歷史教學(xué)反思集錦15篇

　　作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的歷史教學(xué)反思，歡迎大家分享。

歷史教學(xué)反思1

　　所謂雙語(yǔ)歷史教學(xué)，就是在課堂上，教師逐步導(dǎo)入、部分滲透地運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行世界歷史的教與學(xué)，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考。在初次嘗試過程中，我考慮了兩方面的因素，并就此采取一定的措施，力求讓初次嘗試有所收獲。

　　一、學(xué)生方面：學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

　　由于使預(yù)備班的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平有限聽說讀寫能力不強(qiáng)，故不能教授一些搞難度的歷史雙語(yǔ)知識(shí)，因此，我運(yùn)用了一些多媒體的手段，盡量簡(jiǎn)化英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，提高他們的興趣。我以中文課本為依據(jù)的漢語(yǔ)教學(xué)為主體，引入歷史專業(yè)的詞匯、歷史事件名稱等關(guān)鍵詞，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生多一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。另外，還印發(fā)一些英語(yǔ)資料，學(xué)生通過英語(yǔ)資料的閱讀來感性地、直接地了知識(shí)體系。是另一方面，我想如歷史雙語(yǔ)教學(xué)提前介入，既可充分利用學(xué)生的英語(yǔ)資源，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在廣度和深度上的發(fā)展。增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣雙贏的事何樂而不為？在此次課堂教學(xué)中，我交替使用中英文，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來，結(jié)合日常的教學(xué)，適時(shí)地將英語(yǔ)整合到教學(xué)活動(dòng)之中。先將一些通俗易懂、生僻詞較少的原版教材和歷史事件用英語(yǔ)教學(xué)，采用幻燈的形式用英語(yǔ)向?qū)W生介紹，注意循序漸進(jìn)，盡量避免由于語(yǔ)言滯后而形成的.思維障礙。

　　二、教材的基礎(chǔ)，編選合適的教材。

　　考慮到學(xué)生接受程度和可操作性，我選用了開設(shè)歷史英語(yǔ)講座，The First Chinese Emperor——Qinshihunag并采用了一些外國(guó)的歷史材料。讓學(xué)生能夠從另一種角度來認(rèn)識(shí)歷史，了解外國(guó)歷史學(xué)家怎樣看待本國(guó)的歷史，看待中國(guó)這一位大的歷史人物。在課堂教學(xué)中，在講解長(zhǎng)平之戰(zhàn)，我先讓學(xué)生觀看了這場(chǎng)戰(zhàn)役的動(dòng)畫，然后用英語(yǔ)講解，最后讓學(xué)生完成有關(guān)內(nèi)容的填空，交替使用中英文，讓學(xué)生在不知不覺中將漢語(yǔ)與英語(yǔ)整合。以大道雙語(yǔ)課的目的。此外，我截取了部分的錄像已達(dá)到直觀了解。并就此展開討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大高漲。有部分同學(xué)，用英語(yǔ)來回答。

　　當(dāng)然，由于初次嘗試，仍存在不足之處，歷史的知識(shí)卻乏整體性，今后再此方面應(yīng)有所改進(jìn)。

歷史教學(xué)反思2

　　我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)活潑可愛的學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。那么如何在有限的歷史課堂中，通過科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，獲得有效的教學(xué)成果，是需要我們歷史教師長(zhǎng)期研究探索的一個(gè)重要課題。以下是我對(duì)于初中歷史教學(xué)一點(diǎn)反思。

　　一、創(chuàng)設(shè)歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币粋�(gè)沒有學(xué)習(xí)興趣的人，是不可能有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信心的，也不會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去練習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中如何使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感，使他們樂于學(xué)習(xí)顯得很有必要。

　　由于歷史教科書敘述的是人類社會(huì)以往的發(fā)展過程，是歷史學(xué)家們根據(jù)歷史文獻(xiàn)和物質(zhì)遺存對(duì)歷史的再現(xiàn)，并以現(xiàn)代語(yǔ)言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強(qiáng)的抽象性。那些歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的距離，僅靠教師的語(yǔ)言敘述無法引起學(xué)生的興趣，不可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)歷史的積極性、主動(dòng)性。因此，教師在教學(xué)中要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實(shí)地展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓歷史場(chǎng)景、歷史人物走進(jìn)學(xué)生的視野，讓學(xué)生親自感受一下歷史，這樣就把時(shí)空拉近了，學(xué)生學(xué)史的興趣和動(dòng)機(jī)便被激發(fā)了出來。而且在嘗試中，我發(fā)現(xiàn)在一堂課的導(dǎo)入部分，如能有效地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)史的情景和氛圍，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

　　二、充分利用實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像等直觀教材開展教學(xué)

　　實(shí)物、模型、圖片、燈、錄像是最容易激發(fā)學(xué)生情感的直觀教材。教師若在教學(xué)中充分利用這些材料，再加上繪聲繪色地講述，會(huì)大大提高學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的'印象。

　　三、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

　　這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把老師知道最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　四、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

　　總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師都要抓住時(shí)機(jī)，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

歷史教學(xué)反思3

　　按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省，對(duì)自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過程中是很重要的一種方式。

　　一、什么是教學(xué)反思

　　教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學(xué)》中說：“反思的思考對(duì)象就是自己的職業(yè)，對(duì)自己現(xiàn)在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治��！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考，對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

　　二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求

　　實(shí)踐對(duì)于任何一種職業(yè)都是重要的，因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械�，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動(dòng)，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養(yǎng)。

