《毫米的認識》評課稿（精選17篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的《毫米的認識》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《毫米的認識》評課稿 1
這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。本節(jié)課吳老師教學環(huán)節(jié)清晰，層次分明，重難點突出。
1、從這部分知識特點來看，長度概念在學生的'思維發(fā)展中屬于遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應用較少，知識點空間想象能力需求大，固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點是，合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發(fā)學生的長度的空間觀念。
2、從學生主體性，教師引導方面來看，長度概念的掌握論方法實踐操作優(yōu)于其他任何教學手段。而本節(jié)課教師則充分考慮到這方面，以學生自主學習為主體，教師引導為輔；以學生動手探索為主，教師談話傳授為輔；以學生綜合感悟總結為主，教師總結評價為輔。整個教學流程充分體現了學生的主體地位，教師的合理引導角色。
3、教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，并且課堂氣氛融洽，學生聯系生活，深化概念，過程不做作也體現了數學美、符號化，對于學生的后階段的學習也有潛移默化的作用。
《毫米的認識》評課稿 2
這節(jié)課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。從總體上來看，這篇教案設計重點突出，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節(jié)課的總體及細微之處表達一些個人的想法。
在復習舊知階段。長度概念在學生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發(fā)學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發(fā)學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。
在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，采用互查，互學等形式，完美的體現出差異教學思想。
通過讓學生用厘米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數學源于生活，在實際操作中逐步建立起毫米的'表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。
注意細節(jié)”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環(huán)節(jié)�！按蠹s”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養(yǎng)學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以后看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展臺呈現給每位學生，照顧了全體，也激發(fā)了學生的興趣。
建議：1、隨著數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應該有檢查和評議。
《毫米的認識》評課稿 3
本節(jié)課劉老師思路清晰，語言簡練，能運用多媒體技術為教學服務，并且做到重、難點突出。
1、“毫米產生的意義”在本課中是以已有知識為前提引出的問題，當原有學習經驗在實際學習中受困時，必然會產生一種新的認知，即毫米的出現。
2、在“毫米的'認識”時，先認識1毫米，再到1厘米=10毫米，這個過程始終圍繞學生的動手在直尺上找，讓學生切身體會到毫米與厘米的關系，這樣直觀的體會比死記硬背更記得牢。這個環(huán)節(jié)的重點是學生的動手操作:a.在直尺上找出1厘米=10毫米。B.利用1元硬幣、身份證等物品讓學生切身體會1毫米有多長，產生一種直觀感受，為日后填寫單位做準備。
3、在“實際測量”環(huán)節(jié)中，首先先復習了物體的長是如何測量的？一端對準“0刻度”，另一端對準幾毫米就讀幾毫米。注意的地方：
a.一端對準“0刻度”。
b.直尺的邊緣要與被測的物體的邊緣對齊。這個必須在測量前要復習到。在這設計了8毫米，有兩種方法：
一、找到5毫米的地方往后數三格就是8毫米。
二、1厘米=10毫米，10毫米—2毫米=8毫米，這里5毫米的認識非常關鍵。
《毫米的認識》評課稿 4
本節(jié)課內容是在學生學習了長度單位“米和厘米”的基礎上，學習毫米的，《數學課程標準》中明確提出：“教師應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程�！�
為了給學生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實踐，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學生量一量活動，鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長，
首先，我先由學生拿出數學書出來，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。結果，通過學生動手測量數學書的長、寬、厚的長度時，發(fā)現數學書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的'長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學生比劃1毫米的長短。認識了“1毫米”之后，我還組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學會了深入地思考問題。在學習完長度單位“毫米”之后，我讓學生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進行測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認識。
整節(jié)課中，我覺得成功之處就是學生對整節(jié)課所講的知識點掌握得還比較好，最后能把自己的收獲說出來!
存在的問題：
1.本節(jié)課我覺得最大的不足就是學生之間的合作不是很好，導致部分同學的操作不是很好;
2.學生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時覺得部分同學表示的不是太準確，應該還要讓學生用尺子量一量，體驗一下。
3.在學生自己動手測量書和物品時部分學生表現的不積極，可能是因為我沒有進行更好的誘導!
