關(guān)鍵詞】學前教育 聲樂教學 創(chuàng)新模式 措施

　　隨著我國社會的不斷發(fā)展，以及國家經(jīng)濟實力的提高，社會大眾對學前教育越來越關(guān)注和重視。與此同時，學前教育的理念和方法等也在不斷改進和完善，為我國學前教育的發(fā)展提供了重要的推動力量。聲樂教學模式的運用，更是促進了學前教育水平的質(zhì)的提升。但在實際的學前聲樂教學中，仍舊存在很多問題，阻礙著教育質(zhì)量的提高。因此，有必要對學前教育專業(yè)聲樂教學模式的創(chuàng)新和改進進行探討。

　　一、學前教育專業(yè)聲樂教學模式的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙滩姆矫娲嬖诘膯栴}

　　從學前教育的培養(yǎng)目標來看，學前教育中聲樂教學的教材難以完全滿足教育目標。即許多聲樂教材并不能達到既培養(yǎng)學生的綜合能力，又能夠有效激發(fā)學生的音樂潛能，所以無法滿足學前教育專業(yè)學生在日后工作的需要。一方面，許多學校為了實現(xiàn)針對性教學，根據(jù)本校學生的特征，由本校教師主編了相關(guān)的聲樂教學教材。這種教材能夠在一定程度上實現(xiàn)針對性的高效教學，但也導致學生的知識面有限，難以保證全面教學的實現(xiàn)；另一方面，學前教育在近幾年得到了許多關(guān)注，教育的相關(guān)理念和思想也有所改變，但教材涉及到的內(nèi)容較多，還需要保證一定的教學邏輯等，所以教材的更新速度較慢，難以保證充分適應(yīng)當前的教學要求。

　　（二）教學方法有待改進

　　教學方法是提高教學水平和質(zhì)量的重要條件，對學生日后的工作能力也有一定的影響。教學方法有待改進主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學方法難以適應(yīng)社會實際的需要，為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化的需要，我國的許多行業(yè)都在積極進行改進和調(diào)整。但相對來說，教育行業(yè)的改進速度較慢。教學方法沒有及時進行改進，關(guān)鍵的教學點也沒有適應(yīng)社會實際的需要。所以，難以滿足實際要去的聲樂教學，是難以保證教學效率的。二是教學方法的傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教學方法更加注重理論體系的培養(yǎng)，忽視了對學生運用能力和工作能力的培養(yǎng)，導致許多學生的職業(yè)競爭能力不強，為社會提供的綜合型專業(yè)人才有限，導致我國的學前教育難以實現(xiàn)質(zhì)的提升。

　�。ㄈ�）學生聲樂演唱基礎(chǔ)較差

　　學前教育中的聲樂教學，不同于其他的專業(yè)聲樂教學。在學前教育專業(yè)中，教師更加強調(diào)學生的運用能力以及將其充分于工作中的能力。所以，這就對學生的聲樂演唱基礎(chǔ)有一定的要求。目前，學前教育是比較熱門的專業(yè)，報考的學生較多，但學生質(zhì)量卻參差不齊。在接受學前教育的聲樂教學之前，甚至有許多學生沒有接受過專業(yè)的聲樂教學，這為后續(xù)的深入聲樂教學帶來了一定的阻礙，導致教學的進展緩慢。另外，學生的`聲樂演唱基礎(chǔ)較差，學習中需要克服的困難較多，也容易使得學生對聲樂教學課程失去學習興趣，導致聲樂學習的效率不高。

　　二、學前教育專業(yè)聲樂教學模式創(chuàng)新的重要性

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新是不斷發(fā)展的重要條件

　　實現(xiàn)聲樂教學模式的創(chuàng)新，是促進教學理念和方法不斷發(fā)展的重要條件。當前，社會的發(fā)展促使人們對學前教育的聲樂教學要求更高，對學前教學的教師的教學能力等要求也發(fā)生了變化。所以，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，不僅是為了推動教學體系的發(fā)展，也是促進其適應(yīng)市場需要的重要途徑。在傳統(tǒng)的聲樂教學模式中，教師更關(guān)注對理論的教學，忽視了對學生運用能力和綜合能力的提升，導致學生的職業(yè)競爭能力難以提升，對教學體系的進步和完善的益處有限。因此，對教學模式進行創(chuàng)新，是促進其不斷進步和健全的有效方法。

　�。ǘ�）創(chuàng)新是適應(yīng)社會需要的重要方法

　　近年來，我國的教育事業(yè)得到了迅速發(fā)展，尤其是學前教育的水平有較大幅度的提升。與此同時，社會和家長對學前教育的要求也有所提高。對教學模式進行創(chuàng)新，有效彌補傳統(tǒng)教學模式中的弊端，才能充分提高聲樂教學的水平和質(zhì)量。聲樂教學的專業(yè)性要求較高，高效的聲樂教學對學前教育的完善有著重要的意義。另外，加強對聲樂教學模式的創(chuàng)新，能夠更加適應(yīng)社會大眾對學前教育的要求，促使學生在學前教育階段對聲樂的相關(guān)知識有更加深入的理解，進而為以后的更深層次的音樂學習奠定良好的基礎(chǔ)。

