《爭吵》教學設計(集合15篇)
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《爭吵》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爭吵》教學設計1
教學目標：
1．通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2．學習生字詞。
3．有感情朗讀課文。
教學重點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
教學過程：（簡）
一、談話導入，交流入題。
1．談話揭題：在平時的學習和生活中，你與別人爭吵過嗎？
2．由爭吵指向課文內容：文中的“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵呢？
二、初讀課文，交流感受。
1．問題引領：“我”和克萊諦為什么會發(fā)生爭吵
2．學生讀課文，進行初讀檢查后再次思考上面的問題。
三、想象情景，體會內心。
1．爭吵時“我”和克萊諦有著怎樣的`表現呢？自讀畫出相關的詞和句。
2．抓住人物的神態(tài)、語言、動作等體會克萊諦和“我”的心理活動，在此基礎上指導感情朗讀；
3．“我”為什么會覺得自己錯了？從文中的詞和句上體會“我”心里的變化；
4．父親話的深刻含義；
四、總結全課。
1．補充“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”等，教育學生要有大度的胸懷，要知道友誼的來之不易。
2．總結課文，結束全課。
《爭吵》教學設計2
一、談話激趣，導入新課
1．教師談話啟發(fā)。同學之間發(fā)生爭吵是常有的事，誰沒和別人發(fā)生過爭吵呢？你和誰發(fā)生過爭吵？為什么爭吵，怎么吵的，后來又怎么解決的？請講一講。
2．今天學的這篇課文，寫的也正是兩個同學發(fā)生爭吵的事，課題就叫《爭吵》。(板書課題)這個故事寫得很有意思，兩個同學從開始發(fā)生爭吵，到后來很快就和好解決。你讀了這篇課文一定能受到不少的啟發(fā)。同學們齊讀課題。
(課文寫的是同學之間在日常生活中發(fā)生的事。所以，聯系學生的日常生活導入課題，一定能激活學生的已有感受，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生學習的意向。)
二、讀“閱讀提示”，明確學習任務
1．這是一篇略讀課文。學習略讀課文，主要是根據“閱讀提示”提出的問題，去閱讀思考，去交流解決，以此來訓練獨立閱讀能力。請同學們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學們提出了哪些學習任務。
2．學生匯報。(1)讀讀課文，看看文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵，他們是怎么解決矛盾的，說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā)。(2)讀讀最后一個自然段，你怎么看待父親說的話。
(“閱讀提示”提出的問題。恰是課文的重點和難點。略讀課文的教學任務，就是要突破重點和難點。因此，讀“閱讀提示”，明確學習任務，是個不可忽略的環(huán)節(jié)。)
三、初讀課文，整體感知
1．完成“閱讀提示”給同學們提出的學習任務，要以讀為主。請同學們自由朗讀課文，讀得慢些，從容一些；讀準字音，第三聲的字要讀到位；讀通句子，注意句與句、段與段之間的停頓。
2．指名學生分自然段朗讀課文，看看是不是能把課文讀得正確、流利。(盡量讓更多的學生有站起來讀書的機會，全體學生都會讀了，才算過了初讀關。)
3．初讀幾遍課文，看看這篇課文是寫誰和誰爭吵。(安利柯和克萊諦。板書：安利柯、克萊諦)安利柯和克萊諦給你留下了什么印象？請說一說。
(張慶老師曾經說過，要加強初讀，延時開講。略讀課文的教學不能因為文字淺顯而忽略初讀，直奔問題。在調研中我們常常發(fā)現有一些班級，學生學過的課文能讀得比較熟練，但讀不正確。重視初讀，正是“小語姓小”的體現。不過，初讀時間的長短與教師適時的`指導，可視班級學生的讀書情況而定。)
四、細讀課文，深入感悟
過渡：剛才我們初讀了課文，了解了課文的大意，這是我們進一步閱讀、理解的基礎。在這個基礎上，我們還要根據“閱讀提示”提出的閱讀任務，繼續(xù)仔細地閱讀課文，深刻地感悟課文，完成閱讀任務。
1．文中的兩位小主人公為什么發(fā)生爭吵，他們是怎么解決的？說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā)。
引導學生閱讀第1～4自然段。
(1)同學們仔細閱讀1～4自然段，看看文中兩個小主人公為什么發(fā)生爭吵？(板書：起因)在閱讀的過程中，邊讀邊想，找出你認為與問題有關的詞句，反復閱讀、體會。
(2)屏幕出示：①今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。②“哼，得了獎，有什么了不起!”