4.學生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。
以上便是我對本節(jié)課的一點粗淺的想法，有不當之處還請各位領導專家和同仁們給予批評，指正，能為我提出寶貴意見!
通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數學教學就是數學活動的教學”，他們在數學活動中的“經歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學習重要得多。自始至終，學生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學習全過程，學生的興致很濃。
《毫米的認識》評課稿 5
本課內容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。
例1用小組活動的畫面提示教學內容與教學活動方式，以數學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產生的實際意義，發(fā)現毫米與厘米之間的關系，建立1毫米的長度觀念。
“做一做”讓學生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考查學生用毫米作單位進行測量的能力；第3題是估計、測量的實踐活動，以提高學生的估測能力。
而我所任教的班級，學生的學習基礎薄弱，學習能力參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學生在二年級已經學過了厘米和米，已經了解了一些有關測量方面的知識和方法，但是學生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學中，我主要以幫扶、引導為主，教會學生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學規(guī)范的測量物體的長度，讓學生在具體、現實的活動中，學會學習，學會思考，學會操作，獲得豐富的感性經驗，從而加深對毫米的'理解。
在后面的《分米的認識》教學中，我再根據學生的實際情況逐步放手，讓學生在實際活動中自主探索。本節(jié)課屬于計量單位的教學，對于三年級的學生來說比較枯燥乏味，因此在教學中，我利用小精靈來獲得學生的喜愛，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學的開展。這樣設計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學對自己有信心，獲得學習上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學生知道：數學需要思考，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。
《毫米的認識》評課稿 6
《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。
在本節(jié)課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環(huán)節(jié)，充分照顧了兒童學習數學的`特點，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學的內容，再通過動手實踐強化認知。在教學中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學活動，體驗一毫米幫助學生充分界定一毫米的長度表象。
恰當的運用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發(fā)，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學生都有事可做。此外，多個環(huán)節(jié)安排了估測，培養(yǎng)學生估測的意識和能力，讓每個學生都能得到應有的訓練。
最后結合一篇小日記改錯來結束，既復習了4個單位，又提醒學生要用準單位，不然會鬧笑話。
《毫米的認識》評課稿 7
