三年級(jí)語(yǔ)文《孔子拜師》評(píng)課稿2篇

三年級(jí)語(yǔ)文《孔子拜師》評(píng)課稿1

　　《孔子拜師》這篇課文講述了春秋時(shí)代，我國(guó)著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護(hù)晚輩的品行。課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。

　　四位老師的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)的板塊形式，各不相同，都有自己獨(dú)特的想法與做法，符合自身的教學(xué)特點(diǎn)。中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重在落實(shí)重點(diǎn)詞句，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力；同時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)，注重習(xí)慣養(yǎng)成與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一教學(xué)宗旨，在教學(xué)時(shí)，幾位老師都能緊抓課文的重難點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀理解，感受體會(huì)人物的內(nèi)在品質(zhì)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　有幾點(diǎn)感受評(píng)點(diǎn)如下：

　　一、情境導(dǎo)入，形式多樣。

　　孔子是春秋時(shí)代人，離我們生活的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感覺(jué)很陌生。李xx老師以《三字經(jīng)》中“論語(yǔ)者，二十篇。群弟子，記善言。”一句引入孔子的介紹。能從學(xué)生的熟悉的內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，有效地拉近了讀者與文本之間的距離，學(xué)生感覺(jué)就像是與熟人相見(jiàn)一樣，心中產(chǎn)生一種自然的親切感，對(duì)文章的學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　翟xx老師是以朗讀理解名言“三人行，必有我?guī)熝伞焙汀皽毓识�知新”而引入認(rèn)識(shí)孔子的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)精巧獨(dú)特，是學(xué)生對(duì)孔子的學(xué)識(shí)、品行有了初步的認(rèn)識(shí)了解，敬佩之情油然而生。

　　鄭xx、周xx老師能注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，布置學(xué)生提前閱讀課文后的資料袋，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)介紹孔子，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

　　二、介紹人物，匠心獨(dú)具。

　　文中主要人物：孔子和老子。古代有學(xué)問(wèn)的人往往都有名和字，甚至號(hào)。文中孔子，名丘，字仲尼。老子，字老聃。這樣的稱呼在文中都有出現(xiàn)。如何讓學(xué)生分得清，弄明白，幾位老師都有不同的設(shè)計(jì)。

　　如，鄭素華翟素華兩位老師都能靈活運(yùn)用資料袋，巧妙設(shè)計(jì)：在學(xué)生介紹資料袋內(nèi)容時(shí)相繼出示：孔子，名丘，字仲尼�？鬃影莸睦蠋熓抢献樱�出示：老子，老聃。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在閱讀文本之前就弄明白人物的稱呼，同時(shí)講解，“子”是古時(shí)人們對(duì)有道德，有學(xué)問(wèn)的人的尊稱。所以人們稱孔丘為孔子，老聃為老子。經(jīng)過(guò)對(duì)比和解釋，學(xué)生一下子理順了人物關(guān)系，提前掃除了閱讀障礙。

　　三、設(shè)計(jì)問(wèn)題引路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

　　好的問(wèn)題能對(duì)課文的學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。問(wèn)題設(shè)計(jì)不在多，而在于精。

　　四位老師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，并以學(xué)生的問(wèn)題引路：1.孔子為何要拜師？2.孔子是怎樣拜師的？3.拜師后，孔子又是怎樣學(xué)的？以問(wèn)題為整堂課的線索，這樣，為學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)了方向，整堂課也有了非常清晰的教學(xué)思路。

　　不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中也能設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入思考。如“從xxx詞語(yǔ)，和xx句子中，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的孔子？”或“孔子的謙虛好學(xué)還體現(xiàn)在哪兒呢？能用文中的詞語(yǔ)、句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等。問(wèn)題設(shè)計(jì)目的性強(qiáng)，學(xué)生始終帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的閱讀，隨著環(huán)節(jié)地深入，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也是層層遞進(jìn)。老師能根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解和生成的問(wèn)題順學(xué)而導(dǎo)，凸顯學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)的主體地位。