　　三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步

　　一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)和積累才會(huì)得到，也正如波斯納所說的'“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣，會(huì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平

　　歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識(shí)更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學(xué)問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

　　2.教師對(duì)參與教科研究更加感興趣

　　在教學(xué)反思的過程中，將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會(huì)覺得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無用功，便會(huì)積極參與到教科研究中去，這樣更會(huì)使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。

　　在新課改背景下，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，教師可以通過反思來提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識(shí)演繹到藝術(shù)的高度來加以理解，教學(xué)反思會(huì)使教師在教學(xué)方式和理念上成長(zhǎng)并跨越。

歷史教學(xué)反思4

　　綜觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂思：一方面是歷史課極不受重視，被視作“副”課，“x”科目之一，學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說教，學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì)兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對(duì)學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然；另一方面一年一度的高考中，無論是歷史單科試題，還是如今的“x”科目中歷史試題，能力的要求越來越高，令大多數(shù)學(xué)生無所適從。而老師們拿到高考?xì)v史成績(jī)也免不了長(zhǎng)吁短嘆，英雄氣短，歷史科均分總低于其于其他科目，及格分都達(dá)不到。老師們?nèi)巳丝鄲�，個(gè)個(gè)抱怨：內(nèi)容這么多，時(shí)間這么緊，要求這么高，學(xué)生沒興趣——如何才能搞好中學(xué)歷史教學(xué)？茫然中紛紛反思：反思之一中學(xué)歷史教學(xué)的出路到底何在？反思之二如何處理好中學(xué)歷史教學(xué)與高考改革的關(guān)系？反思之三歷史教學(xué)要不要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史意識(shí)?

　　可以說歷史課不好學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，是一個(gè)全球性的問題。如日本，歷史課在學(xué)生不喜歡的課程中占據(jù)首位。美國(guó)雖十分重視歷史，將歷史列入總統(tǒng)規(guī)定的所有初高中必修的五門核心課程，教學(xué)效果卻不盡人意，據(jù)美國(guó)全國(guó)人文科學(xué)捐款基金會(huì)對(duì)大學(xué)生抽查后報(bào)告中披露，當(dāng)問及杜魯門哪年發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，近60%的學(xué)生都回答不知道；有50%的學(xué)生不清楚南北戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的年代。學(xué)生們不喜歡的內(nèi)容是什么呢？據(jù)權(quán)威人士研究是那些不要求思考的歷史用語(yǔ)、重要事項(xiàng)的羅列和強(qiáng)記的課程。（《課程發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》）那么對(duì)于這樣一個(gè)全球性的普遍問題，是否中學(xué)歷史教師就無計(jì)可施了呢？不然，據(jù)我所知我們的中學(xué)歷史教師盡管有滿腹的牢騷，有種種的不滿，但仍然進(jìn)行著不懈的努力，嘗試著采用各種有效的方法，構(gòu)建行之有效的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂學(xué)愛學(xué)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”演變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

　　令人困惑的是高考?xì)v史考試的命題指揮棒，它到底要將中學(xué)歷史教學(xué)引向何方？是單純的有利于大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才？還是切合大學(xué)文科選拔人才的需求？還是有利于中學(xué)歷史教學(xué)？反思近幾年高考命題意圖，可以看出僅是為了一個(gè)目標(biāo)：即為大學(xué)歷史專業(yè)選拔人才。其實(shí)，作為歷史教育工作者，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到：中學(xué)歷史基礎(chǔ)教育的性質(zhì)是不能變的，是面向大多數(shù)的`；同樣其根本任務(wù)也是不能變的，它擔(dān)負(fù)著傳授歷史知識(shí)，進(jìn)行思想教育，提高學(xué)生能力的任務(wù)；培養(yǎng)的目標(biāo)是一方面要向高等院校輸送合格的人才，另一方面要向社會(huì)輸送合格的中等水平的人才。（即既要滿足大學(xué)歷史專業(yè)的選拔要求，又要顧及大學(xué)其它各專業(yè)的選拔要求，更要符合其它各行各業(yè)對(duì)歷史學(xué)科素質(zhì)教育的基本要求，三者應(yīng)該兼而有之。）這才是中學(xué)歷史教育正規(guī)的方向及中學(xué)歷史教學(xué)的出路所在！

　　中學(xué)歷史教學(xué)，最主要的任務(wù)是傳授基本的歷史知識(shí)，培養(yǎng)基本的歷史學(xué)科能力。“基本”一詞，含有“普通而強(qiáng)有力的適應(yīng)性”之意，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)越是基本的，就越能不斷地?cái)U(kuò)充和加深，并對(duì)新問題的適用性越寬廣，知識(shí)越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個(gè)學(xué)科，有助于記憶，有助于從已知到未知，有助于思維，有助于解決現(xiàn)實(shí)問題。歷史高考因?yàn)椤疤貏e要在40%上下拉開距離”，所以不免脫離基本的學(xué)生，基本的知識(shí)與能力，在長(zhǎng)期的高考考試導(dǎo)向作用的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)也只好偏離“基本”，實(shí)施“應(yīng)試教育”，把素質(zhì)教育束之高閣。這種現(xiàn)狀不只影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進(jìn)入的高中學(xué)校的質(zhì)量，大多數(shù)初中的學(xué)生都面臨巨大壓力，千方百計(jì)要在這個(gè)高度平均主義，又競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的環(huán)境中上好一所重點(diǎn)高中，名牌高中，為了準(zhǔn)備中考，許多學(xué)校只好打亂正常的教學(xué)常規(guī)與秩序，集中大量的時(shí)間復(fù)習(xí)備考六門語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、政。因歷史被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時(shí)也理所當(dāng)然地“取消”了。20xx年常州地區(qū)中考政治科開卷考試中35題是讀圖（《盧溝橋事變示意圖》）并回答下列問題，問題之一圖中永定河流經(jīng)我國(guó)現(xiàn)今的直轄市。問題之二盧溝橋事變發(fā)生的確切時(shí)間是。