本節(jié)課使學生在已經認識了長度單位“米”和“厘米”的基礎上進行教學的。由于課前已經要求學生回家預習并做好相應學具的準備，所以本節(jié)課的教學效果還是比較好的，多數學生已經建立了1毫米的長度的概念。
在課堂上，我從學生的回答問題中發(fā)現，學生在課前所做的預習時，已經知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的'長度的概念，所以在本節(jié)課的教學中，我重點幫助學生建立1毫米的長度的概念。
本節(jié)課，我在教學中充分讓他們“做數學”，讓學生通過觀察，估計，交流，測量等活動，突破教學難點。
本節(jié)課，我認為上得最精彩的地方是學生在初步認識了1毫米的長度時，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學生由自己熟悉的學習用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說明學生已經建立了“毫米”這個長度單位的概念。
總的來說，這節(jié)課的課堂教學效果還是不錯的；當然，也還存在一些問題，如：個別學生的測量還不夠準確，
《毫米的認識》評課稿 8
毫米是小學三年級第一單元的第一個內容，是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課我還是采取以往的方法：讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
聯系生活進行感知
長度單位在我們的生活中無處不在，讓學生從身邊的物體尋找“1毫米”，他們很快找到了許多。例如：指甲蓋的厚度，銀行卡的厚度，十張白紙的厚度等等，他們的眼睛真的很厲害，而且對物體的判斷能力也有了很大的提高。
加強操作實際測量
測量在認識長度單位是一個不可缺少的手段，他可以讓學生對長度單位有更加準確的認識。因此在測量這個環(huán)節(jié)中我首先讓他們小組合作對所測量的物體進行估測，然后進行實際的測量，看看哪個同學估測的最接近準確的結果，而且對這些同學進行獎勵，這極大的提高了學生的學習興趣和熱情。他們都非常的認真和投入。不僅他們的估測能力有所見長，而且實際測量的水平也提高不少。
存在的`問題：
1、本節(jié)課我覺得最大的不足就是學生之間的合作不是很好，導致一部分同學理解的很不錯，而有一少部分同學對毫米這個長度單位的認識還很模糊。
2、在測量過程中我忽略了對5毫米這條刻度的強調，有個別的同學把6、7、8、9毫米也數成了1、2、3、4。
3、學生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯的前松后緊。
《毫米的認識》評課稿 9
這節(jié)課我們學習了《毫米的認識》。在此之前，關于長度單位我們已經學過了米、厘米的認識。
在教學時，首先讓學生動手操作，讓學生感到毫米的建立是日常測量的需要，刺激了學生的求知欲。使學生體會到數學就在我們的身邊，數學與我們的生活緊密聯系，進而增強學生學習數學的興趣。
米和厘米學生在生活中見過，而“毫米”的知識，在學生以前的.生活和學習中基本上沒有接觸過。因此在教學中可從從感性入手，充分調動學生的多種感官，通過看、摸、比、找、量等一系列活動，使學生對長度單位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正確表象，將數學知識運用到生活實際當中。并通過對直尺的觀察，放手發(fā)動學生獨立探索厘米與毫米之間的關系，知道1厘米=10毫米。在認識毫米后，將數學知識應用到生活中，比如讓學生測量粉筆長度，鉛筆盒，動手畫一畫等環(huán)節(jié)，使學生學以致用。使學生將已有知識進行鞏固。
雖然覺得這節(jié)課學生學得好可以，但是在練習中卻出了一定的問題。最主要的原因可能就是在課堂上建立的表象不具體。學生都知道一元硬幣的厚度大約是1毫米，但是卻沒有讓學生親自去摸一摸。練習的反饋情況使我明白要想提升課堂效率，提高學生的學習積極性，首先得還課堂與學生，以學生為主體，切實圍繞學生的轉。
《毫米的認識》評課稿 10
《毫米的認識》是一節(jié)對于長度單位教學中非常重要的課程，聽完這節(jié)課，收獲頗豐。