　　三、學前教育專業(yè)聲樂教學模式的創(chuàng)新措施

　　教學模式不僅是教學思想的具體體現(xiàn)，也是對教學理論進行的一次總結(jié)。學前教育專業(yè)中的聲樂教學，不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、綜合教學能力，還要求學生有一定的心理學知識。所以，實現(xiàn)聲樂教學模式的創(chuàng)新，需要教師與學生的積極參與和充分配合。

　�。ㄒ唬�實現(xiàn)整體教學與個體教學的結(jié)合

　　所謂實現(xiàn)整體教學與個體教學的結(jié)合，是指將兩種不同教學形式的優(yōu)勢進行有機的結(jié)合，以最大限度地提高教學效率。目前，我國的學前教育大多采用集體授課的形式。這種教學方式能夠有效節(jié)約和整合教學資源，但也容易導致教師忽視了對個體特征的重視，以及更高效的針對性教學的實現(xiàn)。在學前教育專業(yè)中，聲樂教學的專業(yè)性內(nèi)容更多。所以此時針對性的教育和個體教學的實現(xiàn)也十分重要。例如，可在學習新知識時，將原本30人的班級教學，轉(zhuǎn)換為10人的小組教學，再借助學生的討論與合作共同攻克聲樂演唱方面的問題。這樣一來，教師不僅能關(guān)注到每個學生的不同的想法，還能加強教師與學生之間的溝通和交流。這種將集體教學與個體教學相結(jié)合的方式，促使學生深入理解并運用聲樂的專業(yè)性知識。

　�。ǘ�）確立教學中學生的主體地位

　　在日常教學中，確立學生的主體地位，不僅能夠提高學生的學習積極性和能動性，也是為學生以后的工作提供科學的經(jīng)驗借鑒。學前教育中的聲樂教學，需要學生掌握好聲樂專業(yè)知識與專業(yè)內(nèi)容的教學輸出之間的關(guān)系。所以，不僅需要學生有充分的自主學習的能動性，還需要為以后的實際工作奠定一定的基礎(chǔ)。例如，在聲樂的課堂教學中，教師可鼓勵學生加強互動，通過學生的自主思考以及團隊合作，在自我觀點的表達的過程中，不斷激發(fā)自己的潛能，并最終成功解決問題。此外，學生還可站在不同的角度，思考這一教學方法的優(yōu)劣，并提高自己在工作中的理論教學基礎(chǔ)。在這個過程中，教師只需保證必要的引導和解惑即可。將學生放置于課堂的主體地位，也能夠促進和諧課堂的構(gòu)建。學生在和諧的氛圍中學習和思考，能夠促使學習效率的提高。

　�。ㄈ�）借助聲樂特性培養(yǎng)學生的審美能力

　　從本質(zhì)上說，聲樂課程屬于美育的范圍。而在學前教育中，通過演唱和表演來促進學生綜合實力的提升。演唱是抒發(fā)人類情感比較直接的方法，在演唱過程中還能夠促使學生深入理解歌曲的感情。所以，借助聲樂本身的特性，提高學生的審美能力，是一種極為有效的教學方法。在演唱教學過程中，教師鼓勵學生依據(jù)歌曲的背景燈內(nèi)容，分析歌曲更深層次的含義，進而培養(yǎng)學生的審美能力和音樂能力。此外，教師還需培養(yǎng)學生掌握音樂的韻律美和節(jié)奏感，并引導學生進行這種能力的輸出和運用。例如，可將音樂演唱教學與音樂審美能力的培養(yǎng)進行結(jié)合。在進行歌曲的學習時，教師可鼓勵學生自主進行學習和探索，或通過小組探討對歌曲進行理解。通過表達自己不同的觀點，在一定程度上為學生的潛能激發(fā)提供了條件，對擴展學生的審美視野有著重要的作用。

　　結(jié)束語

　　據(jù)上述的分析可知，學前教育中的聲樂教學對學前兒童的大腦開發(fā)和音樂潛能的激發(fā)有著重要的意義。通過將整體教學與個體教學相結(jié)合、采取“聯(lián)系式”的教學方法、對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，以及與實踐教學充分結(jié)合等方式，從教學思想、教學形式，以及教學方法等方面對聲樂教學模式的創(chuàng)新進行了探討，從科學教學的層面對學前聲樂教育進行了分析，不僅能夠有效促進聲樂教學水平的提升，還能充分激發(fā)學生的音樂潛能，為其全面發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

　　【注釋文獻】

　　[1]曹紅星.學前教育專業(yè)學生聲樂教學新模式構(gòu)建探究[J].湖北函授大學學報,20xx,04:131-132.

　　[2]李夢華.高職學前教育專業(yè)聲樂教學的再思考[J].中國成人教育,20xx,11:123-125.

　　[3]楊蕊.對學前教育專業(yè)聲樂教學的思考[J].藝術(shù)教育,20xx,07:83-84.

　　[4]袁楠.學前教育專業(yè)聲樂教學模式的創(chuàng)新策略探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,20xx,06:153.

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