　　問題之三日本法西斯的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中華民族帶來了沉重的災(zāi)難。今天的中國(guó)應(yīng)該如何做到“以史為鑒”？這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單而又極其基礎(chǔ)的知識(shí)，令國(guó)人恥辱的日子與事件，錯(cuò)誤答案竟然是五花八門，稀奇古怪的，學(xué)生作答時(shí)直轄市有寫龍王廟的，有寫河北的，天津的、天目湖的、常州的，據(jù)統(tǒng)計(jì)有74%的學(xué)生答錯(cuò)了；時(shí)間有寫18××年的，有寫1945年的、1919年的、1917年的、甚至有寫20xx年的，82 %的學(xué)生答錯(cuò)了，最后一問“以史為鑒”要求學(xué)生從多角度多方位作答，而學(xué)生的均分只有2.16分,失分率29%，這些錯(cuò)誤的答案真是令人啼笑皆非……30份試卷中，僅僅只有兩三份試卷答案是全對(duì)的，這種結(jié)果是令人擔(dān)憂的！我們的中學(xué)歷史教學(xué)到底怎么啦？？？以至于學(xué)生的歷史素質(zhì)是這樣令人堪憂�。。�歷史學(xué)科的課時(shí)都得不到保證，

歷史教學(xué)反思5

　　《俄國(guó)十月革命的勝利》根據(jù)再次教學(xué)設(shè)計(jì)在高一(1)班進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)�？傮w來說，課堂效率還可以，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。重、難點(diǎn)得以較好地把握和突破，并能夠做到深入淺出，使學(xué)生能夠較好地理解和掌握。教學(xué)目標(biāo)按照預(yù)定的設(shè)想也基本上達(dá)到，學(xué)生絕大多數(shù)在掌握雙基知識(shí)的同時(shí)，能力也得到了一些提高，并受到了一次思想教育。課堂生成方面則通過教師與學(xué)生搜集的史料、圖片和教材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考、討論和探究等，最后得出結(jié)論，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以較好地調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，整個(gè)教學(xué)過程得以順利開展進(jìn)行。但仔細(xì)想想，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，有自己的長(zhǎng)處亮點(diǎn)，也還存在一些問題需要以后改進(jìn)。

　　(一)長(zhǎng)處：

　　第一、改變過去重知識(shí)輕能力的做法，在注重知識(shí)的同時(shí)更加注重能力的培養(yǎng)。歷史課堂教學(xué)主要有兩個(gè)層面：一是"是什么"二是"為什么"，在教學(xué)過程中我一改以往總是聚焦于"是什么"的層面，而是更多的引導(dǎo)學(xué)生去探究"為什么"，比如"俄國(guó)十月革命為什么能取的勝利"、"為什么說二月革命與十月革命的性質(zhì)不同"、"為什么說十月革命開辟了人類歷史新紀(jì)元"等，通過對(duì)這一系列"為什么"的探究，學(xué)生了解到了俄國(guó)十月革命取得勝利的原因之間、原因與過程之間、過程與結(jié)果之間的關(guān)系。從而使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，一定程度達(dá)到了既讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生能力的目的。

　　第二、教學(xué)方法不拘一格，采用多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主體性。如制作課件，采用多媒體教學(xué)，既向?qū)W生提供了豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又為學(xué)生提供了生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。又如運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，在研讀史料基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，最后形成結(jié)論。再如，在學(xué)習(xí)革命進(jìn)程時(shí)，為了提高學(xué)生興趣，也為了讓學(xué)生更好的掌握革命進(jìn)程中的重大史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生試著為其編制順口溜，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有的學(xué)生編出了"二月革命倒沙皇，《四月提綱》明方向，七月流血和平放，十月革命光明到"，有的學(xué)生"二月革命掘沙皇，《四月提綱》指方向，七月事件拋幻想，十月革命見曙光"，等。

　　第三、在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，重新整合教材，并適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容加以補(bǔ)充，便于學(xué)生更好的去掌握、構(gòu)建俄國(guó)十月革命的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　(二)不足及需要改進(jìn)處：

