八年級科學《體溫控制》評課稿2篇
八年級科學《體溫控制》評課稿1
本節(jié)內容是本章最后一節(jié)內容。體溫的恒定受激素和神經(jīng)的調節(jié)，體溫的控制是生命活動調節(jié)的一個很好的學生“體會”得到的實例。
“授人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，謝尚鋼老師非常注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)，在本節(jié)課中，謝老師讓學生將通過多種途徑進行學習，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體教師為主導的.“雙主”的教學模式。
在教學過程的中，謝老師通過展示常見的一些動物圖片，引出人體的體溫是否有有很大的變化?通過對比，使學生明白人體的體溫是相對穩(wěn)定的，再讓學生舉例，他們知道的恒溫動物還有哪些：恒溫動物的體溫絕對不變嗎?維持恒定的體溫有什么好處？以問題為出發(fā)點，較好地激發(fā)學生的思維。形成學習的欲望，更好的參與到課堂學習中來.重視教材資源的利用，通過讓學生對課本中圖片表格等信息的分析，鍛煉學生獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力。
在課外拓展上，謝老師也非常注重把最新的科學技術融入到科學課堂教學中。在學生了解產(chǎn)熱、散熱平衡后，讓學生利用所學知識來解決“發(fā)熱中暑改如何護理”，并展示最新的中暑發(fā)熱護理方式及冷凍技術,讓學生了解所學知識在生活中的應用，體會到科學技術對人類生活的影響，更能激發(fā)學生學習科學知識的興趣。
八年級科學《體溫控制》評課稿2
我們上課就是應該有的放矢才行，不曾想過上課的目標問題，所以才上的沒有目的——上公開課一定要有目標才行的。
1、上課按著目標形式，做到有的放矢才行。
知識與技能：了解提問與體溫恒定的意義，了解產(chǎn)熱與散熱的部位、方式及過程，了解產(chǎn)熱與散熱平衡的調節(jié)。
過程與方法：以體溫恒定為例，說一說人體是一個統(tǒng)一的整體。
情感、態(tài)度與價值觀：形成人體是一個統(tǒng)一的整體的觀念。
學習重點：產(chǎn)熱與散熱平衡的調節(jié)。
學習難點：體溫恒定調節(jié)的過程。
老師說我在畫運動時的圖時時間沒有很好的把握，時間用的過于多，因為這里不是什么重點，知道就行，
2、本末倒置，只抓樹枝，沒有抓住樹干，要加強哦！
上課前在跟學生打完招呼的時候，就應先停下三秒，讓學生慢慢的進入上課的狀態(tài)
或來句科學來自生活
猜謎語，讓他猜，為什么猜這個
導入可以深一點
問學生變溫動物和恒溫動物的區(qū)別
由提問：恒溫動物是如何實現(xiàn)人體體溫恒定的呢？那這節(jié)課老師和同學們一起進入提問控制的學習
3、體溫恒定有什么好處，提問好難
一開始就把學生給難住不好，應該降低難度，出示恒溫和變溫動物的圖片，
讓學生從圖片的對比中體會恒溫動物的好處，
若還不知道，教師可以適當?shù)闹v出來
4、體溫指人體內部的溫度。直腸最接近，應該先介紹體溫，然后再問。
若沒有先講體溫的概念，就問問什么是直腸，學生會給你問的沒法了
5、你對體溫了解多少？你對體溫還想了解多少？問的好
這樣問不僅可以緩和上課的節(jié)奏，同時也可以暴露學生的潛概念。
6、對于影響體溫的因素，只要一個表格就好，
選取的主人公就是李強，首先是李強對于自己的體溫有疑惑
以他為線，然后是對自己的家人有困惑
這里要求以他為線，更連貫
6、讓學生間會質疑，體現(xiàn)講學稿的特色
讓學生能夠對于學生的回答給予提問，就是你是怎么得出結論的.
7、關注過程、方法的教學
對于環(huán)境的溫度會影響體溫的教學，可以從一天中午后2點時氣溫最高，人的體溫也最高進行說明
8、若學生沒有質疑的話，那老師有疑問
9、對于結論應該采取質疑，這樣學生的回答空間更大，
同時對于老師的要求就更高，要及時聽懂學生的回答
對學生的回答要及時的進行理答
10、過渡語：李強他還想了解人體在安靜和運動時的產(chǎn)熱量，所以他查閱了相關資料
從他查閱的資料，誰能幫助李強分析下人在安靜、運動時的主要產(chǎn)熱器官
其他學生有沒意見？都贊同，
過渡語：李強在上課前已經(jīng)完成了安靜時各運動器官產(chǎn)熱量的條形圖，他將運動時產(chǎn)熱量的圖留給了大家。
那我們就完成運動時產(chǎn)熱圖
同學們想我們還可以用哪些不同的圖表表示：折線圖、扇形圖
好，那請同學們一起在右邊的區(qū)域里來畫一下運動時產(chǎn)熱量的條形圖。
11、圖表就已經(jīng)很直觀了，不可以講有沒有更直觀的，直角坐標系應給學生畫好。
12、體溫的范圍漏講了，這里可以問體溫真的是恒定的嗎？有位李強同學也產(chǎn)生了這樣的質疑，測自己的溫度。
13、問學生測量哪里的體溫，對于直腸，可以這樣問那小孩子呢？引出直腸
并且此時應該進行下安全教育，小孩子放在口腔里過于危險。
14、畫圖形最多兩分鐘，扇形圖比例大小就應不要講了，不是重點。
15、用100攝氏度的水引題不恰當，因為散熱的快慢不做要求。就不用講了
直接用跑步和安靜的照片進行引題，引出蒸發(fā)散熱和直接散熱。對于熱傳遞是初三的內容，
不需要講不然就是超綱了
16、對于血流量的照片可以讓學生事先用照好的照片進行對比。
讓學生從照片里血管的變化來發(fā)現(xiàn)。
17、對于血流量的描述，可以給學生一定的時間去做，用大概30-60秒鐘，然后進行匯報。
18、讓學生知道通過血流量調節(jié)體溫只是調節(jié)體溫的一部分
這里應該進行適當?shù)牧舭?/p>
19、講中暑的引入時，應該說，如果出現(xiàn)失衡，散不出去會怎么樣
不要講冷汗
學生講的好的應該說其是專業(yè)
20、不要說海南島和北極，應該拿自己去海南島和冷的地方進行對比
21、對于后面的兩幅圖應該給學生去講，其實就是學生運用今天自己學過的知識進行總結。
可以這樣問，你覺得在高溫下老師那個時候是怎樣調節(jié)體溫的？那地問呢
給學生充足的后打時間，讓學生根據(jù)書本講，學生會講的
22、對于總結部分，可以這樣問，如果你是李強，你對體溫怎么總結。
23、講學稿的制作，應該有留白，后應有加圖片，應該讓學生有5分鐘進行做習題。
24、時間的分配是練習5分鐘，從前面到影響體溫調節(jié)的因素講完是8分鐘，那么講體溫的調節(jié)是25分鐘。
25、對于學生的評價方式，應該分為生成性評價、質疑性評價、理答性評價、一般性評價
26、必要時寫下教學的實錄，用問題羅列的形式，發(fā)現(xiàn)自己說話的語言，還有是有沒有說很多的是不是問題。
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