首先，教師的教學設計非常精巧。從生活實際出發(fā)引入課題，通過展示一些生活中常見的需要精確測量的物體，如銀行卡的厚度、鉛筆芯的粗細等，讓學生直觀地感受到毫米這個長度單位存在的必要性。這種從生活中來到生活中去的.設計，能夠迅速抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。而且在教學過程中，教師循序漸進地引導學生認識毫米。先讓學生回憶已經學過的厘米等長度單位，在此基礎上引出毫米，這樣的知識銜接自然流暢，有助于學生更好地理解新的長度單位在整個長度單位體系中的位置。
在教學方法上，教師運用了多種直觀教學手段。課堂上，教師準備了豐富的教具，包括毫米刻度尺、各種不同厚度的卡片等。在講解毫米與厘米的關系時，教師讓學生親自在直尺上觀察，數一數 1 厘米中有多少個小格，從而得出 1 厘米 = 10 毫米的結論。這種讓學生自己動手操作、觀察的方法，使抽象的知識變得具體化，學生在實踐中更能深刻地理解和記憶。同時，教師還通過多媒體展示了一些放大的毫米刻度，讓學生更清晰地看到毫米的長度，強化了學生對毫米這個長度單位的感知。
從教學過程來看，教師十分注重學生的主體地位。無論是在探究毫米與厘米的關系，還是在讓學生估計物體長度并進行實際測量的環(huán)節(jié)，都給予了學生充分的時間和空間。學生們積極參與討論、操作，課堂氣氛活躍。而且教師在學生操作過程中，能夠及時地進行巡視指導，對學生出現的問題和疑惑給予耐心的解答，確保每個學生都能在學習過程中有所收獲。例如，在學生測量物體長度時，有些學生對刻度的讀取存在困難，教師能夠及時發(fā)現并給予正確的引導。
此外，教師還注重了數學知識與生活的聯系。在課程結尾部分，讓學生尋找生活中用毫米作單位的物體，鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中。這不僅加深了學生對毫米的認識，更讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用，提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力�？傊@節(jié)課無論是在教學設計、教學方法還是教學過程等方面都表現出色，是一節(jié)成功的數學課。
《毫米的認識》評課稿 11
《毫米的認識》這堂課，給人留下了深刻的印象，具有許多值得稱贊的地方。
在教學內容的處理上，教師展現出了極高的水平。課程一開始，教師通過創(chuàng)設情境，讓學生測量一些長度接近但又小于厘米的物體，如橡皮的厚度等。當學生用已有的厘米知識無法準確測量時，便產生了認知沖突，從而巧妙地引出了毫米這一長度單位。這種通過制造矛盾來激發(fā)學生學習興趣的方式，讓學生在困惑中產生求知欲，為后續(xù)的學習奠定了良好的基礎。在講解毫米的概念和單位換算時，教師講解細致入微。利用直尺這一常見工具，引導學生觀察直尺上毫米刻度的特點，從刻度線的'密集程度、毫米與厘米刻度的對比等方面，讓學生全面認識毫米。特別是在講解 1 厘米等于 10 毫米這一知識點時，不是簡單地告知學生，而是通過讓學生數直尺上的小格，自己發(fā)現其中的關系，使學生在探究過程中獲得知識，記憶深刻。
教學方法方面，多樣化的方法讓課堂充滿活力。教師充分運用了直觀演示法，通過展示毫米刻度尺、實物投影儀展示測量過程等，讓每一個學生都能清楚地看到測量的方法和毫米的長度表象。同時，小組合作學習法也運用得恰到好處。在測量物體長度和探究毫米相關知識的環(huán)節(jié)，組織學生分組進行。小組內成員分工明確，有的負責操作，有的負責記錄，有的負責匯報。這種合作學習方式，不僅提高了學生的學習積極性，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。而且，教師在學生合作過程中不斷巡視，適時參與到小組討論中，引導學生思考，讓小組合作學習更有成效。
在教學過程中，教師始終關注學生的思維發(fā)展。從最初引發(fā)學生的認知沖突，到引導學生自主探究毫米與厘米的關系，再到讓學生運用毫米知識解決實際問題，每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞著學生的思維訓練展開。在學生操作測量過程中，鼓勵學生嘗試不同的測量方法，并對測量結果進行分析和比較。對于學生在學習過程中出現的錯誤，教師沒有直接糾正，而是引導學生自己發(fā)現問題，分析原因，培養(yǎng)了學生的批判性思維和解決問題的能力。