　　第一、在史料教學(xué)方面還存在不足。首先，提供運(yùn)用的史料顯得有些單一不夠全面，僅僅是為了利用史料來佐證教科書或自己提供的結(jié)論、觀點(diǎn)，而不是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史文本的理解，更好的發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。而在歷史研究與學(xué)習(xí)中，要形成正確的歷史判斷，首先就要全面詳盡地掌握史料，同時(shí)依據(jù)史料進(jìn)行的論證應(yīng)當(dāng)讓人感覺是無懈可擊。在教學(xué)中，教師如果采用單一的史料，企圖讓學(xué)生通過探究形成正確的歷史判斷和認(rèn)識(shí)是不可能的。只有充足的史料，才更容易引起學(xué)生進(jìn)行思考探究，并主動(dòng)構(gòu)建問題。這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到，任何歷史觀點(diǎn)和結(jié)論都必須建立在一定的歷史證據(jù)的基礎(chǔ)上，而不是簡(jiǎn)單的做出一個(gè)價(jià)值判斷。因此在以后史料的搜集中一定要注意到史料得全面性。其次，在教學(xué)過程中，利用史料進(jìn)行問題探究時(shí)，由于考慮到教學(xué)時(shí)間有限，史料展示的`速度稍顯過快，造成學(xué)生研讀史料、分析討論時(shí)間過短，探究的不夠深入，結(jié)果是在我的指點(diǎn)下就輕易地得出了結(jié)論，而學(xué)生并未真正從探究學(xué)習(xí)中自己有多少收獲和感悟，絕大多數(shù)還是來自教師。這無形中也就使得本課的史料探究變成了一種"作秀"而已。真正的史料探究則是需要學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行探究從而形成自己對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行史料探究式教學(xué)時(shí)，一定要避免類似現(xiàn)象出現(xiàn)，絕不能僅僅為了完成教學(xué)計(jì)劃而減少學(xué)生研讀史料進(jìn)行思考探究的時(shí)間。

　　第二、仍然未能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)自己的影響。在這次實(shí)踐教學(xué)中，雖然未出現(xiàn)教師"一言堂"、"滿堂灌"現(xiàn)象，但在教學(xué)過程中每每看到學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法解決問題，就總是忍不住代替學(xué)生去說出了自己的結(jié)論，而沒有更深入地引導(dǎo)學(xué)生再次去探究。這實(shí)際上還是多少犯了傳統(tǒng)教學(xué)模式的注重教學(xué)結(jié)果而忽略了過程的錯(cuò)誤，學(xué)生也還是被動(dòng)的接受了老師的觀點(diǎn)與結(jié)論，而沒有通過自己的探究式學(xué)習(xí)得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。換句話說，就是"教師的輔，學(xué)生的主"并未能充分體現(xiàn)出來。這就需要在以后進(jìn)一步加強(qiáng)新教育理論的學(xué)習(xí)，更深入的研究課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的教育理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來更好的指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐工作。同時(shí)，要多走出去聽更多的優(yōu)質(zhì)課，從中去吸取借鑒他人好的做法，從而不斷改進(jìn)自己，提高自己，，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要。

　　第三、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是不太盡如人意。究其原因可能是初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過"俄國(guó)十月革命的相關(guān)內(nèi)容，而現(xiàn)在高中又學(xué)，這對(duì)于他們來說純粹是"炒剩飯"，因此在學(xué)習(xí)上興趣就不大。課堂上他們雖然并不搗亂，但整個(gè)人讓人覺得無所事事、心不在焉的感覺。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)這一部分學(xué)生要采取相應(yīng)舉措來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，比如課堂教學(xué)中穿插一些他們感興趣又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的東西，或者在授課語(yǔ)言上下功夫，增加自己教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣性和幽默性等，讓他們也能夠積極參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中來。這樣才能最終真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生在課堂中能夠?qū)W有所獲。

　　古語(yǔ)說得好："學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆"，通過這次《俄國(guó)十月革命的勝利》的教學(xué)設(shè)計(jì)、再次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)方面有了提高，通過教學(xué)反思我又認(rèn)識(shí)到自己還存在不足，這就要求我在以后還要加倍努力學(xué)習(xí)與改進(jìn)，不斷提高自己，完善自己。

歷史教學(xué)反思6

　　新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動(dòng)搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對(duì)很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級(jí)斗爭(zhēng)史觀—革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會(huì)抬頭？我們堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)陣地能放棄嗎？

　　如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導(dǎo)向性書籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開放意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識(shí)、放眼世界的全球意識(shí)、辨證思維的歷史意識(shí)、多元?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展意識(shí)、前車之鑒的成長(zhǎng)意識(shí)和論從史出的.證據(jù)意識(shí)，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。

歷史教學(xué)反思7

　　教師始終是要站到講臺(tái)上去的，課上的好壞與否是檢驗(yàn)教師的優(yōu)秀與否的'重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而就需要對(duì)自己的課堂行為作出反思，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己的教學(xué)效果和水平。我開過一堂公開課，課后我曾反復(fù)思考自己的不足之處，也曾向聽課老師請(qǐng)教過他們的看法，最后我發(fā)現(xiàn)問題主要在：

①開頭時(shí)太緊張，用漫畫導(dǎo)入時(shí)講解得不全面，使得學(xué)生沒能很好的理解漫畫的含義；

②在講時(shí)，明顯太枯燥，只是把書本上的知識(shí)講解了一下，缺少鮮明的例子來讓學(xué)生印象深刻，課堂氣氛沉悶；

③對(duì)學(xué)生回答問題缺乏必要的鼓勵(lì)、肯定、啟發(fā)等激勵(lì)表示，只是單純地讓他們坐下，這容易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。這一點(diǎn)我自己并沒有發(fā)現(xiàn)，其他老師指出后，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是有這樣的情況。

其實(shí)，一堂課上得好不好，我們可以從學(xué)生的臉上看出來。如果學(xué)生面容愉快，那么這堂課應(yīng)該就是成功的，如果學(xué)生眉毛緊鎖，表情困惑，那么這堂課很大程度上就是失敗的。所以教師要學(xué)會(huì)課堂觀察，只有觀察仔細(xì)了，才可以從學(xué)生的表情上了解到自己上得好不好，從而作出自我反思。