這兩句都是安利柯的心里話，前后矛盾嗎？(矛盾)吵架的真正原因是什么？(安利柯對克萊諦懷有一種嫉妒的心理)怎么讀好這兩句話呢？
過渡：“我”對克萊諦懷有一種嫉妒的心理。那么克萊諦是怎樣做的呢？
(3)屏幕出示：①他只是微笑著說：“我不是故意的�！雹谡帽焕蠋熆匆娏耍巳R諦急忙縮回手去。
這兩句都是寫克萊諦的。第一句，“我”罵了他，他還向我微笑著說話；第二句，老師看見他舉手打人，他就急忙縮回了手。從克萊諦的語言和動作，我們可以看出他是一個怎樣的人？(知錯認錯、謙虛老實的人)讀第一句的時候，注意提示語；讀第二句的時候，注意加點的字。
(4)分角色朗讀這四個自然段。先 3 人一組分角色練習，然后請一組同學到前臺來讀，要讀出這兩個人不同的個性。
2．爭吵過后，他們各自有什么樣的心理變化？
引導學生閱讀第5～8自然段。
(1)第5～8自然段是寫爭吵過后的發(fā)展。(板書：發(fā)展)請同學們先仔細閱讀第5自然段，看看吵架過后，安利柯的思想有什么變化？(學生讀后回答：安利柯很后悔。板書：后悔。他想到了對方的好處，但又不愿公開向對方認錯，心里很矛盾。)請同學們帶著這種后悔、矛盾的心理，朗讀這個自然段。(學生自讀，教師指名讀。)
(2)克萊諦呢？(生答；悲哀。板書：悲哀)他悲哀什么？同桌同學議一議，然后回答。(非�；诤拮约号e手打人，為自己的錯誤行為而深深地自責，為同學之間因為一點小事吵架而感到悲哀等。)為什么要說“不是憤怒，而是悲哀”？直接說悲哀不就行了嗎？(教師點撥：因為這時“我”的心里感到怎樣？)你能把這種心情讀出來嗎？
過渡：吵架過后，一個感到后悔，一個感到悲哀。下面看看他們的對話。
(3)屏幕出示：他又說：“我在外邊等著你!”我回答說：“我也等著你。”
克萊諦吵架過后氣消了，后悔了，原諒了安利柯，而安利柯呢？他能理解克萊諦說的話的意思嗎？引導學生讀好他們的對話。
3．他們是怎么解決矛盾的？
學生閱讀第9～13自然段。
吵架過后：倆人都認識了 自己的錯誤，安利柯很后悔，克萊諦很悲哀，在這種情況下，問題就好解決了。(板書：解決)按照約定，放學后他們見面了，那么，他們解決問題時的對話該怎么讀呢？
請同學們自己先練讀一下第9～13自然段。然后請三位同學到前臺來。分角色讀給大家聽聽。
4．說說你從這個故事中受到了什么啟發(fā)。
這個故事是按什么順序敘述的？從這個故事中你受到什么啟發(fā)呢？先想想，然后再說一說。
讀讀最后一個自然段中父親說的話，你贊成他的話嗎？請聯系生活實際說一說。
(讓學生帶著問題。抓住重點詞句去閱讀思考，去合作討論，去交流解決，去分角色朗讀，去領悟表達。這樣做，既是完成本課學習任務的需要，又能讓學生在閱讀過程中領悟到閱讀的方法，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。這就是讓學生在閱讀的過程中學習閱讀。這樣的閱讀教學過程簡單、明了，而且有效。)
五、讀寫結合，積累語言
同學們的成長離不開父母的正確引導和教育。在“爭吵”這個故事中，安利柯爭吵過后能時時想起父親對他說的話，所以，很快就和同學和好了�？梢哉f父親的話在解決問題的過程中，起了不小的作用。請同學們在課后把文中父親說的話抄寫下來，這對你今后和同學相處是很有幫助的。
《爭吵》教學設計3
教學目標
1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重難點
1.聯系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要內容。
教學時間：2課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解事情的起因、經過和結果。
�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
�。ㄈ⿲W習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程
�。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”后悔的句子及不理解的同語。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）
�。ǘ┰僮x課文，正音正字。
“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。
“終于挨到了放學”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）著我”、“挨（āi）家挨（āi）戶”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區(qū)別。
（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2.討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3.再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。
第三段“和好”情節(jié)有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節(jié)也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點轉移到家里。
4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
�。ㄋ模╅喿x分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰矗巳R蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”
嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
�。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。
正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1.“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
（“不要”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
�。ā昂谩钡谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的`歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
�。]有勇氣，覺得太丟臉）
4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？
（斜著眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？
（應該。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）
7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后海和自責的話要讀出應有的語氣來。
�。ǘ╅喿x分析第三段。
1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？
（“終于”是經過等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）
3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：
�。ā拔⑿χ�，是從描寫神態(tài)表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
�。ǹ梢裕氨鞠搿睋Q成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）
“父親把臉一沉”，說話了�！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個什么同樣意思的詞語？
�。〒Q成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯�！暗谝粋�伸過手去”意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
�。ㄈ┬≌f結讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
�。ǎ┯懈星榈乩首x課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
�。ǘ┚毩曈谩熬壒省�、“誠心誠意”造句。
（二）按課后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。
（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
�。ā熬壒省�，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了�！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒�。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2.他句：
緣故——
�、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
�、偻瑢W們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
②這位標兵營業(yè)員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
�。ㄈ┚毠P：
選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1.總結性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。
2.說一說我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
�。ā盃幊场币徽n最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結到兩點：一是“重歸于好”的事實經過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描寫實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態(tài)、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
5.小結：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段范例供大家參考。
……
我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節(jié)后一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上�！眿寢屨f：“你就取取經，問問他是怎么侍弄得那么好�！�
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的�！�
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養(yǎng)，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了�！睆堉匦Φ醚劬Σ[成了一條縫兒。“不過，記著，澆水要間干間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼徑直朝對門走去。
……
質疑問難后，布置片段練習。
附：板書設計
28.爭吵
“我”： 不安、后悔 知錯認錯 太丟臉（沒有勇氣）
克萊蒂： 悲哀 跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”
微笑著 兩手撥開尺子 “再不吵架了”
溫和地 兩只手搭在我肩上
諒解的表情 寬容的動作 友好的語言
內容概括：這篇介紹了關于爭吵—教學設計,爭吵—教學實錄,爭吵—教案,爭吵，希望對你有幫助！
《爭吵》教學設計4
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
2、學習生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：聯系課文內容體會父親說的話的含義。
第一課時
一、揭題質疑。
1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā)。
2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。
3、質疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請學生接讀課文
2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦
2、為什么爭吵。
�、� 自讀14自然段
�、� 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子
五、小結
這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：怎樣爭吵。
3、學生自讀14自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)
�、诶斫饧刀室辉~。
�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭吵后各有什么表現的句子。
師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)
① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。
�、� 討論爭吵后我的表現。
(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
�、�(不認錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)
練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
�、芸巳R諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
�、哌@時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)
6、解決爭吵的結果。
�、� 自讀913自然段
�、� 請?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書：重歸于好
③ 指讀913自然段
�、� 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準備防御)
�、� 分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?