課堂氛圍營造得十分融洽。教師親切和藹的教態(tài)、生動有趣的語言，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。教師對學生的回答給予及時的肯定和鼓勵，無論答案正確與否，都能從不同角度發(fā)現學生思維的閃光點，增強了學生的自信心，使整個課堂充滿了積極向上的氛圍。這堂課在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感體驗等方面都達到了很好的教學效果。
《毫米的認識》評課稿 12
《毫米的認識》是小學數學長度單位教學中的重要內容，聽完這節(jié)課，感受到了授課教師扎實的教學基本功和精心的教學設計。
從教學目標的達成來看，教師準確地把握了課程標準。在這堂課中，知識與技能目標明確，學生不僅認識了毫米這個新的長度單位，還能準確地在直尺上找到毫米刻度，理解了毫米與厘米之間的換算關系。通過課堂練習和實際操作，學生能夠用毫米為單位測量物體的長度，這表明學生對毫米這一長度單位的知識掌握得較為扎實。同時，過程與方法目標也得到了很好的落實。教師在教學過程中，注重引導學生通過觀察、操作、比較等活動來獲取知識。例如，在認識毫米刻度時，讓學生仔細觀察直尺上毫米刻度線的特點，與厘米刻度線進行對比，這種自主探究的學習方式培養(yǎng)了學生的觀察力和分析能力。在情感態(tài)度與價值觀方面，教師通過引導學生從生活中發(fā)現毫米的應用，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，激發(fā)了學生學習數學的興趣。
教師的教學過程設計合理且流暢。以舊知引新知，從復習厘米等長度單位開始，然后通過讓學生測量一些較短的物體，如一張紙的厚度，引發(fā)學生對新的長度單位的需求，自然地引入毫米。在新授環(huán)節(jié)，教師利用直尺這一簡單而又實用的工具，深入挖掘其中的教學資源。讓學生觀察直尺上毫米刻度的分布，數出 1 厘米中的毫米小格數量，從而揭示 1 厘米 = 10 毫米這一重要關系。這種從直觀到抽象的教學過程，符合學生的認知規(guī)律。在練習鞏固環(huán)節(jié)，練習形式多樣，有填空、判斷、實際測量等，從不同角度強化了學生對毫米的`認識和運用能力。而且，練習的難度呈階梯式上升，既照顧了全體學生，又能滿足不同層次學生的學習需求。
在教學方法的運用上，教師做到了因材施教。直觀教學法貫穿始終，無論是展示毫米的實物模型，還是在直尺上觀察毫米刻度，都讓學生對毫米有了直觀的感受。對于抽象思維能力較弱的一年級學生來說，這種直觀感受是理解毫米概念的關鍵。此外，教師還運用了啟發(fā)式教學，在教學過程中，不斷地提出問題，引導學生思考。如 “為什么要學習毫米這個長度單位？”“毫米刻度和厘米刻度有什么不同？” 這些問題激發(fā)了學生的思維，讓學生在思考中逐漸理解知識。同時，教師還注重因材施教，在學生操作和練習過程中，對不同水平的學生進行有針對性的指導，讓每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
教師的課堂組織能力也很強。整個課堂秩序井然，學生積極參與。在小組活動中，教師能夠有效地組織學生進行合作學習，每個學生都有任務，都能參與到活動中來。在提問環(huán)節(jié)，能夠關注到不同層次的學生，鼓勵學生積極回答問題。教師對課堂時間的把控也非常精準，各個教學環(huán)節(jié)緊湊，既沒有倉促趕課，也沒有時間浪費，保證了教學任務的順利完成�？傊@是一節(jié)優(yōu)秀的數學課，為學生學習長度單位知識打下了堅實的基礎。
《毫米的認識》評課稿 13
本次《毫米的認識》一課，教師為我們呈現了一節(jié)高質量的數學課堂，以下是對這堂課的一些評價。
在教學導入環(huán)節(jié)，教師展現出了獨特的教學智慧。通過展示一些生活中常見的、長度較小且需要精確測量的物品，如硬幣的厚度、指甲的寬度等，引發(fā)學生的好奇心。學生們在嘗試用已有的厘米知識測量這些物體時，發(fā)現了測量的困難，這一認知沖突成功地激發(fā)了學生對新長度單位的探索欲望。這種導入方式不僅聯系了生活實際，還巧妙地利用了學生的求知心理，為整堂課的教學營造了良好的開端。