歷史教學(xué)反思8

　　高中歷史新教材在內(nèi)容的編排上更豐富，充實(shí)，更加注重能力的培養(yǎng)，對(duì)教師教育水平提出了更高要求。教師應(yīng)該創(chuàng)新教法，精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。

　　一、必須更新教學(xué)觀念，貫徹落實(shí)原則

　　歷史教學(xué)必須具有開放的思想，要從過去那種狹隘的、封閉型的教學(xué)理念中解放出來，變?yōu)椤皩拸V型”的教學(xué)觀念。教學(xué)中要求教師教學(xué)觀念民主，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；教學(xué)方法民主，充分尊重學(xué)生的人格；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎(chǔ)，智力能力，獨(dú)立自主地解決問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得他們?cè)谧杂X地參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。

　　二、研讀新課標(biāo)，總體把握教材內(nèi)容

　　閱讀教材時(shí)要突出分析以下幾大問題，課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；注意按照新課程的三維目標(biāo)體系確定教學(xué)目標(biāo)；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。突出重點(diǎn)，詳解難點(diǎn)。還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。

　　三、有效地利用歷史教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

　　教師在課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方法，如討論法，舉例法，比較法，歸納法等，這樣可以交叉刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生耳聞目睹、讀寫結(jié)合、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做可以拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的.信息渠道；還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以全面辯證客觀發(fā)展的眼光看待問題，提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

　　四、做好了歷史教學(xué)反思

　　教學(xué)反思是指對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、回顧、總結(jié)、歸納的一種活動(dòng)。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求，長(zhǎng)期積累。教學(xué)反思雖然在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于最后，但卻是至關(guān)重要的。有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力與水平。

歷史教學(xué)反思9

　　本課一共講了高一四個(gè)班：14班、13班、12班、11班（均為理科班）。經(jīng)課后反思，發(fā)現(xiàn)以下問題：

　　首先，一個(gè)突出的問題就是課堂時(shí)間的控制，時(shí)間分配不合理，教學(xué)內(nèi)容完不成。導(dǎo)入部分時(shí)間過長(zhǎng)，遲遲沒有切入本課主題；前兩個(gè)子目花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致宗法制這一重點(diǎn)的、難理解的內(nèi)容沒有講透，這實(shí)在是本節(jié)課最大的失誤。

　　其次，除了13班，其他班級(jí)均使用多媒體授課，問題在于多媒體、板書、教師授課之間如何有效銜接，使其既不耽誤時(shí)間，又能發(fā)揮多媒體和板書的作用。某些班級(jí)授課中存在板書書寫與講課內(nèi)容存在時(shí)間差。此外板書字跡要加強(qiáng)，應(yīng)該“遒美中求速度”。

　　其三，在授課過程中應(yīng)當(dāng)注意自己的語(yǔ)言以及課堂中比方的運(yùn)用。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)隨性，但不可過于隨意！學(xué)生正處在青春期，有可能你的一句不經(jīng)意的隨意語(yǔ)言，他們會(huì)效仿；你的一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确�，學(xué)生會(huì)四處傳播。

　　其四，教姿教態(tài)問題。在授課過程中，我有喜歡走來走去，踱來踱去的現(xiàn)象，教師可以下去走動(dòng)，也是監(jiān)督學(xué)生的一種方式，但不宜過于頻繁，過于頻繁會(huì)使學(xué)生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

　　其五，教學(xué)過程中，各主題之間銜接生硬，刻板，不夠自然。

　　一天的課結(jié)束后，有如下幾點(diǎn)感想和可以進(jìn)一步思考的問題：

　　1、初次感受到了“以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)”。在我的觀念中，一直認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，以為他們應(yīng)該聽老師來講就可以了，尤其是文科！事實(shí)上，這里面存在著刻板印象。換句話說，我“低估”了學(xué)生。今天上課，我有幾個(gè)討論環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如夏商時(shí)代的王位世襲制，通過一段史料來展示，使學(xué)生歸納它們的特點(diǎn)；通過分封示意圖來歸納分封制特點(diǎn)等等。雖說預(yù)先設(shè)置了，但我想學(xué)生也會(huì)沉默不語(yǔ)，所以本想自己來講。但14班某位學(xué)生在回答分封制特點(diǎn)的時(shí)候，出乎了我的意料，他談到一點(diǎn)：“分封的諸侯國(guó)鎬京東邊的多，西邊的少”（大意）。

　　2、課堂中生成性問題如何處理。比如11班曲心喆同學(xué)在回答分封制特點(diǎn)時(shí)，說到了“周王的權(quán)力分散”（大意）。我當(dāng)時(shí)只是說“回答得不錯(cuò)，請(qǐng)坐”。其實(shí)這里邊可以挖掘的東西還是比較多的，因?yàn)槲以诳偨Y(jié)分封制所起作用的時(shí)候，提到了一點(diǎn)“國(guó)家權(quán)力趨于嚴(yán)密”。這是否前后矛盾呢？非也！但是我沒有抓住這個(gè)生成性問題，白白流失。倘若抓住，課堂時(shí)間如何處理？值得反思。

　　3、本課是請(qǐng)了葛連寶師和金麗青師去聽的，在課后交流過程中，也有幾個(gè)問題是值得關(guān)注的。比如，諸侯王的“權(quán)利和義務(wù)”還是“權(quán)力和義務(wù)”？還有王位世襲制取代禪讓制是歷史的進(jìn)步性，而我的課上沒有提到。在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)“三監(jiān)叛亂”這件事兒，學(xué)界還存在爭(zhēng)議，究竟是“管叔、蔡叔和武庚”還是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？與晉這一封國(guó)有關(guān)的典故“桐葉封弟”。