　　四、多形式理解詞語(yǔ)，推廣解詞方法

　　由于這篇課文要掌握的詞語(yǔ)較多，在教學(xué)過(guò)程中，李xx注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，如通過(guò)理解重點(diǎn)字理解詞語(yǔ)、查字典、聯(lián)系生活及結(jié)合上下文想象故事情景等方法理解詞句的意思。如帶領(lǐng)學(xué)生在字典中查找“風(fēng)雨兼程”的“兼”意思，讓學(xué)生明白，在文章語(yǔ)境中難以弄懂的詞語(yǔ)，還可以通過(guò)查字典的方法來(lái)幫助理解。

　　學(xué)生在課堂上不是單純地理解了詞語(yǔ)的意思，更重要的是掌握了很多理解詞語(yǔ)的方法，相信在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們會(huì)靈活運(yùn)用，加深理解。

　　對(duì)字、詞、句的'理解，一直提倡在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，這也是對(duì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中在對(duì)“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”詞語(yǔ)進(jìn)行理解時(shí)，翟xx、周xx老師都能讓學(xué)生展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再聯(lián)系課文中描寫孔子拜師情景的語(yǔ)句，充分朗讀體會(huì)。

　　翟老師還能設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：孔子拜師路途上是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋，呈現(xiàn)的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì)情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。

　　周xx老師能引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)句“孔子經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的旅程終于來(lái)到洛陽(yáng)”，想象此時(shí)的孔子是怎樣的，在感受理解詞語(yǔ)的同時(shí)感受人物的品質(zhì)。

　　鄭xx老師在教學(xué)生理解“遠(yuǎn)近聞名”一詞上，能做到不留痕跡，水到渠成。先出示“一個(gè)孩子在一扇門后面?zhèn)榷鷥A聽(tīng)”的圖片，學(xué)生形象直觀地明白了“聞”在這里是聽(tīng)，聽(tīng)見(jiàn)的意思。再讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞方式說(shuō)說(shuō)“遠(yuǎn)近聞名”的意思，學(xué)生輕易地解決了。接著給“遠(yuǎn)近聞名”找一個(gè)意思相近的詞，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，同時(shí)對(duì)固有知識(shí)有一個(gè)鞏固反饋運(yùn)用的過(guò)程。

　　總觀幾節(jié)課，各有千秋，各具特色，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課也會(huì)存在一點(diǎn)點(diǎn)遺憾與不足。有的課存在時(shí)間分配上略顯不夠合理，前松后緊，有點(diǎn)匆忙。有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不夠巧妙，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)有滯后或時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在寫字指導(dǎo)、講評(píng)環(huán)節(jié)都不夠充分，缺少師生互動(dòng)。

　　這是我聆聽(tīng)四位老師的教學(xué)后產(chǎn)生的幾點(diǎn)粗淺感受，請(qǐng)各位老師指正。

三年級(jí)語(yǔ)文《孔子拜師》評(píng)課稿2

《孔子拜師》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第五組感受中華文化的第一篇精讀課文。這篇課文講述了我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)孔子在治學(xué)態(tài)度上的謙虛、博大，也展示了老子愛(ài)惜人才、無(wú)私相授的高尚品德，課文核心還滲透了學(xué)無(wú)止境的思想。本文作者抓住中心人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，形象地反映了人物的精神品質(zhì)。施老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落，借助自己的想象，反復(fù)品讀交流，從而感悟到了本文的內(nèi)涵，基本實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)我從幾個(gè)方面來(lái)具體談?wù)勛约簩?duì)這堂課的感受。

　　一、“子曰”導(dǎo)入，大氣開(kāi)場(chǎng)。

　　良好的開(kāi)端，是成功的一半。一堂精彩的課，往往有一個(gè)精彩的開(kāi)始。在世界上，“孔子”已經(jīng)成為我國(guó)的一張名片——中華傳統(tǒng)文化的名片，《孔子拜師》這一課，施老師便是從誦讀孔子的名言開(kāi)始的，學(xué)生的齊讀，讓課堂瞬時(shí)充滿人文氣息，并且施老師順勢(shì)解釋了“曰”和“子”的意思，自然的引入到了本課的課題，于是，施老師就在自己的課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟了一趟“中華傳統(tǒng)文化之旅”。