在教學內容的.呈現上，邏輯清晰且重點突出。教師先是詳細地介紹了毫米這個長度單位，從毫米的定義、在直尺上的表示，到毫米與厘米的關系，每一個知識點都講解得有條不紊。在講解毫米的概念時，結合了直尺上的刻度，讓學生直觀地看到毫米刻度線比厘米刻度線更細、更密集，幫助學生建立起毫米是比厘米更小的長度單位的印象。對于毫米與厘米的換算關系，教師引導學生通過數直尺上 1 厘米內的小格數量，讓學生自主發(fā)現 1 厘米等于 10 毫米，這種讓學生親身體驗的方式有助于他們更好地理解和記憶。在教學過程中，教師還注重知識的拓展，如介紹了一些特殊的測量工具，它們可以更精確地測量毫米以下的長度，拓寬了學生的知識面。
教學方法靈活多樣，符合學生的學習特點。直觀演示法是這堂課的一大亮點。教師通過使用直尺、實物卡片等教具，在黑板上或通過投影儀向學生展示毫米的長度以及測量方法。例如，在測量一張薄紙的厚度時，教師親自演示如何用多張紙疊放的方法來測量，使學生清楚地看到測量的過程。同時，教師還組織了豐富的實踐活動，如讓學生分組測量不同物體的長度，用毫米作單位記錄結果。在實踐活動中，學生不僅提高了動手能力，還進一步鞏固了對毫米的認識。此外，教師還運用了對比學習法，將毫米與厘米進行對比，讓學生在對比中更清晰地理解兩個長度單位的區(qū)別和聯系。
教師在課堂中對學生的評價及時且富有激勵性。無論是學生的回答正確與否，教師都能給予積極的反饋。對于正確的回答，教師會給予肯定和表揚，增強學生的自信心；對于錯誤的回答，教師也不會批評，而是引導學生思考，找出問題所在。這種積極的評價方式營造了輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在學習過程中沒有壓力，更愿意積極參與課堂活動。而且，教師注重對學生思維能力的培養(yǎng)，在學生遇到問題時，不是直接告訴答案，而是通過提問、引導等方式，讓學生自己嘗試解決問題，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力�？偟膩碚f，這堂課在各個方面都表現出色，為數學課堂教學提供了一個優(yōu)秀的范例。
《毫米的認識》評課稿 14
《毫米的認識》這堂數學課是一堂富有內涵和啟發(fā)性的課程。
從教學目標來看，教師目標明確，緊緊圍繞毫米這一長度單位展開教學。讓學生在課程結束時，清晰地理解毫米的概念、建立 1 毫米的長度觀念以及掌握毫米與厘米之間的換算關系。這符合課程標準對于該部分知識的要求，也為學生后續(xù)的數學學習和生活中的實際應用奠定了基礎。
在教學內容的處理上，教師展現出了很高的水平。首先，教師從學生熟悉的生活場景引入，比如測量書本的厚度、鉛筆的粗細等，讓學生感受到在厘米這個單位無法精確測量時，毫米單位產生的必要性。這種從生活實際出發(fā)的教學方式，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，使他們感受到數學與生活的緊密聯系。接著，教師通過實物展示，如直尺上毫米的刻度，讓學生直觀地觀察到毫米這一長度單位的存在形式。同時，教師引導學生用手比劃 1 毫米的長度，通過多種感官參與，加深對 1 毫米長度的感知。在講解毫米與厘米的關系時，教師不僅僅是簡單地告知學生 1 厘米 = 10 毫米，而是通過直尺上的刻度，讓學生自己去發(fā)現、去總結，培養(yǎng)了學生的觀察和歸納能力。
教學方法方面，教師運用了多樣化的方法。直觀演示法貫穿始終，無論是展示直尺還是其他帶有毫米刻度的.測量工具，都讓抽象的毫米概念變得具體可感。操作實踐法也得到了很好的應用，教師讓學生親自測量一些小物體的長度，在測量過程中，學生對毫米有了更深入的認識，同時也提高了他們的動手能力和解決問題的能力。小組合作學習在課堂中也有體現，當討論一些關于毫米在生活中的應用案例時，小組內的交流讓每個學生都有機會表達自己的想法，拓寬了思路。
從教學效果來看，整堂課學生的參與度很高，大部分學生都能積極回答問題，跟上教師的教學節(jié)奏。在課堂練習環(huán)節(jié)，學生對毫米相關知識的掌握情況良好，無論是單位換算還是實際測量問題，都能較好地完成。這表明教師的教學方法得當，學生真正理解并掌握了所學內容。而且，教師在課程結尾處引導學生思考毫米在其他領域的應用，培養(yǎng)了學生的數學思維和應用意識，使學生明白數學知識不僅僅局限于課堂，更廣泛地應用于生活和科技等各個方面。總之，這是一堂成功的《毫米的認識》數學課。