　　4、備課過程中要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要知道學(xué)生心理，換句話說就是要“備學(xué)生”，昨天劉老師告訴我說：“一定要了解學(xué)生，不然你課講得再好，學(xué)生也不喜歡�！保ù笠猓┍菊n我在多媒體上用了較多的文言資料，還有繁體字，是否合適？因?qū)W生而異。

　　5、授課不宜“滿堂灌”，以前我認(rèn)為“滿堂灌”很好，尤其對(duì)于人文學(xué)科來說。但現(xiàn)在看來，若是老師口若懸河，學(xué)生一言不發(fā)，除非老師講得“相當(dāng)”激情洋溢、生動(dòng)形象，否則，不僅老師累，學(xué)生也膩煩。以我現(xiàn)在的能力，雖說有激情，但若要整堂課都能抓住學(xué)生，功力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的`！所以應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的問題供學(xué)生討論，教師引導(dǎo)。這樣既不使老師過于勞累，也可以活躍及課堂氛圍，因?yàn)閷W(xué)生的思維不可小覷。比如這堂課我讓學(xué)生通過讀圖歸納總結(jié)分封制的特點(diǎn)，我自認(rèn)為是很好的一例，學(xué)生在仔細(xì)觀察中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的能力。

　　6、課堂語(yǔ)言不夠豐富。這里的語(yǔ)言，專門指的是學(xué)生回答問題后，該通過何種表達(dá)方式讓學(xué)生坐下。我在授課過程中，基本上是“好，請(qǐng)坐！”是否過于單一呢？

　　7、誠(chéng)如學(xué)生對(duì)老師的第一印象一樣，老師對(duì)班級(jí)的第一印象也會(huì)影響老師的情緒。比如在13班上課，第一次上課在他們班就感覺講得不好，課堂比較沉悶。這節(jié)課依然如此。

歷史教學(xué)反思10

　　歷史是中考科目，而且分值也不少。在歷史教學(xué)中，怎樣提高歷史教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園成為了我首先需要解決的問題。為此，我主要從以下幾方面展開了教學(xué)：

　　一、認(rèn)真?zhèn)湔n。

　　在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識(shí)水平的重要性。在備課環(huán)節(jié)，我不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排做到精心安排，認(rèn)真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學(xué)期的歷史教學(xué)中，我充分利用初中學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)迎考訓(xùn)練、同步學(xué)習(xí)探究，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于陷入鼓噪乏味。

　　二、九年級(jí)歷史教學(xué)告訴我們，要加強(qiáng)中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂滲透中考意識(shí)。

　　初三的教學(xué)工作是直接面對(duì)中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中考意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，形成習(xí)慣。

　　三、課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣。

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。

　　四、教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：

　　第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；

　　第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的.歷史人物和事件；

　　第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；

　　第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。

　　學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。今后需要努力的方面：

　　1、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，新課程要求教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)

　　。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧

　　我們知道時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史教學(xué)中，我應(yīng)力爭(zhēng)嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法、趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。

　　以上這些是我個(gè)人的一些心得。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，相信只要我們能把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能，就一定能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力。

歷史教學(xué)反思11

　　歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等，現(xiàn)在越來越多的影視資料取材于歷史長(zhǎng)河中的某些事實(shí)，雖然各界對(duì)之褒貶不一，但是，這卻為歷史教學(xué)增添了一筆寶貴的課程資源，將中的某些歷史信息巧妙引入課堂教學(xué)中，有利于拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，在很大程度上不僅活躍了課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。

　　我在執(zhí)教中國(guó)歷史8年級(jí)上《戊戌變法》一課時(shí)，就選取了電視劇《走向共和》中的歷史信息，創(chuàng)造性的提出了“歷史場(chǎng)景（影視資料）——合作、探究”模式開展探究教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

　　1、巧用主題曲導(dǎo)入新課

　　好的開頭就是成功的一半。課堂教學(xué)亦是如此。為了給學(xué)生一個(gè)既熟悉有可以調(diào)動(dòng)興趣的情景，筆者首先想到了歷史味很濃的《走向共和》主題曲。在制作教學(xué)軟件的時(shí)候，筆者根據(jù)《走向共和》主題曲和本課的內(nèi)容制作了一個(gè)“導(dǎo)語(yǔ)powerpoint”：以《走向共和》主題曲為背景音樂，配上從《走向共和》中“抓取”的圖片。課堂上，學(xué)生在“導(dǎo)語(yǔ)powerpoint”的歌聲中表現(xiàn)出了前所未有的專注，甚至有同學(xué)開始小聲議論。在音樂聲結(jié)束的時(shí)候，我開始引用歌詞中的一句“風(fēng)吹過，雨打過，鐵蹄踐踏過”，過渡到本課的教學(xué)——甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)再一次被“鐵蹄踐踏”！學(xué)生開始溶入本課悲壯的歷史氣氛中。

　　2、大膽運(yùn)用電視劇視頻剪輯創(chuàng)新歷史教學(xué)

　　如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學(xué)服務(wù)？我從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和歷史課程改革的要求出發(fā)，創(chuàng)造性的`開展了“歷史場(chǎng)景——問題——合作探究”模式的教學(xué)。我設(shè)計(jì)了5個(gè)歷史場(chǎng)景。根據(jù)這些歷史場(chǎng)景，確定了相應(yīng)的5個(gè)探究主題。