�、� 自讀14自然段
�、� 討論：理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了，就要勇于承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防御。)
二、升華理解
討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?
板書設計：
教學反思：
讀寫結合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的'品質。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，楊杰突然出現在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。
來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉向楊杰，真誠地說，對不起!沒關系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：剛才，韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學設計5
【教學目標】
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
【教學重點、難點】
聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準備】
課件。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，背景簡介
“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了�！@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事�！鋵�，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書�！�
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑：
(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學生字
要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學習生字、詞語
“故事大意我們已經了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞�！�
“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學當當男老師。”
“哪組最自信，愿意開火車來讀讀�！�(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”
出示本課生字。
“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯字。
練一練：
“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍�！�
四、課堂小結
這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?為什么?
(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：
�、� 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。
�、� 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的;聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。
⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。
(學生各自練習。指名讀。齊讀。)
4、練習分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經過等待之后出現的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂)
2、“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什么風格?
(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?
(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1、“覺得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?
(“不安”，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的.確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?
(“好”的表現有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么?
(沒有勇氣，覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：
(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”?
(應該。吵架的事，他有理)
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來：
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發(fā)生爭吵有多好)
我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。
8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學習第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?
(突出：“既然……就應該……更不應該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應該知錯認錯的話來�！�
可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！�
六、小結讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設計】
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵?(1～4小節(jié))
3、爭吵過程
4、爭吵結果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。
想象總是美好的，現實比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節(jié)課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。
第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事�！�
生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。
第二課時，我想講的太多，以至于學習重點不突出。更要命的一點是，兩節(jié)課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。
這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。
《爭吵》教學設計6
教學準備
：教學課件
教學目標：
1．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
2．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、直接導入。
1、通過預習我們知道了爭吵是發(fā)生在：我和克萊諦之間的股市，這節(jié)課我們就一起走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。
二、初讀課文，學習生字詞
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、出示詞語：自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
3、請八位同學分別朗讀課文。
4、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
三、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、僮宰x1—4自然段，邊讀邊想
�、谶@一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚�，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
四、小結
這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的'問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
�、賹W生自讀5—8自然段。
②討論爭吵后我的表現。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
�、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、芸巳R諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
《爭吵》教學設計7
教學準備：教學課件
教學目標：
1．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
2．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、直接導入。
1、通過預習我們知道了爭吵是發(fā)生在：我和克萊諦之間的股市，這節(jié)課我們就一起走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。
二、初讀課文，學習生字詞
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、出示詞語：自由讀、指名讀、開火車讀、齊讀糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
3、請八位同學分別朗讀課文。
4、討論劃分結構段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
三、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、僮宰x1—4自然段，邊讀邊想
�、谶@一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的'笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
四、小結
這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
�、� 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄 臟他的本子？（心里嫉妒）
�、诶斫狻凹刀省币辉~。
�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
�、賹W生自讀5—8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
�、哌@時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
《爭吵》教學設計8
一、教學目標：
1?會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2?有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3?體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
二、教學重點、難點：聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。
三、課時安排：兩課時。
四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板
五、教學方法：讀中感悟，體會交流
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，感知課文內容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
教學過程：
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現，爭吵這件事使我們明白了什么。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、僮宰x1—4自然段
�、谥该卮�(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子
五、小結
這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、再讀課文，解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
�、� 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)
�、诶斫狻凹刀省币辉~。
�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
②討論爭吵后我的表現。
a.“我覺得……多好!”
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
�、芸巳R諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么?