《毫米的認識》評課稿 15
《毫米的認識》是小學數學長度單位教學中的重要內容，聽完這節(jié)課，令人印象深刻。
教師在教學過程中對教材有著深刻的理解和把握。毫米是一個較小的長度單位，對于學生來說比較抽象。教師巧妙地將教材內容與生活實例相結合，將抽象的知識具體化。例如，在教學伊始，教師拿出了學生常見的身份證、銀行卡等物品，詢問學生這些物品的厚度大概是多少，當學生發(fā)現用厘米來描述不太準確時，自然地引出了毫米這一長度單位。這種引入方式不僅激發(fā)了學生的好奇心，更重要的是讓學生體會到了數學知識源于生活，用于生活。在后續(xù)的教學中，教師緊扣教材的重點和難點，通過直尺這一工具，詳細講解了毫米與厘米的關系，引導學生觀察直尺上毫米刻度的特點，使學生清晰地認識到毫米是比厘米更小的長度單位，每 1 厘米之間有 10 個小格，每個小格就是 1 毫米，從而突破了教學難點。
教學方法的選擇上，教師充分考慮到了一年級學生的年齡特點和認知規(guī)律。在課堂上，直觀教學法起到了關鍵作用。教師準備了豐富的教具，包括各種帶有毫米刻度的測量工具、不同厚度的卡片等。通過展示這些教具，讓學生親眼看到、親手摸到毫米刻度，從而在腦海中建立起毫米的直觀形象。此外，教師還注重引導學生自主探究和小組合作。在探究毫米與厘米的.換算關系時，教師并沒有直接告訴學生答案，而是讓學生通過觀察直尺、小組討論的方式自己去發(fā)現規(guī)律。在這個過程中，學生的主動性得到了充分發(fā)揮，他們積極思考、互相交流，不僅學會了知識，更提高了自主學習和合作交流的能力。
課堂氛圍輕松活躍，這得益于教師良好的課堂組織能力和教學語言藝術。教師的語言簡潔明了、生動有趣，總是用一些富有啟發(fā)性的問題引導學生思考，如 “你們猜猜這個小物品的長度用厘米還是毫米來表示更合適呢？” 這樣的問題激發(fā)了學生的求知欲，讓他們積極參與到課堂活動中來。而且教師在課堂上對學生的評價及時、準確，無論是肯定還是鼓勵，都讓學生感受到了自己的努力得到了認可，增強了學習的自信心。
從教學效果看，這堂課的教學目標達成度高。通過課堂練習和學生的反饋可以看出，學生們對毫米這一長度單位有了準確的理解和認識，能夠正確地進行毫米與厘米之間的換算，并且在實際測量中能夠靈活運用毫米單位。這充分證明了這堂課在知識傳授和能力培養(yǎng)方面的成功，為學生今后學習更復雜的長度單位換算和測量打下了堅實的基礎。
《毫米的認識》評課稿 16
《毫米的認識》這堂數學課呈現出了許多亮點，為我們展示了一節(jié)高質量的課程。
首先，從教學設計來看，整體思路清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣。教師以問題情境為導向，一開始就提出了一些測量上的難題，如測量較薄物體的厚度，引發(fā)學生的認知沖突，從而巧妙地引入毫米這一長度單位。這種以問題驅動教學的設計，讓學生帶著疑問進入課堂，極大地提高了他們的學習積極性。在新授環(huán)節(jié)，教師從毫米的概念講解，到毫米與厘米的關系推導，再到毫米在生活中的應用，每個環(huán)節(jié)都過渡自然，邏輯嚴謹。在引導學生認識毫米的過程中，教師先讓學生觀察直尺上毫米的刻度，了解毫米的標記特點，然后通過數一數、比一比等活動，加深學生對毫米的認識。在建立 1 毫米長度觀念時，教師更是設計了豐富多樣的活動，如讓學生用手捏一捏 1 毫米厚的物體、找一找生活中大約 1 毫米厚的東西等，使學生從不同角度感知 1 毫米，強化了學生對毫米這一抽象概念的理解。
教師在教學過程中充分展現了以學生為中心的教學理念。無論是在知識的.傳授還是在活動的組織上，都關注到了學生的主體地位。在講解毫米與厘米的關系時，教師給予學生充分的時間去觀察、思考和討論。學生們在小組內積極發(fā)言，分享自己的發(fā)現，教師則在旁適時引導，幫助學生總結歸納。這種教學方式不僅讓學生掌握了知識，更培養(yǎng)了他們的探究精神和團隊協(xié)作能力。而且，教師在整個課堂中注重學生的個體差異，對于學習有困難的學生，能夠及時給予指導和幫助，確保每個學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。