　　3、利用影視留下學(xué)生繼續(xù)探究的興趣

　　課堂教學(xué)的最后，我引用了報(bào)紙上對(duì)《走向共和》中歷史情節(jié)的一些質(zhì)疑，提出了本課的最后一個(gè)問題：在《走向共和》是否存在歷史事實(shí)的錯(cuò)誤呢？你想不想和小組的同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)過的歷史知識(shí)來找找這些錯(cuò)誤呢？學(xué)生的興趣很高，

　　都表示要認(rèn)真去看一看，爭(zhēng)取能找到一些錯(cuò)誤。至此，我感到了學(xué)生的對(duì)歷史真正的興趣和熱情——這卻是一部電視劇中剪輯的妙用！如果又是傳統(tǒng)的教法，談何引起學(xué)生興趣和培養(yǎng)創(chuàng)造性？

　　4、點(diǎn)評(píng)

　　如何利用現(xiàn)有的影視資源開展歷史教學(xué)。筆者創(chuàng)造性的提出了利用“歷史場(chǎng)景，開展合作、探究”模式的教學(xué)方法。采用這種方法，在最大限度上提高了學(xué)生的興趣，拉進(jìn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離；也課本解決了課本歷史不能重現(xiàn)的問題，給學(xué)生提供了鮮活的歷史場(chǎng)景。利用歷史場(chǎng)景在歷史課堂教學(xué)中開展合作、探究學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要有益的嘗試。

歷史教學(xué)反思12

　　是八年級(jí)上冊(cè)歷史第二單元的第一課，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化探索邁出的第一步，所以在中國(guó)近代史中占有極為重要的歷史地位。在這里主要是分析一下自己在這次上課中的好的一面與不足之處。首先，是整個(gè)課堂很有秩序。在上課過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，基本上能按照老師的要求一步一步的完成。

　　其次，就是部分課堂展示還算有效。比如說學(xué)生回答問題的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了不同的方式，有“一幫一”互相檢查、同號(hào)抽查及搶答等，這些也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，加入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的動(dòng)起來。再者，就是在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)生都能明確，而且大多數(shù)學(xué)生都能掌握。通過這一課，學(xué)生明白了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、代表人物、口號(hào)、內(nèi)容以及對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)知識(shí)，還算是有一點(diǎn)成績(jī)的。40分鐘的.講課，值得一說的優(yōu)點(diǎn)卻只有這些，真是慚愧。看來以后努力的地方還是很多的。

歷史教學(xué)反思13

　　一支粉筆一本書，教師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)，一味的滿堂灌自然提不起學(xué)生的興趣�，F(xiàn)在，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，教師應(yīng)該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校，還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡，走進(jìn)歷史博物館，搞社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生體驗(yàn)走進(jìn)歷史的真切感受。

　　第三，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應(yīng)該摒棄那些只做是或不是之類簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問題，多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是要設(shè)置揭示教材隱性知識(shí)的問題。所謂隱性知識(shí)就是教材中隱含的、并非一目了然的知識(shí)點(diǎn)，如知識(shí)的實(shí)質(zhì)、知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系等，將這些知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。比如，讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn)，并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設(shè)置一些指向明確，符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時(shí)，讓學(xué)生分析開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析的題目，思維含量相當(dāng)高。通過這么一個(gè)問題的剖析，就能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到唐朝滅亡的'原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地記憶歷史知識(shí)，而是渴求利用歷史知識(shí)來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質(zhì)。

　　在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我認(rèn)為，可以從三個(gè)方面入手：

　　首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的價(jià)值。歷史知識(shí)的過去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺歷史無用，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知，歷史知識(shí)是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史知識(shí)用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生深入思考貞觀之治和開元之治帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上總結(jié)出：一個(gè)國(guó)家要強(qiáng)盛，必須重視人才建設(shè)和制度建設(shè)，注意減輕人民負(fù)擔(dān)，大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問題。這樣一分析，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對(duì)學(xué)好這門課程有了積極的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。

歷史教學(xué)反思14

　　自古以來，人們就認(rèn)為，對(duì)資料的依賴是歷史學(xué)科最顯著的特點(diǎn)。歷史是根據(jù)史料來說話的，詳盡地占有資料是歷史研究的前提。每一個(gè)歷史工作者或?qū)W習(xí)者都會(huì)面臨著海量的資料。對(duì)于歷史學(xué)科來說，信息技術(shù)大有用武之地。計(jì)算機(jī)主要是進(jìn)行信息加工處理，網(wǎng)絡(luò)為信息的傳遞提供了新的環(huán)境，多媒體則使信息能以更多的形式或樣式進(jìn)行交流和傳播，所有這些技術(shù)都可以應(yīng)用在歷史研究和歷史教學(xué)中。本人認(rèn)為利用信息教學(xué)有以下好處：