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
�、哌@時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
6、解決“爭吵的結果”。
�、僮宰x9—13自然段
�、谡�?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書：重歸于好
③指讀9—13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
�、莘纸巧首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”
�、僮宰x14自然段
�、谟懻摚航Y合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的`老師和同學們說一說。
二、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業(yè)：
1、寫出下列詞語的近義詞。
贊許()爭辯()聚精會神()
2、選擇適當的關聯詞語填空。
⑴西沙群島()風景秀麗，()物產豐富。
⑵()他們笨，()他們沒有抓住時機。
�、�()在校內或校外，我們()應講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結。
《爭吵》教學設計9
教學目標
1．通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
3．學習生字詞，練習用緣故、誠心誠意造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．聯系課文內容，體會爭吵后我和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2．練習抓住課文的主要內容。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解事情的起因、經過和結果。
（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內容。
�。ㄈ⿲W習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內容。
三、教學過程
�。ㄒ唬┌搭A習要求初讀課文，了解爭吵的起因、經過和結果。畫出描寫我后悔的句子及不理解的詞語。
（爭吵的起因、經過和結果，只求了解，暫不做檢查。）
（二）再讀課文，正音正字。
嫉（j）妒（d）的嫉不要讀成j的音。
（是指心里嫉恨別人比自己強。）
我火了的火，偷偷的第二個偷，在這里應帶兒化韻，讀火兒，偷偷兒。
衣肩上的線縫都開了的都，應讀d#u，不要讀成d&的音。
終于挨到了放學的挨應讀2i的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成你挨（1i）著我、挨（1i）家挨（1i）戶的挨字的音。我把這件事告訴了父親的訴（s)）應讀輕聲。
哼的右下是了，不要寫成子；防御的御的中間是不是缶；畢竟的竟不要少寫一橫，注意與競區(qū)別。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ捫问降倪m當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。
1．概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6-8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2．討論劃分結構段：
提示：爭吵的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1-4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，我把他的本子也弄臟了。
第二段（第5-8自然段）：我很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9-14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟我重歸于好，我受到了教育。
3．再議四個段落劃分的`四個階段：
第一段爭吵的情節(jié)是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段反思是爭吵完畢，集中講我的后悔和反思，主要表現我不安的內心活動。地點仍在學校，時間推后了。
第三段和好情節(jié)有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節(jié)也相當集中。
第四段受教育，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點轉移到家里。
4．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內容：
我的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，我也把他的本子弄臟了。我很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了�；氐郊�，父親又教育了我。
�。ㄋ模╅喿x分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講我和克萊蒂爭吵經過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰矗巳R蒂沒有錯，是我不對。因為克萊蒂不是故意弄臟我的筆記本的。我做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．我開始說，吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
（是一種嫉妒。從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得上什么獎，因而心想得了獎有什么了不起！于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二-四段，了解我和克萊蒂爭吵后各有什么表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點
了解我和克萊蒂爭吵后有什么表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程
（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了我后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了我想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。
1．覺得很不安，不安什么？很后悔，后悔什么？
（不要，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。后悔的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2．克萊蒂是個好人，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？
�。ê玫谋憩F有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
3．我既然想到了克萊蒂是個好人，又很可愛，也知錯認錯，心里也暗暗說去向他認錯吧，可是請原諒我這幾個字怎么也說不出來，為什么？
�。]有勇氣，覺得太丟臉）
4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等著你！，我也回答說我也等著你！克萊蒂和我都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說在外邊等你，是想向我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。我說的在外邊等你誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
5．吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。瞟是用眼睛怎樣看？
�。ㄐ敝劬��？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6．從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�？巳R蒂應該不應該憤怒？
�。☉�。吵架的事，他有理。）
為什么不是憤怒，而是悲哀？悲哀表示什么？
�。ǹ磥砥綍r他們很要好，加上克萊蒂是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了悲哀，這悲哀是流露出一種出人意料的情緒。對我所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）
7．自由讀，再指名讀第二段，把我不安和后悔的心情表現出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
（二）閱讀分析第三段。
1．先自由讀或默讀第三段，寫我和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：終于挨到了放學，終于是什么意思？挨是什么意思？換成等可以不可以？
�。ńK于是經過等待之后出現的情況。挨是困難地度過某一段時間。說明我心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之后才下了課放了學。說明我覺得時間過得太慢了，我一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
2．我獨自在街上走著，從獨自這個詞推測，平時放學回家一定不是獨自，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）
3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是我故意的，責任在我。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當我聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是手里拿著尺子站住等他。他走近了我，我舉起尺子。舉起尺子是為了什么？
（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10-14）。
議一議，克萊蒂見到了我，表現了一種什么風格？
�。ǹ巳R蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個好人。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然后解答、歸納：
�。ㄎ⑿χ菑拿鑼懮駪B(tài)表現寬容和友愛的；用手撥開尺子、兩只手搭在我的肩上，是從描寫動作表現寬容和友愛的；溫和地說，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；讓我們像從前那樣做好朋友吧！以后我們再不吵架了，好嗎？是通過語言表現寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）
我對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