　　二、巧設(shè)問(wèn)題，指引方向

　　好的問(wèn)題的確起到提綱挈領(lǐng)的作用。問(wèn)題設(shè)計(jì)不在多，而在于精。施老師一開(kāi)始就設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題引路：1、像孔子這么偉大的人，為什么還要拜師？2、孔子是怎么樣去拜師的？這樣，為學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)了方向，教師教路清晰，學(xué)生學(xué)路明確。

　　三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)段，妙學(xué)詞語(yǔ)

　　理解詞語(yǔ)的意思，從而讀懂句子，進(jìn)而讀懂課文，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在第二自然段中，有些特別好的詞語(yǔ)，如：“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”等，正是這些詞語(yǔ)表現(xiàn)了孔子拜師的艱辛，所以讓學(xué)生理解并運(yùn)用這些詞語(yǔ)也是語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，詞語(yǔ)的理解往往陷入程式化的“說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思”“用詞語(yǔ)說(shuō)話”之中，不免枯燥、呆板。而施老師在引導(dǎo)學(xué)生找出課文中自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的生字生詞后，設(shè)計(jì)了一段話，這段話是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)概括提煉，老師將其中的修飾性的詞語(yǔ)都去掉換成空括號(hào)，讓學(xué)生自主選擇合適的詞語(yǔ)填入，在這樣的情境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感受直觀而具體，并且通過(guò)自己的`思考，進(jìn)行總結(jié)，填入詞語(yǔ)，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生整體把握文意的能力。

　　四、讀中理解，滲透品質(zhì)

　　朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在本堂課中，施老師也依據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)變換方式——齊讀、抽讀、領(lǐng)讀等，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，讓點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)在多樣化的朗讀中如綿綿春雨灑入學(xué)生的心田，被接受，被吸收，被運(yùn)用。尤其是在講述孔子見(jiàn)到老子之后的場(chǎng)景，施老師采用了分角色朗讀的方法，男生讀老子，女生讀孔子，分別品味孔子和老子的話，提高了學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)，朗朗的讀書(shū)聲中將孔子尊敬師長(zhǎng)，謙虛好學(xué)，老子愛(ài)護(hù)晚輩，真誠(chéng)無(wú)私的品行詮釋得淋漓盡致。

　　五、配樂(lè)練筆，拓展能力

　　在教學(xué)的后半段，施老師出示孔子趕路時(shí)候的語(yǔ)段，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)前后文進(jìn)行寫話，配合著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生發(fā)揮想象，積極敘寫，通過(guò)之后的交流展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小練筆是非常成功的，展示出了良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)加深了對(duì)課文的理解，理解了孔子趕路的艱辛，并從中感悟到孔子不畏艱難一心求學(xué)的精神，對(duì)于學(xué)生自己，也是一個(gè)觸動(dòng)和啟迪。

　　本節(jié)課存在的遺憾，我個(gè)人認(rèn)為，第一是老師授課時(shí)候激情不足，整堂課的語(yǔ)調(diào)、表情都過(guò)于平和，節(jié)奏感不強(qiáng)，感覺(jué)教師沒(méi)有全副身心投入在課堂中，同時(shí) ，教師的范讀過(guò)少，語(yǔ)文的一大美麗之處就在于朗讀，教師優(yōu)美而富于感情的朗讀，對(duì)于學(xué)生會(huì)起到非常好的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生直觀的體悟語(yǔ)言文字的魅力，也許在此方面，還可以再加強(qiáng)，第二是板書(shū)設(shè)計(jì)感覺(jué)不太合理，可能學(xué)生無(wú)法正確領(lǐng)會(huì)三個(gè)越來(lái)越大的學(xué)無(wú)止境的含義，有待商榷。

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