　�。ㄒ唬� 信息技術(shù)可以改變歷史教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

　　歷史教學(xué)有豐富的教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)上有許多專門的歷史網(wǎng)站，上面提供了最新的研究成果和珍貴史料，網(wǎng)絡(luò)為我們提供足夠的資料，為歷史教學(xué)提供了一個(gè)極為豐富的知識(shí)平臺(tái)。有許多中文的歷史網(wǎng)站開辟了外國(guó)歷史專欄，有文字材料，還有歷史圖片。也可以進(jìn)入一些免費(fèi)的歷史博物館網(wǎng)站，去領(lǐng)略那風(fēng)云變換的世界歷史。只要知道它的網(wǎng)址，就可以隨時(shí)訪問，獲取資料。各大網(wǎng)站都設(shè)有專門的“歷史”欄目。以“搜狐”為例，其歷史欄目包括中國(guó)史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古、專門史、家譜等數(shù)十個(gè)項(xiàng)目。內(nèi)容十分豐富。它們不但提供了大量史料，同時(shí)也公布了最新的研究成果。經(jīng)常訪問歷史網(wǎng)站，會(huì)覺得歷史研究是一門充滿活力的學(xué)科。在歷史教學(xué)過程中，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源組織生動(dòng)的`歷史教學(xué)，這既拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又增強(qiáng)了歷史教學(xué)的社會(huì)功能。

　�。ǘ�） 信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式的改變。

　　多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)綜合運(yùn)用的引入改變了歷史教師傳授式的教學(xué)方式，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。師生之間、生生之間互動(dòng)方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對(duì)性。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

　　（三）信息技術(shù)可為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的歷史教育環(huán)境和歷史學(xué)習(xí)有力的學(xué)習(xí)工具。

　　網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲新知識(shí)的重要渠道。網(wǎng)絡(luò)的存在，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增加。他們可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、遞交學(xué)習(xí)成果，利用個(gè)人電腦整理、組織、保存資料，形成學(xué)習(xí)的文字成果。他們可能在課堂教學(xué)尚未涉及的時(shí)候就開始關(guān)注某一歷史問題，也可能對(duì)課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束的問題繼續(xù)鉆研，利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以研究自己所感興趣的問題。信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，又為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境。相信不久的將來，信息技術(shù)必將融合在學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

歷史教學(xué)反思15

　　1、教學(xué)目標(biāo)適中，把握有度。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，先有一個(gè)歷史上的一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)的故事，吸引學(xué)生的注意力與興趣，引出課題后又通過一組事件，師生共同分析，梳理知識(shí)。例題的設(shè)計(jì)，由淺入深，層層推進(jìn)，例2進(jìn)入高潮。其間，由學(xué)生多層次、多角度比較自然的認(rèn)識(shí)概率與頻率，而后又分析到概率與頻率的區(qū)別，優(yōu)秀的學(xué)生條理清楚、思維敏杰，一般的學(xué)生也有自己的發(fā)現(xiàn)。在教師理性梳理學(xué)生的成果之后，引導(dǎo)同學(xué)自主探索頻率與概率的聯(lián)系。兩道例題選擇恰當(dāng)，充分體現(xiàn)了概率與頻率之間的區(qū)別與聯(lián)系，很好地滲透了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)思想，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，成功地完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。綜上所述，本課教學(xué)目標(biāo)貫徹到位，把握恰到好處。

　　2、教學(xué)模式恰當(dāng)，引人入勝

　　“探究討論式”是一種常用的教學(xué)方法。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)。然而，本課探索“頻率”卻頗有難度，尤其是嚴(yán)格概率與頻率之間的區(qū)別與聯(lián)系。為了突破這一難點(diǎn)，首先引入事例，預(yù)備鋪墊，接著設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)際中的求值問題。教師在思想方法上的點(diǎn)拔，思維層次上的遞進(jìn)，讓學(xué)生分享自己成果的樂趣，體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者�！钡慕虒W(xué)理念。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清楚，層次轉(zhuǎn)換自然，點(diǎn)撥及時(shí)，自然流暢，引人入勝。

　　3、體現(xiàn)先進(jìn)理念，合作探索

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，一種知識(shí)的重組或重新建入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)迷惑，接著，對(duì)事件概率的研究，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，通過概念的辨析，使學(xué)生對(duì)概率有了更深的理解，此時(shí)推出綜合應(yīng)用題，過渡自然，符合認(rèn)知規(guī)律。同學(xué)探究，思維得到進(jìn)一步的升華，攻克難點(diǎn)，培養(yǎng)了合作精神。通過展示研究成果，讓學(xué)生感到愛好盎然而布滿探索求知的愿望，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的發(fā)揮。同時(shí)深化了教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。發(fā)展學(xué)生的想象力。練習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)具設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，富有挑戰(zhàn)性地體驗(yàn)成功的喜悅，分享快樂，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

　　4、敢于從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容。

　　充分利用教材的'同時(shí)，也大膽地整合教材，使課堂教學(xué)更適合于教學(xué)、更適合于學(xué)生。

　　教學(xué)尚需改進(jìn)之處：

　　1、課堂上對(duì)學(xué)生答錯(cuò)的問題給予了及時(shí)的糾正，但是當(dāng)學(xué)生回答正確后，對(duì)學(xué)生們的正面回應(yīng)有些少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

　　2、個(gè)別地方在互動(dòng)的時(shí)候提出的問題太多，有“滿堂問”的嫌疑。

　　3、在關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展方面做得不夠。

　　4、按照新的課改方向：營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。而我在課堂上恰恰有時(shí)做的不太好。

　　我們熟知，課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這句話好說難做。如何落在實(shí)處，本課做了有益的嘗試。案例的設(shè)計(jì)，具有時(shí)代氣息，以問題為先導(dǎo)，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境界。教案的設(shè)計(jì)說明，體現(xiàn)了教者“以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念”。該教案雖有可點(diǎn)之處，可以做為一份體現(xiàn)新教學(xué)理念的教學(xué)案例，但有些地方還需要探究改進(jìn)。

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