�。ㄟB連說：再也不了！再也不了！然后高高興興地分手了。這兩個再也不了和高高興興反映了我被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的不安，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5．最后一段主要寫回到家里我把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個本想，帶著讓父親高興一下，相對還有個不料，引出了父親把臉一沉。本想和不料換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
�。ǹ梢�，本想換成原本想或本來想，不料換成沒想到或沒料到。）
父親把臉一沉，說話了。把臉一沉可以換個什么同樣意思的詞語？
�。〒Q成表情嚴肅或板著臉）
父親表情嚴肅地，板著臉地說和做。有什么含義？第一個伸過手去是什么意思？奪過折成又表示了什么？大家議一議，再回答。
（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。第一個伸過手去意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把我手里的尺子奪過去折成兩段，向墻角扔去。是希望我告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
�。ㄈ┬〗Y讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過安利柯（就是課文中的我）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
《爭吵》教學設計10
【設計理念】
�。�、緊抓文本，通過讀讀，說說，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發(fā)現的操作平臺。
�。�、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以教材文本為依托，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閱讀和多角度有創(chuàng)意的閱讀。
３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。
第一課時
〖教學目標〗
１、讀準字音，讀通課文，會寫１４個生字；
２、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。
�。�、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。
〖教學重難點〗
了解文章的主要內容。
〖教學流程〗
一、揭題、讀題、設疑
�。�、板書：
爭吵，齊讀。
２、學生針對課題提問題：
誰與誰爭吵？為什么爭吵？結果怎樣？
二、初讀課文
要求：
帶著問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。
三、檢查
�。薄⒆忠�、字形：
出示：
嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意
承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防御、戒尺、既然、高尚
⑴ 指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區(qū)別。
�、� “替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變?yōu)辄c；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。
�。�、檢查朗讀：
朗讀比賽，指明學生讀，哪里讀斷或讀錯的地方，就坐下，然后共同糾正。
四、了解主要內容
�。�、指名回答剛才的問題。
�。�、同桌之間互說。
３、將這些答案結合板書連起來說。
�。�、同桌互說。
�。�、小結：
給課題提問，后將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。
五、精讀“為什么爭吵”
�。薄⒆x完課文后，大家想跟誰交朋友？
�。病⒛x１～４自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。
�。�、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）
六、結課
七、作業(yè)
在《寫字.鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。
第二課時
〖教學目標〗
１、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
２、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
〖教學重難點〗
聯系課文內容體會最后一段父親說的話的含義。
〖教學流程〗
一、回顧導入
在平時學習生活中，是否有與同學發(fā)生爭吵？都因為什么？這一課中的兩個朋友因什么事而發(fā)生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄臟了克萊諦的書）發(fā)生爭吵之后，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？
二、自學探究
�。薄⒆杂勺x課文的５～１４自然段，想想爭吵之后他們各是怎么做？
�。�、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯系上下文，試著理解它們的含義。
�。�、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。
�。础⒔處熝不刂笇�，參與討論。
三、檢查匯報
�。�、小組選派代表匯報學習收獲：
�。ā拔摇迸c克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒……）
�。�、結合自己與同學間發(fā)生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。
四、轉換角度，回歸整體
１、假如你是班級的一員，你更愿意跟誰交朋友？為什么？從文中語句找出理由。
�。病⒔處熞罁䦟W生所說的理由，及時加以梳理，確定導向。
�、� 安利柯錯在哪？
（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）
⑵ 為什么說克萊諦是個高尚的人？
（我故意弄臟了他的本子，他卻主動與我重歸于好）
�、� 克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？
�。撓岛竺娴�.段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什么呢？見了“我”卻微笑并溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。）
�。场⑿〗Y：
我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好……
五、指導朗讀，深化情感
�。�、指名讀“我”的話。
２、教師指導：
“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；
“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。
�。�、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。
４、合作分角色朗讀。
六、聯系實際，明理拓展
�。�、讀懂父親的話：
�、� 齊讀最后一段中父親說的話。
�、� 找出課文中父親說的其它的話。
⑶ 讀一讀，再聯系上下文，談談自己的理解。
“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發(fā)生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？
�、� 小結：
父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
�。�、讀寫結合：
寫寫你在平時與同學發(fā)生糾紛的一幕，并寫一寫你學了這篇文章后，你對這件事的看法。
七、作業(yè)
�。薄迅赣H的話抄下來，再體會體會。
�。�、組織讀書小組，閱讀《愛的教育》，并做好讀書記錄。
《爭吵》教學設計11
教學目標：
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛
2、解父親說的話的含義.
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、講講課文大概內容。
師：上節(jié)課我知道了，這是誰與誰之間的爭吵？
板書：安柯利克萊諦
為什么而引發(fā)爭吵呢？板書：本子弄臟--報復
那么結果呢？板書：生氣爭吵--和好
根據板書，簡單說說這篇課文的大致內容。
二、再讀課文，深入學習
學生讀課文，了解課文的發(fā)生的始終。
師：我們發(fā)現，這篇課文中還出現了哪個人物？他在文中也起了關鍵的作用。
安柯利的父親。
師：那么，大家找一找，這位父親說了怎樣的話？
“應該知錯認錯�！�
“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！�
“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺�！�
讀一讀三句話。
三、找出爭吵原因，分析安柯利心理
安柯利錯在哪里？
理由1、他先罵了克萊諦
2、他報復了克萊諦
3、知道自己錯了，但沒有及時認錯。
安柯利的心理變化，指導朗讀第1到5自然段。
要讀出爭吵中兩個人不同的心理。
克萊諦
“我不是故意的`”很友好
“你這是故意的”生氣
“我在外邊等你�！眰氖涞恼Z氣。
5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。
�、賹W生自讀5-8自然段。
②討論爭吵后我的表現。
a.“我覺得......多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
�、邸拔矣浧�......怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦......悲哀）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結果”。
①自讀9-13自然段
�、谡�?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好
�、壑缸x9-13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
�、莘纸巧首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
①自讀14自然段
�、谟懻摚航Y合課文內容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對同學們說一說。
9、小練筆。寫一寫關于你和同學之前的一件小事。
課后反思：
本堂課難點重點都在于父親的那句話，大家能體會到父親說的自己錯先認錯的道理，但是不能深入理解關于“戒尺”。這把“戒尺”到底是什么呢？有的說是不敢勇于承認錯誤，有的說是對朋友不理解，等等。父親的話有四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明，要勇于承認自己的錯誤，“第一個伸過手去，”請求對方原諒，要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起戒尺”。