在教學資源的利用上，教師也做得非常出色。除了傳統(tǒng)的直尺等教具外，還運用了多媒體資源。通過多媒體展示了一些微觀世界中的長度測量場景，如芯片的制造、細胞的大小等，這些內容讓學生大開眼界，拓寬了學生的視野，同時也讓學生深刻體會到毫米這一長度單位在現代科技中的重要應用。此外，教師還利用了生活中的實物資源，如紙張、硬幣等作為測量對象，讓學生在實際操作中感受毫米的實際意義，真正做到了將數學知識與生活實際相結合，使學生感受到數學就在身邊。
從教學效果評估，這堂課無疑是成功的。學生們在課堂上積極參與，思維活躍，表現出了對毫米這一知識的濃厚興趣。通過課堂練習和提問可以看出，學生們不僅理解了毫米的概念，掌握了毫米與厘米的換算，還能夠將毫米知識運用到實際生活情境中進行簡單的測量和估算。而且，在課堂結尾的拓展環(huán)節(jié)，學生們能夠積極思考毫米在其他領域的應用，提出了一些很有創(chuàng)意的想法，這表明學生在這堂課中不僅學到了知識，更培養(yǎng)了數學思維和創(chuàng)新能力。
《毫米的認識》評課稿 17
《毫米的認識》這堂課程是一次對長度單位教學的精彩演繹。
在教學目標的落實方面，教師完成得十分出色。課程伊始，教師通過創(chuàng)設情境，如測量橡皮擦的厚度、書本紙張的厚度等，讓學生感受到在實際測量中，厘米作為單位存在局限性，從而自然地引出毫米這一更小的長度單位。這一過程清晰地向學生傳達了學習毫米的必要性，使學生明確了學習目標。在教學過程中，教師通過多種方式幫助學生理解毫米的概念和建立 1 毫米的長度觀念。例如，教師讓學生仔細觀察直尺上毫米刻度線的特點，與厘米刻度線進行對比，清晰地呈現出毫米是比厘米更小的長度單位這一事實。同時，教師通過讓學生用手指比劃 1 毫米的長度、用紙條制作 1 毫米長的小棒等活動，讓學生在動手操作中加深對 1 毫米長度的直觀感受，為后續(xù)的測量和換算學習打下了堅實的基礎。在毫米與厘米換算關系的教學中，教師引導學生通過數直尺上的小格，自主發(fā)現 1 厘米等于 10 毫米這一規(guī)律，進而實現了知識目標的有效落實。
教學過程中，教師的教學方法靈活多樣且恰到好處。直觀演示法是這堂課的一大亮點。教師通過展示直尺、三角板等帶有毫米刻度的.測量工具，將抽象的毫米概念直觀地展示在學生面前。在講解毫米刻度線的特點時，教師用放大的直尺模型進行演示，讓學生清楚地看到每一小格代表 1 毫米，這種直觀的展示方式對于一年級的學生來說非常有效。操作探究法也貫穿了整個課堂，教師為學生準備了豐富的學具，如不同厚度的卡片、小紙條等，讓學生親自測量這些物體的長度，在測量過程中，學生不僅學會了使用毫米單位進行測量，更重要的是在實踐中深化了對毫米的認識。此外，小組合作學習法的運用也為課堂增添了活力。在討論毫米在生活中的應用以及探究毫米與厘米關系的環(huán)節(jié)，小組內的交流討論讓學生們碰撞出思維的火花，每個學生都能積極參與其中，分享自己的觀點和發(fā)現，這不僅提高了學生的學習積極性，也培養(yǎng)了學生的合作意識和溝通能力。
教師在課堂上營造了積極向上的學習氛圍。從教師親切的教態(tài)、生動的語言到豐富的教學活動，都讓學生感受到了學習的樂趣。教師的語言簡潔生動，富有啟發(fā)性，總是能引導學生積極思考問題。例如，在引導學生尋找生活中的毫米時，教師提出 “同學們，我們身邊有很多東西的長度大約是 1 毫米，大家來找一找，看誰找得多？” 這樣的問題激發(fā)了學生的探索欲望，使課堂氣氛活躍起來。同時，教師對學生的評價及時且具有針對性，無論是對學生正確回答的肯定，還是對學生積極參與的鼓勵，都讓學生感受到了自己在學習過程中的價值，增強了學習的自信心。
從教學效果來看，這堂課取得了顯著的成果。通過觀察學生在課堂上的表現可以發(fā)現，學生們對毫米這一長度單位有了深入的理解和認識。在課堂練習環(huán)節(jié)，學生們能夠準確地使用毫米單位進行測量和計算，無論是測量物體的長度還是進行毫米與厘米之間的單位換算，學生們都表現出了較高的準確率。而且，在拓展環(huán)節(jié)中，學生們能夠聯系生活實際，舉例說明毫米在不同場景中的應用，這表明學生們已經將毫米這一知識內化為自己的認知，并能夠靈活運用，達到了良好的教學效果，為后續(xù)的數學學習提供了有力的支持。
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