《爭吵》教學設計12
一、教學目標
1、認知目標：認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執(zhí)”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現。
2、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。
3、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。
二、教學重點、難點、
揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
�。ㄒ唬⿵土曇�
1、指名認讀生字。
2、挑選自己喜歡的生字，找找朋友。
3、查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執(zhí)”有什么不同？
4、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。
�。ǘ┘氉x課文，研讀重點句
1、這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發(fā)生的先后，你認為可以分成幾部分？
（1）學生自由細讀課文想一想，然后同桌議一議。
2、研讀爭吵的句子。
�。�1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。
�。�2）學生討論，兩句“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？
�。�3）聯系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？
（4）學生試讀，評價。教師指導朗讀。學生練讀。
3、研讀有關爭吵起因的.句子。
�。�1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么？研讀有關自然段，小組合作學習后選派代表發(fā)言。
�。�2）指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）
�。�3）學生齊讀這三句話。
4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。
�、艩幊澈蟆拔摇庇性鯓拥男那�，為什么？
�、瓶巳R諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閱讀課文第5自然段，然后有條理地說出來。
�、菑陌怖聽幊澈蟮倪@些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？
5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。
讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。
�。ㄈ┬〗Y讀后感受
1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。
2、結合自己的生活實際談談感受。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)練習
1、抄寫課文中爸爸的話。
2、說說自己曾經與同學之間發(fā)生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。
板書設計：爭吵
嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好
寬容團結友愛
《爭吵》教學設計13
【學情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。設計理念
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統(tǒng)一。
一、教學目標
1、認知目標
讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會爭吵前后的心里變化。
2、技能目標
感情朗讀課文中的有關段落
3、情感目標
體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。
二、教學重點、難點
揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
一、復習引入
1、我們繼續(xù)學習。(出示課題：爭吵)
2、誰和誰爭吵?(板書：“克萊諦”和“我”)
3、為什么爭吵?能用一個簡單的句子說說嗎?(板書：無心犯錯，有心報復)
(設計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環(huán)節(jié)教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文后，讓學生說爭吵的原因旨在檢查學生對上節(jié)課的掌握情況，這是中年級閱讀教學的一個重點。)
4、過渡引入：
我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊�，下面讓我們再仔細地讀讀課文。
二、細讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。
1、在爭吵以后，“我”和克萊諦各自怎樣表現呢?請孩子們翻書自學5-13自然段，根據你的喜好選擇一個人的表現，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。
(一) 讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見?
(二)下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什么?
(三(匯報)說說你讀懂了什么?(生自由發(fā)言，教師根據學生的發(fā)言隨機講解以下問題)
⑴ 事情發(fā)展到這個地步，我的心里感到怎樣?(板書：后悔)能用書上的句子告訴我嗎?
(多媒體出示：我很后悔，不該那樣做。)(啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好!)
(多媒體出示：我又說起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來)
還聽不出你的內心矛盾，誰再來試試?
既然“我”是想報復克萊諦，為什么又會想到向他認錯?請一個孩子讀讀事情發(fā)生后我的想法。
學生閱讀，梳理后多媒體板書演示：
課件出示：能幫助父母干活 勤勞
服侍生病的母親 孝順
我們全家人歡迎他 友善
衣肩上的線縫開了 樸素
我想起他的種種好，所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎么讀呢?
(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)
�、剖前�，這么好的朋友，誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不愿失去這個朋友。感情再強烈點
(女生齊讀——男生齊讀)
�、鞘前�，任何人都不愿意失去這樣的朋友。(引讀)我又說起父親“應該知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎?為什么?(讀書回答)
多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
我只能用眼角偷偷地看他，見到了什么?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什么(樸素)。
�、任液茉诤跛�、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，盡管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什么表現?(生齊讀)
多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
①克萊諦怎樣地看?
�、谖铱匆娍巳R諦眼里表示出來的不是什么?而是什么?(板書：悲哀)
�、劭巳R諦應不應該憤怒?為什么不是憤怒，而是悲哀?
看來他們平時很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發(fā)生這種事情。
�、墒前�!越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動說話了他怎么說?
多媒體出示：
1、我在外邊等你。
2、我在外邊等著你。
看看這兩個句子，有沒有不一樣?想想他們分別是在什么情況下說的?同桌之間可以議議。
說句話的時候，克萊諦已經原諒了我，我又是怎樣說的呢?(齊讀)
多媒體出示：“我也等著你!”我理解了他的話的意思了嗎?他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎?
(不一樣)
(克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。)
我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎么去讀。
學生試讀，評價，教師指導朗讀。
第一句余怒未消，應該讀出強硬的語氣，第二句要表示強調，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。
害怕克萊諦找我算帳，上課時心想著怎樣對付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現。
�、仕麄冊鯓雍秃玫哪�?請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學。
注意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關鍵詞。商量一下，該怎樣讀。(小組自學)
�、俸秃昧藛�?(板書：和好)誰主動?
②克萊諦用什么方式與我和好的?(板書：微笑)能用朗讀表現出來嗎?
�、蹆山K于和好了，復得了這個差點失去的朋友，我的心情怎樣(高興)。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。
(設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題，輻射全文，引導深入探究文章的`重點句段，體會“我”和克萊諦爭吵后的內心活動以及表現，要解決問題的過程中走進文本，與文本展開對話，進而認識人物形象。)
三、 研讀文章末段的“爸爸的教誨”
1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位?
2、 讀課文最后一段說說最受啟發(fā)的是哪一句，并說說理由。(預設父親的話)
《愛的教育》
“既然你錯了，就應該第一伸過手去，請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺
讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。
3、一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個伸過手去“意味著主動向對方認錯，求得諒解。
四小結讀的感受
同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解，父親呢?如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學之間應該怎樣相處?
克萊諦最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什么?有哪些和好的好辦法?”其實這橢圓形紙好比一面鏡子，但由于爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創(chuàng)意。
五、 布置作業(yè)
1、自讀《愛的教育》
2、抄寫課文中的爸爸的話。
3、鼓勵學生寫一寫自己和同學之間發(fā)生過的一件事情。
《爭吵》教學設計14
一、說教材
1、教材分析
本課是新疆版小學漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調個人在集體中的作用，應該團結起來，這樣才能事半功倍。
2、教學目標
A、掌握本課的生字、新詞。認識多音字“主角”的“角”還讀作“墻角”的“角”。
B、學習句型“沒……沒……”。
C、了解標點符號的用法，培養(yǎng)學生的語文能力。
D、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
E、了解課文的主要內容，體會個人與集體的關系。
二、說學生
三年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能說出一段較完整的話，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。
三、說教法
隨文自主識字法
識字教學是教學的重點，識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字，體現學生的學習自主性。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，完成識字任務。
四、說學法
朗讀感悟法
閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學過程中多給學生讀書時間，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。
五、說教學程序
1、激發(fā)興趣，導入新課。
我國古代思想家、教育家、儒家學派的創(chuàng)始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！贝_實興趣是最好的老師，是學生學習入門的向導，是學習的動力之一，是智慧靈感的源泉。激發(fā)興趣是啟發(fā)思維，激活內因的手段。在課堂教學中“激趣導入”設計得好，不但可以激發(fā)學生的求知欲，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分體現了在輕松愉快的氛圍中學習的教學理念。因此，本課我就采用了謎語激趣導入的方法，課前與學生玩一玩猜字謎游戲，讓學生猜一猜“典”的字謎：有人不說話，肚里學問多。有字不認識，就去請教它。然后，讓學生跟老師一起板書“典”字，導入課題《字典公公家里的爭吵》。
2、自主識字，初讀感知。
漢語教學識字是重點也是難點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在特定的語言環(huán)境中來學習詞語，老師要善于結合教材創(chuàng)設各種語言環(huán)境。如在教學“嘲笑”這個詞語時，我創(chuàng)設了三種語言環(huán)境：小明上學又遲到了，老師批評了他，同學們嘲笑他說——;小明上課睡覺，老師叫他回答問題，他都沒聽見，同學們嘲笑他說——;足球比賽小明做守門員由于自己的失誤輸了比賽，同學們嘲笑他說——。我讓學生們在不同的語境中練習運用“嘲笑”說話，從而加深了對詞語的理解，做到學以致用。
3、再讀課文，讀通讀順。
朗讀是學習語言的主要方法之一，尤其是對我們民語系的學生來說，課堂上要給學生充分的時間讀課文，在朗讀的過程中要注重培養(yǎng)學生語感。在初讀課文的基礎上，學生學生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時候，我要求學生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學中我采用多種朗讀方式，如，教師范讀、帶讀、學生自由朗讀、同桌互讀、小老師領讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學生體會各種標點符號的作用，并了解在集體中大家要團結起來，不要只強調個人的作用。
4、角色扮演，加深體悟
三年級的學生表現欲都非常強，活潑好動，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的`閱讀和理解方面，學生不容易進入狀態(tài)。角色扮演這種創(chuàng)設情境的方法非常適合這個年齡段的孩子。通過對詩歌3-7小結的學習，讓學生了解標點符號的作用，并懂得在集體中大家要團結起來的道理，這是本課教學的重點。為了突破重點，在前一個環(huán)節(jié)學生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環(huán)節(jié)，流程如下：
(1)請同學們快速讀詩歌第3—7小節(jié)，思考：哪些標點在爭吵時發(fā)表了自己的意見?
(2)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過程做成了有趣的動畫片，想不想看看這個動畫片? 【課件播放無聲動畫片】
(3)創(chuàng)設真實的情境，讓學生給無聲的動畫片配音，進一步激發(fā)學生學習興趣。我這樣對學生說：哎，真糟糕，動畫片怎么沒聲音啊!哦，想起來了，因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎么辦?現在補又來不及了。怎么辦?干脆，待會兒讓我們來個現場配音，好不好，那我請哪些同學來當配音好呢?別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰(zhàn)”，誰是最后的勝利者就請誰?有信心挑戰(zhàn)配音員嗎?
學生的興趣激發(fā)起來了，但要配好音學生必須要經過反復練習，我是這樣指導的：首先讓學生在3—7小節(jié)中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要說的話(師板書：找)。其次，指導學生用恰當的語氣讀出這些標點的話，引導學生通過每小節(jié)的前兩句話想一想該用怎樣的語氣讀(板書：想)。然后，指導學生給這些話加上適當的表情和動作(板書：動作表情)。再次，讓同學們選擇最想配音的標點，根據老師指導的方法自己讀一讀，練一練。最后，挑選7人試配音，邊播放動畫，邊讓學生配音�；顒拥恼麄�過程，學生的興趣十分高昂。
通過配音角色扮演，加深了學生對課文的理解，獲得情感體驗，同時也訓練了學生的思維能力及語言的口頭表達能力。在配音扮演的過程中，我還要求學生能記住詩歌的內容，并能理解其意思，完整的演藝出文中的意思。這樣不僅提高了學生學習的積極性，引起其閱讀的興趣，并能集中其注意力;同時加深他們對課文的記憶;而且學生在配音扮演的過程中很投入，又培養(yǎng)他們的合作意識和集體榮譽感。通過這種學習方法，我發(fā)現學生的想象能力和理解能力提高了，學習興趣提高了，課堂效果非常好，教學質量也大大加強。我相信這樣下去，一定能提高我們的漢語教學質量。
5、拓展延伸，仿寫詩歌
讀是語言內化的過程，寫是語言外化過程。讀寫結合是漢語教學的重要方法。漢語寫作對于民語系的孩子來說也是一個難點，我在教學中嘗試運用仿寫的方法來突破這一難點。讀課文的過程中，我們常常被精彩的篇章或片斷感動了，于是照著原文的樣子寫一寫，這是仿寫。它的特點是容易上手，學生循著原作者的思路、寫法完成自己的習作，從而降低了寫的難度。在本課教學的最后，我設計了仿寫，請學生選擇除詩歌中的六種標點符號以外的一種標點符號學著3—7小節(jié)的寫法也來寫一寫。
6、課后作業(yè)
(1)有感情地朗讀并背誦這首詩歌。
(2)在小組內討論交流，漢語中的標點符號和母語中的標點符號有什么不同。
7、課后反思
反思1：識字教學是漢語學習的重點，我們要擺脫以往那種簡單、枯燥、機械的識字模式，采用游戲識字，趣味識字等方式，提高學生自主識字的能力。
反思2：漢語學習重在朗讀，老師不僅要給學生充分的時間讀書，還要采用多種朗讀方法培養(yǎng)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生的語感。
反思3：漢語課堂教學其實就是教師善于利用各種手段為學生創(chuàng)設語言學習情境的過程。分角色扮演就是一種很好的情境創(chuàng)設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是為了表演給別人看，要讓學生通過角色扮演獲得語言學習的能力。
《爭吵》教學設計15
學習目標：
1.能夠正確默寫石匠﹑抄寫等14個詞語。
2.正確而有感情地朗讀課文。體會文中人物的心理變化。
3.了解我和克萊諦爭吵前后各自的表現。領悟父親說的話的真正含義。
4.逐步懂得同學之間就應團結友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。
教學重難點：
1理解父親話中的深刻含義。
2懂得同學之間就應團結友愛，互相寬容的道理。
課前準備：
1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。
2.學生收集自己和同學之間發(fā)生的一些有爭執(zhí)的小事。
3.準備彩色卡紙，剪刀。
教學方法：
誦讀感知法討論交流法表演感受法
一、導入
1.聽寫石匠等詞語。
2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事后提問，這個故事里的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發(fā)生了什么揭示課題，并且板書《爭吵》。
二、學習課文
1.請同學們看大屏幕flash動畫聽讀課文，思考老師提出的問題。
泡泡一：課文講了誰與誰在爭吵(我和克萊諦)
板書我克萊蒂
2.請生自由讀課文第一部分14自然段，找出大屏幕中問題相應的答案，用橫線標出來，然后抽學生說說。具體體會克萊蒂是無意，我是有意的行徑，
泡泡一：他們?yōu)槭裁礌幊?克萊蒂不留意用墨水弄臟了我的本子，我嫉妒他獲獎，報復他。)
泡泡二：誰能用自己的語言概括這一部分的主要資料(我和克萊蒂爭吵的原因。)
板書爭吵原因
3.請生開火車的形式讀課文58自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用波浪線標出來，然后抽學生說說。
泡泡一：我與克萊諦爭吵后的表現是怎樣的(我很后悔，克萊蒂用眼睛瞟我，說在外面等我。)
泡泡二：克萊蒂不時用眼睛瞟我，結合對瞟的理解，想一想克萊蒂這時在想些什么呢﹙他誤會我了，我們不該這樣，我們就應好好溝通一下。﹚
泡泡三：他說我在外面等你時，心里會想些什么呢而我說我也在外面等你又是想的什么倆人想的一樣嗎﹙不一樣�？巳R蒂：讓我認真聽講;我：表愧疚，只防御，不還手。﹚
泡泡四：那在這一部分中，主要講了什么資料呢用你的.語言表述看看。﹙爭吵后我和克萊蒂的內心活動。﹚
板書后悔吵架
4.請生分主角朗讀課文913自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用三角形標出來，然后抽學生說說。
泡泡一：最后挨到了放學，為什么不說是等，而說是挨，那里的挨用得真好!好在哪兒呢﹙把我的猶豫矛盾，不知該如何應對好友的心理表現得淋漓盡致。﹚
請生歸納這部分的段意，并且板書：重歸于好。
5.齊讀課文最后一自然段，然后思考問題。
泡泡一：從課文內找出父親說過的話，想一想我的行為與父親的話對照，有哪些方面做到了，哪些方面沒有做到﹙既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，而不就應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。﹚
板書：受到教育。
6.同學們細讀課文，分主角演一演。
同桌讀、演后挑選學生上臺表演。表演結束后教師問我的扮演者：透過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎﹙嫉妒后悔受教育認錯﹚
四、拓展練習
泡泡一：假如克萊蒂沒有主動和我重歸泡泡一于好，事情會怎樣發(fā)展
泡泡二：你喜歡課文中的哪一個人物并且說說理由
克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質。
我：脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。
泡泡三：同學之間難免磕磕碰碰，對吧那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經過、結果說清楚。
泡泡四：用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀，并且寫上表示歉意的話語，送給你的好友，握握手，表達你們之間的深厚友情。
板書設計：
爭吵
我，克萊諦
吵架原因
后悔吵架
重歸于好
受到教育
互相寬容，團結友愛
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